學(xué)習(xí)動機范文10篇

思想政治課的新教材，在編寫上一改過去平鋪直敘的形式，大量增加了圖片、漫畫等可讀性材料。然而，它終究是一門社會科學(xué)，說理性較強。因此，大部份學(xué)生對本學(xué)科持“老師要我學(xué)，考試要考我”的心態(tài)，被迫著學(xué)。在這種情況下的教學(xué)效果當(dāng)然不佳。只有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，化被動為主動，才能扭轉(zhuǎn)局面。為此，在平常的政治教學(xué)中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，把學(xué)習(xí)視為自身發(fā)展的需要，從而產(chǎn)生恒久的內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)的效果呢？我是這樣做的：

一、確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動機。

在政治課教學(xué)中，我不僅在理論上闡明學(xué)習(xí)政治的目的和意義，而且更注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生身邊的實際事例，利用社會上新穎的題材進行教學(xué)；同時，適時組織學(xué)生參加一些社會活動或進行社會調(diào)查，就社會熱門的話題引導(dǎo)學(xué)生分析討論。這樣，力求從大量可感性強的事實和活動中幫助學(xué)生形成體驗，加深認識政治課的社會意義。

如在初中一年級政治課的“情緒有積極與消極之分”的講授時，適逢學(xué)校下一周舉行田徑運動會，我就鼓勵同學(xué)們涌躍參加，并要求將自己積極與消極情緒的感受寫成一篇短文，體會情緒對正常水平發(fā)揮所產(chǎn)生的影響。

配合學(xué)校德育工作，我們組織學(xué)生到我市附近的勞教所進行調(diào)查。大量的資料數(shù)據(jù)表明，許多人走上犯罪道路都是由于法盲或者法制觀念淡薄所致。這些活生生的事例充分論證了學(xué)習(xí)政治課（尤其法律常識）的目的和意義，同學(xué)們的內(nèi)心也被震撼了。

鼓勵和組織學(xué)生參加“澳門回歸知多少？”的知識競賽。讓學(xué)生進一步從活動中明確“一國兩制”，解決香港、澳門問題的現(xiàn)實意義；“一國兩制”符合當(dāng)今國際“和平與發(fā)展”的主題，符合人民的共同利益，因此可用這一方針繼續(xù)解決臺灣問題。并及時指出李登輝近日拋出“兩國論”的政治企圖是人所共知的，他陰謀分裂祖國，破壞一個中國的原則，于法于理不合。

外語學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的過程。許多心里學(xué)家認為影響外語學(xué)習(xí)的因素不僅包含智力因素，而且包含情感因素。我在這里提到的情感因素有學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些都會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。然而我們傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)方式大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是尤為重要的。

一、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣的重要性

學(xué)習(xí)動機是直接推動人們進行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力，動機支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，樂意學(xué)什么，學(xué)習(xí)努力的程度。學(xué)習(xí)興趣就是指學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極探索的認識傾向，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的一種喜好情緒和專注的態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動學(xué)生積極主動地尋求知識的原始動力，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他就會竭盡全力地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

二、問卷調(diào)查問題與對象

1、問題

（1）學(xué)生是否對于外語學(xué)習(xí)感興趣?

學(xué)習(xí)動機是指推動、引導(dǎo)和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)在條件［1］。解剖學(xué)是中職生入校后接觸到的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱直接關(guān)系到學(xué)生的努力程度并決定最終的學(xué)習(xí)效果。

1學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了深入了解中職生的學(xué)習(xí)動機，探究中職學(xué)校教學(xué)規(guī)律，設(shè)計了《中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機綜合問卷調(diào)查表》，并對我校上千名學(xué)生進行在線問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中職生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，普遍缺乏學(xué)習(xí)動機且內(nèi)部學(xué)習(xí)動機明顯低于外部學(xué)習(xí)動機;中職生由于沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)成就感導(dǎo)致自我效能感較低;降低中職生學(xué)習(xí)動機的因素主要有學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)效果不明顯和課堂吸引力不夠;激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動機的因素有成功的學(xué)習(xí)體驗、課堂氣氛融洽、教學(xué)生動有趣、教師的關(guān)心及家長的獎勵;中職生目前以考試為主的評價方式仍很普遍。

2實驗方案

2．1實驗對象。兩位教師分別在所授課的班級中隨機設(shè)置一個實驗班和一個對照班，分兩組進行對照實驗。兩組人員數(shù)量、性別比例、年齡分布及中招考試成績相近，差異無顯著性(P＞0．05)。2．2實驗方法。2．2．1問卷測評。實驗前、實驗后分別對4個教學(xué)班進行學(xué)生學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷測評。2．2．2授課方式。兩組教學(xué)班分別由同一教師使用相同教材，采取多媒體教學(xué)、微課輔助教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、仿真教學(xué)等教學(xué)方式開展教學(xué)。實驗班額外增加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。2．2．3實驗班激發(fā)學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)動機的策略。(1)規(guī)范課堂行為，強化學(xué)習(xí)氛圍。營造積極的課堂氛圍，明確課堂規(guī)矩，通過抓典型強化課堂氛圍。借助班級優(yōu)化大師APP實施課堂管理，班主任、家長同步閱覽學(xué)生課堂表現(xiàn)。(2)精進學(xué)習(xí)技能，體驗學(xué)習(xí)成就。給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生參照課程標(biāo)準有目的的預(yù)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖軟件高效率的復(fù)習(xí)。(3)展示出彩自我，鞏固學(xué)習(xí)成效。利用教室墻文化，將優(yōu)秀的作業(yè)、實驗報告在教室內(nèi)進行展示欣賞;利用班級優(yōu)化大師中的光榮榜對課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行展示激勵;利用小打卡程序內(nèi)的置頂功能對優(yōu)秀思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)筆記進行展示鼓勵。(4)高效及時反饋，助力學(xué)習(xí)自覺。使用UMU學(xué)習(xí)平臺的智能AI功能，對學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、測驗進行智能批改，實時反饋結(jié)果以及排名。(5)智能多元評價，提升學(xué)習(xí)效能。學(xué)習(xí)包含知識、信念、行為或態(tài)度的變化［2］。要發(fā)揮評價指揮棒的作用，對學(xué)生的評價涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，評價形式包括測驗、考試以及囊括預(yù)習(xí)的質(zhì)量、回答問題的次數(shù)、回答問題的準確度、作業(yè)認真程度等在內(nèi)的學(xué)生成長檔案。2．3實驗數(shù)據(jù)處理。使用專業(yè)調(diào)查平臺“問卷星”進行問卷調(diào)研、相關(guān)數(shù)據(jù)采集、結(jié)果分析等。對于考試成績，使用Excel軟件進行數(shù)據(jù)錄入及分析。

3實驗結(jié)果

【摘要學(xué)習(xí)動機強度和學(xué)習(xí)成效關(guān)系呈倒U性曲線，學(xué)習(xí)動機的強弱也直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，而網(wǎng)絡(luò)課程承擔(dān)著激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的使命。本文首先闡述了學(xué)習(xí)動機的概念及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，然后在分析其影響因素的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的網(wǎng)絡(luò)課程。

【學(xué)習(xí)動機；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過言語、形態(tài)、眼神等激勵手段來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和喜好，然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，由于師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、喜好日益衰減，沒毅力繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果造成一些學(xué)習(xí)者中途退出學(xué)習(xí)行列。網(wǎng)絡(luò)課程既凝聚了教學(xué)內(nèi)容的信息，又融會了教師的激勵辦法，即應(yīng)該具有激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的功能。本文就圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、功能、設(shè)計具有激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的網(wǎng)絡(luò)課程等新問題展開探索。

一摘要：學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機摘要：傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機定義為激發(fā)和維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因。但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說摘要：學(xué)習(xí)動機不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計劃、目標(biāo)導(dǎo)向，對所要學(xué)和如何學(xué)的任務(wù)的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清楚知覺，對成就的自豪和滿足和不怕失敗。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動器”。

學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。認知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出摘要：“一般稱為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)動決定成分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。”認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求把握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述新問題并解決新問題的需要，也稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。由內(nèi)部學(xué)習(xí)動機激起的學(xué)習(xí)活動的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎賞或分數(shù)，可以說是“樂在其中”。例如摘要：有的兒童對閱讀文藝作品很感喜好，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許和認可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機還是外部學(xué)習(xí)動機，都是促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的重要的支持性條件。

摘要：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)前，中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)效果不佳。筆者以蘇州市某中職學(xué)校學(xué)生為對象展開學(xué)習(xí)動機調(diào)查，對部分德育課教師和學(xué)生進行訪談，以厘清中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上探索中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：中職校;德育課;學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指“引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動、維持學(xué)習(xí)活動并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。”［1］較強的學(xué)習(xí)動機激發(fā)學(xué)生積極的主觀努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前黨和國家越來越重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，蘇州市從2014年6月開始增設(shè)中職校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，其中包含德育課程的考核。作為普通高中競爭中的失利者，大部分中職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這些因素使得中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)效果不佳，從而形成教師對學(xué)習(xí)效果高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)低成效之間的矛盾。［2］因此，全面、深入分析中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機，成為當(dāng)前中職教育中相當(dāng)重要的一個課題。本文以蘇州市某中職學(xué)校為例，采用問卷調(diào)查法、訪談法等方法進行調(diào)查，以厘清中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上探索中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略。

一、中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校德育課是對中職學(xué)生進行德育教育的主渠道，但是很多教師都感到課堂教學(xué)難度大，教育效果不理想，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有“黔驢技窮”的感覺，體驗不到成功感，這和中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀密不可分。筆者以蘇州市某中職學(xué)校2013和2012級部分學(xué)生為調(diào)查對象，采用隨機抽樣方式抽取樣本。筆者在問卷網(wǎng)問卷，委托被調(diào)查班級班主任統(tǒng)一安排學(xué)生進行答卷。筆者及時對問卷結(jié)果進行整理。以下是此次問卷調(diào)查獲得的有關(guān)數(shù)據(jù):

(一)德育課學(xué)習(xí)的興趣不強

【摘要】學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)成效關(guān)系呈倒U性曲線，學(xué)習(xí)動機的強弱也直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，而網(wǎng)絡(luò)課程承擔(dān)著激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的使命。本文首先闡述了學(xué)習(xí)動機的概念及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，然后在分析其影響因素的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的網(wǎng)絡(luò)課程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過言語、形態(tài)、眼神等激勵手段來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣，然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，由于師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、興趣日益衰減，沒毅力繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果造成一些學(xué)習(xí)者中途退出學(xué)習(xí)行列。網(wǎng)絡(luò)課程既凝聚了教學(xué)內(nèi)容的信息，又融會了教師的激勵措施，即應(yīng)該具有激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。本文就圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、作用、設(shè)計具有激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的網(wǎng)絡(luò)課程等問題展開探討。

一：學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機：傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因。但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說：學(xué)習(xí)動機不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計劃、目標(biāo)導(dǎo)向，對所要學(xué)與如何學(xué)的任務(wù)的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動器”。

學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。認知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)動決定成分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。”認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，也稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。由內(nèi)部學(xué)習(xí)動機激起的學(xué)習(xí)活動的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎賞或分數(shù)，可以說是“樂在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許與認可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機還是外部學(xué)習(xí)動機，都是促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的重要的支持性條件。

一、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。這種維持和增長學(xué)生從事并完成某種學(xué)習(xí)活動的能力，對于理解學(xué)習(xí)和績效至關(guān)重要。其原因之一是學(xué)習(xí)動機能夠改變完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。學(xué)習(xí)動機作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標(biāo)，而不受干擾。學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)需要，拉力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。

學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩個基本成分構(gòu)成，前者為學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，后者指向?qū)W習(xí)需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持和完成。作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學(xué)習(xí)動機值得進一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動機的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進行分類。從動機動力的來源可以區(qū)分為外部動機(如自我提高的動機和附屬動機等)和內(nèi)部動機(如認知動機等；從學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯誤的學(xué)習(xí)動機；從動機作用的久暫可以區(qū)分為直接的學(xué)習(xí)動機和間接的學(xué)習(xí)動機?？梢钥吹剑苏_的和錯誤的學(xué)習(xí)動機分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學(xué)生身上，它們相互聯(lián)系、相互補充，有機地結(jié)合在一起，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動力。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀。

一、理論背景

學(xué)習(xí)動機一直被廣大學(xué)者認為是影響二語學(xué)習(xí)的一個重要因素。它能直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率、接受二語輸入量的大小、與本族語者互動的程度、目標(biāo)設(shè)置的高低、學(xué)習(xí)毅力的大小，以及發(fā)展二語技能的持久性。早在二十世紀五十年代末，Gardner和Lambert就從社會心理學(xué)的角度出發(fā)進行研究，并提出兩種不同類型的學(xué)習(xí)動機，即融合型動機（integrativemotivation）和工具型動機(instrumentalmotivation)。融合型動機是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或參與、融入該社團的生活。工具型動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語的目的在于獲得經(jīng)濟實惠或其他好處。該模式在外語學(xué)習(xí)動機領(lǐng)域在很長時間內(nèi)都處于主導(dǎo)地位，成績頗令人矚目。此后一些學(xué)者在此基礎(chǔ)上繼續(xù)從社會心理的角度研究學(xué)習(xí)動機。近二十年來，學(xué)者們不斷拓寬思路，學(xué)習(xí)動機理論不斷得到了擴展。Clement在研究中發(fā)現(xiàn)，許多動機因素都在動機學(xué)說中占有重要地位，應(yīng)引起足夠重視，如自信心或友誼。他和同事們進行了一系列研究，用來探討社會情景、態(tài)度、自信心等變量與二語習(xí)得或文化移入過程間的關(guān)系。Dornyei根據(jù)多年的研究，提出了外語學(xué)習(xí)動機構(gòu)成成分的模式。他主張從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景層面三個維度來界定和測量動機。20世紀80年代以來，我國一批學(xué)者及教育家也開始重視對學(xué)習(xí)動機的研究。研究內(nèi)容主要集中在對動機類型進行分類，建立動機因子模型，及探討動機與自我認同、努力程度等變量之間的關(guān)系。但對學(xué)習(xí)動機對二語學(xué)習(xí)的具體方面，如聽力、口語、寫作等還缺乏具體深入的研究，尤其是結(jié)合高校自身特點進行的研究鮮見報端。本研究作者結(jié)合農(nóng)業(yè)院校自身特點，根據(jù)Gardener的經(jīng)典動機類型分類，采用定量及定性分析的方法來探討學(xué)習(xí)動機對農(nóng)業(yè)類專業(yè)大學(xué)生口語能力的影響。以期引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校教師根據(jù)學(xué)生特點，采取積極措施，改善教學(xué)行為，以提高教學(xué)效果。

二、實證研究

（一）研究問題

根據(jù)Gardner的社會教育模式中主要動機變量，本研究主要回答如下幾個問題：一是影響農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)兩種動機因素的特點；二是兩種動機哪個影響更大；三是其他影響動機因素歸因。

（二）受試者

摘要：眾所周知大學(xué)英語的學(xué)習(xí)十分重要，英語成績的高低與學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)關(guān)系密切。因此，高校英語教師必須深入了解、細心分析在校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機并給予最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)，引導(dǎo)他們朝著有利于進一步學(xué)習(xí)、提高的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)；激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動機的概念及作用

動機是激發(fā)和維持有機體行為活動，并導(dǎo)致該活動朝著一定目標(biāo)進行的心理傾向。學(xué)習(xí)動機則是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。人的一切有意識的行為都是由動機決定并受動機的調(diào)節(jié)和支配，同樣，學(xué)習(xí)活動也是在一定動機的驅(qū)使下進行的。培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，是大學(xué)生適應(yīng)高校英語學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮其主動能動性、創(chuàng)造性的一個極為重要的心理動員。是實現(xiàn)高校英語教育目標(biāo)的～個基本措施。

學(xué)習(xí)動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。第一，具有激活、指向作用。學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)方向，以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點，它是推動學(xué)生為達到一定目的而努力學(xué)習(xí)的動力。第二，學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)進度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認真，還是敷衍，是勤奮，還是懶惰，是持之以恒，還是半途而廢，這些差異都將取決于學(xué)習(xí)動機。第三，學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)習(xí)效果。高的動機水平能取得高的學(xué)業(yè)成就，學(xué)習(xí)效率高，成績優(yōu)良：而沒有動機力量或動機水平很低的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績差，而且還可能有其他不良行為。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀分析

1、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。這種維持和增長學(xué)生從事并完成某種學(xué)習(xí)活動的能力，對于理解學(xué)習(xí)和績效至關(guān)重要。其原因之一是學(xué)習(xí)動機能夠改變完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。學(xué)習(xí)動機作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標(biāo)，而不受干擾。學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)需要，拉力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。

學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩個基本成分構(gòu)成，前者為學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，后者指向?qū)W習(xí)需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持和完成。作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學(xué)習(xí)動機值得進一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動機的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進行分類。從動機動力的來源可以區(qū)分為外部動機(如自我提高的動機和附屬動機等)和內(nèi)部動機(如認知動機等；從學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯誤的學(xué)習(xí)動機；從動機作用的久暫可以區(qū)分為直接的學(xué)習(xí)動機和間接的學(xué)習(xí)動機。可以看到，除了正確的和錯誤的學(xué)習(xí)動機分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學(xué)生身上，它們相互聯(lián)系、相互補充，有機地結(jié)合在一起，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動力。

2、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀。