語文個性化教學課堂共性化研究

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個性化教學，就是個性化的教師運用個性化的教學手段，通過個性化的教學組織，引導學生進行個性化的文本解讀和個性化的寫作表達，從而發展學生的健全人格、健康個性。從教師、學生、文本三個方面來考察，可以發現語文個性化教學具有如下幾個課堂共性化特質。

一、教師個性神采飛揚

語文教師獨具個性魅力，是實施語文個性化教學的先決條件。語文教師的“個性”是指教師各種優秀素養綜合表現在課堂上獨具風采的人格魅力。語文教師的教學個性魅力來源于其對語言文字和社會生活的獨特感受力以及語文方面的特長。這種個性魅力可能表現在教學語言上，可能表現在表情教態上，也可能表現在文化修養以及個性心理上……最重要的是表現在教材理解上。

二、師生關系民主平等

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的理念在課堂的體現是實施個性化教學的基礎。教師只有突出平等的教學活動個體的身份，摒棄高高在上、居高臨下的姿態，才有可能突顯學生的主體地位，才有可能激發學生自主學習、積極探究的精神，才有可能引導學生大膽質疑，開展個性化閱讀和寫作的語文學習活動。

三、教學組織不拘一格

語文教學的內容豐富多彩，不同文體各有特點，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同學生各有個性。因而，不可能只采用一種教學模式組織教學。教學有法，教無定法，靈活運用，自然得法。教學組織不拘一格，這正是語文個性化教學的外顯表征。同一教師在各自的教學體系中也要突破模式化的局限，采用不同的教學手段，根據教學的需要靈活處理教學環節，根據認知規律安排教學次序。教學組織的呈現多種多樣，可以是活動型、煽情型、討論型、表演型、訓練型、朗讀型等。

四、思維指向發散創新

語文教學是培養學生的內部言語和外部言語的思維過程。語文個性化教學引導學生對語言材料進行多角度、多層面的思考、審視和解讀。在個性不同的學生的思維碰撞中活躍課堂，質疑探究交替起伏，推動個性化教學的順利進行，也促進師生對問題的思索向縱深發展，由此為語文個性化課堂教學帶來活力。

五、文人對話多邊互動

語文個性化教學必然是圍繞文本進行的多邊對話的教學，對話活動貫穿于課堂的始終，成為語文個性化課堂教學的主線脈絡。這種對話包含師文對話、師生對話、生生對話、生文對話。這種對話，以文本為媒介，以課堂為載體。師文互動是對話的基礎，師生互動是對話的導引，生生互動是對話的促進，生文互動是對話的目標。

六、課堂開放多元有界

文本的內涵是豐富的、多元的，個性化教學正是以開放的姿態引導學生進行多角度的解讀。個性化課堂就是教師想方設法創造條件，創設情境，誘導學生體驗感悟，各抒己見。個性化教學的“開放性”特點主要體現在教師在課堂上鼓勵學生對文本進行增解、異解、批解。多元有界是文本個性化解讀的基本原則。個性化的文本解讀更傾向于學生個人的閱讀體驗，側重于聯系生活、比照文本的感悟。從這個意義上說，個性化語文教學就是生活化的語文教學。

七、學生個性健全發展

實施個性化教學就是為了促進學生個性健全發展，這就規定了其出發點和歸宿。健全的個性是指適應社會、服務社會、改造社會的良好的個性品質，包括良好的個性心理品質、健康的情感世界、優良的道德修養和獨特的個性張揚。個性化的語文教學以其豐富的情愫、開放的形態、優美的語言形式，使學生的個性在不同程度上得到彰顯和發展。

八、人格塑造充分體現

個性的發展以人格的發展為基礎。本文所指的“人格”側重于道德范疇，指向社會規范，強調人的社會屬性，是“個性”的核心內容。因而，個性發展的核心是人格的發展。在語文教學中貫徹個性化教育，首先要充分體現人格的塑造。人格塑造功能是語文個性化教學的內核。語文個性化教學通過文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影響、榜樣的導向來完成對學生健全人格的塑造。

九、情意活動和諧融洽

語文個性化教學以文本（包括作文）為基礎，文本起著平衡課堂的作用，因而，氣氛仍是和諧融洽的。師生關系的平等民主，課堂形態的開放兼容，師生心態的平和謙遜，維持了所有的交鋒和論辯，求同存異，和而不同；由于情感意志的投入在課堂得到了宣泄，體驗得到了表達，觀點受到了尊重，所以所有的交鋒和交流反而促進了課堂氛圍的融洽。在個性化課堂教學中，學生既張揚了各自的個性，也容納了他人的個性。

十、預設生成靈活機動

語文個性化教學并非沒有預設，相反，而是進行了盡可能詳盡、具體、多樣的預設。隨著教學進程的深入，課堂產生了契機，生成了有利的教學資源，教師往往隨機應變，靈活機動地調整自己的教學預案，順應課堂生成，采取相應策略，因勢利導。這是個性化教學的智趣體現，也是個性化教學的最大特色，是教師、文本、學生三者交流對話的完美結合。課堂上，往往是急中生智、智中生趣、趣中生理、理中含情。在個性化教學的進程中，教學的預設與課堂的生成之間相互交替促進，目標達成也就水到渠成。

作者:師俊麗 單位:山西平遙縣岳壁鄉第二初級中學校