英語口語深化管理讒言

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摘要：本文主要研究大學英語教學中的口語教學，通過分析口語教學中存在的問題及影響口語能力的因素，詳細討論了口語課堂的交際策略的培養，旨在提高學習者運用口語進行有效交際的能力。筆者在研究中發現在口語課堂中主要存在三個方面的問題，即課堂教學知情脫離，課堂氛圍比較沉悶；學生焦慮緊張，缺乏安全感；口語考試信度低。通過研究和調查。筆者提出了三個方面來優化大學英語口語教學。同時提出采取口語課程實訓和工學結合與社會服務等形式也能對學生的口語能力提高加以輔助。

關鍵詞：口語教學：口語表達；知情；課堂氛圍

近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發展，實際部門對大學畢業生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對外交流活動中已成為第一需要。而由于我國大多數外語學習者是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，現代化教學條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習俗等等，從而嚴重影響了學生說的能力的提高。因此，如何提高學生口語表達能力已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。為進一步搞好并提高我院英語專業核心課程的教學，2008年暑期，在前期對北京近10所高職院校英語教師專業調研基礎上，我們又對北京及河北的一些高等院校部分英語口語教師及英語專業學生進行了調研，對我院英語專業核心課程“英語口語”的深化有了一定的啟示。

一、大學英語口語教學中存在的問題

對學生的調查內容涉及課堂教學內容、教材、大綱、教學方法、學生課堂參與口語活動的情況以及師生課堂口語活動所用時間等環境因素和焦慮、態度、動機、性格等情感因素。在調查中我們發現，大學英語口語教學中在情感因素方面存在以下三方面的問題：

(一)課堂教學知情脫離

人本主義心理學認為，教育應該以促進人的全面發展為目標，而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。而在當前大學英語口語教學中知與情兩個方面沒有得到很好的統一。主要表現為兩個極端：重知輕情和重情輕知。

所謂重知輕情是指在大學英語口語教學中，人們過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視了學生情感方面的發展，造成“情感空白”。調查中發現，重知輕情現象在當前學校教育中普遍存在。盡管很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因，70％以上的教師實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內容為目的的傳統教學模式。英語課堂上教師花在傳授語言知識(語音、詞匯、固定表達法等)上的時間所占的比重依然比較大。在50分鐘的一堂英語課中，教師的說話時間遠遠大于學生說話時間。

知情分離的另一表現是重情輕知。很多學生反映他們的教師只注重課堂氣氛的活躍和教學形式的多樣而未能對語言輸入進行有效監控。學生是無準備而來，即興而談。教師只是頻繁地更換活動的形式，此外便無事可作。袖手旁觀。課堂上壓力是沒有了，老師學生都覺得輕松愉快。但這樣的課堂，師生之間，生生之間沒有真正的信息溝和信息流，教學質量必然因為沒有高質量的語言輸入和輸出而受到影響。

(二)課堂氛圍比較沉悶。學生焦慮緊張、缺乏安全感

和諧的課堂氛圍是學生創造性表現的重要心理環境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，創造性不能自由發揮，并且會產生心理戒備。學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態度有積極影響。在調查中，60％以上的學生感覺其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶，或是很壓抑，很沉悶。

目前英語口語教學中另一個棘手的問題是學生上課參與意識不強。根據調查，影響學生主動參與課堂活動的主要是情感因素。其中，有約一半的學生在面對英語教師和全班同學說英語感到緊張和焦慮，對說英語缺乏自信心，這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。大多學生不愿意主動回答問題，主要原因有：發音不好、害怕出錯、不想出風頭和對課堂所學不感興趣等等。外語學習者的最大障礙就是他們的恐懼感和緊張感，他們總是擔心自己會說錯，擔心老師會嘲笑自己，因此害怕張口。尤其是發音不好的學習者害怕在同學和老師面前暴露自己的“缺陷’，因而本能地筑起心理屏障，以沉默來應付口語學習，甚至對整個外語學習產生排斥心理。課堂表現不佳的同學，他們會因此而產生害羞、恐懼甚至于憤怒等情緒。這些情緒會抑制他們的智力活動，分散注意力，減退記憶力，造成外語學習動力和自信心的減退，形成學習上的惡性循環。

(三)口語考試焦慮高，信度低

測試對學生的學習起促進作用。但是如果測試超出學生所學范圍，試題難度太大或試題形式不為學生所熟悉，便會影響學生的考試成績。這種情況的多次反復，會挫傷學生學習的積極性，造成自我效能降低，很容易引起考試焦慮。

當前，大學英語口語考試主要是一種直接測試和主觀型測試。大學英語口語課程性質決定了考生考試焦慮程度高。在調查中我們了解到：很多學生在口語考試時有過情緒性考試焦慮：突發性強烈皮膚反應及心率加快、眩暈、作嘔、驚慌等；還有一些學生反映在口語考試時遭遇不同程度的認知焦慮，和同伴進行對比，反復考慮到失敗的后果，對自己的能力信心不足，擔心考試結果，感到考試準備不足以及貶低自我價值等。

二、大學英語口語課程建設思路與教學改革——英語口語教學的優化策略

針對以上問題，可以從以下三個方面優化大學英語口語教學。在教學內容方面，知情并重：在教學過程中，營造和諧氛圍，降低情感過濾：在評估體系方面，形成性評價與終結性評價并重。

(一)合理安排教學內容，知情并重

口語分為技能獲得和技能的運用兩個層次。所謂技能的獲得即通過會話掌握說的一些基本要素(發音、詞匯、語法結構等)；而技能的運用即通過說話與人交流思想。在大學英語口語教學中，應該知情并重，技能獲得和技能的運用并重，幫助學生掌握相關詞匯和固定表達法，培養和發展學生的英語交際能力：同時創設情景刺激學生的實際需要，激發學生的學習動機，將學生從被動的語言知識灌輸對象變為教學活動的中心：遵循”情境+情趣+應用“原則，設計融知識性、趣味性為一體的課堂交際活動。

在安排口語教學內容時，重點是處理好有限的課時與豐富的教學內容、知識的傳授與情感目標的培養、保護學習者自尊和適度糾錯之間的矛盾。此外，在口語教學方面另一突出問題是缺乏系統性、連貫性和口語學習策略的指導。目前學生的口語雖有明顯提高，但交際流利者仍不多。除了語法、措詞和語音方面的錯誤外，主要是句子結構錯誤，對于具有功能用法的詞匯語感不強，因而表達意思缺乏連貫性。因此。在口語訓練方面。應增加功能性的句型概