護理實驗室學生自主管理研究

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護理操作技能是護理人才必須具備的技能，護理實驗室對于學生護理技能培養具有重要意義，可提高學生綜合素質[1]。開放護理實驗室已經成為一種趨勢，越來越多的醫學院校采用，但在學生自主管理模式這一環節，依然存在一定的問題，通過激勵理論可有效加強學生自主管理，進一步提高學生護理水平[2]。本文選取2015級護理學專業共四個班級的學生，探討激勵理論的應用價值，如下文所示。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2015級護理學專業1、2班學生，共111名，其中男4名，女107名；年齡19-24歲，平均（22.05±0.65）歲。2015級護理學專業3、4班學生共119名，其中男3名，女116名；年齡19-24歲，平均（22.13±0.63）歲。所有學生均為高考統招生，基礎資料方面無明顯統計學差異（P>0.05）。1.2方法。2015級護理學專業1、2班學生采用常規學生自主管理模式，2015級護理學專業3、4班學生在常規學生自主管理模式基礎上實施激勵理論，將此過程分成三個部分。第一個部分，在開展護理操作技術學習的前期，采用相應的激勵管理，包括：①文化激勵：通過在實驗室、走廊建立護理文化相關櫥窗，例如南丁格爾誓言、中醫名言等來提高學生對護理專業的熱愛。營造積極的文化氛圍，使得護理學生對于護士職業具有較高的自豪感。②目標激勵：按照馬斯洛需求層次理論的相關觀點，可將自我實現作為高層次需求。而護理人員在實際工作中，具有較高的護理技能操作是必要的，也是醫院對其招聘的必考項目，因此需使得學生了解操作技能的重要性，使之為了就業而奮斗。③榜樣激勵：重視榜樣的力量，使得學生能夠進行模仿、追趕。可通過優秀護士的榜樣力量，來提高學生的積極性。第二部分，在開展護理技能操作學習的中期，采用相應的激勵管理，包括：①情感激勵：通過模擬工作情景，使得學生了解護理工作在臨床中的實踐體會，在實踐教學中融合素質教育，加強護患情感溝通，采用人文素質教育提高學生在愛己愛人方面的認知，促使其更為積極地進行學習。②團隊激勵：通過分組方法使得學生能夠互相監督，利于其相互進步，培養團隊合作精神，提高學生自主管理水平。③批評激勵：開放護理實驗室后，若學生出現錯誤，如用物未整理、為按規定關閉門窗、水電等，應及時消息，并對相關學生的錯誤進行批評，促使其改正。第三部分，在開展護理技能操作學習的后期，采用相應的激勵管理，包括：①競爭激勵：在“5.12國際護士節”通過舉辦護理技能操作大賽、急救知識大賽等來提高學生的學習氛圍，使之了解優勝劣汰的必然性，由此，明白社會環境給予的壓力，學生可更為積極地學習，提高其護理技能。②榮譽激勵：學期末，對學生一個學期在開放護理實驗室自主管理中的表現進行評定，對于優秀者進行表揚，可通過評獎學金，提高德育分等方式來提高學生的積極性。1.3觀察指標。觀察學生的護理學基礎理論考試成績和操作成績，護理學基礎理論考試通過統一試卷進行考核，總分100分[3]；操作成績通過實驗指導中的操作考核標準進行評估，由相同的老師按照統一標準進行評分[4]。觀察學生綜合素質，通過護理專業自擬的《學生綜合素質自我評分表》進行評估，總分50分，分值越高說明學生綜合素質越高，兩級學生共發放230份，均回收[5]。1.4統計學分析。數據采用SPSS21.0系統軟件進行處理分析，學生成績、綜合素質評分數據結果均采用t進行驗證，P<0.05說明差異具有明顯統計學意義。

2結果

2.1學生成績比較。2015級護理學專業1、2班學生護理學基礎理論考試成績為（75.62±4.36）分，2015級護理學專業3、4班學生為（83.51±3.57）分；2015級護理學專業1、2班學生技能操作成績為（87.26±3.59）分，2015級護理學專業3、4班學生為（81.52±4.28）分。2015級護理學專業3、4班學生基礎護理理論考試成績、技能操作成績均明顯高于3、4班，對比差異均有統計學意義（P<0.05）。2.2學生綜合素質比較。2015級護理學專業3、4班學生溝通能力評分為（42.61±3.68）分，合作能力評分（44.41±4.06）分，社交技巧評分（40.06±6.08）分，領導能力評分（36.55±3.92）分，解決問題能力評分（49.81±0.06）分；2015級護理學專業1、2班學生溝通能力評分為（38.69±6.08）分，合作能力評分（40.92±5.61）分，社交技巧評分（35.06±5.81）分，領導能力評分（30.51±4.69）分，解決問題能力評分（34.15±6.71）分。3、4班學生在溝通能力、合作能力、社交技巧、領導能力、解決問題能力方面的評分均明顯高于1、2班，組間對比差異明顯（P<0.05）。

3討論

對開放護理實驗室進行學生自主管理模式，在較多學校管理中得到了應用，此方法可激發學生對護理技能的學習興趣，提高其主動性，同時可提高學生組織協調、管理能力。在學生自主管理過程中，采用激勵理論，可使得學生更為積極地完成自主管理工作[6]。本次研究發現，3、4班學生護理學基礎理論考試成績、技能操作成績均明顯高于1、2班；3、4班學生在溝通能力、合作能力、社交技巧、領導能力、解決問題能力方面的評分均明顯高于1、2班，組間對比差異均有統計學意義（P<0.05）。采用激勵理論，可使得學生綜合能力得到提高，使得技能操作水平明顯上升。在開放護理實驗室學生自主管理時，學生通過分組實行小組管理，可加強其團隊協作精神，而且通過崗位輪崗制，可使得學生在管理、被管理間進行角色互換，有利于自主管理水平的提高[7]。同時學生需要在管理中進行團結合作、組織管理，因此可提高其溝通技巧，使之溝通能力明顯提升[8]。通過實驗室管理，提高學生管理水平，培養其敢于承擔責任的能力。但是單純的自主管理過程中，一些操作訓練往往只是一種形式，一些學生只是單純的按照規定完成，缺乏積極性[9]。3、4學生在自主管理模式中實施了激勵理論，可使之學習動機更為明確，自主管理水平也明顯提高。激勵理論在不同時期采用不同措施，在前期，可通過文化激勵、目標激勵、榜樣激勵來提高學生的學習興趣；在中期，可通過情感激勵、團隊激勵、批評激勵來提高學生積極性；在后期，可通過競爭激勵、榮譽激勵使得學生明白其需面對的競爭壓力，榮譽激勵可使得學生更為精進自己的操作水平。學生在課程開始階段，保持一定的學習興趣，但是隨著課程的深入，很多學生往往會失去興趣，只是單純的按部就班來完成學習任務，甚至出現了懈怠，導致其能力無法充分發揮。采用激勵理論，可使得學生間能夠相互鼓勵，而且可通過舉辦具有競爭性的活動，來激發學生潛能，使之更為積極地進行護理操作訓練[10]。

綜上所述，激勵理論在開放護理實驗室學生自主管理模式中具有較高的應用價值，值得推廣。

作者:劉坡妮 周子薦 李艷麗 單位:1.長春中醫藥大學 2.吉林大學