農(nóng)村初中生學習動機探究論文

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一、學習動機的內(nèi)涵

學習動機是引起學習活動的內(nèi)部動力。這種維持和增長學生從事并完成某種學習活動的能力，對于理解學習和績效至關(guān)重要。其原因之一是學習動機能夠改變完成學習任務(wù)的時間。學習動機作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標，而不受干擾。學習動機主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學習需要，拉力表現(xiàn)為主體的學習期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。

學習動機由學習需要與學習期待兩個基本成分構(gòu)成，前者為學習動機結(jié)構(gòu)中的主導成分，后者指向?qū)W習需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學習活動得以發(fā)動、維持和完成。作為學生學業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學習動機值得進一步關(guān)注。學習動機的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進行分類。從動機動力的來源可以區(qū)分為外部動機(如自我提高的動機和附屬動機等)和內(nèi)部動機(如認知動機等；從學習動機內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯誤的學習動機；從動機作用的久暫可以區(qū)分為直接的學習動機和間接的學習動機?？梢钥吹?，除了正確的和錯誤的學習動機分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學生身上，它們相互聯(lián)系、相互補充，有機地結(jié)合在一起，從而成為推動學生努力學習的巨大動力。

二、調(diào)查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農(nóng)村初中生的學習動機現(xiàn)狀。

2.當前農(nóng)村初中生的學習動機特點。

3.當前農(nóng)村初中生的學習動機成因及對策。

(二)調(diào)查方法

問卷調(diào)查之農(nóng)村初中生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值取向、學習態(tài)度、學習需求和學習動機四個方面。問卷調(diào)查在本縣的3所初級中學進行，共發(fā)問卷850份，回收有效問卷789份，接近理想的高效樣本數(shù)。

座談會及個案調(diào)查。整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，三次農(nóng)村初中生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)教育價值取向

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值取向。74%的農(nóng)村初中生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10%的農(nóng)村初中生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。

(二)學習態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67%的農(nóng)村初中生對學習的熱情較高，24%的農(nóng)村初中生對學習的熱情中等，9%的農(nóng)村初中生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的農(nóng)村初中生數(shù)占相當份額。

(三)學習的需求

當前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看作是“素質(zhì)教育”的代名詞。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村初中生對“特長”有正確的認識，其中，92%的農(nóng)村初中生有自己感興趣的目標，且有52%的農(nóng)村初中生希望得到教師的指導。48%的農(nóng)村初中生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的農(nóng)村初中生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

(四)學習動機

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55%的農(nóng)村初中生選擇讀高中或中專，18%的農(nóng)村初中生選擇就業(yè)，27%的農(nóng)村初中生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37%。農(nóng)村初中生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我調(diào)查的重要目標之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

4、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境

當前，農(nóng)村初中生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對農(nóng)村初中生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

(二)幫助農(nóng)村初中生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。進行職業(yè)指導，幫助農(nóng)村初中生了解不同職業(yè)(主要是務(wù)農(nóng))的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。開設(shè)心理輔導課程，對農(nóng)村初中生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導是當務(wù)之急。

(三)在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型人才。1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學為了升學轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“3+1”制的培訓。但我應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的境況。那么，在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學內(nèi)容的科技化和教學方法的科學化。

(四)充分重視情緒的內(nèi)在驅(qū)動和自我調(diào)節(jié)功能，加強教學過程本身的情緒吸引力，使學生能從學習中獲得盡可能多的積極情緒滿足，從而在學習過程中不斷使得學習動機得到強化。其次，針對情緒的“趨樂避苦”特征，要想糾正學生的問題行為，方法之一就是使他們從學習過程本身獲得積極的情緒體驗。再次，所謂的“寓教于樂”也是有前提條件的，應(yīng)該是利用情緒的積極作用來保證教學目標的順利實現(xiàn)，而不是一味地單純迎合學生的情緒傾向，脫離教學目標，這樣只會降低學生學習的自覺性。

(五)改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。

解決“教師行為滯后”問題的有效辦法一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質(zhì)量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

(六)教師采用豐富多彩的教學方法和教學活動，從而盡可能地創(chuàng)造機會來提高學生的素質(zhì)。例如，習慣于課堂口頭講授的教師，可以適當采用課堂討論、小組活動、經(jīng)驗性的練習作為教學的補充，教法越多、越靈活的教師會更受學生的歡迎。在開放式教學中，教師要多鼓勵學生進行發(fā)散性思維，即在針對某個話題的同時，要敢于逾越話題的界限進行思考，例如教師可以通過分配任務(wù)引導并給出相關(guān)領(lǐng)域的鏈接，對學生的自我組織和自律等盡責行為及時做出獎勵，學校課程也要對初中生強調(diào)這些成功的特質(zhì)。

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[4]李祚山.農(nóng)村小學生學習動機探討.重慶師范學院學報(自然科學版)，2001，3.

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和不斷繁榮，城市、縣城和鄉(xiāng)村的經(jīng)濟文化差距比較過去逐漸縮小，使得城市、縣城和鄉(xiāng)村的初中生在學習的動力方面漸趨一致。而國內(nèi)早期研究認為，城市學生的成就動機水平顯著高于農(nóng)村學生，其原因主要是經(jīng)濟條件和社會文化背景的不同。時至今日，國內(nèi)城市、縣城和鄉(xiāng)村的初中生學習動機的現(xiàn)狀如何，有無顯著差異等等問題為本研究打開了一扇探究的大門。于是，在國內(nèi)外心理學工作者的有關(guān)學習動機的研究基礎(chǔ)之上，本研究主要以影響初中生學習動機的因素為出發(fā)點，初步探討了農(nóng)村初中生的學習動機因素的特征與發(fā)展趨勢，并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生學習動機問題及對策