催化材料研討式教學模式研究

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一、豐富教學內容，緊跟學科前沿

催化知識應用非常廣泛，涉及到煉油、化工、環保、制藥、能源、材料等多個領域。而“催化材料與催化劑設計”課程作為我校催化學科研究生的專業選修課，除了應介紹催化理論的相關基本知識外，還要結合專業特點豐富課程教學內容，聯系與化工生產及人們日常生活密切相連的催化知識，使學生主動去學習與催化相關的知識。同時，教學內容一定還要緊跟當今時代催化學科發展的前沿和熱點。教師在教學中應盡可能多地介紹催化學科發展前沿及其在其它學科領域應用的熱點實例進行講解，培養學生對相關催化理論的學習興趣。例如，在催化材料一章時，講述有機無機雜化材料，可介紹新型氨基橋聯的PMO材料的一些最新研究動態及應用。共聚法合成的氨基橋聯的PMO材料具有較短的有序介孔直孔道，可作為環境友好型有機堿催化劑，催化水介質Knoeve-nagel反應和無溶劑Henry反應。另外，在課堂教學中，教師可以結合自身的科研成果和收集的國內外催化材料及催化反應最新研究成果，向學生們進行介紹，并組織討論，提高學生的學習積極性和拓展他們的知識面。只有在教學過程中不斷將所學知識與學科發展前沿相聯系，才能培養研究生對相關催化理論的學習興趣，使他們感到學之有用，從而產生對自己所學專業的認識及從事科學研究的興趣。

二、改革教學方法，開拓研究生思維

1．研討式教學

研究生顧名思義，就是要研究，沒有研究就不能稱之為研究生。研討式教學理念就是注重激發研究生思維，鼓勵研究生自己去發現問題、探索問題。研討式教學可以激發研究生的主觀能動性，加強其獨立思考的能力。如在緒論一章中介紹當前催化在化學可持續發展中的重要作用和地位時，把它作為一個問題提出來，給出一定時間讓學生分組對這一問題進行討論，每個小組選出代表做總結發言，最后教師引導總結。這樣，在互相討論的過程中，學生已經對催化在化學或持發展中的戰略地位有了更深的了解。

2．案例式教學

聽課、復習、考試等教學環節，對于本科生掌握所學理論知識，有一定的作用，不可忽視。但是，對于研究生來講，在經過本科4年的學習已經有了一定的理論基礎，教學中再平鋪直敘地講述知識，不利于研究生學習積極性的調動。案例式教學既可鞏固學生所學的理論知識，又可使學生變被動聽講為主動參與，有利于調動學生的積極性和主動性。案例教學過程中，學生要應用所學知識獨立地解決問題，處理問題，提出方案，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。如在介紹催化基本知識一章時，要知道催化的特點，可以甲烷制汽油為例。首先，介紹Mobil公司、Sasol(南非)和Shell公司利用甲烷分別采取“三步走”或“兩步走”的方式合成汽油。其次，作為問題提問為什么就不能將甲烷直接轉化為汽油而非要采取“三步走”或“兩步走”的方式呢?大家分組討論。最后，總結出并進一步理解催化劑的催化特點等。

3．研究生講學

在討論課的基礎上，可以讓每一位研究生經常把自己的最新科研成果、探索思考以講座的形式與其他研究生交流，讓其他同學了解他的研究思路與方向，檢驗他的理論，這樣每位研究生不僅熟悉自己的研究方向，而且也了解了其他同學的研究內容，無形中拓寬了自己的知識面，同時在講學的過程中也會形成一種創新壓力，努力做到最好。最后，轉化為創新動力，鞭策其不斷完善自己的想法。

三、建立多元評價機制，提高研究生的綜合素質

評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環節。現行的研究生評價機制實際上仍然是以期末考試成績作為主要依據，嚴重忽視對研究生綜合素質和創新能力的考察。因此，必須改變長期以來重理論知識輕實踐能力的觀念，建立一套多元、開放的評價機制。合理分配總評成績比例:出勤10%;課程參與討論20%;平時ppt講學35%;課程專題報告35%。多元評價不僅重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又重視其情感、態度等創新能力的發揮;不僅重視定量的認識，又重視定性的分析;既重視教育者對學生的評價，又重視學生的自評、互評。

四、結束語

隨著科學技術的發展，社會對人才素質的要求越來越高，培養研究生的創新能力、創新精神、提高綜合素質已成為全社會的共識。面對越來越大的就業壓力，傳統的研究生教學模式已不適應新時代對催化相關專業人才的要求，探討新的教學理念和模式，改革教學方法已成為每個研究生培養單位和每位研究生任課老師必須思考的問題。因此，在以后的研究生教學中，既要繼承傳統的教學思想，又要形成良好的現代教育理念，對教學方法、手段等進行改革和實踐，與時俱進，提高研究生的創新能力。

作者：班紅艷方志剛顧婷婷工作單位：遼寧科技大學化學工程學院應用化學系