英語口語范文10篇

摘要：本文主要研究大學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)，通過分析口語教學(xué)中存在的問題及影響口語能力的因素，詳細(xì)討論了口語課堂的交際策略的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用口語進(jìn)行有效交際的能力。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)在口語課堂中主要存在三個方面的問題，即課堂教學(xué)知情脫離，課堂氛圍比較沉悶；學(xué)生焦慮緊張，缺乏安全感；口語考試信度低。通過研究和調(diào)查。筆者提出了三個方面來優(yōu)化大學(xué)英語口語教學(xué)。同時提出采取口語課程實(shí)訓(xùn)和工學(xué)結(jié)合與社會服務(wù)等形式也能對學(xué)生的口語能力提高加以輔助。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)：口語表達(dá)；知情；課堂氛圍

近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發(fā)展，實(shí)際部門對大學(xué)畢業(yè)生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對外交流活動中已成為第一需要。而由于我國大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者是在非外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的，說的時間少，實(shí)踐機(jī)會有限，現(xiàn)代化教學(xué)條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習(xí)俗等等，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生說的能力的提高。因此，如何提高學(xué)生口語表達(dá)能力已越來越為人們所關(guān)注，并成為當(dāng)前英語教學(xué)的一個重要課題。為進(jìn)一步搞好并提高我院英語專業(yè)核心課程的教學(xué)，2008年暑期，在前期對北京近10所高職院校英語教師專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，我們又對北京及河北的一些高等院校部分英語口語教師及英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，對我院英語專業(yè)核心課程“英語口語”的深化有了一定的啟示。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

對學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、大綱、教學(xué)方法、學(xué)生課堂參與口語活動的情況以及師生課堂口語活動所用時間等環(huán)境因素和焦慮、態(tài)度、動機(jī)、性格等情感因素。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語口語教學(xué)中在情感因素方面存在以下三方面的問題：

(一)課堂教學(xué)知情脫離

摘要：基于高職英語專業(yè)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀分析，旨在通過探討教師、教學(xué)模式和方法、教材、信息化建設(shè)、職業(yè)技能培養(yǎng)模式、語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的改革與創(chuàng)新，達(dá)到提高學(xué)生的英語口語能力、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；英語口語能力；提升策略

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出，高職高專英語教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)用性為主。作為高職英語專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，英語口語一直是高職院校外語系著力培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語口語能力外在體現(xiàn)是準(zhǔn)確、流利的英語輸出能力，但其中包含了大量的語言知識與文化的積累。因而，提高學(xué)生的英語口語能力，不是簡單地建設(shè)一門口語課，而是一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)的工作。要使學(xué)生具備準(zhǔn)確、流利的英語口語表達(dá)能力，學(xué)生必須要具有良好的詞匯、語音、語法、聽力基礎(chǔ)，并掌握英美國家概況、文化以及中西方語言差異。隨著我國進(jìn)入“十四五”改革規(guī)劃新時期，高職教育全面進(jìn)入“提質(zhì)培優(yōu)”階段，社會對人才質(zhì)量的需求進(jìn)一步提高，高職教育“三教”改革勢在必行。提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，要從“教師、教法、教材”三個方面對相關(guān)課程進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。

一、“三教”改革的提出與實(shí)施的意義

1972年，聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報告指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵思考；除了正式職能之外，教師將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這一觀點(diǎn)提出了教師在教學(xué)活動中的地位和作用，應(yīng)該是啟發(fā)者、組織者和激勵者。“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出課程原理的相關(guān)思考：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能使這些目標(biāo)最有可能實(shí)現(xiàn)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何評價這些目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)？上述思考告訴我們，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該采用與之相對應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價方式。2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，正式提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，這三者是一個不可分割的有機(jī)整體，對應(yīng)了教學(xué)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。[1]“三教”改革的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才。“三教”改革的內(nèi)涵是順應(yīng)新時代的新理念和新技術(shù)下的綜合改革。高職院校要順應(yīng)時代潮流，以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹立科學(xué)、合理的教學(xué)觀；以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，激勵教師形成實(shí)施“三教”改革的基本共識，鼓勵更多的師生積極參與其中。

二、高職英語專業(yè)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀與教學(xué)之困境

一、英語口語教學(xué)引入影視作品資源的依據(jù)

英語口語教學(xué)是以英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。我國長期以來的英語口語教學(xué)一直停留在標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，往往使教學(xué)內(nèi)容知識化、抽象化，從而造成學(xué)生語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。同時，在現(xiàn)今的大學(xué)教學(xué)環(huán)境中還普遍存在著課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主訓(xùn)練嚴(yán)重失衡的情況，學(xué)生一直面臨著學(xué)習(xí)材料不足、真實(shí)語言環(huán)境缺乏等諸多問題。美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的1+1語言輸入理論認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者所吸收的語言材料必須是大量的“略微”超過學(xué)習(xí)者目前水平的可以被理解的真實(shí)材料，在外語教學(xué)中，可理解輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)重在以教材和課堂為主，內(nèi)容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學(xué)生活中，英語影視作品不僅已經(jīng)成為大學(xué)生喜聞樂見的休閑娛樂形式，也完全可以因其具有語言純正、情景真實(shí)、內(nèi)容豐富、承載文化等特點(diǎn)成為高校英語口語教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。

二、影視作品與英語口語教學(xué)的選材原則

大學(xué)英語口語教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語正確發(fā)音，提高口頭表達(dá)和日常交際能力，掌握公眾演講、發(fā)言辯論等口語實(shí)踐技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語口語教學(xué)中，必須首先對影視作品的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致研究，選擇適合不同環(huán)節(jié)、不同階段英語口語教學(xué)的影視材料。以大學(xué)一年級語音基礎(chǔ)階段為例，這一時期重點(diǎn)要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音糾正和發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)生需要大量接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時，便應(yīng)著重收集整理語言難度不大、語速較慢、發(fā)音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對象為英語國家兒童和青少年，詞匯語法簡單，語音語速適中，文化背景也廣為學(xué)生所知，不會在理解上產(chǎn)生障礙，因此在口語教學(xué)中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來的口語交際、公眾演講、發(fā)言辯論等不同教學(xué)階段，教師都應(yīng)在廣泛收集不同語言難度和背景知識的視聽和劇本材料基礎(chǔ)上，對所有影視作品內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸類，針對不同教學(xué)目的對影視作品進(jìn)行加工、編輯和整理，建立起一個口語訓(xùn)練影視作品語料庫，這樣在實(shí)際的英語口語教學(xué)中便可達(dá)到“訓(xùn)練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

如果說針對影視作品進(jìn)行研究分析、建立適合不同教學(xué)目的語料庫是英語口語教學(xué)引入影視資源的前提和基礎(chǔ)，那么對其進(jìn)行合理分配和使用、在教學(xué)模式和手段上進(jìn)行創(chuàng)新便是本項(xiàng)研究的關(guān)鍵。在教學(xué)模式和手段上，教師可以在完成傳統(tǒng)口語課堂教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)安排圍繞影視資源的各種教學(xué)環(huán)節(jié)。在語音基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，可以在課堂安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀看有針對性的英語影視片段，并進(jìn)行口語模仿、角色配音等訓(xùn)練；在口語交際訓(xùn)練階段，可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀看不同生活場景、不同交際環(huán)境的影視片段，并進(jìn)行場景模擬、對話演練等訓(xùn)練；而在公眾演講及發(fā)言辯論等階段，則可以安排學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，在使用影視作品或片段前選取1-2名學(xué)生到臺前使用PPT幻燈片進(jìn)行作品介紹，在觀摩過程中或結(jié)束后進(jìn)行話題討論和影視作品賞析等，使學(xué)生的口語水平在寓教于樂的任務(wù)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。在影視資源分配與使用上，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課時分配的具體情況，在課堂上以編輯整理好的影視片段作為學(xué)習(xí)、模仿和口語訓(xùn)練的主要方式，以便節(jié)省時間完成相關(guān)環(huán)節(jié)的口語實(shí)踐，避免口語課變成影視欣賞課，而將一些需要觀看完整影片才能進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的材料布置到課后，讓學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)和討論，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐積極性，更可以彌補(bǔ)當(dāng)前普遍存在的實(shí)踐課時不足的問題，從而保障實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生的口語實(shí)踐水平。

摘要:外貿(mào)英語口語教材是外語英語會話教學(xué)中最基本的要素，而目前市面上教材的編寫和出版良莠不齊。文章通過對外貿(mào)英語口語教材現(xiàn)狀的分析，對照已有的教材評估和編寫的標(biāo)準(zhǔn)和原則，對教材編寫進(jìn)行了思考，并提出了教材編寫的三點(diǎn)新思路。

關(guān)鍵詞:高職；外貿(mào)英語會話；教材編寫

作為課堂教學(xué)的重要因素之一，教材在教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要的地位。TomHutchinson(1998)認(rèn)為，教材是外語教學(xué)中最基本的要素，因?yàn)樗墙處熃M織教學(xué)活動的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。同時，教材還是深化教育教學(xué)改革，保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要支柱，教學(xué)方法的改革除了教師的因素，還涉及到教材建設(shè)。高職教育具有明顯的職業(yè)教育特征，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合”為培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)，主動適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會發(fā)展的需要。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中也提出英語教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和從事實(shí)際涉外活動的語言應(yīng)用能力并重。因此，一本符合新世紀(jì)高職人才培養(yǎng)要求、體現(xiàn)教學(xué)大綱基本思想、適應(yīng)市場對高職人才需求的教材是所有高職英語教師共同的愿望。本文通過對外貿(mào)英語口語教材現(xiàn)狀的分析，對照教材評估的標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫進(jìn)行了思考，并提出了教材編寫的三點(diǎn)設(shè)想。

一、外貿(mào)英語會話教材現(xiàn)狀

隨著商務(wù)英語教學(xué)在中國的蓬勃發(fā)展，琳瑯滿目的商務(wù)英語教材充斥著各大書店的教材專柜。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，市面上的外貿(mào)英語口語教材，或也稱為商務(wù)英語口語的相關(guān)教材有二十余種，教材的編寫和出版良莠不齊。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐以及教材的比較研究，發(fā)現(xiàn)適合高職學(xué)生的外貿(mào)英語口語教材相對匱乏。很多教材上冠以“實(shí)訓(xùn)”二字，書中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)卻顯薄弱，無法幫助學(xué)生在不同的語言背景下，運(yùn)用所學(xué)的外貿(mào)知識，提高英語口語的表達(dá)和交際能力。教材普遍存在兩點(diǎn)不足之處。一是缺乏高職特色。教材或由本科教材刪減而成，重理論、輕實(shí)踐；或由出版社組織一線教師聯(lián)合編寫，章節(jié)間缺少系統(tǒng)性、連貫性；或由一線教師從原版專業(yè)文獻(xiàn)中選編而來，語言地道真實(shí)，但是教學(xué)目標(biāo)不明，教材內(nèi)容往往滯后，與培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才的高職教學(xué)目標(biāo)不符。二是教材以情景對話為主要內(nèi)容，過于重視語言知識、語法規(guī)則及功能的學(xué)習(xí)，填空、句型操練、英漢互譯等以語言為中心的傳統(tǒng)類型的練習(xí)與學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生掌握的只是外貿(mào)英語專業(yè)術(shù)語，缺少通過逼真的貿(mào)易情景模擬操練才能掌握的從事涉外商務(wù)活動的英語口語技能，從而難以完成各種商務(wù)任務(wù)。由此，不少教師開始根據(jù)高職人才培養(yǎng)的需求編寫教材。

二、理論背景什么樣的教材才是優(yōu)秀的教材?編寫優(yōu)秀教材有什么樣的原則?國內(nèi)外有不少專家學(xué)者已經(jīng)對英語教材的評估標(biāo)準(zhǔn)以及編寫原則發(fā)表過真知灼見，如Hutchinson和Waters(2002)的教材評估一覽表，Cunningsworth(1989)指出的評估教材四方面，束定芳教授認(rèn)為的教材編寫循六個原則。上述的標(biāo)準(zhǔn)和原則都從不同的角度為外貿(mào)英語口語教材評估、選擇以及編寫提供了可借鑒的宏觀標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則。

依托于養(yǎng)殖業(yè)和寵物業(yè)帶來的市場需求，飼料行業(yè)得以高速發(fā)展。飼料行業(yè)除了給社會創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益外，還發(fā)揮了種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)中間的聯(lián)動作用，為糧食高效轉(zhuǎn)化和農(nóng)產(chǎn)品精細(xì)化加工做出了貢獻(xiàn)。而隨著飼料行業(yè)的國際化發(fā)展，該行業(yè)迫切需求更多的人才，以實(shí)現(xiàn)國內(nèi)市場與國際市場的接軌。

在這過程中，英語專業(yè)人才就發(fā)揮了重要的交流和溝通作用，為飼料行業(yè)的國際貿(mào)易打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，從人才培養(yǎng)角度來看，幫助飼料專業(yè)人才提高英語口語能力，既可以幫助其獲得國際先進(jìn)的飼料行業(yè)發(fā)展技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，又能為飼料企業(yè)的國際貿(mào)易合作提供助力。由劉來亭編寫，鄭州大學(xué)出版社出版的《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書，就是致力于提高動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)學(xué)生英語能力的訓(xùn)練素材，通過學(xué)習(xí)該書，學(xué)生可以在積累英語專業(yè)知識的同時，提高英語口語能力，從而為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。從內(nèi)容來看，《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書分為八個部分：第一部分為“世界飼料工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”；第二部分為“基礎(chǔ)動物消化生理學(xué)”；第三部分為“基本動物營養(yǎng)”；第四部分為“飼料類型”；第五部分為“飼料添加劑”；第六部分為“飼料生產(chǎn)設(shè)備”；第七部分為“飼料制造技術(shù)”；第八部分為“科技英語翻譯和寫作的基本知識”。

該書內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，即體現(xiàn)出了動物營養(yǎng)與飼料加工方面的專業(yè)性內(nèi)容，又以全英文的形式幫助學(xué)生提高英語能力，所以該書可作為提高學(xué)生英語口語能力的專業(yè)教材。根據(jù)書中內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，英語口語能力的培養(yǎng)并不單是“練嘴皮子”，而是要從多個方面入手：第一，傾聽能力。聽得懂才能為后續(xù)針對性表達(dá)打下基礎(chǔ)，而要提升這一能力，形成“多聽”習(xí)慣非常必要。比如，在飼料專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師可定期規(guī)劃課堂時間，用于學(xué)生傾聽英語音頻資料，增加學(xué)生傾聽頻率，在潛移默化中提高學(xué)生的傾聽能力。第二，口語表達(dá)能力。應(yīng)試英語環(huán)境下容易出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，即學(xué)生懂得英語語法，也積累了大量詞匯，但卻說不出或者說不好，如發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)時磕磕絆絆等。所以，在飼料專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，除了向?qū)W生傳授英語詞匯、語法知識外，更要把飼料專業(yè)的內(nèi)容和英語的語言特性呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)英語并非單純應(yīng)付考試或畢業(yè)，掌握扎實(shí)的飼料專業(yè)知識和英語聽說讀寫能力才是關(guān)鍵。第三，應(yīng)對能力。英語口語表達(dá)大多實(shí)時進(jìn)行，除了考驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)外，更多的是要求學(xué)生能夠具有溝通交流的應(yīng)對能力。尤其是在飼料專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)環(huán)節(jié)，容不得半點(diǎn)模棱兩可，飼料專業(yè)學(xué)生只有具備足夠的思維能力，才能準(zhǔn)確表述與應(yīng)對。第四，創(chuàng)設(shè)情境。為更好模擬飼料行業(yè)國際貿(mào)易的情況，老師可在口語教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)具體的語境和實(shí)際情況，選擇合適的表達(dá)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語能力。

為此，在飼料專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，授課老師要注意以下幾個方面的問題：第一，設(shè)立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。飼料專業(yè)學(xué)生的英語口語能力，并非一蹴而就的，所以老師要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，不能盲目追求一步到位。同時通過由易到難、由淺入深的方式，幫助學(xué)生逐步達(dá)成英語口語的分項(xiàng)目標(biāo)，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，并且能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)。第二，選擇合適的教材。教材是開展教育教學(xué)活動的指導(dǎo)書籍，所以要慎重選擇。比如，《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書既包含飼料專業(yè)課程知識，又包含了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此可作為飼料專業(yè)學(xué)生的英語口語教材用書。第三，采用靈活多變的教學(xué)方式。“教學(xué)有法，教無定法”，固化的教學(xué)方式既容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，又容易弱化老師的主觀能動性，因此要敢于改革創(chuàng)新，立足于飼料行業(yè)國際貿(mào)易的實(shí)際情況，選擇和引入靈活多變的教學(xué)方式。比如，將英語口語訓(xùn)練細(xì)化為單人訓(xùn)練、雙人對話、場景交際三個層面，引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的飼料專業(yè)知識和英語口語能力應(yīng)用于實(shí)踐中。

綜上所述，學(xué)習(xí)《動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)英語》一書內(nèi)容，既可以幫助飼料專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和英語綜合能力，又可以很好彌補(bǔ)飼料專業(yè)英語口語教學(xué)的諸多短板。所以該書可作為飼料專業(yè)的英語教材。但需要注意的是，飼料專業(yè)知識更新迭代速度逐漸加快，加上國際貿(mào)易市場的風(fēng)云變幻，這就需要讀者能夠秉持發(fā)展的眼光來審視書中內(nèi)容，而不是一味照搬、盲目遵循。

作者：曾屹君 單位：海南外國語職業(yè)學(xué)院

摘要：針對國內(nèi)高校英語口語考試形式過于單一且效率較低的問題，提出并設(shè)計(jì)了一種基于Node．is的英語口語考試平臺，在Node．is運(yùn)行環(huán)境下采用Node．Webkit兼容框架利用Javascript進(jìn)行軟件開發(fā)。通過采集、編碼、緩存等環(huán)節(jié)對參試人員的音頻進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)了在線口語考試的功能。測試結(jié)果表明，平臺運(yùn)行穩(wěn)定、抗壓能力強(qiáng)，能夠大幅提高口語考試的效率，適用于在高校推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：Node．is；口語考試；Node．Webkit；編碼

當(dāng)前國內(nèi)高校英語口語考試的過程較為復(fù)雜，在人力、物力等方面都造成了一定程度的浪費(fèi)［1－3］。為此，本文提出并設(shè)計(jì)了一種基于Node．is的英語口語考試平臺，充分利用了Node．is在非瀏覽器應(yīng)用程序開發(fā)方面的通用性和Node．Webkit框架的多語言兼容性，利用JavaScript實(shí)現(xiàn)平臺的開發(fā)，在具體應(yīng)用上，通過采集、編碼、緩存等多個環(huán)節(jié)處理學(xué)生的口語音頻，從而實(shí)現(xiàn)了英語口語考試的在線操作。

1平臺整體設(shè)計(jì)

1．1平臺功能設(shè)計(jì)

英語口語考試平臺的用戶為高校的教師和學(xué)生，因此平臺客戶端分為學(xué)生客戶端和教師客戶端兩種形式，分別用于學(xué)生錄制考試音頻和教師對其口語水平進(jìn)行評定。平臺基于Socket．io實(shí)現(xiàn)兩種客戶端之間的通信。平臺的核心功能是采集和處理學(xué)生參加口語考試的音頻數(shù)據(jù)，其余則是一些教師客戶端管理功能，即查看用戶的登錄狀態(tài)、控制考試過程、試題管理、音頻管理等。在考試的過程中，首先由教師通過客戶端對當(dāng)次考試的試題進(jìn)行選定，然后每一臺監(jiān)考計(jì)算機(jī)在為考試所組建的局域網(wǎng)內(nèi)向所有考試計(jì)算機(jī)廣播自己的IP地址，參考學(xué)生能夠在考試計(jì)算機(jī)的平臺客戶端中查看到監(jiān)考計(jì)算機(jī)列表并進(jìn)行選擇，與其建立數(shù)據(jù)連接，當(dāng)有學(xué)生申請登錄和考試時，教師客戶端接收其請求，獲取批準(zhǔn)后學(xué)生測試考試用設(shè)備，如果沒有問題即可開始考試，學(xué)生用口語回答試題，由平臺全程錄制音頻。

摘要:目前，大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生讀寫能力普遍過關(guān)，而會話能力、交際能力較差，造成這種現(xiàn)象的原因是我國傳統(tǒng)英語教學(xué)在口語教材和教學(xué)方法方面相對滯后。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對客觀知識的內(nèi)在建構(gòu)，而且重視教學(xué)中師生、生生之間的社會性相互作用，因此該理論中的合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)在英語口語教學(xué)中應(yīng)被廣為采用。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語口語教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)交互式教學(xué)

我國的大學(xué)英語教學(xué)目前己經(jīng)走到了后教法時代，后教法時代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其學(xué)習(xí)觀在于解釋如何使客觀知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從這個意義上說，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對客觀知識的內(nèi)在建構(gòu)，而且重視教學(xué)中師生、生生之間的社會性相互作用，因此該理論中的合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)、交互式教學(xué)(ReciprocalTeaching)在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)被廣為采用。

但是，前普遍存在的一個現(xiàn)象便是學(xué)生讀寫能力普遍過關(guān)，而會話能力、交際能力較差，很多大學(xué)生學(xué)的簡直就是“啞巴英語”。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是我國傳統(tǒng)英語教學(xué)在口語教材和教學(xué)方法方面相對滯后。在使用教材方面，原有的大學(xué)英語教材過分強(qiáng)調(diào)詞匯辨析、語法結(jié)構(gòu)、寫作方法等，在教學(xué)方法方面，教師多沿襲講解、聯(lián)系、運(yùn)用的傳統(tǒng)PPP(presentation-practice-production)模式，僅在表面上體現(xiàn)了教學(xué)過程及上課的規(guī)律，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。在這樣的教育模式下，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的內(nèi)容，在課堂回答、復(fù)述和對話中，暴露出語言功底薄弱的弱點(diǎn)，表現(xiàn)為詞匯貧乏，語法錯誤頻繁，時態(tài)、語態(tài)混淆不清，用詞不當(dāng)，等等。同時，還表現(xiàn)為語音語調(diào)不過關(guān)，跨文化能力的欠缺，缺乏對文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》指出:“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類。”“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻的變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。”英語口語教學(xué)不能置身于素質(zhì)教育之外，必須進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式對課程技能性的過分強(qiáng)調(diào)使得與相關(guān)課程的聯(lián)系性較差，知識與技能難以遷移;傳統(tǒng)的教學(xué)思想抹殺了口語與書面語的區(qū)別，側(cè)重話語的正確性和標(biāo)準(zhǔn)性而忽視了語境的作用;僵化的評價體制束縛了學(xué)生能動性的發(fā)揮;教材種類單一，難以適應(yīng)語言的發(fā)展或多樣性的需求;教學(xué)過程程式化，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和熱情，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，英語口語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須改革。

然而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張知識源于社會的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在社會情境中積極地相互作用。知識是由個人自己構(gòu)建的，而不是他人傳授的;這種建構(gòu)發(fā)生在交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。建構(gòu)主義為口語教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并由此衍生出各種教學(xué)理論。這正是我們在英語口語教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)提倡的。

一、準(zhǔn)確理解，酒店英語口語中的項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)的一種重要形式，它以工業(yè)社會和信息社會為基礎(chǔ)，分別提供了內(nèi)容和平臺。體現(xiàn)了教育的社會性和生產(chǎn)性，能夠?qū)⑹芙逃呱鐣谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是受教育者能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的生產(chǎn)關(guān)系，了解現(xiàn)代化生產(chǎn)力的發(fā)展特點(diǎn)。在活動過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項(xiàng)目為具體的活動內(nèi)容，想要培養(yǎng)的能力為目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，來達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。而且在項(xiàng)目教學(xué)過程當(dāng)中，還會出現(xiàn)很多的“意外情況”，這些更是非常寶貴的教學(xué)資源，甚至優(yōu)于自己已經(jīng)制定好的活動目的。因此，項(xiàng)目教學(xué)方法必須有教師的指導(dǎo)和觀察，通過師生合作來收集學(xué)生信息，制定和調(diào)整活動方案，實(shí)施活動的有效評價，把握過程中的每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，然后解決問題。使項(xiàng)目活動的每個環(huán)節(jié)都能有所作用，有所獲得。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和適應(yīng)社會的能力，并且讓他們保持一顆進(jìn)取的心，即使在工作中也會融入學(xué)習(xí)的要求，提高自身的競爭力，提高綜合能力。落實(shí)到酒店英語口語教學(xué)中，項(xiàng)目活動教學(xué)自然是圍繞酒店的管理展開，將項(xiàng)目活動的目的定位于提高學(xué)生的口語交際能力，以及酒店事務(wù)的處理等。以此來給學(xué)生真實(shí)的“工作”環(huán)境，在真實(shí)情境中了解自己會出現(xiàn)哪些問題，再作分析，解決。這樣一方面體現(xiàn)了酒店的“工作環(huán)境”特色，另一方面還能練習(xí)英語口語，而不是每日的“紙上談兵”。

二、項(xiàng)目活動提高酒店英語口語教學(xué)的措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施。開展項(xiàng)目活動的第一步自然是設(shè)計(jì)過程，也是項(xiàng)目活動的課程設(shè)計(jì)。要注意以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)酒店行業(yè)的特色，如工作特點(diǎn)和服務(wù)特色等，然后根據(jù)具體崗位再來分析每個人的基本任務(wù)是什么，從而能將酒店英語和酒店內(nèi)部人員的工作結(jié)合起來，為學(xué)生尋找合適的崗位，實(shí)踐項(xiàng)目活動。了解酒店情況之后，是設(shè)計(jì)酒店工作的項(xiàng)目和中心任務(wù)，這是最重要的一步，也是學(xué)生在這個活動過程中主要完成的任務(wù)。通過任務(wù)描述、分析，提供給學(xué)生主要的知識內(nèi)容，指導(dǎo)他們的過程實(shí)施，并設(shè)計(jì)總結(jié)評價環(huán)節(jié)，使整個任務(wù)更加完整。因?yàn)榛顒舆^程有較多的不確定性，所以制定活動大綱即可，一些細(xì)節(jié)性的活動內(nèi)容可以隨時調(diào)整。而評價過程則相對比較確定，要以診斷性評價為活動開端，采用以形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔的方式，更多地在于指導(dǎo)學(xué)生完成，使其項(xiàng)目活動任務(wù)完成得更好，而不是做出簡單的優(yōu)劣評價。同時，項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)時，還要注意活動內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，這樣才能發(fā)揮鍛煉學(xué)生能力的作用，而不是單純地為了完成項(xiàng)目任務(wù)，而無所得。將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以大綱的形式分發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生對項(xiàng)目活動任務(wù)有初步的了解，然后有相當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備，再去實(shí)施，防止他們準(zhǔn)備不夠而造成活動效果差，打擊活動自信心，從內(nèi)心否定自己，或是提高活動的難度。（二）創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)，開發(fā)項(xiàng)目內(nèi)容。酒店行業(yè)和其他行業(yè)不同，服務(wù)性很強(qiáng)，而且會因?yàn)榭腿说牟欢ㄐ远性S多的“意外情況”。并且這個行業(yè)也是“與時俱進(jìn)”的行業(yè)，許多新的管理理念和辦法不斷更新，酒店不進(jìn)行創(chuàng)新管理就會落后，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說也是如此。所以課程設(shè)計(jì)是第一步，是一個大概，而不斷增添新的活動內(nèi)容，開發(fā)新的項(xiàng)目任務(wù)，才是課程整體設(shè)計(jì)的重中之重。以社會需求和實(shí)用性為原則，強(qiáng)調(diào)英語口語的語言交流能力，注重場景中的實(shí)際應(yīng)用。做到在做中學(xué)，開展小組合作和探究性學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識體系，完善教師提供的活動框架，同時也為完成任務(wù)積極提出新的意見和建議。教師和學(xué)生在任務(wù)完成過程中，擔(dān)任不同部門、不同層次的職員，如在“客房預(yù)訂”任務(wù)中，各組組員擔(dān)任“預(yù)訂員”，各組組長擔(dān)任“預(yù)訂領(lǐng)班”，教師則擔(dān)任“預(yù)訂主管”。這樣的角色分配能讓教學(xué)過程更接近真實(shí)的工作過程，也更能讓學(xué)生充分感受工作情境，提高學(xué)習(xí)興趣。（三）確定項(xiàng)目任務(wù)，制定層次性目標(biāo)。制定課程計(jì)劃和開發(fā)課程是項(xiàng)目活動總的框架，是任務(wù)開始的第一步。根據(jù)中職生特點(diǎn)，具體的每個項(xiàng)目還是需要從制定針對性的項(xiàng)目任務(wù)開始。因?yàn)榫频暧⒄Z口語教學(xué)對項(xiàng)目的要求比較細(xì)致，需要滿足兩個條件，因此要涉及主要的部門和崗位，以及特定的場景要求等。還有許多零散的工作場景，如前廳服務(wù)、客房服務(wù)、維修服務(wù)、商務(wù)中心、娛樂服務(wù)、購物服務(wù)等，特別是在投訴受理方面，更是涉及更多的專業(yè)。在這樣的具體情境下，所用的英語和表達(dá)技巧是不同的。教師在開始項(xiàng)目活動之前，首先要選擇怎樣的項(xiàng)目，這樣才能確定主要的情境以及所使用的英語對話和交流技巧。之后教師可以采用演示的方法，率先為學(xué)生演示一遍流程，使得學(xué)生有明確的“方向感”，知道怎樣的語言交流效果最好，并且了解怎樣的交流過程會有怎樣的結(jié)果。對一些初次學(xué)習(xí)的學(xué)生，還能為他們“打預(yù)防針”，降低緊張程度。對教師來講，率先的演示，一方面能夠確定這個項(xiàng)目是否適合自己的教學(xué)，是否能夠達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，另一方面能發(fā)現(xiàn)活動過程中的一些漏洞，作及時的彌補(bǔ)，保證活動的實(shí)施質(zhì)量。如，設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目目標(biāo)，某國際酒店接待美國某公司的代表團(tuán)，項(xiàng)目要求用英語接受預(yù)定、住宿登記、客房服務(wù)、餐飲、問詢服務(wù)和退房結(jié)賬服務(wù)幾個項(xiàng)目，將該代表團(tuán)的服務(wù)工作和英語口語技能聯(lián)合起來，用英語介紹服務(wù)事項(xiàng)，提供各項(xiàng)服務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（四）室內(nèi)、室外相結(jié)合，獲得最佳練習(xí)效果。項(xiàng)目活動不一定非得在室外，必須是在酒店這個環(huán)境中完成，還可以借助室內(nèi)情境構(gòu)建的方式，來達(dá)到相似的教學(xué)目的。因?yàn)樵趯?shí)際的項(xiàng)目活動實(shí)踐當(dāng)中，不可能每個教學(xué)都去酒店中模擬，時間上會消耗比較多，而且有些知識比較簡單，也沒有這個必要。因此，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來靈活制定活動方式，制定實(shí)施項(xiàng)目活動時間。對比較簡單的內(nèi)容，用時較少，可以選擇在室內(nèi)完成；對要求比較高、實(shí)踐性比較強(qiáng)、時間比較長的內(nèi)容可以選擇在室外進(jìn)行，需要進(jìn)行更加詳細(xì)的規(guī)劃。在室內(nèi)完成時，教師要盡量控制情境模擬的時間，并且將必要的材料在課前準(zhǔn)備好。雖然是室內(nèi)，也盡量給學(xué)生一個比較真切的體驗(yàn)，盡量貼近他們最真實(shí)的內(nèi)心感受，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。有些有難度的酒店口語交際知識，可以先在室內(nèi)進(jìn)行模擬，然后再去室外進(jìn)行實(shí)地演練，增加練習(xí)次數(shù)，也讓學(xué)生表現(xiàn)更加自由、大膽。如，英語情境模擬真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行開放性的項(xiàng)目活動設(shè)置，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在組長的協(xié)調(diào)下，給每個組員進(jìn)行角色分配，組員擔(dān)任各部門的基層操作人員（預(yù)訂員、接待員、門童等）；組長擔(dān)任各部門監(jiān)督層的領(lǐng)班。接待員用英語與賓客溝通，完成客人的入住登記手續(xù)”等，實(shí)現(xiàn)更為自由輕松的項(xiàng)目活動訓(xùn)練。（五）教師深刻理解內(nèi)容，提供自然習(xí)得語言環(huán)境。教師要對項(xiàng)目活動的內(nèi)容充分進(jìn)行了解，為學(xué)生提供能夠激發(fā)自然習(xí)得能力的語言環(huán)境。因?yàn)檎Z言和其他方面不同，其“舉一反三”性比較差，但是語言基礎(chǔ)非常重要，也就是需要培養(yǎng)縱向的知識。因此要求教師需要對學(xué)生所要掌握的主題知識、語言基礎(chǔ)知識和基本技能等都“爛熟于心”，且能用最簡單的語言給予學(xué)生啟發(fā)，指導(dǎo)他們完成對詞匯、表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解，提高能力，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并且能夠自主分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的知識。教師也只有充分熟悉內(nèi)容，才能自然地為學(xué)生提供語言習(xí)得環(huán)境，將主要學(xué)習(xí)和習(xí)得學(xué)習(xí)結(jié)合起來，盡量增加語言信息量，不斷刺激學(xué)生的語言中樞，為他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，鍛煉語言技能，增加語言知識，培養(yǎng)語言情感，豐富語言學(xué)習(xí)策略，也提高相應(yīng)的文化認(rèn)識。教師可以以制定活動項(xiàng)目為引子，提出幾個項(xiàng)目的設(shè)想，和學(xué)生一起討論，并且在對話過程中，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，強(qiáng)調(diào)語音、音調(diào)和詞匯表達(dá)的規(guī)則性。并且要做到尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合，面向全體學(xué)生，注重語言素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、項(xiàng)目教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果

通過項(xiàng)目活動教學(xué)，學(xué)生的英語表達(dá)能力有了明顯的提高。他們已經(jīng)從排斥英語到喜歡上英語口語，且不再懼怕張口說英語，并在逐步習(xí)慣用英語進(jìn)行交流。學(xué)生在自己的小組內(nèi)讀英文、練英語對話，并且感到非常的自信。學(xué)習(xí)自覺性或自學(xué)能力得到很大的提升，可以說，項(xiàng)目教學(xué)給了酒店專業(yè)每位學(xué)生鍛煉的機(jī)會以及表演的舞臺，使學(xué)生嘗到勝利的喜悅，為酒店專業(yè)的英語教學(xué)掃除了障礙。教學(xué)形式的新穎，使學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情景中，認(rèn)識自我，激發(fā)自主意識、合作愿望和探究熱情，提高對本專業(yè)的熱愛和榮譽(yù)感，以便更好地適應(yīng)將來的工作和競爭。總之，項(xiàng)目活動教學(xué)方法在酒店英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，可以加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐性，并且提高學(xué)生英語語言交流的能力和在酒店情境中應(yīng)對事件的能力，能夠體現(xiàn)在做中學(xué)、在做中提高的教學(xué)方針。更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，符合專業(yè)性人才培養(yǎng)的要求。

論文關(guān)鍵詞：口語質(zhì)量口語教學(xué)以寫促說寫說游戲

論文摘要：說與寫相輔相承。寫對于說起著促進(jìn)作用，寫能夠使得口語表達(dá)更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質(zhì)量。教學(xué)中可以借助寫作達(dá)到提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。主題寫作、經(jīng)歷寫作、自傳寫作以及辯論稿寫作等活動都可以有效地提高話語輸出的質(zhì)量。

1序言

在自然的語言學(xué)習(xí)過程中，說通常先于寫，而且一般認(rèn)為,說和聽與寫和讀有著很大的區(qū)別。但是在外語或第二語言的學(xué)習(xí)過程中，說和寫的關(guān)系通常是相輔相承的。寫對于說的能力的提高經(jīng)常起著很好的促進(jìn)作用，寫能夠使得口語表達(dá)更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質(zhì)量。本文探討的就是通過寫從而提高英語口語的可行辦法。

2口語表達(dá)中的問題

我們學(xué)習(xí)說自己的母語時，必須進(jìn)行大量的聽和說的訓(xùn)練，聽得越多、說得越多，就說得越好。這一點(diǎn)，相信大家都能認(rèn)同。但是這對于學(xué)習(xí)作為外語的英語來說，其效果就有限了。首先，我們沒有像母語那樣的語言環(huán)境，不可能每天都進(jìn)行大量的英語聽說活動；其次，雖然有時說了，但是大部分話題也不過集中在日常瑣事，“你好再見，吃飯睡覺”這個層面，真地想要深入一點(diǎn)則很困難，信息量太少，言之無物，口語質(zhì)量不高。在英語教學(xué)過程中，老師也經(jīng)常過于重視學(xué)生的語言輸出流利，卻或略了語言輸出的質(zhì)量。需要明確的是，這里的質(zhì)量并非僅僅指信息表達(dá)的語法正確，更重要的是指其意義的正確。在交際過程中信息內(nèi)容的準(zhǔn)確傳輸是最為重要的。因此，在英語教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)信息的質(zhì)量與信息表達(dá)的流利是同樣的重要。

摘要：初步分析了中職學(xué)校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)體會，闡述了改進(jìn)中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)的策略。旨在探索中職學(xué)校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)的有效方法，促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；非英語專業(yè)；口語教學(xué)；改進(jìn)策略

英語是中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的一門文化基礎(chǔ)課程，然而一直以來，護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，口語水平無法滿足臨床護(hù)理需要。鑒于此，筆者初步分析了中職學(xué)校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)體會，闡述了改進(jìn)中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)的策略。旨在探索中職學(xué)校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)的有效方法，促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、中職學(xué)校非英語專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。隨著近幾年高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生升入了普通高中，中職學(xué)校無法招到英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。由于大多數(shù)中職學(xué)生的英語成績沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，給中職英語教學(xué)帶來了很大困難。2.教材內(nèi)容陳舊。大部分中職學(xué)校英語教材著重強(qiáng)調(diào)對初中英語知識的鞏固和加強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，無法對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果差的原因之一。3.教學(xué)方法與手段落后。由于受教師能力的限制，中職學(xué)校英語教師采用的教學(xué)方法和手段跟不上時展，達(dá)不到英語口語教學(xué)的要求。4.缺乏英語語言環(huán)境。英國語言學(xué)家杰斯柏森曾指出：“教好外語的首要條件看來是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語和使用外語。”作為一門文化基礎(chǔ)課，英語課程的課時有限，語言環(huán)境的匱乏使學(xué)生缺乏習(xí)得語言所必須獲得的輸入，因而造成語言表達(dá)能力的欠缺。

二、改進(jìn)中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)的策略