情境教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)的運(yùn)用

導(dǎo)語：情境教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職《兒科護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)課程中的主要課程，教育改革中明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理的基本知識、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力。而想要有效教學(xué)效率，首先要促進(jìn)學(xué)生的求知欲，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣才能積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而也能促進(jìn)思維的發(fā)展。在高職《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在生動形象的教學(xué)情境中也能更好的掌握所需的技能。本文根據(jù)高職《兒科護(hù)理學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)情況，分析在教學(xué)過程應(yīng)用情境教學(xué)方法的效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);高職院校;兒科護(hù)理學(xué)

高職教育中《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，其理論知識與臨床實(shí)踐都是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要調(diào)動一切因素來促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)方法是指教學(xué)過程中設(shè)置生動、形象的相應(yīng)情景，并以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。所以高職《兒科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中應(yīng)該要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

1情境教學(xué)在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

高職《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時，教師要有意識地引入教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，而教學(xué)情境一定要是能夠促進(jìn)學(xué)生情緒發(fā)展的，并且是生動形象的學(xué)習(xí)場景。這樣的教學(xué)情境能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的臨床護(hù)理中，是有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容的一種有效的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的疾病護(hù)理情境，在生動活躍的課堂氛圍中，學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動中，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)了學(xué)生對護(hù)理知識的發(fā)散性思維能力。具體的學(xué)習(xí)情境能夠拓展學(xué)生思考的空間，在優(yōu)化了課堂教學(xué)的同時，也能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有效提高了課堂教學(xué)效率。由于《兒科護(hù)理學(xué)》課程本身就是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會難以理解教材中的理論知識，而通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境就能夠增加課堂容量同，也讓原本枯燥無味的教學(xué)活動變得生動豐富起來了，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

2情境教學(xué)在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的措施

2.1教學(xué)情境的課堂設(shè)計。在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中，教師可以利用兒科護(hù)理學(xué)中比較典型的臨床病例來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境。教學(xué)情境的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計，例如學(xué)生比較少見的病癥，如夏秋小兒乙型腦炎，教師就可以利用這類病例來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。除此之外，也可以利用一些比較常見的兒科病癥來設(shè)置教學(xué)情境，如小兒低血糖癥、兒童精神性厭食癥等，通過這些病例讓學(xué)生們共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，從而有效加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。2.2利用多媒體設(shè)備來設(shè)置教學(xué)情境。多媒體設(shè)備能夠?qū)D片、聲音以及文字生動形象地展示出來的一種現(xiàn)代化教學(xué)工具，如今在教學(xué)中也得到了廣泛的使用。所以在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中也可以利用多媒體設(shè)備來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣可以增加教學(xué)的直觀性和生動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)那些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識時也能夠更好地理解。在實(shí)際教學(xué)中教師可以利用多媒體將關(guān)于兒科臨床護(hù)理的圖片或是相關(guān)視頻展示在學(xué)生面前，對于一些學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，比如兒童護(hù)理的臨床表現(xiàn)或具體的護(hù)理操作等內(nèi)容，可以通過反復(fù)播放，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。2.3通過設(shè)置應(yīng)用性的問題來進(jìn)行情境設(shè)計。高職《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中要將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐操作中，所以教師的教學(xué)思維應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，不能只是教授理論知識，而是要將所教學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中。另一方面，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的思維活動也是需要教師的引導(dǎo)，所以設(shè)置教學(xué)情景的設(shè)計應(yīng)該要從激發(fā)學(xué)生思維出發(fā)，通過設(shè)置運(yùn)用理論知識能夠運(yùn)用于實(shí)踐操作中的問題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。老師在設(shè)置相應(yīng)的問題情境時，要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對知識歸納、總結(jié)以及實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中主動參與到教學(xué)活動中。2.4通過角色扮演來設(shè)計教學(xué)情境。在高職《兒科護(hù)理學(xué)》的實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)的理論知識運(yùn)用到課程實(shí)踐中，所以要實(shí)踐教學(xué)中也要應(yīng)用情境教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中教師可以利用角色扮演的教學(xué)活動來進(jìn)行教學(xué)，可以通過對實(shí)際臨床護(hù)理進(jìn)行模仿來檢測學(xué)生對知識的掌握程度。比如教師可以將班上的學(xué)生分成幾個小組，分別來扮演對患兒的診斷和護(hù)理，教師可以扮演患兒的家長，學(xué)生可能扮演護(hù)理人員和患兒，學(xué)生來根據(jù)教師對病情的講訴來進(jìn)行診斷，并提出實(shí)施方案。在這樣具體的情境中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的護(hù)理知識應(yīng)用于實(shí)際中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，并有效提高了學(xué)生護(hù)理能力。

高職《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生將課堂中所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生在生動形象的教學(xué)環(huán)境中理解護(hù)理知識和專業(yè)技能，通過對實(shí)際情景的設(shè)計，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)工具，通過設(shè)置合理、有效問題情境來促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在對護(hù)理知識的深刻理解中，也能提高了自身的綜合能力。

作者:尹杰 單位:錫林郭勒職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］劉芳麗，靳永萍，王淑曼.高仿真情境模擬教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中華護(hù)理教育，2016，(05):359-362.

［2］李真真，魏碧蓉，柯淑芬.情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］．中華護(hù)理教育，2012，(06):284-285.