探討學生口語學習動機

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一、理論背景

學習動機一直被廣大學者認為是影響二語學習的一個重要因素。它能直接影響學習者使用學習策略的頻率、接受二語輸入量的大小、與本族語者互動的程度、目標設置的高低、學習毅力的大小，以及發展二語技能的持久性。早在二十世紀五十年代末，Gardner和Lambert就從社會心理學的角度出發進行研究，并提出兩種不同類型的學習動機，即融合型動機（integrativemotivation）和工具型動機(instrumentalmotivation)。融合型動機是指學習者對目標語社團有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或參與、融入該社團的生活。工具型動機是指學習者學習目標語的目的在于獲得經濟實惠或其他好處。該模式在外語學習動機領域在很長時間內都處于主導地位，成績頗令人矚目。此后一些學者在此基礎上繼續從社會心理的角度研究學習動機。近二十年來，學者們不斷拓寬思路，學習動機理論不斷得到了擴展。Clement在研究中發現，許多動機因素都在動機學說中占有重要地位，應引起足夠重視，如自信心或友誼。他和同事們進行了一系列研究，用來探討社會情景、態度、自信心等變量與二語習得或文化移入過程間的關系。Dornyei根據多年的研究，提出了外語學習動機構成成分的模式。他主張從語言層面、學習層面和學習情景層面三個維度來界定和測量動機。20世紀80年代以來，我國一批學者及教育家也開始重視對學習動機的研究。研究內容主要集中在對動機類型進行分類，建立動機因子模型，及探討動機與自我認同、努力程度等變量之間的關系。但對學習動機對二語學習的具體方面，如聽力、口語、寫作等還缺乏具體深入的研究，尤其是結合高校自身特點進行的研究鮮見報端。本研究作者結合農業院校自身特點，根據Gardener的經典動機類型分類，采用定量及定性分析的方法來探討學習動機對農業類專業大學生口語能力的影響。以期引導農業院校教師根據學生特點，采取積極措施，改善教學行為，以提高教學效果。

二、實證研究

（一）研究問題

根據Gardner的社會教育模式中主要動機變量，本研究主要回答如下幾個問題：一是影響農業院校大學生英語口語學習兩種動機因素的特點；二是兩種動機哪個影響更大；三是其他影響動機因素歸因。

（二）受試者

本研究調查了吉林農業大學農學院07級農學專業的123名學生及20名07級其他專業的學生（園藝、動物科學、食品科學等）。農學專業學生的基本信息情況如下：

（三）研究方法

本研究由問卷和訪談組成。問卷的第一部分調查受試者的背景，包括年齡、籍貫、專業、性別、高考英語成績、高考成績及學習英語年限。問卷的第二部分包括22道題目，全部用來測試學生口語學習的學習動機。題目分別根據Gardner(1985)、Dornyei(1990)、Schmidt(1996)、秦曉晴（2007）的動機測試問卷有關題目改編而成。單號題目為測試學生口語學習的融合型動機，雙號題測試學生口語學習的工具型動機，兩種題目各11道。每個題目采取五度測量表來進行積分，分別為：完全同意=5、有些同意=4、中立=3、有些不同意=2、完全不同意=1。另外筆者對20名其他專業的學生進行的訪談。訪談內容包括學生對兩種動機因素的看法及學習動機對不同變量的其他歸因傾向。所得數據用社科類數據統計軟件SPSS進行分析，主要統計相關數據的均值、標準差、總值。

三、結果與討論

（一）實驗結果

問卷所收集的數據用SPSS軟件進行分析，包括均值、標準差和總值。具體數據如下：

（二）討論

1.融合型動機表2單數題目皆用來測試學生融合型動機的。所得數據按如下公式進行計算：均值平均值=均值總和÷題數。所得的結果為3.71。設置的11道題目中有8道題目（1、3、5、7、11、17、19、21）測試學生對英語語言的興趣。這些題目的均值平均值仍按上述公式進行計算，所得的結果為3.73。另外3道題目（9、13、15）是用來測試學生對英語文化的興趣，其均值平均值為3.65。從上面數據可以看出，學生的融合型口語學習動機值平均小于4。而他們對英語語言及英語文化的興趣值差不多，對語言的興趣略微高于對文化的興趣。

2.工具型動機表2中的雙號題目皆用來測試學生的工具型動機。所得數據仍然用上面公式進行計算。11道題目中有4道題目（2、4、6、8）是關于學生成績影響其動機的，其均值平均值為4.01。題目10、12、14是關于學生將來工作影響其學習動機的，均值平均值為4.03。題目16、18、20、21是關于學生的深造和發展的，均值平均值為3.94。所有工具型動機的均值平均值為4.02。從上面的數據可以看出，學生的工具型口語學習動機值平均大于4。從影響其英語口語動機的因素來看，將來的工作對他們的影響最大，而深造和發展相對來說影響較小。

3.動機調查結果歸因從上面的數據可以比較出來，農業院校大學生工具型口語學習動機大于融合型口語學習動機。學生的工具型動機較強有一定的原因。首先與目前的應試教育模式分不開的，尤其是CET4，CET6考試使學生們更注重是否能夠通過考試。另外跟師范類院校或綜合類大學比較，農業院校一些專業學生的英語基礎稍差，這也導致他們更加關注分數的提高，以至對口語的學習也盡量圍繞過級考試而進行。其次隨著社會競爭越來越激烈，學生把學歷視為就業的一個敲門磚，尤其農業專業就業情況不如理工科等熱門專業理想，學生心理壓力更大，一切活動以將來就業為重點也不足為奇了。這也直接造成很多大學生對英語學習興趣不高，更忽視口語能力的培養。再次跟其他院校相比，農業院校來自于農村的生源比相對較高，“一心跳出農門”的思想以及相對沉重的家庭經濟負擔也使得他們不得不更加現實，拼命苦學以提高分數。除此之外，教師在教學中缺乏激發學生學習動機和學習興趣的手段也是一個原因。

4．其他影響動機行為的歸因傾向通過對部分學生的課外訪談，筆者了解到學生對一些影響他們英語口語學習動機的其他歸因傾向。除了在研究中涉及到的歸因變量外，學生還認為有以下幾項因素影響著他們的英語口語學習動機。首先是學習情景方面的。學生們認為教材的好壞，英語老師的授課方式，及他們所在班級的課堂氛圍都影響他們的口語學習。其次是關于語言天賦的。有的學生認為自己的有一定的語言天賦，而且英語底子比較好，所以更加愿意練習口語。而另一部分學生認為自己語言功底薄弱是導致其學習動機不強的原因。

（三）建議

鑒于實證研究中所發現的問題，筆者對農業院校英語教師如何激發學生學習動機提出一些嘗試性建議。首先教師注重創造一個和諧活躍的教學氣氛。教師要注重與學生的情感交流，讓學生信賴自己，喜歡自己，而不是懼怕自己。教師不妨通過多運用身勢語，多增加親近行為來實現。其次，教師應盡量選取知識性和趣味性相結合的教材，如果教材固定，可以額外多增加一些時政性、趣味性輔助材料。再次改變傳統的教學方式，采取新鮮的教學辦法來激發學生的口語學習動機，如進行一些與語言有關的小游戲，多設置一些有趣的情景讓學生進行口語練習等。不可忽視的是，幫助學生樹立正確的英語學習觀也很重要。使他們明白成績不只是學習的目的，能夠熟練掌握聽說讀寫等基本技能，把所學知識運用到實際中去遠比分數的高低更重要。

四、結語

隨著社會的發展及素質教育的提倡，在英語學習中，口語學習被越來越廣泛地重視。然而影響學生口語學習動機有諸多因素。本文通過對農業院校大學生口語學習動機的調查研究發現，學生的工具型動機大于融合型動機，他們的學習成績及未來就業，尤其是CET4，CET6的分數對他們的影響最大。而學生對英語文化學習的興趣較小。另外其他因素如家學習情景、個人天賦、家庭情況及英語學習觀也都影響著其英語口語學習。根據研究所發現的問題，筆者提出了一些建議，如教師應注重與學生的交流，盡量增加趣味性教學材料，采取新鮮活潑的課堂教學辦法來激發學生口語學習動機，幫助他們樹立正確的學習觀等。本文的局限在于樣本數量較小，且均來自于一所大學，而且對其他動機歸因傾向未做深入研究，在將來研究中有待進一步探討和解決。