護理專業臨床課程教學改革

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【摘要】護理專業是臨床課程教學不可缺少的組成，但部分教師采取的教學方式過于單一沉悶，不利于激發學生學習興趣和提高教學效率。隨著教師廣泛應用交互式教學系統、教學白板和教學媒體，使教學內容直觀呈現到是學生面前，提高教學效果。翻轉課堂就是依托教育技術發展背景下開展的，需要技術支撐前期教學視頻制作和學習管理平臺構建，學生可從系統中獲取學習資源，高效掌握知識，有效提高護理專業臨床課程教學質量。對此，本文則從多方面分析翻轉課堂模式具體應用，望給予教師提供教學參考。

【關鍵詞】護理專業;臨床課程;教學改革;翻轉課堂模式

雖然素質教育和教育者一直強調呼吁將課堂主體交還給學生，教師只發揮組織和引導作用。然而在實際教學當中，教師仍然是課堂學習的主導者，運用指揮棒牽引學生學習，而學生則無法自己掌握步伐。翻轉課堂教學模式出現將學習任務全權交還給學生，教師只扮演個性化學習環境構建者、教學內容供給者以及解疑答惑者。在護理專業臨床課程教學中應用翻轉課堂模式可以促使學生在輕松愉悅的氛圍中活躍思維，最大限度激發學生學習興趣，提高護理專業教學效率和質量。

1.建立優質教學資源

翻轉課堂教學模式成敗關鍵在于是否具備優質教學資源，只有擁有高質量教學資源才能促使學生在課前預習時有效掌握基礎知識。護理患者臨床課程優質教學資源建設的主要出發點為強化基礎訓練，重點培養能力以及突出創新意識，提高綜合素質。因而在建立優質教學資源時可從以下方面著手：首先教學資源應貼近社會實際需求，護理專業臨床課程更要結合實際病情案例提出教學任務并借助互聯網平臺為學生布置任務。其次微化知識點；突出護理專業知識重難點并結合實踐需求制作PPT和微課等加以體現。第三建立試題庫；借助網絡學習平臺構建試題庫，學生可以自主登錄互聯網平臺參加知識點測試，成績達到標準后可以按照權重計入相應課程考核成績當中。與此同時提供模擬實踐考核并將其與實踐考核相結合后形成一套規范化和科學化的臨床多元考試體系，促使考評可以達到培養學生創新思維目的，考核學生運用所學知識分析和解決問題能力。第四錄制微課視頻；教師在制作微課視頻時可以借助攝像機和手機等電子設備錄制，使學生在短時間看到重點和難點知識內容，甚至還可以跟隨視頻一起應用所學知識，提高教學效果。

2.應用網絡教學平臺

網絡教學平臺為新教學模式的應用實施提供了方便快捷的有效途徑，可以讓教師更簡單快捷地組織教學資源、布置教學任務、評價教學；讓學生能夠通過平臺便捷地獲得學習資源，提高學生的學習興趣，完善教學內容。護理專業臨床網絡學習平臺是一個基于網絡的自主教學學習平臺，主要包括資源管理、課程管理、在線交流、用戶管理、平臺管理模塊。教師通過網絡學習平臺上傳課程的教學資源，在網絡學習平臺上進行教學管理。學生通過終端設備尋找自己需要的各類臨床教學資源（課程內容、微課視頻、教學任務），完成自主學習并提交作業。平臺的應用為翻轉課堂教學模式課前、課中和課后各環節提供了有效的途徑，提高教學效率。

3.改革教學評價方法

學生正處于升學的關鍵階段，普遍希望得到教師和家長的認同，不能局限于對學生成績關注，而是從多方面和多角度關注學生潛能，為其指導發展方向。新課程標準也針對評價提出精準的建議，即教師采取評價時不能以學生學習結果為判定標準，應多關注學生在學習過程中變化和發展，從學習過程、情感態度、應用能力、問題思考和解決、基礎知識和基本技能等多方面展開綜合評價，由此體現多元化評價，提高翻轉課堂教學效率和質量。與此同時將考試改革細分為理論、實踐操作、綜合能力等部分并在此基礎上制定考核和評分標準。例如布置課后作業；學生在網絡平臺終端完成課后作業并在截止之前提交，教師批改完后系統可以自動計算分數。與此同時通過分析作業查看學生知識掌握情況和存在問題，及時給予解答。

4.結語

總之，翻轉課堂即學生在課前運用教師制作的可視化視頻、微視頻、在線交流、網站等數字材料進行自主學習課程和知識探索。學生在課堂中再通過實驗、案例研究、情境模擬、游戲、藝術活動以及共同體項目等多種形式和教師互動，由此完成對知識吸收和內化。教師則在課堂上集中解決學生課前遇到的問題，增強學生分析問題和解決問題能力。尤其在臨床護理專業課程教學中應用可以最大程度調動學生參與護理知識學習積極性，提高護理專業課程教學質量，促使學生成為全面發展的應用型人才。

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[3]楊靜,劉長琦.翻轉課堂模式在護理專業臨床課程教學中的改革[J].衛生職業教育,2018(2):91-93.

作者:楊茗琦 單位:通遼職業學院