考試總結(jié)發(fā)言范文10篇

時間:2024-05-06 00:41:15

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考試總結(jié)發(fā)言

中秋節(jié)總結(jié)發(fā)言稿13篇

中秋節(jié)總結(jié)發(fā)言

這個中秋實在不平凡,是我來西班牙最美好、最快樂、最享受的中國節(jié)。給朋友們回評都是滿臉笑容,心花怒放。感受你們的合家團圓和幸福安康!倍感親切,心生溫暖、歡喜、美好和幸福!

回想半個月前,有朋友祝我中秋快樂!我還傻乎乎的問何時中秋?后來讓女兒網(wǎng)搜確認才知道是9月12日。策劃這個晚會,也由于身體不適,幾乎放棄。多虧嫦娥仙子翩翩舞來與我相約,讓我有信心繼續(xù)完成策劃。并收獲無邊的快樂和喜悅!

中秋佳節(jié)多喜事,趣事裝滿大籮筐。現(xiàn)在總結(jié)發(fā)言:

中秋節(jié)總結(jié)發(fā)言

還是從那個酒鬼老哥——若水說起吧,我這個老哥啊!全家和親朋好友團聚,我高興還不急呢,怎能怪他?可是他也不能貪杯,喝的醉醺醺的啊!道歉的話一籮筐,就是沒有美文美詩獻上。人家李大詩仙都能在醉酒時舞文弄墨,他可倒好只管呼呼睡大覺,還讓我老姐說情……算了,原諒他吧,中秋節(jié),哪家不是快快樂樂,團團圓圓的,多喝兩杯也情有可原,但美詩美文要補上,不能偷懶。老姐啊,您幫我監(jiān)督和評審他,如果寫的不好,就撕掉重寫……呵呵。

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學(xué)校期中表彰大會主持詞

老師們、同學(xué)們:

大家下午好!天印高中2009—2010學(xué)年度第一學(xué)期期中總結(jié)表彰大會現(xiàn)在開始!

全體起立,奏《中華人民共和國國歌》!------請坐下!

老師們、同學(xué)們,自九月份習(xí)慣養(yǎng)成月到十月份的校風(fēng)建設(shè)月到本月的總結(jié)表彰月,我們共同走過了近三個月,近三個月來,全校上下

緊密團結(jié)在校長室周圍,全校師生同心同德,抓管理研教學(xué)推自主學(xué)習(xí),教育教學(xué)教研取得了一項又一項成績,實現(xiàn)了一個又一個突破:對學(xué)校的發(fā)展我們增添了幾分信心,對同學(xué)們的未來我們多了些美好的期待。成績里,我們獲得了許多工作和學(xué)習(xí)方面的寶貴經(jīng)驗,讓我們不斷堅信“團結(jié)拼博、吃苦耐勞、敢于爭先”的天印精神的價值;不足中,我們吸取著教訓(xùn),不斷反思,繼續(xù)實踐,讓我們更加堅定“天生我材、天道酬勤”的天印校訓(xùn)的正確引領(lǐng)。為總結(jié)經(jīng)驗,激勵先進,趕超先進;為激發(fā)斗志,鼓舞士氣,進一步營造良好的育人氛圍;為爭取輝煌的業(yè)績,推動各項工作再上新臺階。今天下午三、四節(jié)課我們高一年級和高三年級1800多名師生齊聚在這里隆重舉行期中總結(jié)表彰大會。

今天的大會有六項議程:

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小議商務(wù)英語案例教學(xué)法特色

摘要:案例教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)法,針對商務(wù)英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生商業(yè)知識和經(jīng)驗,創(chuàng)新思維和商務(wù)氛圍欠缺等問題,案例教學(xué)法起到了積極的促進作用。本文就利用案例教學(xué)法進行商務(wù)英語口語教學(xué)提出了一些思路。

關(guān)健詞:案例教學(xué)商務(wù)英語口語教學(xué)

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是一種利用案例作為教學(xué)工具的教育方法,同時也是理論與實務(wù)聯(lián)系的橋梁。即老師利用案例作為講課的題材,以案例教材的具體實事與經(jīng)驗作為討論的依據(jù),由師生互動來探討案例事件的行為與原由,發(fā)掘潛在性的問題。該過程強調(diào)學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)過程,老師引導(dǎo)學(xué)生去探討案例中復(fù)雜深層意義及有爭論性的問題,協(xié)助學(xué)生進行問題回答、傾聽、回應(yīng)挑戰(zhàn)、鼓勵學(xué)生發(fā)言問題解決的引導(dǎo)、預(yù)定假情況,最后并能歸納與總結(jié)。

二、我國案例教學(xué)的發(fā)展及對高校商務(wù)英語口語教學(xué)應(yīng)用的探析

我國的案例教學(xué)已有20年歷史,這對我國高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。在我國,案例教學(xué)法大多用于管理學(xué)、市場營銷學(xué)、法學(xué)等學(xué)科,同時在語言學(xué)教學(xué)實踐中也正在發(fā)揮著重大作用。在我國高校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)中,很多學(xué)校將工商管理部分的專業(yè)課與商務(wù)英語閱讀,商務(wù)英語文書寫作等課程分別來開設(shè),而且案例教學(xué)法在商務(wù)英語口語這一塊運用的基本上還頗為空白。我們培養(yǎng)的高年級的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生,他們要適應(yīng)將來的商業(yè)環(huán)境,需要準(zhǔn)確掌握運用英語洽談各種商務(wù)活動的技巧,所以這個階段英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不僅是如何正確運用語言進行交流及口頭表達,而且要充分了解商業(yè)實務(wù)中的確切內(nèi)容。因此,在高年級商務(wù)英語口語課中用案例教學(xué)法來進行商務(wù)英語專題知識的傳授及對學(xué)生商務(wù)思維的培養(yǎng)都應(yīng)該有很大的實用價值。

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審計局掃黑除惡專項斗爭整改報告

根據(jù)市掃黑除惡專項斗爭領(lǐng)導(dǎo)小組下發(fā)的《市對中央掃黑除惡第13督導(dǎo)組反饋問題的整改方案》文件精神,審計局開展了全面審查,并對自查發(fā)現(xiàn)的問題進行整改,現(xiàn)將整改落實情況匯報如下:

一、基本情況

(一)動員部署

全局深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會關(guān)于掃黑除惡專項斗爭的重要指示精神,提高政治站位,強化責(zé)任擔(dān)當(dāng),認真貫徹中央掃黑除惡專項斗爭的重大決策部署,堅決打贏掃黑除惡專項斗爭攻堅戰(zhàn)。建立健全了相應(yīng)的組織機構(gòu),完善工作機制,強化人員、設(shè)備及資金保障,保障了掃黑除惡專項斗爭各項工作順利開展。

(二)組織領(lǐng)導(dǎo)

成立審計局掃黑除惡專項斗爭領(lǐng)導(dǎo)小組,局長為組長,副局長為副組長,各科室負責(zé)人為成員,負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)督辦掃黑除惡工作,研究解決重大問題。局機關(guān)各科室負責(zé)人為專項斗爭第一責(zé)任人,一級抓一級,層層抓落實。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,辦公室設(shè)在綜合科,由同志擔(dān)任掃黑除惡聯(lián)絡(luò)員,負責(zé)掃黑除惡具體工作。

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新時期醫(yī)藥高校生教學(xué)探究

本文作者:井山林陳麗紅楊念云工作單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院生藥學(xué)教研室

引入開放性實驗實驗教學(xué)中心下設(shè)的教學(xué)用實驗室和依托于各級重點學(xué)科的各種研究用實驗室或研究平臺都是開放性實驗的極佳載體,可以將學(xué)生(特別是本導(dǎo)生)吸引進來開展開放性實驗,并在此基礎(chǔ)上形成實踐創(chuàng)新項目,去參加各級大學(xué)生科技作品競賽(如全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”)。

根據(jù)課程特點,選擇合適的教學(xué)方法(或方式),特別是多種方法、方式或現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)或設(shè)備等的靈活、組合運用,能最大限度地提高教學(xué)效果。如生藥學(xué)實驗教學(xué)系統(tǒng)、討論式教學(xué)、現(xiàn)場實驗示范、標(biāo)本展示、現(xiàn)場指導(dǎo)等。學(xué)生通過視覺、觸覺、味覺、聽覺等強化了記憶,能較快地掌握藥材的性狀和顯微特征以及各種實驗技能,這不僅提高了實驗教學(xué)效果,還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)[4]與現(xiàn)場示范實驗室可以配備生藥學(xué)實驗教學(xué)系統(tǒng)、顯微電視等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,也可以播放實驗錄像,多種輔助教學(xué)手段并用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過顯微實驗教學(xué)系統(tǒng),學(xué)生可直觀而生動地觀察到各種組織、細胞及其后含物的顯微圖片。老師也可收集各種顯微特征物圖片,加以歸類、比較,以便快速識別、掌握上述各種顯微特征。如草酸鈣晶體的形狀、大小、棱角、數(shù)量及其存在部位或方式等會因不同生藥而異,大黃、人參及丁香都含有草酸鈣簇晶:大黃中簇晶眾多、大、棱角大多短鈍;而人參中簇晶的棱角大多尖銳;丁香中鈣簇晶眾多、細小、棱角多尖銳,且數(shù)個排列成行。此外,老師現(xiàn)場示范正確而規(guī)范的操作,是不可或缺的,這對學(xué)生以后的實驗操作是否規(guī)范有重大影響。討論式教學(xué)討論式教學(xué)法是美國、法國等國家高等教育較早采用的一種教學(xué)方式。可將實驗原理或關(guān)鍵步驟以問題或主題的形式引導(dǎo)學(xué)生討論,教師在討論結(jié)束后做總結(jié)發(fā)言,并形成統(tǒng)一定論。這既可以調(diào)動學(xué)生的積極性,又能提高實驗效率。以往實驗中,學(xué)生多是看一步做一步,做一步想一步,實驗進度慢、效率低。而且有些實驗還因為不連貫而影響了實驗結(jié)果。現(xiàn)在經(jīng)討論,大多數(shù)學(xué)生總體上對實驗有一定的把握,關(guān)鍵操作步驟在實驗開展之前就已心中有數(shù),這樣實驗開展后會比較流暢,大大提高了實驗效率。現(xiàn)場指導(dǎo)在實驗教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,要積極動手操作;而教師起指導(dǎo)作用,要積極指導(dǎo)。要達到預(yù)期的教學(xué)目的和效果,學(xué)生和教師都要努力。現(xiàn)場指導(dǎo)是一個很好的方式,教師在實驗室里不時地巡查,既可督促學(xué)生進行實驗學(xué)習(xí),又可及時手把手地糾正操作錯誤或規(guī)范操作,實驗教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

考評體系主要包括課堂提問、實驗報告、實驗技能考核等方面。實驗內(nèi)容不同,實驗考評方法和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。基礎(chǔ)性實驗平時的實驗課成績能反應(yīng)學(xué)生進步情況;實驗技能考核能直接測評學(xué)生的實驗水平和能力,既客觀又準(zhǔn)確。故采用實驗技能考核(占60%)與平時成績(占40%)相結(jié)合的綜合評分方法。綜合、設(shè)計性實驗這種實驗的主要目的是強化學(xué)生能力的培養(yǎng),對理論知識的要求也較高。實驗理論考試可考察學(xué)生對基本理論的掌握情況;學(xué)生實驗綜合素質(zhì)和能力主要是通過實驗技能考核來評價。故采用理論考試(占30%)、技能考核(占70%)相結(jié)合的評分方式。總之,通過生藥學(xué)實驗課教學(xué)改革的探索和實踐,有效地解決了教學(xué)中的一些問題,提高了生藥學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量,也提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力。

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催化材料研討式教學(xué)模式研究

一、豐富教學(xué)內(nèi)容,緊跟學(xué)科前沿

催化知識應(yīng)用非常廣泛,涉及到煉油、化工、環(huán)保、制藥、能源、材料等多個領(lǐng)域。而“催化材料與催化劑設(shè)計”課程作為我校催化學(xué)科研究生的專業(yè)選修課,除了應(yīng)介紹催化理論的相關(guān)基本知識外,還要結(jié)合專業(yè)特點豐富課程教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系與化工生產(chǎn)及人們?nèi)粘I蠲芮邢噙B的催化知識,使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)與催化相關(guān)的知識。同時,教學(xué)內(nèi)容一定還要緊跟當(dāng)今時代催化學(xué)科發(fā)展的前沿和熱點。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地介紹催化學(xué)科發(fā)展前沿及其在其它學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的熱點實例進行講解,培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)催化理論的學(xué)習(xí)興趣。例如,在催化材料一章時,講述有機無機雜化材料,可介紹新型氨基橋聯(lián)的PMO材料的一些最新研究動態(tài)及應(yīng)用。共聚法合成的氨基橋聯(lián)的PMO材料具有較短的有序介孔直孔道,可作為環(huán)境友好型有機堿催化劑,催化水介質(zhì)Knoeve-nagel反應(yīng)和無溶劑Henry反應(yīng)。另外,在課堂教學(xué)中,教師可以結(jié)合自身的科研成果和收集的國內(nèi)外催化材料及催化反應(yīng)最新研究成果,向?qū)W生們進行介紹,并組織討論,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓展他們的知識面。只有在教學(xué)過程中不斷將所學(xué)知識與學(xué)科發(fā)展前沿相聯(lián)系,才能培養(yǎng)研究生對相關(guān)催化理論的學(xué)習(xí)興趣,使他們感到學(xué)之有用,從而產(chǎn)生對自己所學(xué)專業(yè)的認識及從事科學(xué)研究的興趣。

二、改革教學(xué)方法,開拓研究生思維

1.研討式教學(xué)

研究生顧名思義,就是要研究,沒有研究就不能稱之為研究生。研討式教學(xué)理念就是注重激發(fā)研究生思維,鼓勵研究生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。研討式教學(xué)可以激發(fā)研究生的主觀能動性,加強其獨立思考的能力。如在緒論一章中介紹當(dāng)前催化在化學(xué)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用和地位時,把它作為一個問題提出來,給出一定時間讓學(xué)生分組對這一問題進行討論,每個小組選出代表做總結(jié)發(fā)言,最后教師引導(dǎo)總結(jié)。這樣,在互相討論的過程中,學(xué)生已經(jīng)對催化在化學(xué)或持發(fā)展中的戰(zhàn)略地位有了更深的了解。

2.案例式教學(xué)

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農(nóng)村聽說教學(xué)管理論文

一、中學(xué)語文聽說教學(xué)必須改革

中學(xué)語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。這在《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中也作了很具體的規(guī)定。在“教學(xué)目的”中,要求學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”,把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學(xué)要求”中,明確要求“初中階段繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的良好習(xí)慣”,高中階段“進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。這就確定了聽說讀寫是整個中學(xué)階段必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

就近年高考語文而言,聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力;二是結(jié)合作文試題,考查考生實際的口頭表達的能力,比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會對人才的要求而言,21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷,富于創(chuàng)新精神的人才,必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才,必須是耳聰目明,“聽人說話,能夠了解對方要旨”(葉圣陶語)的人才。

然而,中學(xué)(尤其是農(nóng)村中學(xué))語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是:由于語文教學(xué)的影響,仍然是只重視書面表達能力訓(xùn)練而忽視口頭語言訓(xùn)練;有的甚至將教材中有限的聽說專項訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué);現(xiàn)行中學(xué)教材(尤其是高中部分)雖然有聽說能力的專項訓(xùn)練,但指導(dǎo)性不強,使教師在教學(xué)中難以實施,而且沒有科學(xué)的系統(tǒng),更沒有專門的教材;不少教師認識到口語訓(xùn)練的重要,在教學(xué)的實踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽力的機會,但畢竟無序;農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”;結(jié)果,學(xué)生讀了十幾年書,學(xué)了十幾年語文(且不說在生活中的學(xué)習(xí)),大多數(shù)聽說能力卻較差,發(fā)音不準(zhǔn),吐字不清,語調(diào)平淡,語速不當(dāng),話不成句,表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見,中學(xué)語文聽說教學(xué)必須改革,而改革的關(guān)鍵問題就是:如何在中學(xué)語文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

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教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科護理教學(xué)的應(yīng)用

摘要目的:探討B(tài)OPPPS與案例情景實例結(jié)合教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用。方法:選取2020年8月—2021年8月在本院神經(jīng)內(nèi)科接受帶教的80名護生,按電腦數(shù)字表法隨機分為對照組及觀察組,各40人,對照組給予常規(guī)帶教,觀察組給予BOPPPS與案例情景實例結(jié)合教學(xué)法帶教,比較兩組自主學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況、綜合能力及對帶教方法的認同情況。結(jié)果:觀察組積極主動學(xué)習(xí)能力量表各維度評分均高于對照組(P<0.05);理論知識、實踐操作考試成績均高于對照組(P<0.05);迷你臨床演練評估量表、中文版評判性思維能力測量表評分均高對照組(P<0.05);對帶教方法的認同度高于對照組(P<0.05)。結(jié)論:BOPPPS與案例情景實例結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于神經(jīng)內(nèi)科護理教學(xué)中可有效促進護生自主學(xué)習(xí),提升其知識掌握程度、綜合能力,且護生對此教學(xué)方法的認同度較高。

關(guān)鍵詞:BOPPPS;案例情景實例;教學(xué)法;護理教育

神經(jīng)內(nèi)科護理學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及神經(jīng)生理學(xué)、解剖學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)等多方面的內(nèi)容,知識抽象且復(fù)雜,并具有極強的診斷思維邏輯性,護生學(xué)習(xí)及教師帶教難度均較大[1]。而以往神經(jīng)內(nèi)科實施護理教學(xué)時,教學(xué)模式具有一定統(tǒng)一性、灌輸性,護生被動接受相關(guān)知識,難以達到全面、深入掌握知識的效果,且難以實現(xiàn)其綜合能力的有效培養(yǎng)。BOPPPS(bridge-in,learningobjective,pretest,participatorylearning,post-assessment,summary)是源自美國的一種教學(xué)模型,包括劃分教學(xué)過程為導(dǎo)引→學(xué)習(xí)目標(biāo)→課前摸底→參與學(xué)習(xí)→課內(nèi)評估→總結(jié)6個階段,可有效激發(fā)護生學(xué)習(xí)的興趣,促進其主動學(xué)習(xí),進一步提升教學(xué)的有效性[2]。案例情景實例是臨床帶教中常用的方法,通過在教學(xué)過程中引入具有案例、設(shè)置情景,可使護生自主參與學(xué)習(xí)過程,加深對知識的掌握[3]。本院神經(jīng)內(nèi)科近年來實施護理帶教時,應(yīng)用BOPPPS與案例情景實例結(jié)合的教學(xué)法,選取2020年8月—2021年8月接收的80名護生為研究對象,現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象選取2020年8月—2021年8在本院神經(jīng)內(nèi)科接受護理帶教的80名護生,按電腦數(shù)字表法隨機分為對照組與觀察組,各40人。納入標(biāo)準(zhǔn):①首次進入神經(jīng)內(nèi)科實習(xí);②實習(xí)時間≥6個月;③專科及以上學(xué)歷;④知曉本研究,并配合簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn):①中途轉(zhuǎn)科、休假;②無法遵守相關(guān)規(guī)定;③依從性差,無法配合完成學(xué)習(xí)與研究。對照組:男15名,女25名;年齡22~25(23.52±3.46)歲;入科時間6~8(7.01±1.12)個月。觀察組:男16名,女24名;年齡22~26(24.01±3.43)歲;入科時間6~9(7.50±1.13)個月。兩組性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。本研究已通過本院醫(yī)學(xué)倫理委員會審批。1.2研究方法1.2.1對照組給予常規(guī)方法帶教:教師通過多媒體展開教學(xué),講解神經(jīng)內(nèi)科護理知識,實施相關(guān)護理技能培訓(xùn),結(jié)合案例分析,指導(dǎo)護生實踐操作,并跟隨教師進行2周的臨床學(xué)習(xí)。1.2.2觀察組給予BOPPS與案例情景實例結(jié)合教學(xué)法。①導(dǎo)引(bridge-in,B):結(jié)合《神經(jīng)內(nèi)科護理學(xué)》與臨床實際選擇教學(xué)內(nèi)容,帶教開始前2周告知護生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)小組進行成立,4人或5人1組,選定小組長,負責(zé)學(xué)習(xí)資料收集、課前討論等工作,并建立微信群,以便于進行學(xué)習(xí)交流。②學(xué)習(xí)目標(biāo)(learningobjective,O):明確規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo),如完成學(xué)習(xí)后,能夠熟練進行康復(fù)期腦梗死、顱內(nèi)感染、癲癇等疾病護理,并具備良好的臨床思維、團隊協(xié)作能力。③課前摸底(pretest,P):系統(tǒng)學(xué)習(xí)開始前,對護生展開理論、實踐操作考核,了解護生知識與護理技能的掌握情況。④參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning,P):引入案例情景實例展開教學(xué),將實際案例、情景模擬有機結(jié)合。如設(shè)計癲癇病人護理的情景模擬,每組護生分別扮演癲癇病人、護理人員、醫(yī)生、病人家屬等角色,模擬對癲癇病人實施病史采集、查體、緊急處理、護患溝通等工作,其余小組觀看并進行糾錯與補充,對于重點護理技能,教師予以示范。情景模擬完成后,教師帶領(lǐng)護生對實際病例進行護理,指導(dǎo)其進行實踐操作。⑤課內(nèi)評估(post-assessment,P):完成一部分或1個階段的學(xué)習(xí)后,各小組自主總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,帶教教師再次對重點知識進行講解,予以難點護理操作示范,并要求護生自主操作,對于不足處即刻改進。⑥總結(jié)(summary,S):帶教工作完成后,引入案例情景實例進行討論發(fā)言,總結(jié)相關(guān)疾病護理要點,如將顱內(nèi)感染的護理案例引入,護生共同分析護理要點與難點,并進行總結(jié)發(fā)言,教師依據(jù)其發(fā)言情況再次總結(jié),指出不足,予以補充,并將相關(guān)知識發(fā)送至微信群,指導(dǎo)護生復(fù)習(xí)。1.3評價指標(biāo)1.3.1自主學(xué)習(xí)情況帶教前后采用積極主動學(xué)習(xí)能力量表調(diào)查了解兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況,量表包括學(xué)習(xí)驅(qū)動力(5個條目)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(4個條目)、深入學(xué)習(xí)(4個條目)、控制學(xué)習(xí)(4個條目)、扎實學(xué)習(xí)(4個條目)5個維度,共21個條目,各條目采用Likert5級評分法,總分21~105分,得分越高,自主學(xué)習(xí)能力越強[4]。1.3.2知識掌握情況帶教前后組織護生進行理論知識、實踐操作考試,考試試卷依據(jù)神經(jīng)內(nèi)科護理人才培養(yǎng)目標(biāo)、臨床實際需求設(shè)計,理論考試共100分,閉卷形式考核,實踐操作設(shè)計腳本,隨機抽取,操作后由教師打分,總分100分,得分越高,表示護生知識掌握程度越高。1.3.3綜合能力帶教前后采用迷你臨床演練評估量表(Mini-CEX)、中文版評判性思維能力測量表(CTDI-CV)評價兩組的綜合能力。Mini-CEX包括7個維度,各維度采用Likert9級評分法,總分0~63分,得分越高,表示臨床實踐能力越強[5]。CTDI-CV包括7個維度,共70個條目,各條目從非常不贊同到非常贊同計1~6分,總分70~420分,得分越高,表明評判性思維越強[6]。1.3.4對帶教方法的認同情況完成帶教后,從提升學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力、提升綜合能力、提升臨床思維、提升合作能力5個方面調(diào)查了解兩組對帶教方法的認同情況,包括認同、一般、不認同3個選項,以問卷調(diào)查的形式進行,當(dāng)場發(fā)放調(diào)查表,護生填寫后收回統(tǒng)計計算認同率。1.4統(tǒng)計學(xué)分析采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,定量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,行t檢驗;定性資料采用頻數(shù)、百分比(%)表示,行χ2檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

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農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革論文

一、中學(xué)語文聽說教學(xué)必須改革

中學(xué)語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。這在《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中也作了很具體的規(guī)定。在“教學(xué)目的”中,要求學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”,把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學(xué)要求”中,明確要求“初中階段繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的良好習(xí)慣”,高中階段“進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。這就確定了聽說讀寫是整個中學(xué)階段必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

就近年高考語文而言,聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力;二是結(jié)合作文試題,考查考生實際的口頭表達的能力,比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會對人才的要求而言,21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷,富于創(chuàng)新精神的人才,必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才,必須是耳聰目明,“聽人說話,能夠了解對方要旨”(葉圣陶語)的人才。

然而,中學(xué)(尤其是農(nóng)村中學(xué))語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是:由于語文教學(xué)的影響,仍然是只重視書面表達能力訓(xùn)練而忽視口頭語言訓(xùn)練;有的甚至將教材中有限的聽說專項訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué);現(xiàn)行中學(xué)教材(尤其是高中部分)雖然有聽說能力的專項訓(xùn)練,但指導(dǎo)性不強,使教師在教學(xué)中難以實施,而且沒有科學(xué)的系統(tǒng),更沒有專門的教材;不少教師認識到口語訓(xùn)練的重要,在教學(xué)的實踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽力的機會,但畢竟無序;農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”;結(jié)果,學(xué)生讀了十幾年書,學(xué)了十幾年語文(且不說在生活中的學(xué)習(xí)),大多數(shù)聽說能力卻較差,發(fā)音不準(zhǔn),吐字不清,語調(diào)平淡,語速不當(dāng),話不成句,表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見,中學(xué)語文聽說教學(xué)必須改革,而改革的關(guān)鍵問題就是:如何在中學(xué)語文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

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英語課堂教學(xué)改革論文

摘要:隨著國家教育部對大學(xué)英語四、六級考試的改革,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下大學(xué)英語的課程教學(xué)要求。如何轉(zhuǎn)變觀念,實現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是大學(xué)英語教師面臨的新課題。作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出了情景式、交互式、反饋式教學(xué)方法及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;情景式;交互式;反饋式

一、引言

2005年6月,國家教育部對大學(xué)英語四、六級考試進行了徹底改革,從改革后的題型來看也更加注重考察學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力。這次改革也帶動了大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的探討,教育部副部長吳啟迪指出:把純粹依靠課本、粉筆、黑板,老師來講、學(xué)生來聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C為載體,借助課堂教學(xué)、軟件自學(xué)的三位一體的個性化、主動式的學(xué)習(xí)方式。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí),不受時間和地點限制的學(xué)習(xí),主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。因此,如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)資源,創(chuàng)新教學(xué)理念,更新教學(xué)手段,借助現(xiàn)代高新技術(shù),提升大學(xué)英語教學(xué)水平,全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力,尤其是增強學(xué)生的聽說能力,這是擺在大學(xué)英語教師面前的一個亟待解決的課題。

筆者根據(jù)自身在教學(xué)實踐中的體會,總結(jié)了三種全新的教學(xué)方法,以下分別作一介紹。

二、情景式教學(xué)(situationalteachingmethod)

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