學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究論文

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【摘要學(xué)習(xí)動機強度和學(xué)習(xí)成效關(guān)系呈倒U性曲線，學(xué)習(xí)動機的強弱也直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，而網(wǎng)絡(luò)課程承擔(dān)著激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的使命。本文首先闡述了學(xué)習(xí)動機的概念及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，然后在分析其影響因素的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的網(wǎng)絡(luò)課程。

【學(xué)習(xí)動機；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過言語、形態(tài)、眼神等激勵手段來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和喜好，然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，由于師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、喜好日益衰減，沒毅力繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果造成一些學(xué)習(xí)者中途退出學(xué)習(xí)行列。網(wǎng)絡(luò)課程既凝聚了教學(xué)內(nèi)容的信息，又融會了教師的激勵辦法，即應(yīng)該具有激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的功能。本文就圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、功能、設(shè)計具有激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的網(wǎng)絡(luò)課程等新問題展開探索。

一摘要：學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機摘要：傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機定義為激發(fā)和維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因。但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說摘要：學(xué)習(xí)動機不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計劃、目標(biāo)導(dǎo)向，對所要學(xué)和如何學(xué)的任務(wù)的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清楚知覺，對成就的自豪和滿足和不怕失敗。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動器”。

學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。認知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出摘要：“一般稱為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)動決定成分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。”認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求把握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述新問題并解決新問題的需要，也稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。由內(nèi)部學(xué)習(xí)動機激起的學(xué)習(xí)活動的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎賞或分?jǐn)?shù)，可以說是“樂在其中”。例如摘要：有的兒童對閱讀文藝作品很感喜好，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許和認可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機還是外部學(xué)習(xí)動機，都是促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果的重要的支持性條件。

二摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機的重要性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心并自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的信息和無人監(jiān)督看管的情況下，學(xué)習(xí)者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果具有關(guān)鍵功能。主要表現(xiàn)在摘要：

1.驅(qū)動功能

在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者處于一種相對分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)習(xí)者自覺性和積極性。學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)使學(xué)生積極采取一系列學(xué)習(xí)行為去接受信息，并對知識進行有意義的建構(gòu)。

2.導(dǎo)向功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學(xué)習(xí)活動。面對豐富的教育教學(xué)信息，學(xué)生輕易迷茫困惑、無所適從。而學(xué)習(xí)動機如同指南針，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有意義的、自己感喜好的信息，避免無關(guān)信息，采取有意義的學(xué)習(xí)行為，直到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.維持和監(jiān)督功能

良好的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識和能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須具備的條件。而這種能力不是和生俱來的，而是學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來的。學(xué)習(xí)動機就如“加油站”，不斷地給學(xué)生打氣加油。

三摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機的影響因素

影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機的因素是非常廣泛的。一般認為，和其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動機一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機也主要概括為三個方面摘要：內(nèi)部學(xué)習(xí)需要、外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感。

學(xué)習(xí)需要是教育發(fā)展的根源，現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng)始人馬克思曾經(jīng)深刻指出摘要：“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”。學(xué)習(xí)需求的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，這種愿望和意向是驅(qū)動主體學(xué)習(xí)的根本動力，也稱內(nèi)部驅(qū)動力。內(nèi)部學(xué)習(xí)需要是最根本的驅(qū)動力。外在學(xué)習(xí)誘導(dǎo)是指外界環(huán)境施和學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和產(chǎn)生的壓力。人是一個“社會人”，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，但為了出國，不得不學(xué)習(xí)英語。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感有助于激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、增加對學(xué)習(xí)的努力程度和堅持性。Schunk(1984)發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅僅能激發(fā)學(xué)生的動機層面，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中的耐力，而且能將學(xué)習(xí)由被動的知識接受轉(zhuǎn)化為主動的求知過程。

四摘要：激發(fā)和維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機

網(wǎng)絡(luò)課程中融會了教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、激勵方法。網(wǎng)絡(luò)課程在激勵功能方面設(shè)計好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動機對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言是這樣的重要，但目前我國對其沒有給予足夠的重視，現(xiàn)實狀況不容樂觀。而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到現(xiàn)在其有效性還受到懷疑，需要尋找有效的途徑和切入點來增強其有效性。所以這些都要求我們加強對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持。考慮到它的影響因素和網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的功能，筆者認為設(shè)計出既能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的網(wǎng)絡(luò)課程是解決該新問題的有效的途徑。以下從幾個方面來設(shè)計這樣的網(wǎng)絡(luò)課程。

1.設(shè)計能滿足學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)

心理學(xué)家認為，人的許多行動都可以用目標(biāo)指向來解釋，目標(biāo)對人有激勵功能。其原因有三摘要：第一，目標(biāo)能指導(dǎo)人的注重，使之集中精力去完成當(dāng)前任務(wù)，第二，目標(biāo)能激發(fā)人的努力，“鼓足干勁，力爭上游”第三，目標(biāo)能增加人的持久性，“不達目的誓不罷休”。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。同樣教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知內(nèi)驅(qū)力，提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這樣，他們才能明確成就的性質(zhì)，進而進行目標(biāo)清楚的成就活動。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)該注重以下幾點。第一，為學(xué)習(xí)者設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身的特征，把長期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡單的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者看到從事復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的每一點進步，熟悉到自己還有潛力可挖。如教學(xué)目標(biāo)可包括課程教學(xué)目標(biāo)，章教學(xué)目標(biāo)，節(jié)教學(xué)目標(biāo)以及知識點教學(xué)目標(biāo)等4個層次。但它們有著層次區(qū)分和領(lǐng)域劃分的體系，并逐層體現(xiàn)細化。第二，教學(xué)目標(biāo)要有靈活性和貼切性。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者大多數(shù)是成年人，他們是帶著工作或生活中的需要來學(xué)習(xí)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須具有一定的靈活性和貼切性，答應(yīng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)有所選擇。為了提高課程目標(biāo)的貼切性，也可以讓學(xué)習(xí)者參和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.設(shè)計能吸引學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容就是將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進行分解、重組，并根據(jù)不同的知識內(nèi)容特征，選擇各種不同的資源類型，使教學(xué)面容以更適宜于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和手段表現(xiàn)出來。為了使學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容產(chǎn)生喜好，并吸引他們的注重。在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)該注重幾點摘要：第一、應(yīng)用多種表達方式。通過采用文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體呈現(xiàn)知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料濃厚喜好。第二、創(chuàng)設(shè)新問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)新問題情境應(yīng)注重新問題要小而具體，新奇有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，有啟發(fā)性，同時和學(xué)生的需要和生活相貼切。第三、應(yīng)該不斷動態(tài)更新學(xué)習(xí)資源。一成不變的內(nèi)容會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦。

3.提供簡單實用的交互

現(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)的本質(zhì)是“交往”，是對話，也就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的“交互”。根據(jù)穆爾的交互分類理論，網(wǎng)絡(luò)教育中存在三種交互類型，學(xué)生和內(nèi)容的交互，師生間的交互，生生間的交互。提供一個簡單易用的交互，能確保交互的有效進行，能提高學(xué)習(xí)者的自我效能感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如摘要：在師生和生生的交互設(shè)計中，可以通過NetMeeting，聊天室，BBS，E-mail等形式來實現(xiàn)。在設(shè)計學(xué)生和內(nèi)容的交互時，交互不應(yīng)該只是單向進行的，內(nèi)容功能于學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該功能于內(nèi)容，答應(yīng)學(xué)習(xí)者對資源進行相關(guān)的操作、添加注釋、發(fā)表感想，提供筆記本、小字典、書簽等等。同時，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動做出相應(yīng)的反饋。

4.設(shè)計能給予及時反饋和歸因反饋的作業(yè)測試

作業(yè)和測試在維持學(xué)習(xí)者積極性方面起到一定的功能。在作業(yè)測試的設(shè)計時要注重幾個新問題摘要：1.提供及時反饋和歸因反饋。W.漢尼（WsltHaney）(1991)的探究發(fā)現(xiàn)，及時反饋是學(xué)習(xí)本身固有的成分并能激發(fā)學(xué)習(xí)喜好，并指出，立即給予反饋都比測驗完成一天后給予反饋更有效，同時還指出指導(dǎo)學(xué)生怎樣確定正確答案的反饋比僅僅指出對錯的反饋更能促進學(xué)習(xí)。2.給予學(xué)生自由選擇他們感喜好或?qū)λ麄儊碚f更富有意義的題目的機會。3.評分要公平，且平分機制要公布。根據(jù)美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的公平理論可知，學(xué)習(xí)者的得分的公平性對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有影響。

5.提供激勵性的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價具有激發(fā)學(xué)習(xí)者行為動機，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的功能。具有激勵功能的評價必須具備下列性質(zhì)。第一、盡可能提供肯定性評價。肯定性評價能使學(xué)習(xí)者受到鼓舞，產(chǎn)生成功感、自尊感和自信感，從而不斷地提高成就動機，煥發(fā)積極的熱情，做出更大的努力。第二、實行激勵性、多元化的評價制度。對學(xué)習(xí)者的評價，尤其是一些差生以及積極性不高的學(xué)生，要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，在其取得相對較小的成功時要及時給予鼓勵。倡導(dǎo)多元化的評價制度，盡可能挖掘?qū)W習(xí)者的優(yōu)點，給他們充分展現(xiàn)自己優(yōu)點的機會。評價要努力著眼于指導(dǎo)和幫助被評對象改進學(xué)習(xí)，取得更好的成績。經(jīng)驗和探究都表明，在一定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機具有很大的激勵功能。第三、提供對學(xué)習(xí)和進步的自我評價和同伴評價。當(dāng)學(xué)生學(xué)會反思他們的個人成就時，他們就學(xué)會了在他們的能力限度內(nèi)進行學(xué)生。

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