英語學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)透析

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摘要：眾所周知大學英語的學習十分重要，英語成績的高低與學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)關系密切。因此，高校英語教師必須深入了解、細心分析在校大學生的英語學習動機并給予最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)，引導他們朝著有利于進一步學習、提高的方向發(fā)展。

關鍵詞：大學生；英語學習動機；培養(yǎng)；激發(fā)

一、學習動機的概念及作用

動機是激發(fā)和維持有機體行為活動，并導致該活動朝著一定目標進行的心理傾向。學習動機則是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。人的一切有意識的行為都是由動機決定并受動機的調節(jié)和支配，同樣，學習活動也是在一定動機的驅使下進行的。培養(yǎng)和激發(fā)大學生的英語學習動機，是大學生適應高校英語學習活動，充分發(fā)揮其主動能動性、創(chuàng)造性的一個極為重要的心理動員。是實現(xiàn)高校英語教育目標的～個基本措施。

學習動機在學生的學習中發(fā)揮著重要作用。第一，具有激活、指向作用。學習動機決定著學習方向，以學習目的為出發(fā)點，它是推動學生為達到一定目的而努力學習的動力。第二，學習動機決定著學習進度。在學習過程中，學生的學習是認真，還是敷衍，是勤奮，還是懶惰，是持之以恒，還是半途而廢，這些差異都將取決于學習動機。第三，學習動機影響著學習效果。高的動機水平能取得高的學業(yè)成就，學習效率高，成績優(yōu)良：而沒有動機力量或動機水平很低的學生，不僅學習成績差，而且還可能有其他不良行為。

二、大學生英語學習動機現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代化進程的加快，接受高等教育已成為一種趨勢。越來越多的人走進了大學，學生的英語學習動機明顯呈現(xiàn)出多元性的趨勢。據(jù)調查分析，大體上有四種類型。

(一)考試型

考試和檢查是學習的主要動力。它屬于表面性學習動機，一般包括兩種情況，被動考試型和主動考試型。被動考試型的特點是：學習完全是為了應付考試，以合格過關為目的。例如：為了能夠拿到畢業(yè)、學位證書，必須學習自己并不喜歡的英語，以便通過國家規(guī)定的四級英語水平考試。主動考試型，即就是為了考出好成績而學習，典型表現(xiàn)就是喜歡考試。由于當前的高等教育仍然主要是通過考試來評定學生的，學生的絕大多數(shù)利益(例如：評先進、獎學金、入黨、甚至就業(yè))也和考試成績相掛鉤。所以，他們喜歡參加考試。這類學生，他們往往學習成績比較好。

(二)興趣型

感興趣和充實感是學習的主要動力，這種學習動機是由于學生對某一方面的知識的初步了解或個人的性格、愛好或覺得學習能使自己感到充實而產(chǎn)生的。他們覺得學習英語是一種需要、一種享受。有此學習動機的學生往往學習效果比較好。

(三)步入社會準備型

這種學習動機認為學習是為步入社會做好準備。(1)最典型的是為了謀求好工作而主動地努力學習。在找工作這根指揮棒的影響下，大學生對于有助于找工作的學習內容，努力學習，對于和找工作關系不太緊密的學習內容則采取過關就行的態(tài)度。(2)為以后能建立一個幸福美滿的家庭而努力學習。為了使以后的家庭生活起點高一點，成為畢業(yè)生中的佼佼者，從而贏得較高的社會地位。(3)為取得高一級的學歷做準備。當今社會競爭非常激烈，就業(yè)壓力很大，有些學生就巧妙地回避而尋求更高一級的起步標準，例如考研、讀博士，或利用其他途徑進一步完善和提高自己，這都需要較高的英語水平。

(四)交流型動機

英語是一門語言，交流需要是英語學習動機產(chǎn)生的主要根源。對于大學生來說，交往需要著重存在于同學和老師之間，只有引起同學的信任和老師的器重，才能實現(xiàn)通過社會交往來提高自己在人群中的地位。例如參加英語角，希望展示自己的英語水平，為自己將來的就業(yè)積累一定的交流鍛煉；或者遇到外賓，希望和外賓進行交流，了解外國人文風俗，同時開闊自己的視野。

以上四種學習動機，僅僅是大學生英語學習動機的幾個方面，在現(xiàn)實生活中，每一類又不象我們羅列的那樣獨立存在，它們總是互相聯(lián)系。相互交織在一起，構成了英語學習動機的多元性。不論那種英語學習動機都會對學習行為具有促進作用。

三、英語學習動機的激發(fā)策略

(一)明確學習目標

目標是人們活動所追求的預期結果，是激發(fā)人們的積極性、使之產(chǎn)生自覺行為的必要前提。目標對人的行為具有定向、激發(fā)和維持作用。學生進入大學后，大學的管理模式不同于中學，學生的學習主要是靠其自覺性。教師應幫助學生盡快結合自己的英語實際情況，確立適當?shù)膶W習目標。就顯得非常重要，目標可以分為總目標和階段性目標，即遠景性目標和近景性目標，對于總目標的制定要高一些，使之不乏挑戰(zhàn)刺激，但切忌可望而不可及；對于階段性目標的制定，要切實可行，能產(chǎn)生成就感，激發(fā)下一個目標的實現(xiàn)。不論是總目標還是階段性目標的樹立。都必須因人而異注意適度。

(二)通過興趣的培養(yǎng)來激發(fā)其自覺的學習動機

興趣是最好的老師，學生一旦對英語學習產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，學習的積極性就會調動起來，自然會增強主動學習的動機。激發(fā)學生學習興趣可以通過以下幾條途徑：

1、加強情感交流，增強學習動機教師應注重和學生的情感交流，增進師生友誼，關心愛護學生，深入了解學生之間的個別差異，賞識每個學生的優(yōu)點、長處和進步，不忽視學生的缺點和弱點，對他們多鼓勵，少批評，做他們的知心朋友，使學生對教師有強烈的信任感、友好感和親近感。進而使學生對教師所講授的課程產(chǎn)生興趣，達到“尊其師，信其道”的效果。從這一角度了來看，教師必須提高自身各方面的素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學習動機

學生學習英語的興趣的培養(yǎng)對激發(fā)大學生學習英語的積極性作用重大。目前，有不少高校學生對學習英語缺少興趣，以至于造成不想學習，作為學校和教師就有責任幫助這些學生培養(yǎng)英語興趣，可以通過談心、講座、座談會等形式，使學生盡快了解應與學習。激發(fā)學生的專業(yè)興趣，把“要我學”變成“我想學”。

3、在教學中，提高教學藝術，激發(fā)學習動機

英語教師的教學水平，既會影響學生的學習興趣，也會直接影響教學效果，如果教師的教學方法單調，呆板，往往使課堂氣氛沉悶、乏味，學生學習興趣就會衰退，相反，如果教師能根據(jù)課堂教學實際。靈活運用教學方法，來刺激學生，激發(fā)學生內在的求知動機，教學相長，整個英語教學工作就能進入良性循環(huán)。教學方法是多樣的，具體采用哪一種，要根據(jù)教學實際條件而定，不能一概而論，總的來說，利用教學藝術，使教學活動盡可能生動、有趣，富有吸引力，以達到激發(fā)大學生學習動機的目的。

(三)通過教學改革激發(fā)大學生的內在英語學習動機

當代大學生普遍追求知識的實用性，因此，好的英語教學方法、英語教材對學生學習動機的激發(fā)具有極大的作用。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，如果學校還把過時的、無用的、僵化的知識灌輸給學生，必然會導致學生厭學，因此，改革教學內容和教學方法，適應社會發(fā)展，就顯得非常重要，改革則要求教學內容密切聯(lián)系社會實際，突出在工作和生活中的實用價值。英語教學內容既適應社會發(fā)展，又符合大學生的愿望，這樣，學生的主動學習動機就會得到較強的激發(fā)。

(四)使學生掌握英語學習策略，使學生學會學習，以激發(fā)學習動機

聯(lián)合國教科文組織提出，未來的文盲，不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。掌握英語學習策略，對于具有成功意向的學生來說可以強化他們對成功的期望，而對于學為力的學生來說，能提高他們獲得成績的可能，使他們相信努力是有效的，增加他們對成功的信心。教師在教學中要將英語學習策略作為教學內容的一部分，以英語教學為背景，在英語教學中教授英語學習策略，指導學生理解，掌握學習策略，幫助他們形成運用良好的學習策略進行學習的習慣，真正使他們學會學習。