自主學習模式范文10篇

摘要：文章作者依托對國內采用專業+俄語院校本科人才培養方案的研究，通過對本科學生開展的問卷調查進行數據分析，概括該類院校本科生自主學習的方法，在此基礎上構建互聯網+背景下專業+俄語本科學生自主學習模式，以期對國內同類院校的專業+俄語的教學模式具有一定的指導意義。

關鍵詞：專業+俄語；自主學習；模式

一、概述

隨著我國高等教育國際化辦學的日趨深入，中俄兩國國際化辦學呈現出良好的發展勢頭。截至目前，國內已有多所院校采用專業+俄語復合型創新人才培養模式。黑龍江大學中俄學院成立于2013年，為國家教育部試點辦學學院，與俄羅斯新西伯利亞國立大學合作辦學，設置化學工程與工藝、應用物理學、生物技術、數學與應用數學、金融學、法學六個本科專業，每年招收200余名本科學生；江蘇圣理工學院-中俄學院成立于2013年，2016年得到教育部正式批復，主要與俄羅斯圣彼得堡彼得大帝理工大學聯合工程學院（簡稱江蘇圣理工學院）合作辦學，現設有“機械設計制造及其自動化”、“工業設計”、“電子科學與技術”、“電子信息工程”4個本科專業；哈爾濱師范大學中俄美術學院成立于2016年，2017年經教育部正式批復，并于同年開始招生，首批招收將近80名本科學生，開設兩個專業：雕塑和繪畫（版畫和油畫），該學院確定的學制為四年，實行2+1+1培養模式，第一、二學年，學生在哈爾濱師范大學進行學習；第三學年，學生到莫斯科國立蘇里科夫美術學院進行學習并獲得學分；第四學年，學生在哈爾濱師范大學進行學習。為畢業生頒發國內畢業證書，并可繼續到莫斯科國立蘇里科夫美術學院進行學習，考核合格后授予俄方院校專家證書；哈爾濱音樂學院成立于2016年3月，其辦學的一個主要特色就是對俄合作辦學。該校俄羅斯圣彼得堡音樂學院、赫爾岑國立師范大學等高水平院校進行合作。目前與俄羅斯合作的主要領域是鋼琴、管弦等專業，共有600名左右學生，有本科生、碩士研究生和博士研究生三個不同的培養層次。該校并未專門開設俄語語言方面的課程，俄方教師講授樂器專業課，在課堂上通常由翻譯人員做輔助性的講解工作。沈陽理工大學自2015年起，與俄羅斯托木斯克理工大學開展2+2合作辦學，主要涉及的本科專業有自動化與控制、材料學與新材料技術、機械生產技術、設備及其自動化三個專業等。另外，成立于2017年的深圳北理莫斯科大學將于2018年招收國際經濟與貿易、俄語、數學與應用數學、材料科學與工程4個專業的本科學生。以上各所高校開設的各個專業（深圳北理莫斯科大學的俄語專業除外）多數為理工科，與俄羅斯相關院校合作辦學，采取不同的辦學模式，有1+2+1的，有2+1+1和2+2等多種辦學模式。

二、問題的提出

在以往的研究中，學界關注更多的是俄語+專業的中俄辦學模式：劉芳對中俄聯合辦學的歷史和現狀進行了介紹和分析（劉芳2008：116-117）；張蕊對中俄聯合辦學項目藝術實踐基地發展狀況進行了調查并對調查結果進行了分析（張蕊2011：323-324）；陳平對中俄聯合辦學復合型俄語人才培養模式進行了研究（陳平2015：4）。目前尚無人對專業+俄語復合型人才培養問題進行研究。截至目前，學界針對大學生自主學習問題進行的研究也不少，發表了大量的相關文章。華維芬的論文“試論外語教師在自主學習模式中的定位”（華維芬2001：76-79）對在學生自主學習模式下，教師的角色定位進行了研究；董耐婷的“國外高校自主學習模式對我們的啟示”（董耐婷2008：12-15）對國外高校采取的自主學習模式做了介紹并提出了對國內教學的啟示；羅浩的碩士學位論文“大學生基于網絡教學平臺自主學習的現狀與對策”（羅浩，2014）對大學生應用網絡教學平臺自主學習的現狀進行了研究，并提出如何更好地應用網絡教學平臺的對策；劉敏的論文“微型學習理念下基于智能手機的大學生英語自主學習”（劉敏2015：32-34）對大學生如何利用智能手機開展英語自主學習進行了探討；任姍、張曉丹的論文“基于移動終端的大學生英語自主學習模式研究”（任姍、張曉丹2017：17）對大學生如何利用移動終端開展英語自主學習進行了研究。然而尚無人對我國開展專業+俄語復合型院校的本科生自主學習模式進行專題研究，未對該問題給予足夠的重視。

摘要：隨著新媒體的更新換代，知識的傳播速度越來越快，傳播渠道越來越廣，活到老，學到老，終身學習、自主學習已成為大學生的一種追求。新媒體時代，思想政治教育專業學生自主學習面臨著新的機遇與挑戰。網絡平臺、媒介素養、交互學習、自主學習的考核標準成為學生自主學習的構成要件，對于思政專業的學生來說，可以通過基于微信平臺、闖關游戲式的自主學習模式創新，來提高學習效率。

關鍵詞：新媒體；思想政治教育專業；自主學習模式；創新

2019年3月18日，在《思想政治理論課教師座談會》上強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，將思政課打造成鑄魂育人的金課”，讓馬克思主義理論進課堂，做到信馬、言馬、愛馬，真懂、真信、真用，將馬克思主義內化于心、外化于行。因此，新媒體時代下對思想政治教育專業學生自主學習模式研究顯得十分重要。目前，國內學者對新媒體時代大學生自主學習模式的研究日益增多，高校也在積極為大學生營造自主學習的環境和氛圍，并鼓勵學科教師積極參與引導大學生自主學習。而傳統的思想政治教育專業教學模式是一種以“教”為中心、以課堂教學為基本組織形式的課堂模式。這種教學模式適應農業經濟和工業經濟時代的要求，但顯然已不足以支持新媒體時代大學生高階能力的發展。

1新媒體對思想政治教育專業學生傳統學習方式的沖擊

中國特色社會主義進入新時代，社會需要“復合型”、“智能型”的高素質人才，思政專業要求培養德、智、體、美等全面發展，掌握馬克思主義哲學、政治經濟學和教育學等多個學科基本理論知識，具有較高的思想政治素質和馬克思主義理論素養，具有較強創新創業能力和一定科學研究能力的復合型人才。新媒體作為一種新的傳播媒介，具有開放性、交互性、平等性、參與性等特點，極大地體現了“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念。在一定程度上新媒體的開放性和交互性拓展了思政專業學生學習的渠道和空間，新媒體的平等性和參與性改變了思政專業學生的學習方式。1．1新媒體發展改變了思政專業學生學習的時空領域。新媒體為高校思想政治教育專業學生學習開辟了新的途徑和空間。具體來說兩點：第一，在時間上以往的思想政治教育專業學生通常在固定的時間段進行學習，隨著新媒體的興起，學生可借助新媒體平臺，如：微信、微博、QQ等，能夠“隨時”進行學習。第二，在空間上以往的思想政治教育專業學生通常在教室等固定的地點進行，隨著新媒體的發展，依托新媒體軟件視頻教學、網絡互動等能夠“隨地”進行。這大大緩解了以往高校思想政治教育專業知識傳播受時間和空間限制的難題，從而為學生提供了豐富而新鮮的學習資源。1．2新媒體發展豐富了思政專業學生學習的內容。在傳統的教學模式下，教學的內容就是教材，其中理論知識的學習占據了學生大部分的學習時間，學生的任務就是消化、理解教師單向灌輸的知識。在新媒體時代，無論是學習內容還是學習內容的表現方式都發生了巨大變化：第一，新媒體拓展了學生學習內容的范圍。新媒體時代學生學習的內容不再僅僅局限于思政專業教材的范圍。學生借助新媒體不僅可以學習思想政治教育的基本理論和基本知識，熟悉中國共產黨的綱領、路線、方針和政策，而且可以了解思想政治教育學科專業的理論前沿和發展動態。第二，新媒體改變了學生學習內容的表現方式。傳統的教材通常以文字、圖片、圖形、表格的方式來呈現學生學習的內容，而新媒體所呈現的學習內容不僅僅圖文并茂，而且聲形具備。第三，新媒體提升了學生學習內容的更新速度。以前學生往往通過幾年甚至十幾年不變的課本來進行專業學習，而新媒體的發展大大加快了學生學習資源的更新速度，學生隨時隨地掌握學科動態。1．3新媒體發展開拓了思政專業學生學習的路徑。隨著校園WIFI覆蓋區域的擴大，校園網資費改革以及智能手機的廣泛使用，以QQ、微信、微博、BBS電子公告欄、E－mail等短精快為特征的傳播媒體在大學生群體中迅速普及。校園網的建設與多媒體的應用使學生的學習途徑由單一的課堂學習向多渠道、多途徑方向發展，學生不再單純依賴課本和課堂來獲取知識。首先，思想政治教育專業的人才培養方案中要求學生掌握文件檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究能力。學生可以根據自身需求進行有選擇性的學習，通過搜索引擎查找感興趣的專業信息，在線觀看時事新聞和時事評論。其次，學生通過下載手機移動客戶端，如QQ、微博、微信與老師、同學、甚至學科專家進行在線交流學習，從而激發學生的問題意識、創新意識等，獲得廣闊的世界觀。再次，學生通過虛擬教學平臺，如募課、精品課程可以與時俱進地了解馬克思主義理論在當今社會的應用和發展，使理論與實踐相結合。

2新媒體時代思想政治教育專業學生自主學習模式的構成要件

摘要：隨著科學技術的發展，社會對于實用型人才的需求量也在不斷增加。從我國高校的教育現狀來看，教學質量并不可觀。另一方面，從高校畢業生的就業情況也可以反映高校對于人才教育的欠缺。因此，為了改變這一現狀，必須從教學活動中找原因。21世紀以來，國家大力推行多媒體教學、數字化教學，這表明教學質量的改善必須要依賴于與時俱進的信息化技術。另外，從現如今微課、網絡課程的風靡程度來看，高校教學活動還需要打破固有的課堂模式，向個性化、自主化發展。綜上所述，教學改革的首要任務就是構建學生自主學習模式。本文基于荷蘭開放大學麥里恩博爾教授研發的4C/ID模型，探討如何將其運用于高校學生自主學習模式的構建。

關鍵詞：4C/ID模型；復雜學學習設計；個性化教

近些年來，個性化的自主學習設計理論已經被教育界廣泛認可，甚至有學者認為其是影響高校教育的最主要設計理論。目前來看，高校教學雖然存在不足，但也積極運用了信息化技術，例如遠程教育教學設計領域的出現。在這個時候，有人提出可以將4C/ID模型應用于遠程教育教學設計領域以及整個高校的教育體系中。本文從兩個方面出發，對基于4C/ID模型的高校學生自主學習模式構建進行探究。第一方面，了解何為4C/ID模型，分析其所基于的教學假設、特點。第二方面，分析4C/ID模型在高校學生自主學習中的應用思路以及具體的構建措施。

一、4C/ID模型概述

（一）4C/ID模型

4C/ID模型最早是由荷蘭開放大學麥里恩博爾教授提出的，全稱為四要素教學設計模型。4C/ID模型研發的最初目的是用于復雜學習設計的教學設計整體模式。所謂的復雜學習教學設計是多種學習領域及目標的集合，是為了實現培養創新型人才目標所提出的。復雜學習教學設計要求學生在學習中能夠進行綜合性獲取知識，即能夠掌握、協調和整合所學到的技能。隨著社會的發展，我們逐漸意識到這種綜合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的設計思想才成為高校構建自主學習模式的基礎理論。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批學者開始思考4C/ID模型的應用意義，應用特點。從4C/ID模型的設計目標來看，其主要是為了提高學生在實際教學活動中掌握的技能水平，最本質的要求是使學生靈活運用技能、解決實際問題。因此，從4C/ID模型的應用目標可以看出其需要基于一定的教學假設且模型設計需要由簡至繁、分層分步進行。4C/ID模型的假設是指將學生對實際問題的復雜認知技能分為兩類，即非復用型和復用型。這兩種復雜認知技能的主要區別是行為輸出的結果不同。非復用型認知技能其行為輸出的結果會相應的發生變化，這類技能假設的應用能夠使得學生具備舉一反三的思維，在解決實際問題時能夠進行合理的推理。復用型技能假設的結果是行為輸出會有高度相似，使得學生在解決問題時具備一定的聯想思維。4C/ID模型基于這兩種類型的假設可以使得學生在解決問題時有更為具象的情境體驗，在解決實際問題的同時提高自身自動化水平。4C/ID模型是為了實現復雜學習教學設計所研發的，故其本身也應該具備復雜學習教學設計的特點。在應用過程中，主要采用不同等級的自主學習模式。4C/ID模型可以為學生進行針對性學習計劃、、學習目標的設計，其所設計的任務難度逐級遞增但不同等級任務模塊所包含的內容在性質上卻相同。例如，簡單、較難、困難三等級任務中都會包含案例學習、有關鍵步驟提示的任務、模擬任務和常規任務等四類學習任務。這類子任務的設計是為了在學生解決問題的過程中，逐漸增加問題難度來滿足技能測試要求?？偟膩碚f，4C/ID模型的運用需要建立在假設上，且任務設計要分層次。

第一篇

一、自主學習模式在課前預習環節中的應用

凡事預則立，不預則廢。課前預習是一種良好的學習習慣，也是提高語文課堂教學效率的重要環節之一。所以，隨著課程改革的深入實施，我們要有效地將自主學習模式應用到導入環節，要鼓勵學生在自主學習中對所要講解的內容有一個初步的認識，以減少學生上課的盲目性，進而大幅度提高學生的學習效率。例如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》之前，為了提高學生的學習效率，也為了有效地貫徹落實自主學習模式，在預習時，我給學生布置了自主完成的任務，即：搜集有關“聶將軍”的相關資料。這樣的預習任務不僅能夠培養學生搜集資料的能力，鍛煉學生的自主學習能力，而且還能加深學生的印象，幫助學生更好地理解文本的中心思想，進而，為高效語文課堂的順利實現打下堅實的基礎。

二、自主學習模式在新課教學環節中的應用

一直以來，在新課教授環節，我們一直采取的是灌輸式、一言堂的教學模式，導致學生一直處在“等待”知識灌輸的狀態，而且這樣的教學方法會讓課堂更加沉悶，更加沒有生機，逐步使學生感到學習“無聊”，影響學生學習積極性的培養。所以，在素質教育下，我們要結合教材內容，有效地將自主學習模式應用到新課教授環節，給學生搭建自主學習、自主探究的平臺，進而使學生在主動求知的過程中獲得更大的發展空間。例如，在教學《第一次抱母親》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了確保自主學習模式價值的最大化實現，在本節課的授課時，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答，并鼓勵學生帶著目標進行自主學習。之后，思考下面幾個問題：（1）文本中講述了一件什么事情？（2）我抱母親時，為什么會“差點仰面摔倒”？（3）我為什么連母親的體重都看不準呢？……這樣的自主學習過程不僅讓學生有機會進行自主學習，鍛煉學生的學習能力，而且，對問題的思考既能檢測學生自主學習的效率，又能提高學生的閱讀理解能力，同時，還能從中發現學生自主學習過程中存在的問題，進而確保學生在自主學習中輕松地掌握基本的語文知識，以找到學習語文的樂趣。

三、自主學習模式在語文作文教學中的應用

主動性、獨立性是自主學習模式的特點。自主學習模式與以往的被動學習模式課堂相比，有著巨大的差異。自主學習模式的課堂注重激發學生的自主學習意識，注重學生主觀能動性的發揮，注重學生主動獲取知識。以往的初中英語課堂教學中，教師多壓抑學生的個性，忽略對學生自主學習的引導，因而教學效果不高，學生的自主學習意識薄弱、學習能力低下。隨著新課改的推進，教師必須探索如何構建自主學習模式的初中英語課堂。

1.設計預習任務，調動學生自主學習意識

受應試教育影響，學生在英語課堂教學中，多等待教師灌輸，很少主動預習，因而學生的自主學習意識非常薄弱。長期如此，學生的學習能力得不到很好的發展。為此，在構建自主學習模式課堂中，教師要提前設計預習任務，以任務調度學生的自主學習意識。這與新課改提倡的“先學后教”也相吻合。在預習過程中，學生按照任務進行，并提出自己認為難懂、不懂的地方。這樣一來，教師在英語課堂教學中能夠“教”得更有針對性，因而能夠促進整體教學效果的提升。例如：在學習牛津英語8B中的Unit6“Sunshineforall”這一單元時，教師設計預習任務，有效地將學生的自主學習意識調動起來，為后續的課堂教學做好準備。結合本單元的內容，教師設計的預習任務如下：①Gettoknowthenewwords,newexpressionsandnewsentencesinthisunit.②Doyouknow“ProjectHope”?Pleasegetasmuchinformationaspossible.預習任務1，主要是讓學生自主學習新詞匯、新表達、新句型等，為后續的課文學習奠定基礎；預習任務2，則是引出學生耳熟能詳的“希望工程”，讓學生通過各種途徑，查找與之相關的信息。通過提前自主預習，學生能夠養成自主學習的好習慣，這對于自主學習模式課堂的構建也是極為有利的。

2.創建自學機會，培養學生自主學習能力

培養學生的自主學習能力需要方法和技巧，也需要給予學生一定的自主學習機會。作為英語教師，我們要善于全面把握教材內容，了解學生的英語學習能力，設計一定的任務，為學生創造自主學習的機會，全面構建英語課堂自主學習模式。教師可以在學生閱讀時、遇到難點時、學習語法時等，引導學生自主學習，挖掘學生的學習潛能，促進學生發展。例如：在學習牛津英語9A中的Unit3“Teenageproblems”這一單元時，教師給予學生自主學習的機會，讓學生自主學習遇到的青春期問題，取得了很好的教學效果。與以往直接呈現學生青春期遇到的問題不同，教師變換教法，引導學生自主學習，讓學生有機會發揮主觀能動性。首先，教師引導學生結合自己的生活經歷，說出自己遇到的問題，以及自己想到的解決問題的方案。其次，教師再以抽查的形式檢查學生的學習成果。如有的學生說：“Iamscoldedbymymother,Iamverysad.”有學生說：“Iamsocrazyaboutsomepopstars.”有學生說：“Iamsendtolearnsomehobbies.”此時，英語課堂成為“集合學生問題”的課堂，學生都說出了自己的問題。最后，教師再引導學生互動，探討出解決問題的方案。在這個案例中，從問題的引出，再到解決問題的方案，都是由學生提出。能夠突出學生主體，促進學生自主學習能力的培養。在這樣的英語課堂下，學生的學習印象更深刻。

3.引導實踐活動，強化學生自主學習能力

1自主學習模式的基本概念與主要特征分析

高中計算機課堂學習中自主學習模式應用的目的，是為了培養學生的自主學習能力，確保學生養成良好的自主學習習慣，才能滿足我國新課程改革與素質教學所提出的要求，自主學習模式在高中計算機教學中的廣泛應用，對于學生學習效果的提升具有極為重要的意義。1)主動性。學生學習知識的主動性不僅是學生學習的基本品質，同時也滿足了學生在學習過程中的內在需求。只有學生具備了這一品質，才能在充分激發學生學習興趣的基礎上，充分體現出學生在渴望獲取知識的個性化心理特征，為其良好學習責任心的樹立奠定良好的基礎。2)獨立性。獨立性是學生自主學習的靈魂。假如說主動性是為了充分體現學生的學習積極性的話，那么獨立性則是學習知識的重要品質。根據新課程改革的要求，必須對學生的獨立性予以充分的尊重，老師們積極的引導和幫助學生發揮出其自身的獨立性，才能促進學生獨立學習與獨立解決問題能力的穩步提升。3)自控性。自主學習對學生要學什么、為什么學、如何學習等問題進行了明確的要求，其主要是要求學生在學習開始之前，根據自身的實際情況確定相應的學習目標，并以此為基礎制訂學習計劃、選擇學習方法，然后定期地進行學習效果的檢查、評價、總結，以達到培養學生自我學習意識與自我監控能力的目的，為學生自我學習效果的不斷提升奠定良好的基礎。

2高中計算機課堂中自主學習模式的實踐——以“word文檔的圖文混排”為例

2.1基礎知識與基本操作的學習。1）教材：將圖片插入Word中，可不僅有助于文檔吸引力的增強，同時也產生了圖文并茂的效果。由于在插入圖片的同時必須輔以相應的文字內容，因此必須在確保學生可以充分理解學習內容的基礎上，選擇適當的圖片，才能將文檔所要表達的主題充分地表現出來。2)課前：學生在學習課本知識之前，不僅掌握了Word創建、文本輸入、文檔保存等基本的操作流程，同時也掌握了字符排版、段落排版的方法，為課本知識的學習做好了充分的準備。3)課上：根據教材和學生學習情況的分析結果，完成相應的學習任務：學生打開自己建立的Word文檔，然后按照任務要求進行排版：首先，在文檔中插入一副剪貼畫，然后將圖片格式修改為四周環繞的版本模式，并大小、位置的修正；其次，將插入文檔中的素材文件夾中的圖片大小調整為12厘米高、16厘米寬的尺寸；最后，將圖片顏色設置為水印方式，并將其移至文檔中間位置。2.2學習目標。1)學習目標：要求學生通過學習必須掌握圖片插入的方法、圖片格式設置的方式，才能滿足不同版面設計的要求。2)態度情感目標：學生在學習相關知識后，不僅有助于其加深對專業知識的認識，同時也增強了學生學習計算機知識的興趣和愛好，為專業課程的學習奠定了良好的基礎。根據實際情境設計的學習任務，不僅使學生感受到了成功帶來的喜悅，同時也有助于學生學習自信心的增強。2.3知識的綜合應用。學生在學習完Word模塊的知識后，雖然已經掌握的Word的基礎知識和操作技能，但是由于這些知識都是學生在課堂學習過程中慢慢積累起來的零散的知識，而學生利用這些知識還無法建立系統的知識結構。所以，在相關知識學習結束后，學生可以靈活運用本模塊的相關知識和內容，并以此為基礎自己設計應用該模塊知識，只有通過實踐應用，才能促進學生應用知識能力的穩步提升，為我們自主合作學習效率的不斷提升奠定良好的基礎。2.4合作技能的培養與訓練。2.4.1通過主題班會，幫助學生樹立合作意識。根據不同班級學生自主學習的現狀，學生們自己組織開展“人是否需要合作”的主題班會。不管是工作還是學習，只要通過合作學習都可以解決很多自己無法解決的問題。使學生深刻地體會到參與小組活動的意義。小組內的每一名成員都要在完成學習任務的過程中承擔自己所必須承擔的責任，同時必須根據學習任務的要求提出自己的想法和建議，確保小組學習任務的順利完成。在課堂教學過程中，各小組長必須規范學生的討論行為。要求學生在小組討論的過程中，必須要盡可能地降低音量，才能避免影響到其它小組的討論。同時要求學生明確自身在小組討論發言中必須盡到的責任，盡可能地在不重復他人發言內容的基礎上，吸取他人發言中的重要信息，然后經過小組討論總結歸納出本小組的主要意見。另外，在小組討論的過程中，必須要求學生明白小組成員之間的相互信任與支持，是確保小組學習任務順利完成的基礎。才能確保學生掌握小組合作學習的正確方法，以達到促進學生學習效率穩步提升的目的。比如，學習任務、學習角色如何分配；如何向同伴提出問題；如何協調小組成員之間存在的分歧；小組成員意見的歸納與總結等，通過這樣的過程中，才能使我們學生深刻地體會到合作學習的重要性。由于學生個體的能力存在一定的差異，因此不管是討論學習還是實驗分組只要通過合作的方式，對于學生學習效果的提升都具有極為重要的意義。2.4.2進行自主學習能力的培養。1）在加強學生自主學習意識培養的過程中，學生發現自己的學習興趣和學習動機，同時指導學生根據自身的實際情況制定適合自己的學習目標，才能使學生在充分發揮主觀能動性的基礎上，促進其學習效果的不斷提升。2）為學生的自主學習創設良好的組內寫作、組間競爭學習氛圍，才能在充分激發學生學習積極性與主動性的基礎上，促進學生學習效率的不斷提升。3）在學習過程中，學生們以小組為單位通過合作學習的方式完成學習任務，同時在學生完成任務的過程中，必須要求觀察、模仿自主學習能力相對較強的學生，學習其自主學習的技能和策略，才能達到促進學生自主學習能力不斷提升的目的。4）在學習過程中，學生們通過自主反饋的方式進行自我反饋與調節，而教師則根據學生的反饋結果判斷學生的學習成績，檢驗整個教學過程的效果，以便于進行相應的調整，才能確保教學效率和質量的穩步提升。比如，教師在學生完成學習任務后，必須引導學生深入的分析影響任務完成質量和效率的相關因素；學生在哪些方面還存在操作不熟練的現象，在學習過程中掌握的操作技巧是否可以靈活運用，學習任務整體思路設計能力是否提高。而教師則通過學生對技能掌握的熟練程度、方法運用的是否科學合理、學習態度是否積極主動等相關因素全面的掌握和了解學生學習過程中存在的問題，才能制定積極有效的措施幫助學生自信心的不斷增強，為后期知識的學習奠定良好的基礎。另外，在學生完成學習任務后，必須根據學生的自主學習任務反饋情況和內容為基礎，制定切實可行的措施，才能在促進學生自主學習積極性穩步增強的基礎上，為后續學習的順利進行奠定良好的基礎。2.5學習后的反思。學生在開展高中計算機課堂學習時，必須根據學習內容的要求，創設適合學習活動進行的情境，同時通過設計、組織、引導、個性化輔導、監督、評價等方式引導和幫助每個學生順利地完成學習任務。在學生完成課堂所布置的學習任務后，學生在進行各自作品的相互展示與討論點評的基礎上，及時的反饋給每個學生在學習過程中存在的問題。然后在大家按照相應的標準對每個學生學習任務的完成予以評價，由各個小組將學習任務完成的思路、設計方案、完成作品、經驗總結等向全班學生進行匯報。最后由教師對各個小組學習任務完成的情況進行適當的點評，同時與學生進行討論，引導學生發現各自在學習任務完成過程中的優點和不足之處，并提出相應的改進方法和建議，才能在促進所有小組成員共同進步的同時，達到提升學生實踐操作能力的目標。另外，學生在展示本小組作品的過程中，必須充分重視小組成員學習評價方面的問題。通過學習評價的方式促進學生的全面發展，才能使學生在進一步鞏固自身所學知識和技能的同時，達到培養學生自主學習與寫作學習能力的目標。根據高中計算機課程學習的要求，小組在評價學生學習效果時，必須在重視結果評價的基礎上，對學生完成學習任務的過程評價予以充分的重視，同時及時的指出各個小組學生的問題和優點，促進其自信心的不斷增強，才能使每一名學生感受到成功帶來的喜悅。

3結束語

總而言之，在高中計算機課程學習過程中，采取的綜合型任務學習與實踐學習方式，對于學生自主學習能力與合作學習能力的提升都有著極為重要的促進作用。隨著學生自主學習模式在高中計算機課程課堂中的廣泛應用，不僅增強了小組成員之間的學習積極性，同時也促進了學生自主學習能力的不斷提高，為高中計算機課堂學習效率與質量的穩步提升奠定了良好的基礎。另外，這種學習模式的推廣與應用，不僅滿足了教育體制改革對學生素質教育所提出的要求，促進了高中學生綜合素質與實踐能力的不斷提升，同時也滿足了社會經濟發展對實踐應用型人才培養所提出的要求，為我國教育事業的健康發展營造了良好的氛圍。

第一篇

一自主學習的概念和理論依據

自主學習的定義很多，但最直觀、最簡單的定義就是在自我導向、自我激勵和監控的條件下完成一個學習過程的學習方式。它是相對于被動學習而言的，相比被動學習，主動的自主學習具有更高效的學習效果，更好地實現高品質學習。學生要獲得高效學習效果一般需要具備以下條件：學生能夠感覺到別人對他的關心；對學習內容充滿好奇心理；能夠積極參與到學習過程中；學習任務完成后能進行適當的反饋；有成功的希望；覺得學習的內容具有挑戰性；學習的內容有意義。自主學習的理論依據是建構主義學習理論和發現學習理論。建構主義學習理論認為，知識是需要學生自主地去獲取的，即在一定的學習情境下，借助他人的幫助，通過有意義建構的方式去獲取知識。而發現學習理論認為，知識是需要學生去主動發現的，即在教學時，在教師創設問題情境的情況下，引發學生的興趣，激發學習動機，引導學生去發現。從兩個理論可以看到，它們都強調了學習的主動性，所以說主動即是自主學習的本質。

二高中英語教學中自主學習的基本特征

高中英語教學中自主學習的基本特征：（1）自主性。學生是學習的探索者，學生的自主性是重點。（2）民主和諧性。在自主學習過程中師生的關系是民主和諧的，教師充分發揮學生的自主性。（3）差異性。學生是有個體差異的，這要求老師在教學過程中要因材施教，根據學生的特長培養學生的興趣，使每個學生都能獲得成就感，都能看到自己成功的希望。（4）過程性。學習是一個過程而不是一個結果，自主學習要重視學生在探索中的樂趣和情感體驗。（5）創新性。新世紀需要創新性人才，在自主學習的過程中，學生是獨立的個體，具有各自鮮明的特性。教師在教育過程中要培養學生的獨立創新的精神，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生在學習和探索中學會自主學習，能做到求同也能存異。英語的學習只靠教師的教是達不到良好的學習效果的，長期以來的學習方式是學生被動的接受性學習。在新課標的明確要求下，我們要研究教法提高學習效率，尤其是英語的學習。

三自主學習在高中英語教學中的實現途徑和策略

摘要:雖然生物是理科課程，但是所學習的大部分都是需要學生進行主動記憶的知識，因此各位高中的學生在學習生物這一學科時，一定要提高自己的自主學習能力，合理規劃自己的學習時間，提高學習效率。本文以高中生物必修二教材為基礎，講述與生物實驗教學有關的自主學習模式，以供參考。

關鍵詞：自主學習；必修二；探究

為了提高學生的自主學習能力，首先各位教師要做的是提高學生對生物學科的學習興趣，幫助學生明確自己的學習責任，然后通過具體的教學手段幫助學生養成自主學習習慣。

一、生物課堂自主學習模式

(一)激發學生學習興趣。生物是實踐性非常強的一門課程，它與社會、人們日常生活之間的關聯非常密切，因此在高中生物教學課堂，教師應及時利用創新模式吸引學生的學習興趣，比如在講述基因與染色體相關知識時，教師可以將教學專業術語與實際生活事例結合在一起，或者是通過教具向同學進行演示操作。通過這些教學手段可以改變學生對生物學習的態度，可以使學生形成自主學習思想。（二）改變現有教學模式?！皫熣撸詡鞯朗軜I解惑也”，但是在實際教學過程中，教師不僅要進行知識的傳授，還要幫助根據學生的實際情況，通過科學合理的教學方法，幫助學生養成良好的自主學習習慣。在自主學習過程中，學生與老師的地位是相同的，教師要根據學生的思維模式對學生進行引導學習，因此教師要盡快適應這種教學方法，及時判斷學生的學習狀態，調整教學模式。（三）充分利用教學資源。為了更快地完成對學生自主學習能力的培養，高中生物教師在教學課堂應充分利用所能運用的教學資源，如果仍然采取傳統的教學手段進行授課，不僅不利于學生培養自主學習能力，還會降低課堂效率。比如在講解染色體相關知識時，教師可以利用多媒體設備，將所制作的課件展示給學生，提高學生對染色體相關知識的學習興趣，幫助學生對染色體相關知識有更加直觀的了解。而且學生在培養自己的自主學習能力時，要經常進行自我反思，找到自身存在的問題，及時向老師尋求幫助，以保證自己擁有一個良好的學習習慣[1-3]。

二、高中生物實驗教學自主學習模式的完善方法

摘要：在現代高中計算機教學中，最好應用自主學習模式，從而激發學生計算機學習的積極性，扎實掌握常見操作技能，并學會在日常生活中利用已學計算機理論知識和操作技巧處理實際問題。

關鍵詞：自主學習模式；高中計算機；教學模式

隨著社會經濟與科技水平的不斷進步，計算機逐漸成為人們日常生產生活中的必需品，為居民的生產生活帶來便利。同時，計算機作為我國高中課程之一，能夠提升高中生的綜合實踐能力，并為高中生今后更加便捷的學習生活奠定基礎，逐漸得到了教育工作者的重視。

1提升計算機學習興趣

高中生面對較大的升學壓力，往往會將大部分時間和精力放在和高考聯系密切的學科上。計算機雖然是一門具有較強實用性的學科，但由于與高考關聯不大，大部分高中生很難分出時間來完成計算機學習和課后練習。因此，在高中計算機教學中應用自主學習模式，首先就需要教師采取多種手段提升高中生學習計算機的興趣，引導高中生正確認識計算機對其今后學習生活的重要影響，并注意培養學生的自主學習意識。例如“網紅”已經成為一個流行詞，教師可以以網紅為切入點，讓學生認識到網紅能夠走紅的背后，離不開高超的化妝技巧以及PS技術，教師可以以此為例向學生引出Photoshop，教會學生使用簡單的PS技巧，并要求學生利用PS制作相對精美的圖片。這樣從學生熟悉并感興趣的內容入手，激發學生學習計算機技術的積極性，并引導學生認識到計算機技術在日常生活中的應用，才能夠讓高中生合理分配一定的時間用于計算機學習中，在計算機課堂上順利開展自主學習模式。

2創設自主學習條件

一、高中思想政治教學中自主學習模式應用重點

在高中思想政治教學中對學生的自主學習能力進行培養，需要教師明確自主學習模式的應用重點，在教學實踐中實現幾個重點，才能保障課堂教學的有效性。第一，自主學習能力培養要具有持續性。高中思想政治課本中的內容比較單調，不像初中思想政治課本那樣形象生動。加上高中階段的思想政治學科教學進度比較慢，課本中的內容與現實社會有一定差別，會容易影響學生的學習興趣。要培養學生的自主學習能力，需要教師放長線，耐心地指導學生的學習。第二，自主學習能力培養要具有互助性。對于學習基礎不足與學習能力有限的學生來講，自主學習過程還是有一定困難的。教師要關注師生之間、生生之間的互動關注，組織合作學習活動，發揮各方面的力量，促進學生自主完成思想政治內容的學習。同時，師生與生生之間的互助，能夠營造一個相對良好學習氛圍，促進學習效果的優化。第三，自主學習能力培養要具有游戲性。在長期的教學中，思想政治學科在大多數人看來都是枯燥無味的。在培養學生自主學習能力的過程中，教師針對學生的身心發展特點，將游戲與教學進行結合，有利于學生思想政治學習積極性的提高。像課堂的角色扮演、辯論賽以及小組競賽，都能夠突出思想政治學習的趣味性，提高教學效果。第四，自主學習能力培養要具有激勵性。高中學生的思維已經近于健全，他們渴望得到教師與同伴的肯定。一次肯定可以給學生許多動力，促進學生進步。如果讓學生一直用同樣的方法進行學習，會影響學生的學科學習興趣。在自主學習能力的培養過程中，教師要明確獎懲制度，讓學生有得到表達的機會，在一定程度上調動學生的學習積極性。

二、高中思想政治教學中自主學習模式應用方法

在高中思想政治教學中培養學生的自主學習能力，需要教師明確具體的課堂教學模式。在筆者看來，有利于培養學生自主學習能力的方法有以下幾種：

（一）利用學案教學法，培養學生自主學習能力

學案教學法是一種新型的教學法，對于學生自主學習熱情的調動有著重要的作用。所謂學案教學法，就是將教師的講課與學生的學習、鞏固練習進行有效地結合，將學生的主觀能動性發揮到極致，促進螳生學習效果的優化。利用學案引導學生進行自主學習，會提高學生的學習主動性。這就要求教師與學生利用好學案，學案可以由教師設計，也可以由學生設置。在剛剛應用學案教學法時，最好是教師進行設計。在課前十分鐘，讓學生針對學案的教學要求進行自主閱讀，不僅能力讓學生帶著任務對將學習的內容進行閱讀，更能減少學生學習的盲目性，提高之后課堂教學的針對性。比如在講解《財政與稅收》的時候，教師可以這樣設計學案：了解我國的財政政策與意義，明確稅收存在的合理性以及具體作用，了解我國幾種稅收手段。在簡單明了學案的引導下，給學生時間進行自主閱讀學習，讓他們在自主學習的過程中找到問題的答案，能夠促進學生自主學習能力的提高。