學習動機范文10篇

思想政治課的新教材，在編寫上一改過去平鋪直敘的形式，大量增加了圖片、漫畫等可讀性材料。然而，它終究是一門社會科學，說理性較強。因此，大部份學生對本學科持“老師要我學，考試要考我”的心態，被迫著學。在這種情況下的教學效果當然不佳。只有發掘學生內在潛能，發揮出學生的主觀能動性，把“要我學”變為“我要學”，化被動為主動，才能扭轉局面。為此，在平常的政治教學中，如何培養和激發學生的學習動機，把學習視為自身發展的需要，從而產生恒久的內驅力，提高教學的效果呢？我是這樣做的：

一、確學習的目的和意義，激發學生形成學習的動機。

在政治課教學中，我不僅在理論上闡明學習政治的目的和意義，而且更注意結合教學內容，聯系學生身邊的實際事例，利用社會上新穎的題材進行教學；同時，適時組織學生參加一些社會活動或進行社會調查，就社會熱門的話題引導學生分析討論。這樣，力求從大量可感性強的事實和活動中幫助學生形成體驗，加深認識政治課的社會意義。

如在初中一年級政治課的“情緒有積極與消極之分”的講授時，適逢學校下一周舉行田徑運動會，我就鼓勵同學們涌躍參加，并要求將自己積極與消極情緒的感受寫成一篇短文，體會情緒對正常水平發揮所產生的影響。

配合學校德育工作，我們組織學生到我市附近的勞教所進行調查。大量的資料數據表明，許多人走上犯罪道路都是由于法盲或者法制觀念淡薄所致。這些活生生的事例充分論證了學習政治課（尤其法律常識）的目的和意義，同學們的內心也被震撼了。

鼓勵和組織學生參加“澳門回歸知多少？”的知識競賽。讓學生進一步從活動中明確“一國兩制”，解決香港、澳門問題的現實意義；“一國兩制”符合當今國際“和平與發展”的主題，符合人民的共同利益，因此可用這一方針繼續解決臺灣問題。并及時指出李登輝近日拋出“兩國論”的政治企圖是人所共知的，他陰謀分裂祖國，破壞一個中國的原則，于法于理不合。

外語學習是個復雜的過程。許多心里學家認為影響外語學習的因素不僅包含智力因素，而且包含情感因素。我在這里提到的情感因素有學習動機、學習興趣、學習態度等。這些都會影響學習者的學習效率。然而我們傳統的以“教師為中心”教學方式大大降低了學習者的學習興趣，從而也導致學生缺乏學習動機。因此轉變教學模式是尤為重要的。

一、學習動機與學習興趣的重要性

學習動機是直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力，動機支配了學生的學習行為，說明了學生是否想要學習，樂意學什么，學習努力的程度。學習興趣就是指學生對學習內容的一種積極探索的認識傾向，表現出對學習的一種喜好情緒和專注的態度。學習興趣是學習的先導，是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力，學生一旦對學習產生了興趣，那么他就會竭盡全力地投入到學習活動中去。

二、問卷調查問題與對象

1、問題

（1）學生是否對于外語學習感興趣?

學習動機是指推動、引導和維持學生進行學習的一種內部動力，是學習不可缺少的內在條件［1］。解剖學是中職生入校后接觸到的第一門醫學基礎課，學生學習動機的強弱直接關系到學生的努力程度并決定最終的學習效果。

1學生學習動機現狀調查及分析

為了深入了解中職生的學習動機，探究中職學校教學規律，設計了《中職學生學習動機綜合問卷調查表》，并對我校上千名學生進行在線問卷調查，調查結果分析發現現階段中職生缺乏自主學習能力，普遍缺乏學習動機且內部學習動機明顯低于外部學習動機;中職生由于沒有科學的學習方法，缺乏學習成就感導致自我效能感較低;降低中職生學習動機的因素主要有學習內容枯燥、學習效果不明顯和課堂吸引力不夠;激發中職生學習動機的因素有成功的學習體驗、課堂氣氛融洽、教學生動有趣、教師的關心及家長的獎勵;中職生目前以考試為主的評價方式仍很普遍。

2實驗方案

2．1實驗對象。兩位教師分別在所授課的班級中隨機設置一個實驗班和一個對照班，分兩組進行對照實驗。兩組人員數量、性別比例、年齡分布及中招考試成績相近，差異無顯著性(P＞0．05)。2．2實驗方法。2．2．1問卷測評。實驗前、實驗后分別對4個教學班進行學生學習動力及學習態度調查問卷測評。2．2．2授課方式。兩組教學班分別由同一教師使用相同教材，采取多媒體教學、微課輔助教學、任務驅動教學、仿真教學等教學方式開展教學。實驗班額外增加激發學生學習動機的策略。2．2．3實驗班激發學生解剖學學習動機的策略。(1)規范課堂行為，強化學習氛圍。營造積極的課堂氛圍，明確課堂規矩，通過抓典型強化課堂氛圍。借助班級優化大師APP實施課堂管理，班主任、家長同步閱覽學生課堂表現。(2)精進學習技能，體驗學習成就。給予學生科學的學習方法指導，幫助學生參照課程標準有目的的預習，借助思維導圖軟件高效率的復習。(3)展示出彩自我，鞏固學習成效。利用教室墻文化，將優秀的作業、實驗報告在教室內進行展示欣賞;利用班級優化大師中的光榮榜對課堂表現優秀的學生進行展示激勵;利用小打卡程序內的置頂功能對優秀思維導圖、預習筆記進行展示鼓勵。(4)高效及時反饋，助力學習自覺。使用UMU學習平臺的智能AI功能，對學生的作業、練習、測驗進行智能批改，實時反饋結果以及排名。(5)智能多元評價，提升學習效能。學習包含知識、信念、行為或態度的變化［2］。要發揮評價指揮棒的作用，對學生的評價涵蓋學生的學習行為、學習態度，評價形式包括測驗、考試以及囊括預習的質量、回答問題的次數、回答問題的準確度、作業認真程度等在內的學生成長檔案。2．3實驗數據處理。使用專業調查平臺“問卷星”進行問卷調研、相關數據采集、結果分析等。對于考試成績，使用Excel軟件進行數據錄入及分析。

3實驗結果

【摘要學習動機強度和學習成效關系呈倒U性曲線，學習動機的強弱也直接影響網絡學習的效果，而網絡課程承擔著激發和維持學習動機的使命。本文首先闡述了學習動機的概念及其對網絡學習的重要性，然后在分析其影響因素的基礎上提出了設計能激發和維持學習動機的網絡課程。

【學習動機；網絡學習；網絡課程

隨著信息技術的迅速發展和因特網的普及，網絡學習成為一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統的課堂教學過程中，教師可以通過言語、形態、眼神等激勵手段來激發和維持學習者的學習動機和喜好，然而在網絡學習過程中，由于師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學習者的學習動機，因而導致學習者學習動機、喜好日益衰減，沒毅力繼續學習，結果造成一些學習者中途退出學習行列。網絡課程既凝聚了教學內容的信息，又融會了教師的激勵辦法，即應該具有激勵和維持學生學習動機的功能。本文就圍繞網絡學習中學生的學習動機、功能、設計具有激發和維持學習者學習動機的網絡課程等新問題展開探索。

一摘要：學習動機

學習動機摘要：傳統教育心理學把學習動機定義為激發和維持學生從事學習活動的原因。但現代教育心理學賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說摘要：學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向，對所要學和如何學的任務的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清楚知覺，對成就的自豪和滿足和不怕失敗。學習動機是學生學習的“驅動器”。

學習動機可分為內部學習動機和外部學習動機。認知心理學家奧蘇貝爾指出摘要：“一般稱為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅動決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力。”認知內驅力是一種要求了解和理解的需求，要求把握知識的需要，以及系統地闡述新問題并解決新問題的需要，也稱之為內部學習動機。由內部學習動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數，可以說是“樂在其中”。例如摘要：有的兒童對閱讀文藝作品很感喜好，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是學生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許和認可而表現出來的把學習搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內部學習動機還是外部學習動機，都是促使網絡學習取得預期效果的重要的支持性條件。

摘要：學習動機是影響學生學習效果的重要因素。當前，中職學生德育課學習動機不足，學習效果不佳。筆者以蘇州市某中職學校學生為對象展開學習動機調查，對部分德育課教師和學生進行訪談，以厘清中職學生德育課學習動機的現狀，分析其原因，并在此基礎上探索中職學生德育課學習動機的激發策略。

關鍵詞：中職校;德育課;學習動機

學習動機是指“引起學生學習活動、維持學習活動并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。”［1］較強的學習動機激發學生積極的主觀努力，提高學生的學習效率。目前黨和國家越來越重視職業學校學生文化基礎課的學習，蘇州市從2014年6月開始增設中職校學生學業水平測試，其中包含德育課程的考核。作為普通高中競爭中的失利者，大部分中職校學生學習興趣缺乏、學習動機不足、學習目標不明確，這些因素使得中職校學生德育課學習效果不佳，從而形成教師對學習效果高要求和學生學習低成效之間的矛盾。［2］因此，全面、深入分析中職學生德育課學習動機，成為當前中職教育中相當重要的一個課題。本文以蘇州市某中職學校為例，采用問卷調查法、訪談法等方法進行調查，以厘清中職校學生德育課學習動機的現狀，分析其原因，并在此基礎上探索中職學生德育課學習動機的激發策略。

一、中職學生德育課學習動機的現狀分析

中職學校德育課是對中職學生進行德育教育的主渠道，但是很多教師都感到課堂教學難度大，教育效果不理想，很難達到預期的教學目標，有“黔驢技窮”的感覺，體驗不到成功感，這和中職學生德育課學習動機現狀密不可分。筆者以蘇州市某中職學校2013和2012級部分學生為調查對象，采用隨機抽樣方式抽取樣本。筆者在問卷網問卷，委托被調查班級班主任統一安排學生進行答卷。筆者及時對問卷結果進行整理。以下是此次問卷調查獲得的有關數據:

(一)德育課學習的興趣不強

【摘要】學習動機強度與學習成效關系呈倒U性曲線，學習動機的強弱也直接影響網絡學習的效果，而網絡課程承擔著激發和維持學習動機的使命。本文首先闡述了學習動機的概念及其對網絡學習的重要性，然后在分析其影響因素的基礎上提出了設計能激發和維持學習動機的網絡課程。

【關鍵詞】學習動機；網絡學習；網絡課程

隨著信息技術的迅速發展和因特網的普及，網絡學習成為一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統的課堂教學過程中，教師可以通過言語、形態、眼神等激勵手段來激發和維持學習者的學習動機和興趣，然而在網絡學習過程中，由于師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學習者的學習動機，因而導致學習者學習動機、興趣日益衰減，沒毅力繼續學習，結果造成一些學習者中途退出學習行列。網絡課程既凝聚了教學內容的信息，又融會了教師的激勵措施，即應該具有激勵和維持學生學習動機的作用。本文就圍繞網絡學習中學生的學習動機、作用、設計具有激發和維持學習者學習動機的網絡課程等問題展開探討。

一：學習動機

學習動機：傳統教育心理學把學習動機定義為激發與維持學生從事學習活動的原因。但現代教育心理學賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說：學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向，對所要學與如何學的任務的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學習動機是學生學習的“驅動器”。

學習動機可分為內部學習動機和外部學習動機。認知心理學家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅動決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力。”認知內驅力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要，也稱之為內部學習動機。由內部學習動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數，可以說是“樂在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是學生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許與認可而表現出來的把學習搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內部學習動機還是外部學習動機，都是促使網絡學習取得預期效果的重要的支持性條件。

一、學習動機的內涵

學習動機是引起學習活動的內部動力。這種維持和增長學生從事并完成某種學習活動的能力，對于理解學習和績效至關重要。其原因之一是學習動機能夠改變完成學習任務的時間。學習動機作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標，而不受干擾。學習動機主要表現為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現為主體的學習需要，拉力表現為主體的學習期待，而壓力需轉化為推力與拉力才能起作用。

學習動機由學習需要與學習期待兩個基本成分構成，前者為學習動機結構中的主導成分，后者指向學習需要的滿足。兩者協同作用，使學習活動得以發動、維持和完成。作為學生學業表現的決定性因素，學習動機值得進一步關注。學習動機的分類可以根據教育工作的需要或研究任務的需要從不同的角度進行分類。從動機動力的來源可以區分為外部動機(如自我提高的動機和附屬動機等)和內部動機(如認知動機等；從學習動機內容的性質可以區分為正確的和錯誤的學習動機；從動機作用的久暫可以區分為直接的學習動機和間接的學習動機。可以看到，除了正確的和錯誤的學習動機分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學生身上，它們相互聯系、相互補充，有機地結合在一起，從而成為推動學生努力學習的巨大動力。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農村初中生的學習動機現狀。

一、理論背景

學習動機一直被廣大學者認為是影響二語學習的一個重要因素。它能直接影響學習者使用學習策略的頻率、接受二語輸入量的大小、與本族語者互動的程度、目標設置的高低、學習毅力的大小，以及發展二語技能的持久性。早在二十世紀五十年代末，Gardner和Lambert就從社會心理學的角度出發進行研究，并提出兩種不同類型的學習動機，即融合型動機（integrativemotivation）和工具型動機(instrumentalmotivation)。融合型動機是指學習者對目標語社團有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或參與、融入該社團的生活。工具型動機是指學習者學習目標語的目的在于獲得經濟實惠或其他好處。該模式在外語學習動機領域在很長時間內都處于主導地位，成績頗令人矚目。此后一些學者在此基礎上繼續從社會心理的角度研究學習動機。近二十年來，學者們不斷拓寬思路，學習動機理論不斷得到了擴展。Clement在研究中發現，許多動機因素都在動機學說中占有重要地位，應引起足夠重視，如自信心或友誼。他和同事們進行了一系列研究，用來探討社會情景、態度、自信心等變量與二語習得或文化移入過程間的關系。Dornyei根據多年的研究，提出了外語學習動機構成成分的模式。他主張從語言層面、學習層面和學習情景層面三個維度來界定和測量動機。20世紀80年代以來，我國一批學者及教育家也開始重視對學習動機的研究。研究內容主要集中在對動機類型進行分類，建立動機因子模型，及探討動機與自我認同、努力程度等變量之間的關系。但對學習動機對二語學習的具體方面，如聽力、口語、寫作等還缺乏具體深入的研究，尤其是結合高校自身特點進行的研究鮮見報端。本研究作者結合農業院校自身特點，根據Gardener的經典動機類型分類，采用定量及定性分析的方法來探討學習動機對農業類專業大學生口語能力的影響。以期引導農業院校教師根據學生特點，采取積極措施，改善教學行為，以提高教學效果。

二、實證研究

（一）研究問題

根據Gardner的社會教育模式中主要動機變量，本研究主要回答如下幾個問題：一是影響農業院校大學生英語口語學習兩種動機因素的特點；二是兩種動機哪個影響更大；三是其他影響動機因素歸因。

（二）受試者

摘要：眾所周知大學英語的學習十分重要，英語成績的高低與學習動機的培養和激發關系密切。因此，高校英語教師必須深入了解、細心分析在校大學生的英語學習動機并給予最大限度地激發和培養，引導他們朝著有利于進一步學習、提高的方向發展。

關鍵詞：大學生；英語學習動機；培養；激發

一、學習動機的概念及作用

動機是激發和維持有機體行為活動，并導致該活動朝著一定目標進行的心理傾向。學習動機則是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。人的一切有意識的行為都是由動機決定并受動機的調節和支配，同樣，學習活動也是在一定動機的驅使下進行的。培養和激發大學生的英語學習動機，是大學生適應高校英語學習活動，充分發揮其主動能動性、創造性的一個極為重要的心理動員。是實現高校英語教育目標的～個基本措施。

學習動機在學生的學習中發揮著重要作用。第一，具有激活、指向作用。學習動機決定著學習方向，以學習目的為出發點，它是推動學生為達到一定目的而努力學習的動力。第二，學習動機決定著學習進度。在學習過程中，學生的學習是認真，還是敷衍，是勤奮，還是懶惰，是持之以恒，還是半途而廢，這些差異都將取決于學習動機。第三，學習動機影響著學習效果。高的動機水平能取得高的學業成就，學習效率高，成績優良：而沒有動機力量或動機水平很低的學生，不僅學習成績差，而且還可能有其他不良行為。

二、大學生英語學習動機現狀分析

1、學習動機的內涵

學習動機是引起學習活動的內部動力。這種維持和增長學生從事并完成某種學習活動的能力，對于理解學習和績效至關重要。其原因之一是學習動機能夠改變完成學習任務的時間。學習動機作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標，而不受干擾。學習動機主要表現為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現為主體的學習需要，拉力表現為主體的學習期待，而壓力需轉化為推力與拉力才能起作用。

學習動機由學習需要與學習期待兩個基本成分構成，前者為學習動機結構中的主導成分，后者指向學習需要的滿足。兩者協同作用，使學習活動得以發動、維持和完成。作為學生學業表現的決定性因素，學習動機值得進一步關注。學習動機的分類可以根據教育工作的需要或研究任務的需要從不同的角度進行分類。從動機動力的來源可以區分為外部動機(如自我提高的動機和附屬動機等)和內部動機(如認知動機等；從學習動機內容的性質可以區分為正確的和錯誤的學習動機；從動機作用的久暫可以區分為直接的學習動機和間接的學習動機。可以看到，除了正確的和錯誤的學習動機分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學生身上，它們相互聯系、相互補充，有機地結合在一起，從而成為推動學生努力學習的巨大動力。

2、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農村初中生的學習動機現狀。