思政教育融入國際法課程的方法

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【摘要】將思政教育融入國際法課程教學,是衛(wèi)生法專業(yè)教學改革的必然要求。在教學內(nèi)容中將“人類衛(wèi)生健康共同體”理念作為國際法課程思政教育的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容,以國際法治為主題實現(xiàn)顯性教育與隱形教育并重,圍繞“新時代”的國際定位構(gòu)建課程思政從理論到現(xiàn)實的橋梁。編寫融入充足思政元素的國際法課程配套案例集,轉(zhuǎn)變國際法教師隊伍課程思政的理念,創(chuàng)新教學方法,完善對國際法課程思政的教學考核評價。

【關(guān)鍵詞】國際法;課程思政;醫(yī)學教育

1衛(wèi)生法學專業(yè)國際法課程思政教育教學的困境

1.1國際法課程教材中思政元素缺乏

馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材(以下簡稱“馬工程”教材)是中宣部和教育部組織編寫的系列教材,將馬克思主義基本理論觀點與學科基礎(chǔ)內(nèi)容相融合,充分反映了當代中國馬克思主義最新的理論成果[6]。作為衛(wèi)生法學專業(yè)課程之一的國際法課程的教材也包含在內(nèi),它幫助學生掌握國際法基本知識的同時,培養(yǎng)學生運用馬克思主義基本原理分析問題的能力,是一套實用優(yōu)秀的教材。但“馬工程”教材中思政相關(guān)內(nèi)容主要集中于前言或緒論,契合國際法學科特點的思政元素較為缺乏。從目前教材的使用情況看,衛(wèi)生法學專業(yè)的學生學習國際法時,更關(guān)注于對教材正文法學理論的學習,前言與緒論中所述內(nèi)容理論性強且較為刻板抽象,與衛(wèi)生法學專業(yè)以及國際法學具體內(nèi)容的聯(lián)系較弱,學生對其關(guān)注度不高,無法激發(fā)學生主動學習的熱情。

1.2國際法教師隊伍缺乏思政理念

長期以來思想政治教育作為一門獨立的課程,固有思想會認為思政與衛(wèi)生法學教育并沒有什么交集。國際法教師本身沒有經(jīng)過系統(tǒng)專門的思政教育培訓,即使大多教師認同在授課過程中融入思政元素是有必要的,但在實際授課過程中,受課時由于客觀條件所限,部分教師的教學重點仍在于對學生國際法理論知識的灌輸和原理概念的講授。加之國際法課程主要的教學內(nèi)容是各個國家之間的政治、軍事、外交關(guān)系,理論性較強,教師將理論內(nèi)容與學生自行實踐相聯(lián)系有一定的困難。

1.3教學考核評價缺失,學生缺乏對課程思政的關(guān)注和熱情

從目前的教學實踐來看,由于大學有專門開設(shè)的思政必修課,因此大多數(shù)學生認為思政的學習僅限于思政課上老師的講解以及對于思政課本的背誦考試。加之國際法學課程思政教育的考核指標不夠明確,期末試卷的考核主要是對國際法專業(yè)知識的考察,思政教學評價體系目前處于缺失狀態(tài)。即使課堂上教師將課程思政融入國際法,學生聽后也會覺得和本專業(yè)考試的關(guān)系不大,不關(guān)注或?qū)W習自己認為更為重要的知識,缺乏主動接受課程思政的積極性。

2衛(wèi)生法學專業(yè)國際法課程思政教育教學改革策略

2.1編寫融入充足思政元素的國際法課程配套案例集

國際法教師可以以目前“馬工程”國際法教材為依據(jù),配套編寫國際法思政教育的案例集,提供與思政教育相關(guān)的故事、音視頻材料等,作為教材的輔助學習資料,供衛(wèi)生法學專業(yè)的學生學習參考。在國際法課堂上讓學生通過對案例的解讀,加深對專業(yè)知識理解的同時,提升對課程思政的學習熱情。教師一方面要注重對專業(yè)知識的講授,找到與國際法專業(yè)知識相契合的思政元素并生動呈現(xiàn),同時也要避免國際法課程完全思政化,偏離衛(wèi)生法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.2轉(zhuǎn)變國際法教師隊伍課程思政的理念

教師是課程思政的主要推動者和引領(lǐng)者。首先國際法教師自身要轉(zhuǎn)變固有的“思政教育只是體現(xiàn)在思政課上”“思政教育是輔導(dǎo)員、思政教師的任務(wù)”的觀念[7]。通過定期參加培訓,外出參加思政學習班等方式提高教師的思政水平,探索將國際法專業(yè)知識與思政教育相結(jié)合[8]。其次教師要認識到思政教育融入國際法課程對于衛(wèi)生法學專業(yè)學生的必要性和緊迫性。衛(wèi)生法學專業(yè)主要為社會輸送一批具有醫(yī)學基礎(chǔ)知識的復(fù)合型法律人才,既需要有扎實的法學專業(yè)知識又要有堅定的馬克思主義立場。當下國際格局比以往任何時候都要復(fù)雜,國際法教師要幫助學生認清國際和國內(nèi)的現(xiàn)實,堅定政治立場,培養(yǎng)學生將衛(wèi)生法學專業(yè)發(fā)展與國家命運緊密相連的家國情懷[9],為社會主義衛(wèi)生事業(yè)貢獻自己的力量。

2.3創(chuàng)新教學方法,提高學生對于課程思政的關(guān)注度

學生是課程思政的主要對象和根本目標[10],培養(yǎng)學生對于課程思政的學習興趣是國際法課程思政教學改革的關(guān)鍵,教師可以在國際法課程中運用情景模擬和案例教學方法。通過創(chuàng)設(shè)教學情景,如以菲律賓南海仲裁案為背景,在學生了解事件發(fā)生背景的基礎(chǔ)上,以模擬法庭的形式將案例重現(xiàn)課堂,教師與學生一起分析仲裁案中所涉及到的國際條約以及所參與國之間的復(fù)雜法律關(guān)系,使學生真正理解我國如何正確利用國際法的知識,維護中國在國際上的話語權(quán)和國家的合法權(quán)益。案例教學中教師結(jié)合國際組織法的知識點,以國際衛(wèi)生援助為主題,讓學生了解中國從20世紀50年代初援助越南、朝鮮以來,對外衛(wèi)生援助60年的發(fā)展歷程[11]并以中國援助非洲作為典型案例,了解我國不附加援助條件,在派遣醫(yī)護人員的同時,幫助非洲國家建立衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施[12],引導(dǎo)學生深刻體會到我們黨和政府在國際衛(wèi)生援助中體現(xiàn)的國際人道主義精神和我國社會主義制度的優(yōu)越性。

2.4完善對國際法課程思政教學的考核評價

科學有效的教學考核評價會對教師和學生起到雙向激勵作用,既能激發(fā)教師教學的熱情,也能激發(fā)學生自主學習的能力。對于課程思政的考核形式,教師應(yīng)當建立筆試加面試的多元化考核方式。如教師在國際法期末考試中,設(shè)置由國際法案例故事集所引發(fā)的開放性思政問題,通過卷面筆試考核學生的思政動態(tài)。同時將平時授課過程中學生對于國際法思政問題的面試回答及相關(guān)思考作為過程性考核,將思政教育的考核貫穿國際法課程始終,對學生接受思政教育的情況進行整體把握。在對國際法課程的授課評價方面,學校教務(wù)部門要對課程思政教育的開展情況全方位監(jiān)督,加強教務(wù)督導(dǎo)。將思政元素在課堂上的運用情況納入學生對教師的評教內(nèi)容,并將教師開展課程思政的情況和學生的學習成果作為教師考核評優(yōu)的重要內(nèi)容[13]。

作者：海洋 孟彥辰 單位：首都醫(yī)科大學醫(yī)學人文學院