自主管理范文10篇

摘要：現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，激發人的內在潛力，發揮員工的創造性，在這種趨勢下，“人文管理”這一新型管理理念被引進并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進行初淺闡述。

關鍵詞：企業管理自主管理

100年前的泰勒的科學管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，激發人的內在潛力，發揮員工的創造性，如今，在快速求新的知識經濟時代，傳統的被動管理已無法適應時代的發展，推行自主管理乃是大勢所趨。

一、什么是自主管理

自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發現問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創新，自我超越，推動組織不斷發展與前進。實現組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權，并做到責任權利的有機統一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調自率，主要運用員工內在的約束性來提高責任感，使他們從內心發出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導自己的行為。

班主任最重要的工作就是管理好自己的班級。一個班級有六十多位學生,班主任的工作就是要讓他們凝聚在一起,組成一個優秀的班集體,讓每一位同學都能得到健康而全面的發展:培養他們的個性,健全他們的人格;塑造他們的心靈,提升他們的道德。然而班級的管理卻并非易事,它和企業的管理一樣是一門值得探究的藝術。初當班主任的老師往往會感嘆班主任工作的繁雜瑣碎。學生之事,事無巨細,大到吵架逃課、小到雞毛蒜皮等所有的情況,都得由班主任出馬“擺平”。而且,隨著時代的飛速發展,學生們的特點也與先前有很大不同,老師們覺得班級越來越難管,學生越來越難教。從去年開始我省高中開始了新課程改革,又是學分認定,又是綜合素質評定,又是提倡學生主體,又是開展研究性學習。如此等等,諸如此類,讓老師們有些不知所措。那么,在新課程改革之下,班主任到底該如何進行有效的班級管理呢?這是一個仁者見仁的問題。我認為,在新課程思想的指導之下,學生的自主管理應該是班級管理的最高境界。

所謂的學生自主管理,其實就是在班主任的指導之下,充分發揮學生的主體精神,讓他們進行自我的約束、管理和健康發展的一種管理模式。這種管理模式的依據是現代教育的發展需求和學生日益增強的獨立自主意識。十六七歲的高中學生正處在由幼稚走向走熟的過渡階段,他們的獨立意識有所增強,不再像小學初中時那樣,處處依賴老師,事事離不開班主任;而且經過多年教育革新的中學生已不再是以前那種長期受傳統教育思想和教育模式的束縛,習慣于做一個在家服從家長,在校順從老師的乖孩子了。

現今絕大部分高中生有獨立處理事務和選擇自己方向的強烈愿望,有著展示自己的才華的沖動。學生們具有如此強烈的自主意識和傾向,讓我感覺到與其處處壓制他們的自主能力和需求,不如因勢利導,激發他們的主體意識,培養他們的自我管理能力。下面,我就如何在新課程下建設學生自主管理型班級,結合工作實踐簡要進行些許探究。

一、以學生為主體,建立并完善班級各項管理制度。

以學生為主體制定的班級公約和規章制度是進行學生自主管理的重要基礎。學生的自主管理必須要有這樣一個基礎,這個基礎就是在起始年段的班級制定的班級規章或班級公約。在高一新生入學幾個月之后,同學們變得比較熟悉了,班級就組織了全體學生會議,討論并通過了班級公約和部分規定。事實證明,這些學生由自主提出并經過論證的公約條文甚至比學校的常規管理規定更具約束力。同學們在班級的規章中寫上的第一句話就是“我們班是一個不可分割的整體,每一位同學都是班級里面最重要的組成部分,我們每個人都有責任讓我們的班級變得健康、和諧和完美。”班級公約制定得十分民主,不僅約定了班級建設的常規問題,還明確規定了同學們的權利和義務。比如:班干部的任免權歸班級學生大會、班級工作建議權等等。

二、建設一支強有力的又具創新精神的班干部隊伍。

【摘要】學校能有效地對整體教學水平和教學環境進行管理，離不開每個班級內部的高效管理。班集體作為學校整個大集體中最小的集體組成，對整個學校的管理起著至關重要的作用。為了能夠更好地使用新課程改革，班級應該加強自主管理模式，提升班集體的管理水平和能力，創造更有紀律和自身約束力的優秀班集體。

【關鍵詞】初中；班級管理；自主管理；策略

班級自主管理的主要目的是為了發揮班級體中每個學生的自主能動性，以每一個學生為主體，秉持“以人為本”的教育教學和管理理念，依靠健全完善的班級制度，實現班級體的科學化管理，通過具體的實踐，不斷調整和更新自主管理的方法和模式，使得初中班級自主管理不斷完善和發展。

一、目前初中階段班級自主管理過程中存在的一些問題

1.管理目標與方式不一致。通過對目前初中班級自主管理的觀察和分析可以知道，雖然現階段初中班級內也開始逐漸重視自主管理的重要性，也設定了一系列能夠實現班級自主管理的目標和策略，但是由于缺乏自主管理的實踐經驗，在具體的實施過程中還存在一些缺陷和漏洞。例如，由于初中生的自主自律程度還不夠，因此不能夠在班級自主管理過程中發揮自身的優勢，積極主動性不高，增加了實現班級自主管理的難度。除此之外，由于學校體制的原因，班級管理過程中還是以教師為主體，即使學生想發揮主動性，也受客觀條件的影響而不能夠有效的發揮自己的作用。由此可見，雖然初中班級自主管理目標明確，但是由于學校環境、體制等客觀因素的影響以及班級自主管理主體定位不明確等原因，初中班級自主管理實施困難、進度遲緩。2.沒有充分發揮學生主體的作用。為了能夠在課程理念下，積極推進初中班級自主管理模式，高效地開展相應的自主管理措施和辦法，必須要秉持“以人為本”的教育和管理理念，以學生為主體，積極發揮學生的主體能動性[1]。但是現階段初中管理實踐中，由于學校體制建設不夠完善，管理模式陳舊，現有的班級管理仍以教師為主體，學生很難發揮主體作用，不能夠在班級自主管理過程中突出學生的積極主動性，導致學生開始逐漸缺少對于班級自主管理的興趣和參與程度，開始被迫接受被動的被管理模式，這與學校開展班級自主管理的理念背道而馳。3.班級自主管理缺乏整體的實施策略。學校想要開展高效的初中班級自主管理，首先需要制定完善的管理目標和規劃，其次需要有一定的實施策略和方法，使得自主管理實施主體能夠按照既定的管理目標和實施策略，按部就班地實行自主管理[2]。但是目前初中班級自主管理過程中，雖然有制定一些有前景的管理目標和規劃，但是卻沒有一個完善的實施框架和策略，只是懸空的一個班級自主管理的概念，不能用切實可行的具體辦法和措施將自主管理落實到實處。由于缺乏實際的管理措施，班級自主管理目標缺乏實施框架的支撐，學生和教師不能夠采取有效的措施來實施班級自主管理，沒有完善的規章制度來保障自主管理實施進程，因此很難將在實際的教學過程中開展自主管理模式。

二、加強初中班級自主管理水平和能力的方法措施

[摘要]現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，激發人的內在潛力，發揮員工的創造性，在這種趨勢下，“人文管理”這一新型管理理念被引進并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進行初淺闡述。

[關鍵詞]企業管理自主管理

100年前的泰勒的科學管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，激發人的內在潛力，發揮員工的創造性，如今，在快速求新的知識經濟時代，傳統的被動管理已無法適應時代的發展，推行自主管理乃是大勢所趨。

一、什么是自主管理

自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發現問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創新，自我超越，推動組織不斷發展與前進。實現組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權，并做到責任權利的有機統一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調自率，主要運用員工內在的約束性來提高責任感，使他們從內心發出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導自己的行為。

1實施消防安全自主化管理的必要性

隨著我國不斷推進市場化、工業化、信息化、城鎮化、國家化，日益豐富的社會活動帶來各種安全防范問題。當前安全防范工作的一個重要組成是消防安全工作，它隨著我國社會和經濟的不斷發展，變得更加繁重和復雜。而傳統的“統一管理”和“保姆式管理”等模式已經無法適應目前社會消防安全管理工作的發展。為了創新社會消防安全管理，促使消防安全管理工作能夠跟上時代的發展，可以從管理方式開始完全社會消防安全自主化管理體系，在政府和職能部門的干預和協調下，提高公民的自我約束能力，區域的自治管理能力，單位的自主管理能力等，吸引各種社會團體，非盈利性社會組織的群眾參與進來，切實落實消防安全工作的群防群治和齊抓共管。

2實現社會消防安全自主化管理的措施

2.1消防安全管理體制和機制

消防安全工作是社會性的，推動社會消防安全自主化管理，能夠對社會消防管理進行強化和創新。公安消防機構和各級政府、行政主管部門以及全社會制定社會消防安全自主化管理的工作機制，確保其相互制約、促進、監督和幫助。要對政府對消防安全工作的管理任務進行分析，對有關法規進行修訂，對政府以及有關部門、公安等部門的消防安全管理職責進行細化，建立健全溝通信息和聯合工作的機制，促使各個社會管理機構之間消防事物辦理和溝通運行渠道的順暢，充分發揮職能部門的宏觀調控和行業管理的作用，確保每個部門都能完成自己的消防職責。然后對消防監督的外延力量進行延伸。當前，我國消防員占不足萬分之一的人口，和歐美發達國家相比，都不足他們的十分之一。而缺乏人力的專業消防監督還不能很好的完成越來越復雜和繁重的消防任務。針對這個問題，可以制定有關法律法規，促使更多的人員參與到消防安全監督和管理工作中。

2.2社會消防管理的服務職能

摘要：幼兒午餐是幼兒園一日生活中最基本的生活之一，是幼兒體驗生活的重要一環。看似簡單的活動，需要從關注幼兒午餐活動的行為出發，去關注、引導、幫助幼兒的學習與發展，在午餐活動中逐漸誘發幼兒的主動意識、規則意識和合作意識等自我管理意識，使其在午餐活動中的認知發展、動手能力以及情感態度最大化顯現。

關鍵詞：審視問題；精細管理；激發潛能

緣起：在班級日常管理中，吃飯一直是我班的一個大問題。許多細小環節需要每天提醒許多次，保教人員需要花費很多精力。可見，一個午餐活動能反射出幼兒教育中的各種現象。我們試圖以午餐活動為載體，將“游戲精神”理念轉化為實操策略，發現問題的本質，探索具體、可操作的方法與措施，來提高幼兒的午餐自主管理能力以及教師對午餐活動的組織能力。

一、審視幼兒表現分析問題要素

《指南》提出：兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。為此我從認知、情感、技能三方面對74名中班幼兒午餐自主管理的現狀進行了跟蹤觀察：我們發現，隨著身心的發展，中班幼兒總是喜歡不停地看、聽、摸、動，見到新奇的總愛去拿，他們會積極地用感官去探索。餐前洗手表現出洗手馬虎、喜歡玩水、玩洗手液、和同伴交流多。通過比較觀察，我們發現幼兒之間的動手能力也存在差異。如：進餐時出現掉米粒、飯碗里的食物吃不干凈、挑食、進餐速度慢。沒有自覺行為：飯后沒有做好收拾桌面和漱口擦嘴工作，餐后自主時間拿著玩具跑、講話音量高等情況。

二、內容精細解讀，自主管理靈活

初中教育包括對學生的管理，班級是學校的構成，也是教學單位，初中學生年紀小，處在青春期，班級管理對學生學習，以及對學生心理發展都有著十分重要的影響，在過去的班級管理過程中，主要是通過教師的權威，實現對學生的控制，這與現代教育理念不符。自主管理將關注點集中在學生身上，讓學生進行自主管理，體現了教育尊重學生主體地位，對學生發展大有裨益。

1.班級管理現狀分析

現代學生自我意識更強，尤其是初中學生，對自我的認同感較高，在班級生活中，學生逆反心理較強，學生十分反感教師的管理，為班級管理帶來阻礙，尤其學生在教師事無巨細的管理下，會讓學生產生壓抑的情緒，并且教師管理也會在一定程度上忽視學生的實際情況，抑制學生綜合能力的發展，因此傳統模式下的班級管理明顯遇到瓶頸，難以滿足現代班級管理需求。與此同時，部分教師認識到自主管理的必要性，也看到讓學生進行自主管理能夠減輕工作壓力的益處，便將班級管理完全放權給學生，最終達到適得其反的效果。

2.高效率的班級管理方法

2.1制定班級目標。自主管理下的班級管理，從本質上而言也是現代管理，因此首先要明確一個班級目標，然后圍繞目標展開管理工作，方能夠保證管理方向的正確性，朝著目標進行管理，可以提高管理效率。在制定目標時，教師要讓學生參與其中，聽取學生意見和想法，并且要立足教學目標，結合班級學生的實際情況，制定具有一定難度，但是通過努力可以實現的目標。此外，目標制定后還要主動對目標完成情況進行跟蹤調查，并且可以對其進行調整。2.2班級制度設定。班級作為一定小集體，人數較多，因此需要一個有效的班級制度，在這一制度中應該包括多方面的內容，如班級規章制度，以及班級運行機制，還有學生的行為準則等等，言而總之，是班級內的學生要遵守的制度。在自主管理下，在班級制定的設定過程中，應該讓學生成為設定的主體，尊重學生的意見，讓學生積極參與其中，并且要改變傳統教師一言堂的情況，與學生通過討論協商的方式制定制度，制度的制定與內容，要以學生為中心，考慮到初中學生在身體、心理方面的實際情況，并且要有助于學生的學習。例如，為了體現學生的自主管理，讓班級管理更加有效，在制定制度時，我摒棄了傳統制度制定的方法，而是利用兩節課的時間，與學生進行交流，允許學生“討價還價”，其目的是讓學生能夠從心理上認可班級制度，并且主動接受，積極踐行和遵守。制定出“請假制度”、“衛生制度”等等，讓學生的自主管理，有“法”可依。2.3教師對自主管理合理指導。初中學生自控力差，對是非辨別能力要有限，且學生處在學習的重要階段，在自我管理過程中，不可避免的會遇到困難，存在許多問題，因此讓學生自主管理班級，并非是要教師完全“放權”，而是由教師集權過度到學生分權，并且在學生管理的過程中，教師在學生遇到問題和苦難時，要及時的給予幫助和指導，這對教師而言，是班級管理工作中的一項新型挑戰，要求教師具有一定的指導能力。完全的讓學生進行自我管理，是不切實際的，因此教師要以一種合理的方式進行指導。例如，某些學生在日常學習中，違反了班級制定的規章制度，而學生干部要求其進行反思改正時，學生態度較差，并且拒絕改正，此種情況下，學生干部無計可施，此時，教師可以通過班會，幫助干部樹立威信，讓學生信服干部，并且要強調遵守制度的必要性。

3.結語

護理操作技能是護理人才必須具備的技能，護理實驗室對于學生護理技能培養具有重要意義，可提高學生綜合素質[1]。開放護理實驗室已經成為一種趨勢，越來越多的醫學院校采用，但在學生自主管理模式這一環節，依然存在一定的問題，通過激勵理論可有效加強學生自主管理，進一步提高學生護理水平[2]。本文選取2015級護理學專業共四個班級的學生，探討激勵理論的應用價值，如下文所示。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2015級護理學專業1、2班學生，共111名，其中男4名，女107名；年齡19-24歲，平均（22.05±0.65）歲。2015級護理學專業3、4班學生共119名，其中男3名，女116名；年齡19-24歲，平均（22.13±0.63）歲。所有學生均為高考統招生，基礎資料方面無明顯統計學差異（P>0.05）。1.2方法。2015級護理學專業1、2班學生采用常規學生自主管理模式，2015級護理學專業3、4班學生在常規學生自主管理模式基礎上實施激勵理論，將此過程分成三個部分。第一個部分，在開展護理操作技術學習的前期，采用相應的激勵管理，包括：①文化激勵：通過在實驗室、走廊建立護理文化相關櫥窗，例如南丁格爾誓言、中醫名言等來提高學生對護理專業的熱愛。營造積極的文化氛圍，使得護理學生對于護士職業具有較高的自豪感。②目標激勵：按照馬斯洛需求層次理論的相關觀點，可將自我實現作為高層次需求。而護理人員在實際工作中，具有較高的護理技能操作是必要的，也是醫院對其招聘的必考項目，因此需使得學生了解操作技能的重要性，使之為了就業而奮斗。③榜樣激勵：重視榜樣的力量，使得學生能夠進行模仿、追趕。可通過優秀護士的榜樣力量，來提高學生的積極性。第二部分，在開展護理技能操作學習的中期，采用相應的激勵管理，包括：①情感激勵：通過模擬工作情景，使得學生了解護理工作在臨床中的實踐體會，在實踐教學中融合素質教育，加強護患情感溝通，采用人文素質教育提高學生在愛己愛人方面的認知，促使其更為積極地進行學習。②團隊激勵：通過分組方法使得學生能夠互相監督，利于其相互進步，培養團隊合作精神，提高學生自主管理水平。③批評激勵：開放護理實驗室后，若學生出現錯誤，如用物未整理、為按規定關閉門窗、水電等，應及時消息，并對相關學生的錯誤進行批評，促使其改正。第三部分，在開展護理技能操作學習的后期，采用相應的激勵管理，包括：①競爭激勵：在“5.12國際護士節”通過舉辦護理技能操作大賽、急救知識大賽等來提高學生的學習氛圍，使之了解優勝劣汰的必然性，由此，明白社會環境給予的壓力，學生可更為積極地學習，提高其護理技能。②榮譽激勵：學期末，對學生一個學期在開放護理實驗室自主管理中的表現進行評定，對于優秀者進行表揚，可通過評獎學金，提高德育分等方式來提高學生的積極性。1.3觀察指標。觀察學生的護理學基礎理論考試成績和操作成績，護理學基礎理論考試通過統一試卷進行考核，總分100分[3]；操作成績通過實驗指導中的操作考核標準進行評估，由相同的老師按照統一標準進行評分[4]。觀察學生綜合素質，通過護理專業自擬的《學生綜合素質自我評分表》進行評估，總分50分，分值越高說明學生綜合素質越高，兩級學生共發放230份，均回收[5]。1.4統計學分析。數據采用SPSS21.0系統軟件進行處理分析，學生成績、綜合素質評分數據結果均采用t進行驗證，P<0.05說明差異具有明顯統計學意義。

2結果

2.1學生成績比較。2015級護理學專業1、2班學生護理學基礎理論考試成績為（75.62±4.36）分，2015級護理學專業3、4班學生為（83.51±3.57）分；2015級護理學專業1、2班學生技能操作成績為（87.26±3.59）分，2015級護理學專業3、4班學生為（81.52±4.28）分。2015級護理學專業3、4班學生基礎護理理論考試成績、技能操作成績均明顯高于3、4班，對比差異均有統計學意義（P<0.05）。2.2學生綜合素質比較。2015級護理學專業3、4班學生溝通能力評分為（42.61±3.68）分，合作能力評分（44.41±4.06）分，社交技巧評分（40.06±6.08）分，領導能力評分（36.55±3.92）分，解決問題能力評分（49.81±0.06）分；2015級護理學專業1、2班學生溝通能力評分為（38.69±6.08）分，合作能力評分（40.92±5.61）分，社交技巧評分（35.06±5.81）分，領導能力評分（30.51±4.69）分，解決問題能力評分（34.15±6.71）分。3、4班學生在溝通能力、合作能力、社交技巧、領導能力、解決問題能力方面的評分均明顯高于1、2班，組間對比差異明顯（P<0.05）。

3討論

[摘要]現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，激發人的內在潛力，發揮員工的創造性，在這種趨勢下，“人文管理”這一新型管理理念被引進并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進行初淺闡述。

[關鍵詞]企業管理自主管理

100年前的泰勒的科學管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，激發人的內在潛力，發揮員工的創造性，如今，在快速求新的知識經濟時代，傳統的被動管理已無法適應時代的發展，推行自主管理乃是大勢所趨。

一、什么是自主管理

自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發現問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創新，自我超越，推動組織不斷發展與前進。實現組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權，并做到責任權利的有機統一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調自率，主要運用員工內在的約束性來提高責任感，使他們從內心發出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導自己的行為。

摘要:報告指出，要扎實推進現代職業教育。中職教育是現代職業教育的重要組成部分，而中職班級管理又是影響中職學校教學工作的關鍵因素。對中職學校來說，班級管理工作相對比較繁重，且非常瑣碎。中職學生原本屬于特殊人群，在擁有良好心理素質的基礎上，一套良好的管理辦法對于班級管理相當關鍵，同時也關系到班級學生自身的成長。本文筆者主要從中職學生身心發展規律出發，結合中職學生自主發展需要，重新定位中職教師和學生的角色，力圖實現中職班級自主管理。

關鍵詞:中職;班級管理;自主管理

培養全面發展的人，促進學生人格完善，不斷彰顯學生個性，這是21世紀教育的重要要求，也是世界各國實現現代教育的必然選擇和共同目標。依托班級管理工作，促進學生全面發展是班主任責無旁貸的重任。近幾年來，在學校管理上，大家做了諸多有益的嘗試，突破了傳統的制度式管理，重視了學生參與管理的主動性和積極性，促使學生素質的提高。現代管理理論認為，對群眾的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理，自主管理才是基礎，讓系統內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統總目標協調一致，將會有效地爭強效能。所以，我們中職教師也應該深度思考自主管理模式價值，不斷落實中職班級自主管理。

一、優化學生角色意識，實現學生自主管理的必要性

第一，班級是學生的共同擁有的，是學生的“第二個家”，強化學生角色意識能夠喚起學生的自律意識、責任意識，提高班級凝聚力，這是學校開展德育工作的基礎，也是提高班級管理效率的重要措施。此外，增強學生自主管理班級的意識，提高學生自主學習能力以及自主管理能力也是德育教育的基本要求。第二，優化學生角色意識，提高學生自主管理積極性也是適應教程改革的必然選擇。中職教育是既應注重學生專業技能培養，也要注重學生思想道德建設。從學生未來發展的現實角度講，具備健康道德品質、專業業務能力以及較強實踐能力和創新能力的人才是未來社會需要的人才。而中職教育改革也正是以此為目標，通過強化學生的角色意識，能夠真正讓學生從內心深處認可自己的專業，關注自己專業發展，同時注重自我能力的提升，這其實也是學生實現自主管理的過程。第三，優化學生角色意識，提高班級自主管理效率其實本質就是促進學生自我完善、自我發展。通過自主管理，能夠讓學生更清楚地認識自己，更了解自己，更懂得與他人相處，從而形成健康的價值觀，發揮個性，養成獨立自主且又能與他人合作共贏的人格。第四，優化學生角色意識，提高班級自主管理效率，能夠不斷促進和諧班級的創建。通過引導學生自主管理，能夠最大程度地激發學生的集體榮譽感、班級歸屬感，讓學生從追求個人價值逐漸過渡到關注集體共同價值，這將有利于和諧班級氛圍的創建。所以，引導學生自主管理，優化學生的角色意識無論從班集體建設的角度而言，還是從學生自我發展的角度來看，亦或者從課程改革和德育教育大家基本要求而論，都是非常有必要的，也是具有一定積極影響的。作為新時代中職班主任，我們必然需要結合學生身心發展規律，關注學生心理健康和自我發展需要，學會放手放權，逐步引導學生自主管理，在自我實踐中不斷自我完善、自我發展。

二、優化學生角色意識，提高班級自主管理效率的策略