護(hù)理實(shí)驗(yàn)室學(xué)生自主管理研究

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護(hù)理操作技能是護(hù)理人才必須具備的技能，護(hù)理實(shí)驗(yàn)室對(duì)于學(xué)生護(hù)理技能培養(yǎng)具有重要意義，可提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。開(kāi)放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校采用，但在學(xué)生自主管理模式這一環(huán)節(jié)，依然存在一定的問(wèn)題，通過(guò)激勵(lì)理論可有效加強(qiáng)學(xué)生自主管理，進(jìn)一步提高學(xué)生護(hù)理水平[2]。本文選取2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)共四個(gè)班級(jí)的學(xué)生，探討激勵(lì)理論的應(yīng)用價(jià)值，如下文所示。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)1、2班學(xué)生，共111名，其中男4名，女107名；年齡19-24歲，平均（22.05±0.65）歲。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)3、4班學(xué)生共119名，其中男3名，女116名；年齡19-24歲，平均（22.13±0.63）歲。所有學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，基礎(chǔ)資料方面無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。1.2方法。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)1、2班學(xué)生采用常規(guī)學(xué)生自主管理模式，2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)3、4班學(xué)生在常規(guī)學(xué)生自主管理模式基礎(chǔ)上實(shí)施激勵(lì)理論，將此過(guò)程分成三個(gè)部分。第一個(gè)部分，在開(kāi)展護(hù)理操作技術(shù)學(xué)習(xí)的前期，采用相應(yīng)的激勵(lì)管理，包括：①文化激勵(lì)：通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室、走廊建立護(hù)理文化相關(guān)櫥窗，例如南丁格爾誓言、中醫(yī)名言等來(lái)提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。營(yíng)造積極的文化氛圍，使得護(hù)理學(xué)生對(duì)于護(hù)士職業(yè)具有較高的自豪感。②目標(biāo)激勵(lì)：按照馬斯洛需求層次理論的相關(guān)觀點(diǎn)，可將自我實(shí)現(xiàn)作為高層次需求。而護(hù)理人員在實(shí)際工作中，具有較高的護(hù)理技能操作是必要的，也是醫(yī)院對(duì)其招聘的必考項(xiàng)目，因此需使得學(xué)生了解操作技能的重要性，使之為了就業(yè)而奮斗。③榜樣激勵(lì)：重視榜樣的力量，使得學(xué)生能夠進(jìn)行模仿、追趕。可通過(guò)優(yōu)秀護(hù)士的榜樣力量，來(lái)提高學(xué)生的積極性。第二部分，在開(kāi)展護(hù)理技能操作學(xué)習(xí)的中期，采用相應(yīng)的激勵(lì)管理，包括：①情感激勵(lì)：通過(guò)模擬工作情景，使得學(xué)生了解護(hù)理工作在臨床中的實(shí)踐體會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中融合素質(zhì)教育，加強(qiáng)護(hù)患情感溝通，采用人文素質(zhì)教育提高學(xué)生在愛(ài)己愛(ài)人方面的認(rèn)知，促使其更為積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。②團(tuán)隊(duì)激勵(lì)：通過(guò)分組方法使得學(xué)生能夠互相監(jiān)督，利于其相互進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生自主管理水平。③批評(píng)激勵(lì)：開(kāi)放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室后，若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如用物未整理、為按規(guī)定關(guān)閉門(mén)窗、水電等，應(yīng)及時(shí)消息，并對(duì)相關(guān)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，促使其改正。第三部分，在開(kāi)展護(hù)理技能操作學(xué)習(xí)的后期，采用相應(yīng)的激勵(lì)管理，包括：①競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)：在“5.12國(guó)際護(hù)士節(jié)”通過(guò)舉辦護(hù)理技能操作大賽、急救知識(shí)大賽等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使之了解優(yōu)勝劣汰的必然性，由此，明白社會(huì)環(huán)境給予的壓力，學(xué)生可更為積極地學(xué)習(xí)，提高其護(hù)理技能。②榮譽(yù)激勵(lì)：學(xué)期末，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期在開(kāi)放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室自主管理中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，提高德育分等方式來(lái)提高學(xué)生的積極性。1.3觀察指標(biāo)。觀察學(xué)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)和操作成績(jī)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試通過(guò)統(tǒng)一試卷進(jìn)行考核，總分100分[3]；操作成績(jī)通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，由相同的老師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分[4]。觀察學(xué)生綜合素質(zhì)，通過(guò)護(hù)理專(zhuān)業(yè)自擬的《學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)分表》進(jìn)行評(píng)估，總分50分，分值越高說(shuō)明學(xué)生綜合素質(zhì)越高，兩級(jí)學(xué)生共發(fā)放230份，均回收[5]。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。數(shù)據(jù)采用SPSS21.0系統(tǒng)軟件進(jìn)行處理分析，學(xué)生成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果均采用t進(jìn)行驗(yàn)證，P<0.05說(shuō)明差異具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生成績(jī)比較。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)1、2班學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)?yōu)椋?5.62±4.36）分，2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)3、4班學(xué)生為（83.51±3.57）分；2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)1、2班學(xué)生技能操作成績(jī)?yōu)椋?7.26±3.59）分，2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)3、4班學(xué)生為（81.52±4.28）分。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)3、4班學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理理論考試成績(jī)、技能操作成績(jī)均明顯高于3、4班，對(duì)比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。2.2學(xué)生綜合素質(zhì)比較。2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)3、4班學(xué)生溝通能力評(píng)分為（42.61±3.68）分，合作能力評(píng)分（44.41±4.06）分，社交技巧評(píng)分（40.06±6.08）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)分（36.55±3.92）分，解決問(wèn)題能力評(píng)分（49.81±0.06）分；2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)1、2班學(xué)生溝通能力評(píng)分為（38.69±6.08）分，合作能力評(píng)分（40.92±5.61）分，社交技巧評(píng)分（35.06±5.81）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)分（30.51±4.69）分，解決問(wèn)題能力評(píng)分（34.15±6.71）分。3、4班學(xué)生在溝通能力、合作能力、社交技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力方面的評(píng)分均明顯高于1、2班，組間對(duì)比差異明顯（P<0.05）。

3討論

對(duì)開(kāi)放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)生自主管理模式，在較多學(xué)校管理中得到了應(yīng)用，此方法可激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理技能的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)性，同時(shí)可提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)、管理能力。在學(xué)生自主管理過(guò)程中，采用激勵(lì)理論，可使得學(xué)生更為積極地完成自主管理工作[6]。本次研究發(fā)現(xiàn)，3、4班學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)、技能操作成績(jī)均明顯高于1、2班；3、4班學(xué)生在溝通能力、合作能力、社交技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力方面的評(píng)分均明顯高于1、2班，組間對(duì)比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。采用激勵(lì)理論，可使得學(xué)生綜合能力得到提高，使得技能操作水平明顯上升。在開(kāi)放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室學(xué)生自主管理時(shí)，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)行小組管理，可加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且通過(guò)崗位輪崗制，可使得學(xué)生在管理、被管理間進(jìn)行角色互換，有利于自主管理水平的提高[7]。同時(shí)學(xué)生需要在管理中進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作、組織管理，因此可提高其溝通技巧，使之溝通能力明顯提升[8]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室管理，提高學(xué)生管理水平，培養(yǎng)其敢于承擔(dān)責(zé)任的能力。但是單純的自主管理過(guò)程中，一些操作訓(xùn)練往往只是一種形式，一些學(xué)生只是單純的按照規(guī)定完成，缺乏積極性[9]。3、4學(xué)生在自主管理模式中實(shí)施了激勵(lì)理論，可使之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為明確，自主管理水平也明顯提高。激勵(lì)理論在不同時(shí)期采用不同措施，在前期，可通過(guò)文化激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在中期，可通過(guò)情感激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、批評(píng)激勵(lì)來(lái)提高學(xué)生積極性；在后期，可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)使得學(xué)生明白其需面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，榮譽(yù)激勵(lì)可使得學(xué)生更為精進(jìn)自己的操作水平。學(xué)生在課程開(kāi)始階段，保持一定的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著課程的深入，很多學(xué)生往往會(huì)失去興趣，只是單純的按部就班來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至出現(xiàn)了懈怠，導(dǎo)致其能力無(wú)法充分發(fā)揮。采用激勵(lì)理論，可使得學(xué)生間能夠相互鼓勵(lì)，而且可通過(guò)舉辦具有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能，使之更為積極地進(jìn)行護(hù)理操作訓(xùn)練[10]。

綜上所述，激勵(lì)理論在開(kāi)放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室學(xué)生自主管理模式中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣。

作者:劉坡妮 周子薦 李艷麗 單位:1.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 2.吉林大學(xué)