職業技術教育范文10篇

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規模擴招之后，我國職業技術教育的發展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業技術教育改革與發展的情況后，指出：祖國大陸職教發展舉步維艱的根本原因在于終結性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導致家長、學生對職業教育的需求嚴重不足。在此基礎上，提出了職教改革的思路：構建一個與普通教育相互銜接的、其內部相對完整的、與終身教育有機統一的開放的職業技術教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關鍵詞：職業技術教育；終結性；普通教育；終身教育

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1008—3219（2001）25—0052—04

收稿日期：2001－04－16

作者簡介：張曉峰（1973－），男，河南周口人，華東師范大學教育管理學系碩士，主要從事教育經濟與教育政策的研究。

當前，祖國大陸職業技術教育，尤其是中等職業教育的發展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態等方面具有頗多的相似性，臺灣職業技術教育的改革與發展對祖國大陸職業技術教育具有重要的借鑒意義。

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規模擴招之后，我國職業技術教育的發展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業技術教育改革與發展的情況后，指出：祖國大陸職教發展舉步維艱的根本原因在于終結性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導致家長、學生對職業教育的需求嚴重不足。在此基礎上，提出了職教改革的思路：構建一個與普通教育相互銜接的、其內部相對完整的、與終身教育有機統一的開放的職業技術教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關鍵詞：職業技術教育；終結性；普通教育；終身教育

當前，祖國大陸職業技術教育，尤其是中等職業教育的發展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態等方面具有頗多的相似性，臺灣職業技術教育的改革與發展對祖國大陸職業技術教育具有重要的借鑒意義。

一、臺灣目前的學制

臺灣自1968年實施九年義務教育，分小學六年和初中三年。學生初中畢業后即面臨分流，進入普通教育體系或職業技術教育體系。

普通教育體系包括普通高中、大學和研究所。普通高中修業年限三年，以“發展青少年身心，并為研究高深學問及學習專門智能之預備”為宗旨。大學指的是本科層次的大學及學院；臺灣《大學法》規定，大學教育的宗旨是“研究高深學問，養成專門人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過在大學或學院里設置研究所進行的，科學研究中心和有條件的學術研究機構也可以培養研究生。

實踐教學是職業技術類院校培養“技能型”、“應用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實驗操作、技能訓練、參觀見學、社會調查、實習鍛煉等。開展實踐教學活動，能彌補理論教學的不足，有利于開闊學生視野、激發創新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。

一、明確實踐教學目標

實踐教學目標是組織實踐教學的重要依據。它分為分目標和總目標，分目標依據單個具體的實踐科目、實踐教學環節制定;總目標是指通過對各個實踐教學環節、教學內容、實施方式及其相互關系進行整合，建立符合職業技術教育“特色+精品”理念的專業人才培養目標，是分目標的集合體。制定職業技術教育實踐教學目標時，應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊，突出學生的主體性、新理論的應用性及崗位任職的針對性，考慮實施的科學性和可行性，能在實踐教學活動中發揮導向作用。

二、優化實踐教學內容

實踐教學內容是實踐教學目標任務的具體化。一是構建科學的實踐教學課程體系。隨著職業技術類院校培訓規模的擴大、培訓類別的增多，構建不同專業、班次的實踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點、消枝強干的思想指導下，按實踐教學規律，優化實踐科目，調整學時分配，合理配置實踐教學環節，循序漸進地安排實踐教學內容，實現課程設置與人才培養目標的全面銜接。二是編制規范的實驗（訓）指導書。實驗（訓）指導書是開展實踐教學的重要指南，一份規范實用的實驗（訓）指導書對教師和學生都具有重要意義。實驗（訓）指導書應明確規定實踐教學的項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容。同時，要強調實踐教學的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫。

三、創新實踐教學模式

[摘要]日本職業技術教育歷史悠久，發展迅速。本文介紹了學校內的職業教育、企業內的職業訓練和公共職業訓練三大部分以及與知識經濟發展相適應的職業教育改革新趨勢。

[關鍵詞]日本職業技術教育新趨勢

一、日本職業技術教育基本概況介紹

日本自明治維新以來，就有著進行職業技術教育的傳統，迄今已有一百多年的歷史。明治維新后，日本提出了“殖產興業”等新的治國方略，開始興辦近代職業教育，旨在通過發展實業教育，掌握歐美國家的先進科學技術。日本是個“教育立國”的國家，作為其教育體系中重要組成部分的職業技術教育，更是受到充分的重視。戰后為了全面適應社會與經濟發展的需要，政府在各個時期制定了一系列法令、政策、計劃，并采取了各項具體措施，使職業教育不斷得到改善與擴充。如今，在日本已形成了一個多層次、多類型的比較完整的職業技術教育體系。

現行的體系包括學校內的職業教育、企業內的職業訓練和公共職業訓練三大部分。其中，學校職業教育統屬文部省管理，企業內的職業訓練和公共職業訓練統屬勞動省管轄。下面我們將從這三個方面來介紹日本職業技術教育：

1．學校內職業技術教育

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規模擴招之后，我國職業技術教育的發展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業技術教育改革與發展的情況后，指出：祖國大陸職教發展舉步維艱的根本原因在于終結性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導致家長、學生對職業教育的需求嚴重不足。在此基礎上，提出了職教改革的思路：構建一個與普通教育相互銜接的、其內部相對完整的、與終身教育有機統一的開放的職業技術教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關鍵詞：職業技術教育；終結性；普通教育；終身教育

當前，祖國大陸職業技術教育，尤其是中等職業教育的發展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態等方面具有頗多的相似性，臺灣職業技術教育的改革與發展對祖國大陸職業技術教育具有重要的借鑒意義。

一、臺灣目前的學制

臺灣自1968年實施九年義務教育，分小學六年和初中三年。學生初中畢業后即面臨分流，進入普通教育體系或職業技術教育體系。

普通教育體系包括普通高中、大學和研究所。普通高中修業年限三年，以“發展青少年身心，并為研究高深學問及學習專門智能之預備”為宗旨。大學指的是本科層次的大學及學院；臺灣《大學法》規定，大學教育的宗旨是“研究高深學問，養成專門人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過在大學或學院里設置研究所進行的，科學研究中心和有條件的學術研究機構也可以培養研究生。

第一條為促進職業技術教育的發展，提高勞動者素質，改善技術人員、管理人員結構，以適應社會主義現代化建設對人才的需要，根據《中華人民共和國憲法》和國家其他有關規定，結合本省的實際情況，制定本條例。

第二條本條例所稱職業技術教育，是指就業前的初等、中等、高等職業技術學校教育以及就業前的技術培訓。

第三條職業技術教育是教育事業的重要組成部分。職業技術教育主要為當地的經濟建設和社會發展服務。

各級人民政府應支持業務部門、企事業單位和社會組織舉辦職業技術學校。鼓勵集體、個人和其他社會力量辦學。提倡各單位和部門自辦、聯辦或與教育部門合辦各種職業技術學校。

要重視發展農村職業技術教育。農村職業技術教育主要為農村培養初、中級實用技術人才。

第四條職業技術教育必須貫徹國家的教育方針，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律和有一定專業知識、操作技能的人才。

摘要：農村職業技術教育是阻斷農村職業技術貧困代際傳遞的治本之策，打贏農村職業技術脫貧攻堅戰從根本上取決于農村職業技術教育精準扶貧。脫貧必立志、扶貧先扶志，扶志是農村職業技術教育精準扶貧的關鍵。農村職業技術教育精準扶貧中的扶志需要在教師、學生、家長、社會等方面同時發力，構建農村職業技術教育精準扶志共同體，才能夠從根本上為打贏農村職業技術教育精準脫貧攻堅戰助力。

關鍵詞：扶志；農村職業技術教育精準扶貧；扶志共同體

曾強調指如果扶貧不扶志，扶貧的目的就難以達到，即使一度脫貧，也可能會再度返貧。當前許多貧困地區的扶貧對象之所以一直沒有實現徹底脫貧，從根本上喪失與貧窮進行斗爭的信心和志氣。一個人一時貧困并不可怕，可怕的是他喪失與貧窮斗爭的勇氣，徹底被貧窮打敗、向貧窮認命，這是最為可怕的事情。在農村職業技術教育精準扶貧工作中一定要構建扶志共同體，幫助他們樹立起戰勝困難、戰勝貧窮的信心和斗志。

一、扶教師：熱愛農村職業技術教育事業之志

指出：“越窮的地方越難辦教育，但越窮的地方越需要辦教育，越不辦教育就越窮。這種馬太效應，實際上也是一個‘窮’和‘愚’互為因果的惡性循環。”[1]農村職業技術教育在脫貧過程中發揮著舉足輕重的重要作用，要從根本上拔掉窮根，必須依靠辦農村職業技術教育。而辦農村職業技術教育從根本上來說，必須依靠從事一線農村職業技術教育教學的教師。只有貧困地區一線農村職業技術教育教學的教師，具有熱愛農村職業技術教育事業之志，那么貧困地區的農村職業技術教育才有希望，也才能夠通過農村職業技術教育拔掉代際傳遞的貧窮之根，進而打贏脫貧攻堅戰實現脫貧致富。為此農村職業技術教育精準扶貧應扶教師熱愛農村職業技術教育事業之志。扶熱愛學生之志。“教育是愛的共鳴”[2]，教師對農村職業技術教育事業的熱愛，首先體現在對學生的愛上，為此扶教師熱愛農村職業技術教育事業之志。首先體現在扶熱愛學生之志。扶熱愛學生之志，就是要幫助教師樹立正確的學生觀，讓教師深刻的認識到學生是具有發展需要的人，每一位學生都具有人生出彩的可能性；幫助教師正確對待每一位學生，無論是成績優等、中等還是后進生都應該認識到每一位學生都有優缺點，都能夠獲得一定程度的發展；幫助教師充分了解每一位學生，為教師了解每一位學生提供便利的條件；幫助教師形成一種愛生如子、對待學生如同對待自己親生子女的精神等。需要指出，扶熱愛學生之志最為重要的是不論采取何種方式、途徑一定要喚醒教師為熱愛學生之志而努力。扶愛崗敬業之志。教師熱愛農村職業技術教育事業不是抽象的，而是具體的，是通過具體工作崗位體現出來的，也就是具體實現農村職業技術教育教學工作是教師熱愛農村職業技術教育事業的集中體現。為此扶教師熱愛農村職業技術教育事業之志還應扶教師愛崗敬業之志。愛崗敬業就是要求教師熱愛教書育人本職工作，能夠用一種恭敬嚴肅態度對待自己的工作。由于愛崗敬業主要體現在職業理想、職業責任、職業技能三方面，為此扶教師愛崗敬業之志也需要在這三方面精準發力。具體來說應幫助教師本人樹立崇高的職業理想，職業理想雖高于職業現實，但是來源職業現實，結合教師本人現實需要及工作實際幫助教師制定符合本人職業生涯發展規劃，這是幫助教師樹立崇高職業理想的有效途徑之一；幫助教師本人明確職業責任，通過讓教師本人清楚熟悉包括職業責任特點、職業責任與職業道德責任、強化職業責任舉措等幫助教師明確職業責任。幫助教師掌握愛崗敬業所需的包括農村職業技術教育教學能力、處理日常工作的能力、技術技能以及與農村職業技術教育教學職業有關的理論知識等，只有教師本人掌握愛崗敬業的技能，那么才能夠在農村職業技術教育教學實踐過程中才能夠真正做到愛崗敬業。扶熱愛教書育人之志。“師者，所以傳道授業解惑也。”[3]傳道、授業、解惑這是自古以來人們對教師形成正確的認知。雖然時代及社會發展需要不同教師所傳的道、所授的業、所解的惑有所差異，但是教師必須承擔的傳道、授業、解惑的職責與使命則是完全相同的。對于現代來說傳道、授業、解惑的使命其實就是教師育人，鑒于教書育人是教師的神圣使命職責，為此應扶教師熱愛教書育人之志。扶熱愛教書育人之志就是要幫助教師認識到教書育人工作的重要性，可以從個人、社會、國家乃至整個人類文化傳遞等認識到教書育人工作的重要性；就是要幫助教師正確認識教書與育人二者之間的關系，“教書是手段、育人是目的”[4]，教書是為育人服務的，必須用育人目的來指引教書，教書與育人之間相互促進；此外還應幫助教師形成熱愛教書育人的精神，為教師形成熱愛教書育人創設便利條件等。只有為教師熱愛教書育人之志的形成創設良好的氛圍、提供便利條件，相信一定會能夠達到扶教師熱愛教書育人之志目的。

二、扶學生：勤奮樂學之志

內容摘要摘要：世界上許多國家，尤其是發達國家，其職業技術教育都相對比較發達，和此同時，也形成了和之相適應的職業教育管理體制。本文著重歸納分析了各國在職業技術教育管理方面的一些特征，并對各國職業技術教育管理的趨向作以簡要猜測。

摘要：職業技術教育管理

世界上許多國家，非凡是工業化歷史比較長的國家，職業技術教育的歷史都比較久遠，這些國家大都已經形成了具有各自特色的、和社會經濟制度相適應的職業技術教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經驗。在此，對若干主要國家的職業技術教育管理作一些分析，以便開闊視野，學習借鑒。

一、各國職業技術教育管理的特征

職業技術教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業教育機構才談得上管理。也就是說，職業技術教育管理是隨著職業技術教育機構的產生而慢慢出現的。隨著職業技術教育的不斷發展，各國對職業技術教育都采取了一系列的管理辦法，進一步完善了職業技術教育的管理制度，形成了一些職業技術教育管理的特征。

(一)管理手段的多樣化

摘要：山東省青島市的中等職業技術教育經過長期發展，形成了規模較大、專業門類齊全、布局基本合理、地區特點和優勢較明顯的體系。但也應看到，師資數量和質量、教育質量和教育管理水平、專業結構和層次結構、辦學條件和經費等問題也影響著青島市中等職業技術教育的發展。

關鍵詞：青島市；中等職業技術教育；現狀

特點與優勢

（一）青島市對發展本地區的中等職業技術教育思想上重視，領導上得力

青島市是我國經濟基礎較好、發展水平較高的地區之一，過渡型經濟的特點尤為明顯和突出。青島的社會總產值中工業產值大大高于農業產值，向工業化經濟過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個相當長的時期內，青島市中等教育的結構比例需要調整、職業技術教育發展落后的問題十分嚴重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識到了問題的存在，統一了思想，提高了認識，并采取了切實有效的措施，把重視發展本市的中等職業技術教育列入了議事日程，放到了一個恰當的位置。

青島市各級主管部門的領導經常研究中等職業技術教育的問題，聽取工作匯報，視察學校，注意做好決策、監督和檢查；各縣、市、區的主要負責同志更是親自聯系學校，幫助、指導解決存在的實際問題；市教育局也成立了相關科室，發揮教育主管部門的作用；各有關部門積極配合，努力支持辦好職業技術學校。這種思想上的重視和領導上的得力，既是青島市中等職業技術教育發展中的一個重要特點，又是近幾年中等職業技術教育發展快、發展好的一個關鍵而有力的因素。

第一章總則

第一條為了適應社會主義現代化建設的需要，促進本市職業技術教育的改革、發展和提高，根據《中華人民共和國憲法》和國家法律、行政法規的有關規定，結合本市實際情況，制定本條例。

第二條本條例適用于本市就業前的高等、中等、初等職業技術教育和非職業技術學校開辦的屬學歷教育的職業班。

技術專科學校、高級職業學校、高級技工學校等實施的教育屬高等職業技術教育。

中等專業學校、中級技工學校、中等職業學校等實施的教育屬中等職業技術教育。

初等職業技術學校、學習時間在半年以上的初級職業技術培訓班實施的教育屬初等職業技術教育。