簡述教學(xué)規(guī)律范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】探索規(guī)律自主合作

課前思考

數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生探索問題的能力和發(fā)展其抽象思維具有十分重要的意義，但由于數(shù)學(xué)規(guī)律具有抽象、嚴(yán)密和高度概括的特點(diǎn)，它的教與學(xué)往往會(huì)成為課程實(shí)施的難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)，提高規(guī)律教學(xué)的有效度呢？筆者認(rèn)為，要以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，從規(guī)律產(chǎn)生的背景、規(guī)律本身的內(nèi)涵和規(guī)律隱藏的思想、方法等方面進(jìn)行深入的教學(xué)思考與設(shè)計(jì)，才能取得較好的成效。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的三位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)以及積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡便運(yùn)算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)。

課堂實(shí)踐

一、 口算競賽，引出規(guī)律

（一） 口算競賽

師：前面我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，下面我們來比一比誰的口算能力最強(qiáng)。（課件出示口算題）預(yù)備，開始！做好了，就坐正。

16÷8=200÷20=6÷3=

200÷2=6000÷3000=320÷8=

200÷40=60÷30=160÷8=

600÷300=

讓最快的學(xué)生匯報(bào)答案，集體校對(duì)，做得好的同學(xué)加20分。

＼[設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心和競爭意識(shí)，通過口算競賽既能考察學(xué)生的口算能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。＼]

（二） 算式分類

師：你能根據(jù)算式的特點(diǎn)把這些算式進(jìn)行分類嗎？說一說你為什么這樣分？把每組算式根據(jù)被除數(shù)或除數(shù)的大小按從小到大的順序進(jìn)行排列。

＼[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在分類、排序的過程中，通過對(duì)算式的觀察能初步感受商的變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。＼]

二、 觀察比較，探索規(guī)律

（一） 探索除數(shù)不變時(shí)商的變化規(guī)律

1. 觀察這三道算式，它們的除數(shù)不變（板書：“除數(shù)不變”），從上到下的觀察，看看被除數(shù)和商是怎樣變化的，有什么規(guī)律嗎？先獨(dú)立思考，再和同桌說一說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生匯報(bào)，追問：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師適時(shí)用彩筆標(biāo)出變化的過程，注意引導(dǎo)學(xué)生表述完整。）

① 16÷8=2

② 160÷8=20

③ 320÷8=40

[設(shè)計(jì)意圖：教者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察大多數(shù)會(huì)直觀覺得除數(shù)不變，被除數(shù)變大，商也變大。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說出第一個(gè)算式到第二個(gè)算式除數(shù)不變，被除數(shù)乘10，商也乘10；第二個(gè)算式到第三個(gè)算式除數(shù)不變，被除數(shù)乘2，商也乘2；第一個(gè)算式到第三個(gè)算式除數(shù)不變，被除數(shù)乘20，商也乘20。也有少數(shù)好的學(xué)生會(huì)直接說出：除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，商也乘幾。]

師：誰能把從上到下觀察到的變化規(guī)律用一句話來說一說。

生：除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，商也乘幾。

師：如果從下到上的觀察，你又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了從上到下的觀察經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)說出除數(shù)不變，被除數(shù)除以幾，商也除以幾。也有學(xué)生可能會(huì)一句一句的說出變化規(guī)律。]

生：除數(shù)不變，被除數(shù)除以幾，商也除以幾。

師：這里的幾可以是0嗎？為什么？

生：不可以，0不能作除數(shù)。

[設(shè)計(jì)意圖：0不能作除數(shù)，在學(xué)生心里是根深蒂固的，學(xué)生通過老師的反問，能很快意識(shí)到除以0不行。]

師：你能再完整地說一說嗎？

生：除數(shù)不變，被除數(shù)除以幾（0除外），商也除以幾。

師：你能把剛才的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)并成一句話嗎？同桌討論一下。

生：除數(shù)不變，被除數(shù)乘或除以幾（0除外），商也乘或除以幾。（板書）

師：你們真棒，通過觀察、比較、很快地發(fā)現(xiàn)了這組算式中蘊(yùn)藏的規(guī)律，這只能算是你們對(duì)這組算式的一種猜想。你還能再舉出一組算式來驗(yàn)證你的猜想嗎？（學(xué)生舉例驗(yàn)證）

[設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、歸納出除數(shù)不變，商隨被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)的過程，感受歸納、推理、驗(yàn)證的全過程，充分體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，為下面規(guī)律的探索積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)。]

（二） 探索被除數(shù)不變時(shí)商的變化規(guī)律

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的商的變化規(guī)律（板書課題：商的變化規(guī)律）下面我們來觀察這組被除數(shù)不變（板書：被除數(shù)不變），商和除數(shù)是怎樣變化的，有什么規(guī)律嗎？你能從上到下觀察、再從下到上的觀察，然后把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流一下嗎？

① 200÷2=100

② 200÷20=10

③ 200÷40=5

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了剛才的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在交流時(shí)會(huì)直觀說出被除數(shù)不變，除數(shù)變大，商反而變小；除數(shù)變小商反而變大。具體說就是被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾或除以幾（0除外），商反而除以幾或乘幾。當(dāng)然不排除還有學(xué)生在交流時(shí)會(huì)一句一句說變化規(guī)律。]

生匯報(bào)整理交流成果：被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾或除以幾（0除外），商反而除以幾或乘幾。（板書）

師：你能再次舉例驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生舉例驗(yàn)證

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了第一個(gè)規(guī)律的探索、發(fā)現(xiàn)過程，這時(shí)教師就要注意適當(dāng)放手，讓學(xué)生在觀察比較中利用剛才積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去歸納、總結(jié)、概括出被除數(shù)不變，商隨除數(shù)變化而變化的規(guī)律；體現(xiàn)知識(shí)的遷移規(guī)律。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)加以引領(lǐng)、提煉，要求用數(shù)學(xué)語言完整表述。最后通過舉例驗(yàn)證將規(guī)律從特殊推廣到一般。]

（三） 探索商不變的規(guī)律

師：剛才我們研究了除數(shù)不變時(shí)，商的變化規(guī)律；又研究了被除數(shù)不變時(shí)，商的變化規(guī)律，下面我們繼續(xù)來研究最后一組除法算式。

① 6÷3=2

② 60÷30=2

③ 600÷300=2

④ 6000÷3000=2

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？（被除數(shù)和除數(shù)變了，商不變。）被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化，商才會(huì)不變？就請(qǐng)你們帶著這個(gè)問題，先從上到下觀察、再從下到上觀察，然后在小組里交流、討論自己的想法。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了前兩次的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生通過觀察比較能很快發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)都乘一個(gè)數(shù)，商不變；被除數(shù)和除數(shù)都除以一個(gè)數(shù)，商也不變。]

全班匯報(bào)整理：

從上到下觀察：被除數(shù)和除數(shù)都乘一個(gè)數(shù)，商不變。

從下到上觀察：被除數(shù)和除數(shù)都除以一個(gè)數(shù)，商不變。

討論：

如果被除數(shù)乘4，除數(shù)乘2，商是不是還不變？

如果被除數(shù)除以10，除數(shù)乘10，商是不是還不變？

被除數(shù)和除數(shù)乘或除以的數(shù)，可以是0嗎？

討論后完善規(guī)律：

被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變。（板書）

師：你還能舉例驗(yàn)證你的規(guī)律嗎？

學(xué)生舉例證明。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了兩次探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，再讓學(xué)生通過小組合作去歸納總結(jié)商不變的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來說并不困難。但要學(xué)生完整、準(zhǔn)確地表達(dá)商不變的規(guī)律就有點(diǎn)難度，因此通過討論題，讓學(xué)生去修正他們的發(fā)現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，語言要精練、準(zhǔn)確。最后通過舉例證明規(guī)律的普遍性，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的研究探索的全過程，掌握方法。]

三、 鞏固新知，應(yīng)用規(guī)律

1. 課件出示題目：

根據(jù)每組題中第1題的商，寫出下面兩題的商。

72÷9=36÷3=80÷4=

720÷90=360÷30=800÷40=

7200÷900=3600÷300=8000÷400=

學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”，匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說說是怎樣想的？我們可以根據(jù)什么很快寫出下面兩題的商？

[設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)讓學(xué)生清楚根據(jù)商不變的規(guī)律，每組下面兩題的商都與第一題的商相同，以后再做720÷90、7200÷900這樣的題目時(shí)就可以當(dāng)做72÷9來做就行。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉商不變的規(guī)律，體會(huì)到商不變規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值。]

2. 下面的說法對(duì)嗎？對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”。

（1） 一個(gè)除法算式，被除數(shù)乘15，要使商不變，除數(shù)也要乘15。（）

（2） 兩個(gè)數(shù)的商是8，如果被除數(shù)不變，除數(shù)乘4，商就變成32。（）

（3） 一個(gè)除法算式的被除數(shù)、除數(shù)都除以3以后，商是20，那么原來的商是60。（）

（4） 兩個(gè)數(shù)的商是3，如果除數(shù)不變，被除數(shù)乘2，商就變成了6。（）

課件逐題出現(xiàn)，學(xué)生用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)，讓不同答案的學(xué)生說自己的判斷理由。

[設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后容易產(chǎn)生疲勞、注意力分散，通過手勢(shì)來表示對(duì)錯(cuò)，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能考查學(xué)生對(duì)商的變化規(guī)律的掌握情況。尤其是可以對(duì)生成的錯(cuò)誤資源及時(shí)加以分析，更能幫助學(xué)生掌握商的變化規(guī)律。多加一題的目的是要題型更全面一些。]

教學(xué)感言

1. 創(chuàng)設(shè)競賽情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。這節(jié)課要研究三個(gè)商的變化規(guī)律，容量比較大，為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口算競賽的情境。這樣既節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生在競賽之后通過對(duì)算式分類、排序，初步感知商的變化規(guī)律，為下面的自主探索研究做了有效的鋪墊。

篇2

三 培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。柳老師在教學(xué)中，很注意學(xué)生在什么知識(shí)點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例2怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例1探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。

四 積極引探，發(fā)揮兩主作用。教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，教師通過積極的“引”，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“探”，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。如教師出示例2時(shí)，問與例1相對(duì)有什么不同？啟發(fā)學(xué)生積極思維；讓學(xué)生主動(dòng)探索出：分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算題，先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。

五 精心設(shè)計(jì)練習(xí)。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對(duì)性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)等。”柳老師在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。教師還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專項(xiàng)練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。3.游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。

六 加強(qiáng)了信息交流，促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨(dú)具一格的“語言和思維訓(xùn)練”，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。柳老師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次學(xué)生討論，教師根據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的缺陷，作畫龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。與此同時(shí)，柳老師也參與討論，及時(shí)了解情況，并根據(jù)學(xué)生輸來的信息，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。

篇3

1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）

①

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平

②

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

④

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段

（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）

①

教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑

②

教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式

③

教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；

②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；

④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

5簡述美育的主要任務(wù)和意義

美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動(dòng)力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)層次。

(1)課程計(jì)劃是由國家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

7

簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用

課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

8

簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）

（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

9

簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主

②

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識(shí)是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)

②

能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

②

充分發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性

③

建立良好的師生關(guān)系

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

②

品德的提高是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

③

兩者有機(jī)結(jié)合

10

簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對(duì)所學(xué)知識(shí)建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識(shí)

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合

（3）重視運(yùn)用言語直觀教學(xué)

（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用

11簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力

3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題地能力

4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

12

簡述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學(xué)要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)

3）按照學(xué)生認(rèn)識(shí)順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

13

簡述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)

（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求

（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

（3)學(xué)生的年齡特征

（4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

15簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

①

備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提

②

上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導(dǎo)

⑤

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理

語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容

17簡述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力

①

培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

④

培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)

18簡述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）

時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間

方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化

運(yùn)用多種感官參與

次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)50%

19簡述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件

（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為

（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

②有意義學(xué)習(xí)的心向

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

20

簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀

①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。

③對(duì)于知識(shí)的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

21

簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（創(chuàng)情境、控水平、妥獎(jiǎng)懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（需要?jiǎng)?lì)志，自我歸因）

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

24簡述學(xué)習(xí)策略的類型

學(xué)習(xí)策略分為三類：

（1）第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”

26學(xué)校開展心理健康教育的途徑

1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育

5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。

27

品德的心理結(jié)構(gòu)

（1）道德認(rèn)識(shí)：對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

（3）道德意志：個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

28

促進(jìn)品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）價(jià)值辨析

29

德育過程的基本規(guī)律

1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程

4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

30疏導(dǎo)原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢(shì)導(dǎo)利’）

①講明道理，疏導(dǎo)思想；

②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；

③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

31

尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求

①

嚴(yán)要有度

②

嚴(yán)要有方

③

嚴(yán)要有恒

④

尊重學(xué)生人格個(gè)性，充分信任學(xué)生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)）

（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

33

班集體的發(fā)展階段

（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，靠教師組織

（2）核心形成：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個(gè)階段學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我管理

（4）成熟階段：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個(gè)性發(fā)展

34班集體形成標(biāo)志

（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）

（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。

（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

35

個(gè)別教育工作

（恒心才能發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發(fā)展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

37簡述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）

③

教育的民主化（對(duì)等計(jì)劃、特權(quán)化、專制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）

①

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，

②

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

③

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)

④

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

⑤

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；

（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響：

①

教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進(jìn)政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)

④

完成年輕一代的政治社會(huì)化。

39簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

2.階段性，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

3.不平衡性，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

5.個(gè)別差異性，每個(gè)人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。

40簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）

①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；

②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；

③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡述教育制度確立的依據(jù)

（1）社會(huì)依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

②受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個(gè)國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據(jù)

學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級(jí)各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學(xué)制本身的依據(jù)

本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響

42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)

（1）義務(wù)教育年限延長；

（義務(wù)要延長）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構(gòu)；

（終身要構(gòu)建）

43簡述教育過程的結(jié)構(gòu)

（1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材

（3)鞏固知識(shí)

（4)運(yùn)用知識(shí)

（5）檢查知識(shí)

44班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)

①

用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)

⑥

有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

（2）缺點(diǎn)

①

不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

③

不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

②

要有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

③

要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對(duì)象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

④

要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備

46簡述布置課外作業(yè)的要求

①

內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際

47簡述影響遺忘進(jìn)程的因素

①

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

②

實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度

③

實(shí)際任務(wù)的長久性與重要性

④

實(shí)際的方法

⑤

時(shí)間因素

⑥

情緒和動(dòng)機(jī)

48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

①

記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強(qiáng)

③

意義識(shí)記成為主要技術(shù)手段

④

抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位

49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

a保護(hù)好奇心b解除個(gè)體對(duì)回答錯(cuò)問題的恐懼心理c鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測假設(shè)訓(xùn)練

c自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢(shì)與功能固著。

（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動(dòng)機(jī)。

除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學(xué)

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

52簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

54

簡述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

55簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；

（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；

（3）在簡單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

57簡述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)

皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。

篇4

下面著重就課標(biāo)的研讀、教材的處理、教學(xué)策略與方法的采用等方面作一闡述。

1 課標(biāo)的研讀

“染色體變異”是了解層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，切忌隨意拔高要求。該部分內(nèi)容在課標(biāo)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的描述為“簡述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異”，細(xì)化為學(xué)生視角的“學(xué)習(xí)要求”，可以界定為：簡述染色體變異的幾種類型，舉例說出染色體結(jié)構(gòu)變異，簡述染色體數(shù)目變異的定義，嘗試低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實(shí)驗(yàn)，辨別染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念。

2 教材的處理

教材是教學(xué)的藍(lán)本，遵循教材是必須的，但對(duì)教材進(jìn)行合理的處理也是十分必要的。在“染色體結(jié)構(gòu)的變異”這部分教學(xué)中，筆者特別重視教材中圖片的變化處理與變式呈現(xiàn)，突出了“缺失、重復(fù)、倒位、易位”這些主題，且每一主題都分步驟1、2、3，并作必要的文字注解。如“倒位”處理見圖1。

這樣的處理，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于對(duì)知識(shí)的理解、思維的深入。

在“染色體數(shù)目的變異”部分，先以“21三體綜合癥染色體”圖例及智障“天才”舟舟圖片點(diǎn)題，接著再以果蠅為例，解析“染色體數(shù)目的變異”這個(gè)課題，并由淺入深學(xué)習(xí)染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等等。

3 策略與方法的采用

根據(jù)新課程的教學(xué)安排，“染色體變異”內(nèi)容的學(xué)習(xí)在高一年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行。相對(duì)于高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與智能結(jié)構(gòu)而言，教學(xué)難度較大。因此，教學(xué)中教師特別要注意處理好抽象概念與形象教學(xué)之間的關(guān)系，注重教學(xué)難點(diǎn)的突破，如染色體組、二倍體、單倍體等多個(gè)核心概念。

3.1 以辨圖、設(shè)問、討論的方式理解染色體組的概念針對(duì)圖2，設(shè)問并討論。

①該體細(xì)胞中有幾條染色體？

②其中有幾對(duì)常染色體、幾對(duì)性染色體？

③染色體Ⅱ與Ⅱ是什么關(guān)系？類似關(guān)系的還有哪些？

④染色體Ⅲ與Ⅳ是什么關(guān)系？類似關(guān)系的還有哪些？

雄果蠅在形成過程中，經(jīng)過減數(shù)分裂，染色體數(shù)目減半如圖3所示。

針對(duì)上述圖2、圖3，設(shè)問并討論：

①甲、乙分別含有哪幾條染色體？

②在同一組中，它們之間互為——（同源、非同源）染色體。

③在同一組中，幾條染色體的形態(tài)（大小）、功能有什么特點(diǎn)？

歸納：像這樣，細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)（大小）和功能上各不相同，但攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體，就叫做一個(gè)染色體組。

3.2 通過具體實(shí)例、概念的辨析和對(duì)比，認(rèn)識(shí)二倍體和多倍體

對(duì)比和辨析是理科教學(xué)中常用的方法，對(duì)比中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的異同點(diǎn)；辨析中，學(xué)生可以明了概念的混淆點(diǎn)（表1）。

3.3 用圖解、圖表和事例的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體育種和單倍體育種

“染色體變異”這一部分教學(xué)內(nèi)容總的來說還是比較抽象的，因此，教學(xué)中要注重加強(qiáng)直觀教學(xué)，其中圖解、圖表和事例，是通過生命現(xiàn)象反映或揭示生命本質(zhì)和規(guī)律的極好呈現(xiàn)載體（表2）。

3.4 做好“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實(shí)驗(yàn)

“實(shí)驗(yàn)”是生物教學(xué)中的主要組成板塊，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和精神，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和方法，習(xí)得科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，及切實(shí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面，具有不可替代的作用。因此，生物教學(xué)中理應(yīng)重視并積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意做好必要的知識(shí)鋪墊，如復(fù)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂、染色體組等一系列核心概念，重點(diǎn)討論并認(rèn)同：低溫的作用與秋水仙素的作用基本相似，且有自身的優(yōu)點(diǎn)，即容易創(chuàng)造和控制，成本低、對(duì)人體無害、易于操作。

篇5

全國2012年4月高等教育自學(xué)考試小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)試題

課程代碼：09279

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。

1.實(shí)踐與綜合應(yīng)用在第二學(xué)段的內(nèi)容是( )

A.實(shí)踐活動(dòng) B.探索規(guī)律

C.綜合應(yīng)用 D.課題學(xué)習(xí)

2.從狹義上來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書是指( )

A.教材 B.參考書

C.教學(xué)掛圖 D.音像教材

3.反映人對(duì)客觀事物中有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式方面本質(zhì)屬性抽象的是( )

A.數(shù)學(xué)命題 B.數(shù)學(xué)公理

C.數(shù)學(xué)定理 D.數(shù)學(xué)概念

4.數(shù)學(xué)操作技能形成的最后階段是( )

A.動(dòng)作的定向階段 B.動(dòng)作的熟練階段

C.動(dòng)作的整合階段 D.動(dòng)作的分解階段

5.新行為主義學(xué)派的代表人物是( )

A.斯金納 B.皮亞杰

C.加涅 D.奧蘇伯爾

6.學(xué)習(xí)了長方形的有關(guān)規(guī)則后，再學(xué)習(xí)正方形的有關(guān)規(guī)則，這是屬于( )

A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí) D.例—規(guī)學(xué)習(xí)

7.提出“無論教什么學(xué)科，務(wù)必要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”的是( )

A.布魯納 B.羅杰斯

C.加涅 D.奧蘇伯爾

8.據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中( )

A.要采用以“小步子”為特色的程序教學(xué)模式

B.要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情景的整體性了解

C.要重視動(dòng)作和感知等直觀活動(dòng)

D.要重視學(xué)生的認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成

9.教師應(yīng)用口頭語言向?qū)W生解釋概念、說明規(guī)則和規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)方法是( )

A.談話法 B.演示法

C.講解法 D.討論法

10.下列對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)表述不正確的是( )

A.引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) B.關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與體驗(yàn)

C.注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握 D.引導(dǎo)有效的探索，組織有價(jià)值的合作

11.教師放手讓學(xué)生自己整理，或者借助于同學(xué)之間的相互交流進(jìn)行的復(fù)習(xí)方法適用于( )

A.低年級(jí) B.低中年級(jí)

C.中年級(jí) D.高年級(jí)

12.上好練習(xí)課的關(guān)鍵在于( )

A.課堂指導(dǎo) B.練習(xí)設(shè)計(jì)

C.練習(xí)講評(píng) D.練習(xí)形式

13.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圓面積公式的推導(dǎo)使用了( )

A.函數(shù)思想 B.解方程思想

C.代數(shù)思想 D.極限思想

14.數(shù)學(xué)心智技能形成的最后階段是( )

A.無意識(shí)的內(nèi)部言語階段 B.示范模仿階段

C.認(rèn)知階段 D.有意識(shí)的言語階段

15.“嘗試指導(dǎo)·效果回授教學(xué)法”的具體模式為( )

A.誘導(dǎo)—嘗試—概括—變式—回授—調(diào)節(jié)

B.嘗試—誘導(dǎo)—概括—變式—回授—調(diào)節(jié)

C.誘導(dǎo)—回授—嘗試—概括—變式—調(diào)節(jié)

D.誘導(dǎo)—嘗試—概括—回授—變式—調(diào)節(jié)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。

16.大眾數(shù)學(xué)觀強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)的( )

A.思想性 B.基礎(chǔ)性

C.生活性 D.發(fā)展性

E.普及性

17.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣主要包括培養(yǎng)( )

A.數(shù)學(xué)觀察的興趣 B.數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣

C.數(shù)學(xué)思考的興趣 D.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

E.數(shù)學(xué)交流的興趣

18.小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)( )

A.艱苦的過程 B.生動(dòng)活潑的過程

C.主動(dòng)的過程 D.富有個(gè)性的過程

E.有挑戰(zhàn)性的過程

19.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的原則包括( )

A.啟發(fā)性原則 B.教學(xué)方法整體優(yōu)化原則

C.循序漸進(jìn)原則 D.傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合原則

E.直觀性與抽象思維相結(jié)合原則

20.《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是從下列哪些方面進(jìn)

行進(jìn)一步詳細(xì)闡述的?( )

A.知識(shí)與技能 B.數(shù)學(xué)思考

C.解決問題 D.情感與態(tài)度

E.應(yīng)用能力

21.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意形式的( )

A.多樣化 B.開放化

C.條理化 D.單一化

E.生動(dòng)化

22.數(shù)學(xué)知識(shí)主要包括( )

A.數(shù)學(xué)概念 B.數(shù)學(xué)方法

C.數(shù)學(xué)規(guī)則 D.數(shù)學(xué)問題解決

E.數(shù)學(xué)技能

23.數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)作定向階段的學(xué)習(xí)包括( )

A.形成整體動(dòng)作的連貫和協(xié)調(diào) B.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

C.知道技能的操作程序和動(dòng)作要領(lǐng) D.了解與數(shù)學(xué)技能有關(guān)的知識(shí)

E.知道活動(dòng)的最后結(jié)果

24.常規(guī)教學(xué)手段主要有( )

A.電子幻燈片 B.萬用拼圖實(shí)驗(yàn)室

C.教具 D.學(xué)具

E.電化教學(xué)手段

25.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序包括( )

A.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) B.教學(xué)對(duì)象分析

C.教學(xué)任務(wù)分析 D.教學(xué)策略、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

E.教學(xué)評(píng)價(jià)與測量的設(shè)計(jì)

26.在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》將反映數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞界定為( )

A.經(jīng)歷(感受) B.理解

C.探索 D.體驗(yàn)(體會(huì))

E.靈活應(yīng)用

27.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能有( )

A.甄別功能 B.選拔功能

C.導(dǎo)向功能 D.調(diào)控功能

E.激勵(lì)功能

28.從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素包括( )

A.教學(xué)目標(biāo) B.多媒體使用情況

C.教學(xué)流程 D.教學(xué)效果

E.教學(xué)準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)

29.《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中，“數(shù)與代數(shù)”第一、二學(xué)段的內(nèi)容與以往教學(xué)大綱相比，增加或加強(qiáng)的方面體現(xiàn)在( )

A.提高了計(jì)算的要求

B.強(qiáng)調(diào)了估算的學(xué)習(xí)、提倡算法的多樣化

C.強(qiáng)調(diào)了“數(shù)感”和“符號(hào)感”的培養(yǎng)

D.強(qiáng)調(diào)了計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)的融合

E.增加了負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算器的使用

30.小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要途徑有( )

A.觀察 B.觸摸

C.操作 D.實(shí)驗(yàn)

E.測量

三、辨析題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)

判斷正誤，并說明理由。

31.為了幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，可以用日常語言的詞義解釋概念。

32.對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要應(yīng)是計(jì)算統(tǒng)計(jì)量。

33.實(shí)踐和綜合應(yīng)用活動(dòng)是以學(xué)生為主體的解決問題的活動(dòng)，因此教師的指導(dǎo)并不重要。

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

34.簡述《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出的關(guān)于“對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)”的理念。

35.簡述運(yùn)用演示法需注意的問題。

36.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟示。

37.簡述“空間與圖形”教學(xué)在小學(xué)階段的總體目標(biāo)。

五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

篇6

憑心而論，如果參與教研活動(dòng)的是八年級(jí)或是九年級(jí)的學(xué)生，讓其略作思考后進(jìn)入合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的程序還是可以的。但此種近乎公式化的教學(xué)流程同樣會(huì)出現(xiàn)在七年級(jí)的語文教研活動(dòng)中，這就不但有點(diǎn)強(qiáng)學(xué)生所難，而且有嘩眾取寵之嫌。

作為長期在一線教學(xué)的我，對(duì)這種只為自己名聲而置學(xué)生實(shí)際和教學(xué)規(guī)律于不顧的做法是不敢恭維的。

記得新課改剛開始時(shí)，幾位資深語文教師曾告誡我：備課之前既要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》），又要深鉆《語文教師教學(xué)用書》七年級(jí)上冊(cè)登載的“七～九年級(jí)教科書總說明”（以下簡稱“總說明”）。因?yàn)橹挥姓嬲w會(huì)到三者的精神實(shí)質(zhì)，才能遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)――合作學(xué)習(xí)――探究學(xué)習(xí)”的能力。

新課改實(shí)施近十年來，不管是在哪個(gè)年級(jí)教語文，在不忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“合作、探究”學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的同時(shí)，我都十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，尤其是在七年級(jí)的語文教學(xué)中，我投入了更多的時(shí)間和精力。這樣做，不但貫徹落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》以及“總說明”的精神，而且讓我和我所教的歷屆學(xué)生獲益頗多。我教得輕松，教得灑脫，教得舒心；學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂。

首先，要讓學(xué)生做到有話可說，不致尷尬。毋庸置疑，要想較為順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生事先做好充分的準(zhǔn)備，以便上課時(shí)有話可說，不致尷尬。為此，我每次準(zhǔn)備上新課前，都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

如前年秋季開學(xué)后不久，在準(zhǔn)備教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二課《捅馬蜂窩》時(shí)，我布置了下列預(yù)習(xí)任務(wù)：1、認(rèn)真閱讀課文，試根據(jù)記敘文的六要素簡述“捅馬蜂窩”的過程；2、在所有動(dòng)物中，你最害怕最厭惡的是什么動(dòng)物？你和它（它們）之間發(fā)生過什么沖突？請(qǐng)準(zhǔn)備在班上說給老師和同學(xué)聽；3、讀完這篇課文后，你對(duì)這些厭惡的動(dòng)物是否有了新的看法？

這樣的訓(xùn)練持續(xù)了一段時(shí)間后，一般學(xué)生上課時(shí)不管是合作學(xué)習(xí)，還是點(diǎn)起來回答問題，大都能說幾句，不致于讓同學(xué)或老師都感覺到非常尷尬。課堂教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象較之剛開學(xué)時(shí)有了明顯的好轉(zhuǎn)。

其次，要讓學(xué)生做到有話想說，不吐不快。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教師只有真正做到讓學(xué)生在課堂上有一種有話想說并且不吐不快的感覺，課堂氣氛才能活躍，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)是一種快樂、是一種享受。

我在進(jìn)行作文《心事》的訓(xùn)練時(shí)，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的《羚羊木雕》，讓學(xué)生再次說說小主人公有著怎樣的心事，自己是否也有過相類似的心事；其次讓學(xué)生回憶自己從記事起到現(xiàn)在，在與家人或他人交往中有過怎樣的心事，并說說是什么時(shí)候有了這個(gè)心事、是什么原因引發(fā)了這個(gè)心事，試根據(jù)記敘文的六要素將其說給同學(xué)或老師聽；再次就是讓平時(shí)性格比較開朗且發(fā)言比較大方的同學(xué)帶頭在課堂上簡述自己的心事，以起到拋磚引玉的作用。

通過多次訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠主動(dòng)地向同學(xué)或老師敞開心扉談想法，大大方方介紹自己的所見所聞所感。

最后，要讓學(xué)生做到會(huì)說想說的話，力爭不出現(xiàn)語法修辭上的錯(cuò)誤。根據(jù)教材安排“口語交際”的八次訓(xùn)練，我著力訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表述能力。因?yàn)檫@些口語訓(xùn)練的話題來源于現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生生活實(shí)際很貼近，既注意到了交際過程中情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求，又注意到了交際過程中文明素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

經(jīng)過一系列循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，除極個(gè)別生性孤僻的學(xué)困生外，絕大部分學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、踴躍發(fā)言。記得去年春季六月中旬的一天，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行“口語交際――學(xué)會(huì)說不”的訓(xùn)練時(shí)，絕大部分學(xué)生都能積極舉手、踴躍發(fā)言，并且基本上做到了語言表述簡明、連貫，沒出現(xiàn)什么明顯的語法修辭上的錯(cuò)誤。在眾多發(fā)言的學(xué)生中，周雪嬋的發(fā)言讓我至今還記憶猶新：“上個(gè)星期五下午放假離校走到李集街轉(zhuǎn)盤時(shí)，一個(gè)同村的同學(xué)邀我一起去‘心動(dòng)網(wǎng)吧’上網(wǎng)玩游戲，并表示由她買單。當(dāng)時(shí)的我，急著回家看望最近身體一直不好的奶奶。面對(duì)真心實(shí)意向我發(fā)出邀請(qǐng)的她，我微笑著說：‘謝謝你！本來我也喜歡玩游戲，但因?yàn)槲夷棠套罱眢w一直不好，我爸媽又長期在外打工，所以我奶奶很想一個(gè)星期才能與她相處兩天的我早點(diǎn)回家。真的很不好意思！你自己去玩吧。’”

篇7

興趣是最好的老師!那么學(xué)生對(duì)哪些問題感興趣呢?調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題學(xué)生的興趣度會(huì)比較高．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”、“摩擦力”、“曲線運(yùn)動(dòng)”等章節(jié)內(nèi)容時(shí)，都可以給學(xué)生播放一小段“汽車的漂移視頻”，透過這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生自然很好奇想知道其中的物理學(xué)原理是什么?這種生活中本來就很驚嘆的鏡頭搬到課堂上來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度被有效激發(fā)，探究自然很積極．

2將教材中的信息化為任務(wù)式問題

有時(shí)候，具體的任務(wù)讓學(xué)生的探究有目的性，同時(shí)也有利于自我檢查學(xué)習(xí)的效果．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)必修二中的“行星的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，從教材分析來看，這節(jié)課主要是介紹“天體物理”的發(fā)展．如果課堂上直接和學(xué)生照本宣科式地進(jìn)行物理學(xué)史講解，學(xué)生的印象不深，下課了說不定就忘了，為此，筆者提前布置了任務(wù)式問題，讓學(xué)生課前自主準(zhǔn)備:(1)簡述哥白尼之前對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的描述哥白尼對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的描述開普勒對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的描述;(2)自主收集哥白尼、第谷、開普勒、伽利略與行星運(yùn)動(dòng)研究有關(guān)的小故事;(3)通過上網(wǎng)、查資料，收集并打印太陽系行星運(yùn)動(dòng)的真實(shí)規(guī)律的圖片．通過這幾個(gè)任務(wù)的布置將原本信息介紹，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)信息的自我搜索和探究，學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性．本文來自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡介詳見

3將規(guī)律探究性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作性問題

新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲知，那么，這里面也就涉及到探究什么、怎么探究的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該將探究性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作性的問題，通過問題的指引，學(xué)生能夠自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲得問題的答案，感悟研究的過程．而且這種做法能夠有效地將抽象、理論性強(qiáng)的物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以操作的問題，簡化難點(diǎn)，重點(diǎn)也在探究過程中得以有效突破．

篇8

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 電場強(qiáng)度 物理規(guī)律

物理是當(dāng)今世界上公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)中的核心內(nèi)容。由此可知，物理規(guī)律在高中物理教學(xué)中具有舉足輕重的影響力。這就要求老師在教學(xué)過程中用科學(xué)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理規(guī)律知識(shí)。

一、高中物理規(guī)律的特點(diǎn)

（一）只能被發(fā)現(xiàn)，不能主觀創(chuàng)造。

通常情況下，通過對(duì)事物的觀察、實(shí)驗(yàn)和思考就可以發(fā)現(xiàn)事物存在的規(guī)律。規(guī)律是不以人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀存在，它們只能被發(fā)現(xiàn)而不能被創(chuàng)造。我們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)過程中可以通過歸納推理和演繹推理兩種方法發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。歸納推理法從認(rèn)識(shí)個(gè)別的、特殊的事物推出事物的一般原理，能夠體現(xiàn)事物的共性。演繹推理法由定義的根本規(guī)律出發(fā)，層層遞進(jìn)，從一般到特殊，邏輯嚴(yán)密結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)，能體現(xiàn)事物的特性。

（二）物理規(guī)律反映物理概念間的聯(lián)系。

物理概念組成物理規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)室中可以通過物理規(guī)律反映各個(gè)概念之間的必然聯(lián)系。就拿歐姆定理舉例：電阻、電壓、電流等物理概念組成了歐姆定律，研究導(dǎo)體時(shí)，可以通過測量電阻、電壓、電流這三個(gè)物理量的數(shù)值得到導(dǎo)體的性能報(bào)告。歐姆定理反映出電流強(qiáng)度和導(dǎo)體電阻成反比又與導(dǎo)體所受電壓成正比，即反映了三者之間的定量關(guān)系。

（三）物理規(guī)律的客觀性和局限性。

物理規(guī)律普遍具有客觀性和局限性。由于物理的研究對(duì)象和研究過程是在實(shí)際的客體通過簡化后得到的，而且實(shí)驗(yàn)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器操作的熟練程度和儀器自身的精確度都對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，因此物理規(guī)律只能夠在一定的精確范圍內(nèi)反映各個(gè)物理量之間的聯(lián)系。

二、物理規(guī)律教學(xué)的阻礙

（一）感性認(rèn)識(shí)不到位。

物理學(xué)是一門專門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，也是當(dāng)前被世界公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)科學(xué)。部分學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)有思維障礙，主要是由于他們沒有聯(lián)系生活實(shí)際，將物理這門學(xué)科排除在了生活之外，把物理想象得過于復(fù)雜和專業(yè)，在學(xué)習(xí)前就對(duì)物理產(chǎn)生了恐懼心理。要想學(xué)好物理，必須聯(lián)系客觀實(shí)際，實(shí)事求是，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，理論為依據(jù)，多動(dòng)手勤動(dòng)腦，增長他們的見聞，幫助物理教學(xué)回歸生活。

（二）前學(xué)科觀念的影響。

前學(xué)科觀念就是指在學(xué)習(xí)之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生對(duì)某些問題已經(jīng)產(chǎn)生了先入為主的概念。有些前學(xué)科觀念能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有些則嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如學(xué)生總是認(rèn)為一斤棉花比一斤鐵要輕；在慣性分析問題上總認(rèn)為慣性的大小和運(yùn)動(dòng)物體的快慢成正比；在摩擦力的探究中，學(xué)生總是認(rèn)為摩擦力方向都與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反，而且摩擦力總會(huì)阻礙物體運(yùn)動(dòng)；在自由落體問題上，認(rèn)為較重的物體比較輕的物體要下落得快。物理的學(xué)習(xí)就是將學(xué)生腦海中的錯(cuò)誤意識(shí)消除換上正確的新意識(shí)，如果不能達(dá)到好的效果，物理學(xué)習(xí)就會(huì)失去意義。

（三）不利的思維遷移和思維定勢(shì)的影響。

思維遷移分兩種，一種是先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的順向遷移，另一種是后學(xué)知識(shí)對(duì)已學(xué)過的知識(shí)的逆向遷移。思維定勢(shì)是指大腦被外界多次刺激后產(chǎn)生的固定的思維方式。思維遷移和思維定勢(shì)都有可能對(duì)學(xué)習(xí)造成不利影響，這就要求老師教會(huì)學(xué)生變通地學(xué)習(xí)，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三。

三、高中物理教學(xué)對(duì)物理規(guī)律教學(xué)的探究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

老師畢生致力于教書育人，但當(dāng)前的應(yīng)試教育模式將知識(shí)功利化，“填鴨式”教育成了老師應(yīng)試教育下的無奈之舉。在課堂上，老師可以嘗試摒棄傳統(tǒng)的開門見山直接切入重點(diǎn)的教學(xué)方式，采用循循善誘的方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己提出疑問、解答疑問，激發(fā)學(xué)生的探索激情。老師這種拋磚引玉的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更深刻地記憶知識(shí)點(diǎn)，比起死記硬背效果更顯著。就以探究“電場強(qiáng)度”這節(jié)課為例，在課堂開始的時(shí)候，我不直接切入重點(diǎn)，而是問他們是否清楚電荷相互作用力的產(chǎn)生原理。之后讓學(xué)生帶著疑問課本上的圖14-5。學(xué)生通過觀察，很快發(fā)現(xiàn)電荷A和電荷B在沒有直接接觸的情況下相互影響。學(xué)生分小組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，先大膽假設(shè)，然后小心論證。在一問一答中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（二）讓學(xué)生“知其然，又知其所以然”。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能掌控自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，上課時(shí)感覺聽懂了，換個(gè)題目又不知如何下筆。這樣的情況就要求教師在教學(xué)中，從根本上幫助學(xué)生理解知識(shí)，明白物理規(guī)律的深層意義，防止學(xué)生只記住公式而不能將公式靈活地應(yīng)用于各種題型。以“電場強(qiáng)度”這節(jié)課為例，電場強(qiáng)度的公式是E=F/q。對(duì)于這個(gè)簡單的公式，教學(xué)中不能只要求學(xué)生死記硬背下公式的內(nèi)容，也不能僅僅告訴他們電場強(qiáng)度和電場力成正比，與電量成反比這個(gè)事實(shí)，更要讓他們明白是如何推導(dǎo)出這個(gè)公式、得到這個(gè)結(jié)論的。

（三）讓學(xué)生明確物理規(guī)律的成立范圍和條件。

物理規(guī)律并不是在任何時(shí)候任何條件下都成立的，它具有自己的成立條件和應(yīng)用范圍。學(xué)生往往都只會(huì)一味地套用公式而不管公式在題目中是否試用，使得考試成績不理想。在“電場強(qiáng)度”這節(jié)課中，學(xué)到真空中點(diǎn)電荷的電場強(qiáng)度公式E=KQ/r2，該公式的并不是對(duì)于所有的靜電場都是適用的。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過程中，老師一定要強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)電荷”這個(gè)概念的相對(duì)性，嚴(yán)格來說點(diǎn)電荷是不存在的。

綜上所述，本文簡述了高中物理規(guī)律的特點(diǎn)，指出了當(dāng)下對(duì)物理教學(xué)有阻礙的因素，最后以“電場強(qiáng)度”為例談了對(duì)高中物理規(guī)律的探究成果。由于物理規(guī)律本就復(fù)雜難懂，教師在教學(xué)過程中要層層遞進(jìn)，由淺入深地讓學(xué)生適應(yīng)物理的難度，幫助學(xué)生更加全面地掌握物理規(guī)律，理解物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷怡.以“電場強(qiáng)度”為例談高中物理規(guī)律的教學(xué)[J].中學(xué)物理，2013（04）.

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié)　邏輯　思維　教育

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0071-01

教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的構(gòu)成，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依托和憑借。在課堂教學(xué)不斷追求簡約和高效的今天，如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，確是值得研究的問題。筆者在復(fù)習(xí)了“價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式”后，對(duì)這一問題有了一些新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在這里與各位同仁進(jìn)行交流。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)簡述。

環(huán)節(jié)一　——“試試看”：描述當(dāng)年趙桂艷投身養(yǎng)雞售蛋行列時(shí)可能的市場形勢(shì)以及她能進(jìn)行薄利多銷的原因。設(shè)計(jì)意圖：在交流合作中，利用價(jià)值規(guī)律對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行判斷和說明。

環(huán)節(jié)二　——“說說看”：趙桂艷是怎樣利用價(jià)值規(guī)律生產(chǎn)“本草蛋”獲得很好的市場效益。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，結(jié)合事例，認(rèn)識(shí)利用價(jià)值規(guī)律的做法及重要性。

環(huán)節(jié)三　——“想想看”：趙桂艷的事跡給我們的啟示？你身邊利用價(jià)值規(guī)律的事例。設(shè)計(jì)意圖：整體把握，形成認(rèn)識(shí)，達(dá)成教育意義。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注重從整體立意，體現(xiàn)邏輯的美。

教材由于篇幅的限制，往往以精煉、濃縮的編排方式呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師作為教材的開發(fā)者，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知背景，通過對(duì)教材進(jìn)行再加工，將靜態(tài)、結(jié)果性的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成豐富、生動(dòng)、過程化的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，需要站得更高一點(diǎn)，既要讓教學(xué)環(huán)節(jié)有助于對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，還要能夠跳出某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的范圍，從教材整體甚至課程的高度來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼于整體，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)在符合邏輯的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)和安排。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知鋪墊基礎(chǔ)上，用趙桂艷的事跡對(duì)第二、第三和第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行貫穿相接，不僅可以形成一個(gè)整體性的教學(xué)材料，同時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖符合知識(shí)的全面把握、理解判斷、調(diào)動(dòng)應(yīng)用和感悟內(nèi)化的認(rèn)識(shí)秩序。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖有不同的設(shè)計(jì)目的和要求，但在實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)方面又有著內(nèi)在的聯(lián)系，是和諧統(tǒng)一的。通過這些環(huán)節(jié)把學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容得以不斷推進(jìn)和延伸，不僅拓展和深化了教學(xué)主題，更顯示了教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯力量。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，展現(xiàn)出思維的美。

教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程實(shí)施的載體，是為了服務(wù)和強(qiáng)化教學(xué)主題、幫助學(xué)生理解和把握課堂教學(xué)內(nèi)容的。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)該是鍛煉學(xué)生思維的載體，它要有助于學(xué)生思維活動(dòng)的擴(kuò)張，要有利于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維。

教學(xué)環(huán)節(jié)二“試試看”中，學(xué)生要想描述出當(dāng)年趙桂艷投身養(yǎng)雞售蛋行列時(shí)可能的市場形勢(shì)，就要全面理解價(jià)格與供求的變化關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)趙桂艷投資養(yǎng)雞的這一行為，來推測出當(dāng)時(shí)的市場形勢(shì)：可能是雞和蛋的價(jià)格很高，雞和蛋處于供不應(yīng)求的狀況；還有學(xué)生想到了國家有可能出臺(tái)了扶持養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的有利政策等。

要說明趙桂艷能實(shí)行薄利多銷的原因，就要全面理解價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容，知識(shí)雞蛋的價(jià)值量由生產(chǎn)雞蛋的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，趙桂艷由于個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率高，生產(chǎn)雞蛋的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間低于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，單位時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出了更多的價(jià)值，所以在市場競爭中處于有利地位，能夠降價(jià)銷售，進(jìn)行薄利多銷。

筆者通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課堂操作中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，幫助學(xué)生深入、全面地把握了價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容，它不僅豐富了教學(xué)過程，更活躍了課堂氣氛和學(xué)生的思維。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生能力的發(fā)展，追求知識(shí)的應(yīng)用美。

思想政治課的教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住幾個(gè)道理，而是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的現(xiàn)象，提高解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力。所以教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要力求為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù)，讓它成為學(xué)生獲取和應(yīng)用知識(shí)的重要途徑。

教學(xué)環(huán)節(jié)三的設(shè)計(jì)就是在學(xué)生在掌握價(jià)值規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行綜合分析說明，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力的。在課堂操作中，學(xué)生通過討論和交流，從市場供求關(guān)系、商品價(jià)值量的決定、商品質(zhì)量及其交換等角度對(duì)趙桂艷的事例進(jìn)行了說明，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。課堂的教學(xué)實(shí)踐證明，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生獲取和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力起著積極作用，也有利于促進(jìn)學(xué)生分析、判斷、解決問題能力發(fā)展和提升。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要充分挖掘情景材料，追求教育的美。

教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)中，不僅要關(guān)注知識(shí)的獲得，更要注重學(xué)生的心理和情感需求，特別是思想政治課堂教學(xué)，寓教育于知識(shí)之中的要求更高。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置相當(dāng)程度上都是借助一定的情景材料來實(shí)施的，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是既有“情”又有“景”的。“景”是載體，“情”才是活動(dòng)的歸宿。情景交融，才能實(shí)現(xiàn)教育有痕，潤物無聲。

對(duì)越桂艷的事跡，學(xué)生雖有很多想法，但對(duì)以下幾點(diǎn)學(xué)生是沒有異議的：趙桂艷的成功來之不易，是她不怕困難，勇于創(chuàng)新的結(jié)果；她能成功是她利用價(jià)值規(guī)律，按價(jià)值規(guī)律辦事的結(jié)果；我們要學(xué)習(xí)她致富不忘鄉(xiāng)親，帶動(dòng)眾多人走上致富路的高尚情懷。這就是“想想看”環(huán)節(jié)教育的落腳點(diǎn)，也是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)中要學(xué)生說說身邊利用價(jià)值規(guī)律的事例并不難，課堂中，學(xué)生舉了很多如“水果集中上市再去買很便宜”、“冬買夏衣很合算”等生活中的實(shí)例。它的設(shè)計(jì)目的主要是讓學(xué)生明白價(jià)值規(guī)律其實(shí)并不神秘，就在我們身邊，是可以認(rèn)識(shí)和利用的。從而激發(fā)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活，自覺遵循價(jià)值規(guī)律的意識(shí)。

總之，設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)環(huán)節(jié)讓教學(xué)目標(biāo)以最優(yōu)化的方式達(dá)成，這應(yīng)是我們教師孜孜不倦的追求，它不僅體現(xiàn)了教師自身的專業(yè)修煉，更體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。希望在我們的課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)就如一個(gè)個(gè)支架，不僅支撐學(xué)生向上發(fā)展攀升，還能盡現(xiàn)設(shè)計(jì)之美，支撐出魅力動(dòng)人的課堂。

篇10

全國2013年4月高等教育自學(xué)考試小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)試題

課程代碼：09279

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題,每小題1分,共10分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”

的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均不得分。

1.下列對(duì)目標(biāo)動(dòng)詞“理解”解釋正確的是

A.能從具體事例中，知道或能舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義)，能根據(jù)對(duì)象的特征，

從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象

B.能描述對(duì)象的特征和由來，能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系

C.在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)

D.能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的教學(xué)任務(wù)

2.用字母可以表示一定范圍內(nèi)的任何數(shù)，這表明了數(shù)學(xué)學(xué)科具有

A.嚴(yán)謹(jǐn)性 B.抽象性

C.廣泛性 D.系統(tǒng)性

3.下列屬于第一學(xué)段知識(shí)與技能目標(biāo)的是

A.體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性、游戲的公平性

B.對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析過程有所體驗(yàn)

C.經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)過程

D.能計(jì)算一些簡單事件發(fā)生的可能性

4.架起兒童日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間重要橋梁的是

A.活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) B.發(fā)展水平

C.認(rèn)知規(guī)律 D.數(shù)學(xué)內(nèi)容

5.下列內(nèi)容中滲透極限思想的是

A.公約數(shù)和最小公倍數(shù) B.同樣多、比多、比少

C.表內(nèi)乘法和除法 D.圓面積公式的推導(dǎo)

6.人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是

A.桑代克 B.羅杰斯

C.皮亞杰 D.斯金納

7.學(xué)生學(xué)習(xí)9+6=?時(shí)，一邊念念有詞地說出“湊十法”，一邊寫出答案，這說明其智力技

能的形成處于

A.認(rèn)知階段 B.示范、模仿階段

C.有意識(shí)的言語階段 D.無意識(shí)的內(nèi)部言語階段

8.下列不屬于小學(xué)階段“數(shù)的運(yùn)算”的目標(biāo)的是

A.自然數(shù)的四則運(yùn)算 B.分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算

C.小數(shù)的四則運(yùn)算 D.負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算

9.物體的形狀、大小以及它們之間的相互位置關(guān)系在人們頭腦中留下的概括的表象指的

是

A.空間觀念 B.空間想象

C.空間感知 D.空間抽象

10.通過設(shè)立的觀察室觀察班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)情況是屬于

A.間接觀察 B.直接觀察

C.參與性觀察 D.抽樣觀察

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題

紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均不得分。

11.數(shù)感主要表現(xiàn)在

A.理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)

B.能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋

C.能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小的關(guān)系

D.能用數(shù)來表達(dá)和交流信息

E.能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?/p>

12.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，

實(shí)現(xiàn)

A.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) B.人人獲得數(shù)學(xué)方面的專長

C.人人都能獲得必需的數(shù)學(xué) D.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

E.不同的人在數(shù)學(xué)上得到相同的發(fā)展

13.下列屬于第一學(xué)段知識(shí)與技能目標(biāo)的有

A.感受平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱現(xiàn)象

B.能初步描述物體的相對(duì)位置

C.了解簡單幾何體和平面圖形的基本特征

D.獲得初步的測量(包括估測)、識(shí)圖、作圖等技能

E.能對(duì)簡單圖形進(jìn)行變換

14.下列表示第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的有

A.數(shù)的認(rèn)識(shí) B.式與方程

C.數(shù)的運(yùn)算 D.常見的量

E.函數(shù)

15.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)包括

A.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) B.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

C.學(xué)生生活實(shí)際 D.學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

E.社會(huì)發(fā)展需要

16.斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟示有

A.采用“小步子”為特色的程序教學(xué)模式

B.要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化

C.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)

D.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人為本”，改變學(xué)科本位觀

E.數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化教育價(jià)值

17.在數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)作的熟練階段的特點(diǎn)包括

A.操作表現(xiàn)出高度的完善化 B.動(dòng)作具有高度的正確性

C.動(dòng)作具有高度的穩(wěn)定性 D.動(dòng)作之間不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象完全消失

E.全套動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化的程度

18.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般步驟有

A.提出要解決的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望

B.學(xué)生先閱讀教材，提出問題假設(shè)

C.引導(dǎo)學(xué)生利用教師和課本所提供的材料，對(duì)問題提出各種假設(shè)

D.學(xué)生發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，展開討論

E.教師總結(jié)，得出結(jié)論

19.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)達(dá)到的要求包括

A.準(zhǔn)確規(guī)范 B.簡潔嚴(yán)謹(jǐn)

C.生動(dòng)形象 D.通俗易懂

E.有趣味性

20.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般要反應(yīng)的層次有

A.記憶 B.理解

C.運(yùn)用 D.經(jīng)歷

E.探索

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

21.簡述《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出的關(guān)于“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)”的理念。

22.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施步驟。

23.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。

24.簡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用閱讀法時(shí)要注意的問題。

25.簡述第一學(xué)段概率學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。

四、辨析題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)

判斷正誤,并說明理由。

26.數(shù)學(xué)僅僅是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的工具，它的作用只是幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。

27.“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

28.感性材料和感性經(jīng)驗(yàn)是影響概念學(xué)習(xí)的主要因素。

五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

29.試述小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)原則。

30.試述100以內(nèi)加減法的教學(xué)要點(diǎn)。

六、案例分析題(本大題共l小題,共16分)

31.閱讀下面的教學(xué)案例，從新課程理念的角度對(duì)案例進(jìn)行分析。

教學(xué)案例：

一、引導(dǎo)猜測

師：我們已經(jīng)知道，長方形的周長與它的長、寬有關(guān)，那么長方形的面積與什么有關(guān)呢?想想看。

生1：長方形的面積與它的長、寬有關(guān)。

生2：長方形的面積與它的周長有關(guān)。

……

師：是嗎?我們一起看一看。(在釘子板上用橡皮筋直觀演示驗(yàn)證：長方形的長(或?qū)?拉長，長方形的面積也變大，使學(xué)生確信：長方形的面積和它的長與寬有關(guān)，也與它的周長有關(guān))

二、分組操作

師：那么長方形的面積究竟和它的長與寬有什么關(guān)系呢?請(qǐng)各組從準(zhǔn)備的25個(gè)1cm2的正方形中，選一些拼成各種各樣的長方形，并把它們的長、寬和面積記錄在表格中。

(各組完成后，教師收齊表格，并展示其中的幾組表格，檢查填得是否準(zhǔn)確)

三、提出假設(shè)

師：大家觀察表格里的數(shù)據(jù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)長乘寬等于長方形的面積。(板書：長方形的面積=長×寬)

四、驗(yàn)證結(jié)論

師：是不是所有的長方形的面積都可以用“長×寬”的方法來計(jì)算呢?我們?cè)賮硌芯繋讉€(gè)例子(展示其他幾個(gè)小組的表格)。