學(xué)前教育專業(yè)范文10篇

摘要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教育對(duì)象祖國的未來，是可塑性極強(qiáng)的幼兒，所以她們除了要具備從事教育工作應(yīng)有的教育和保育技能外，還要注重禮儀，掌握與周圍同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長愉快交往交流的規(guī)范與法則，筆者根據(jù)多年教育研究的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)開展禮儀教育應(yīng)重視教師言傳身教、制定禮儀制度、學(xué)科教育滲透禮儀教育幾方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；禮儀教育；禮儀課程

中國具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風(fēng)貌而著稱于世。個(gè)人禮儀是一個(gè)人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現(xiàn)，是個(gè)人性格、品質(zhì)、情趣、素養(yǎng)、精神世界和生活習(xí)慣的外在表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教育對(duì)象祖國的未來，是可塑性極強(qiáng)的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領(lǐng)者，我國兒童教育專家孫敬修說：“孩子的眼睛是‘錄像機(jī)’，耳朵是‘錄音機(jī)’，腦子是‘計(jì)算機(jī)’，錄下來的信號(hào)都裝在計(jì)算機(jī)里，指導(dǎo)孩子的行為?！庇變航處熞梦拿鞯恼Z言，規(guī)范的舉止影響受教育者。因此，對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據(jù)多年教育研究的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)開展禮儀教育應(yīng)重視以下幾方面。

一、教師言傳身教潤如無聲

學(xué)高為師德高為范，學(xué)生的禮儀習(xí)慣除了來源與家庭與社會(huì)外，很大程度上來源于教師的言傳身教。學(xué)生都有很大的向師性，經(jīng)常會(huì)有人說“什么樣的班主任會(huì)帶出什么樣的學(xué)生”就是這個(gè)道理。教師得體的著裝、儀態(tài)，幽默的談吐，積極向上的形象氣質(zhì)，都會(huì)成為學(xué)生模仿的方面，所以，我們作為未來教師的教師，應(yīng)時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營造文明和諧的校園環(huán)境，學(xué)生耳濡目染，必定對(duì)她的禮儀教育起到示范引領(lǐng)的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見面應(yīng)該是在新生入學(xué)報(bào)到的時(shí)候，作為班主任老師，應(yīng)該穿著優(yōu)雅職業(yè)但不過于沉悶嚴(yán)肅的服裝，面對(duì)家長的問題應(yīng)面帶微笑、禮貌回應(yīng)，即便遇到分歧或麻煩也應(yīng)該做到耐心解釋，處處體現(xiàn)一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對(duì)于絕大部分是女生的學(xué)前教育學(xué)生來說一定是一個(gè)好的示范。

二、開設(shè)專門的禮儀課程

摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后的職業(yè)方向是針對(duì)幼兒教學(xué)。美術(shù)對(duì)于幼兒來說是一種情感的表達(dá)或者是情緒的發(fā)泄，多以已知經(jīng)驗(yàn)或者現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)來體現(xiàn)美術(shù)作品的原創(chuàng)性。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，將來是幼兒教師，他們一定要有足夠的發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，寫生則是鍛煉這種能力最有效的方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；寫生；鑒賞；方法及步驟

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生針對(duì)的是幼兒教學(xué)。目前幼兒園美術(shù)教學(xué)當(dāng)中以簡筆畫形式的教學(xué)依然大量存在，導(dǎo)致幼兒作品千篇一律，同時(shí)制約幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)他們身體和心理產(chǎn)生不良影響。目前可喜的是，幼兒寫生正在逐步受到重視，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》明確指出：“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！边@就要求幼兒園教師要關(guān)注幼兒本身的年齡特征所表達(dá)出來的美術(shù)作品稚拙，因此教學(xué)不應(yīng)圖案化、成人化。寫生成為一個(gè)最為重要的改變手段，符合幼兒發(fā)現(xiàn)、探索世界的學(xué)習(xí)需求。生活給幼兒最直觀的感受與體驗(yàn)，每個(gè)幼兒個(gè)體差異也會(huì)對(duì)不同的物象產(chǎn)生不同的角度理解。要把幼兒原創(chuàng)藝術(shù)作為一種藝術(shù)形態(tài)去發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)者和實(shí)施者毋庸置疑是幼兒教師，因此，作為一名幼兒教師，要具備良好的寫生能力、鑒賞能力、審美能力。

1寫生對(duì)于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的影響

1.1幼兒原創(chuàng)美術(shù)的特點(diǎn)。美國美術(shù)教育家維克多•羅恩菲德1957年出版的著作《創(chuàng)作與心智成長》認(rèn)為，孩子2～4歲是無形象的圖畫期，4～7歲是創(chuàng)造抽象符號(hào)表現(xiàn)期。幼兒原創(chuàng)美術(shù)是幼兒自身根據(jù)自身已知經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，運(yùn)用某些媒介，創(chuàng)作出區(qū)別于其他作品、擁有自己獨(dú)特思想情感或者美術(shù)形式的作品。幼兒美術(shù)作品形式有兩種：一種是根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)通過想象來組織畫面。兒童將這種已知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成獨(dú)創(chuàng)性場景體驗(yàn)，通常指的是日記作品，但他們的表達(dá)又有合理的邏輯思維。［1］另一種是現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)或者也可以說是寫生。它是物象積累的有效方式，它將會(huì)給幼兒帶來直觀的視覺體驗(yàn)。幼兒美術(shù)作品的典型特征就是事物與事物之間沒有明顯位置關(guān)系，它們相對(duì)都是獨(dú)立的個(gè)體，構(gòu)圖以散點(diǎn)式構(gòu)圖作為主要構(gòu)圖方式，事物與事物進(jìn)行多角度、自由空間組合。1.2寫生對(duì)于指導(dǎo)幼兒原創(chuàng)美術(shù)的作用。寫生是指將現(xiàn)實(shí)事物作為主要描繪對(duì)象，描繪當(dāng)中加入個(gè)人對(duì)景物的認(rèn)知、情感，通過主觀再現(xiàn)或者表現(xiàn)方式表達(dá)出來。寫生不是一種仿制客觀對(duì)象，寫生本身就是原創(chuàng)，尤其是幼兒在寫生過程中對(duì)于客觀事物的描繪帶有很強(qiáng)烈的年齡特征以及主觀意識(shí)的表達(dá)。寫生可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)能力，在寫生過程中，幼兒可以更加直觀地觀察、體驗(yàn)事物，從而認(rèn)識(shí)物象基本特征。教師在幼兒寫生過程中起到輔助作用，提醒幼兒應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)、肌理、自己對(duì)表現(xiàn)對(duì)象以往的經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)可以讓幼兒主動(dòng)去描述自己所看到的，然后再通過寫生表現(xiàn)出來。最后教師補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。［2］在表現(xiàn)過程中，幼兒將會(huì)根據(jù)對(duì)物體的觀察，經(jīng)過自己夸張化、稚嫩化的筆觸表現(xiàn)自己獨(dú)一無二的作品。在這個(gè)過程中，幼兒感受到事物本質(zhì)的奇妙，喜歡描繪事物主要特征，同時(shí)體會(huì)到了創(chuàng)造作品的快樂。

2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫生理論支撐點(diǎn)

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育中的聲樂教學(xué)相當(dāng)重要，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生高水平的聲樂能力，不斷進(jìn)行深入且符合實(shí)際的聲樂教學(xué)改革，以應(yīng)對(duì)學(xué)前教育對(duì)教師的高要求。目前高校學(xué)前教育專業(yè)在聲樂教學(xué)上存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)化、內(nèi)容和方法不符合當(dāng)前學(xué)前教育要求以及缺乏廣泛的社會(huì)實(shí)踐等問題。這樣的學(xué)前教育現(xiàn)狀對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)造成了很大的不利影響。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

現(xiàn)在很多高等院校的學(xué)前教育專業(yè)都存在著重理論輕技能的問題，高校重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研能力，而忽視了學(xué)前教育需要的是聲樂能力與技巧過硬的老師。這種模式造成的結(jié)果是，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都存在著聲樂技能不過關(guān)的情況，無法勝任幼兒園聲樂課的教學(xué)工作。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不利于高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，更影響著學(xué)前教育的水平。因此，從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)形勢(shì)來看，首先，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響學(xué)前專業(yè)教學(xué)的重要因素，它直接地影響著教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的是為國家在幼兒專業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)出合格的幼教人才。所以，必須清楚地認(rèn)識(shí)到，高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)與普通高校的聲樂專業(yè)教學(xué)有著很大的區(qū)別，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求在實(shí)用性和急需性方面下功夫，采取有針對(duì)性的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不能互相照搬照抄。

（二）課程內(nèi)容不合理

很多高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程內(nèi)容設(shè)置單一、不合理以及創(chuàng)新性不足，在這些方面出現(xiàn)的問題較為突出。因?yàn)槟繕?biāo)定位不明確，專業(yè)技能課很少，一些適合幼兒聲樂教育的課程沒法進(jìn)行，如幼兒歌曲的欣賞、表演、編排。學(xué)生在聲樂教學(xué)基礎(chǔ)技能上有所欠缺就會(huì)無法勝任幼兒聲樂教學(xué)工作。還有一種情況是高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容過于專業(yè)，有的幾乎與專業(yè)音樂院校相同，與學(xué)前教育專業(yè)的自身特點(diǎn)相悖，在教學(xué)中過于注重訓(xùn)練嗓音，講究演唱技巧，卻對(duì)兒童歌唱的特點(diǎn)了解不夠，對(duì)兒歌掌握的量不足。所以，在教學(xué)中要優(yōu)化課程設(shè)置，將單一的教學(xué)內(nèi)容改為豐富并適合幼兒心理和生理等特定條件的教學(xué)內(nèi)容。毋庸置疑，當(dāng)前很多高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺少社會(huì)實(shí)用性以及對(duì)幼兒教育的啟蒙性，很難使培養(yǎng)對(duì)象實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

摘要：在技工院校學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生具有一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)。本文提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學(xué)方法，以真正實(shí)現(xiàn)課程雙向滲透的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；思考

如今，幼兒師范專業(yè)即學(xué)前教育專業(yè)已成為許多技工院校的特色專業(yè)。在技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)體系中，幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門應(yīng)用型必修課程。由于當(dāng)前技校生的特殊學(xué)情，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念和最實(shí)用的美術(shù)技法，因材施教，循序漸進(jìn)，為學(xué)生今后進(jìn)入幼兒園任教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

技工院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。同時(shí)其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發(fā)育情況，獨(dú)立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并組織實(shí)施，能組織完成學(xué)齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動(dòng)，能進(jìn)行幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)和玩具、教具設(shè)計(jì)與制作，具有與家長溝通和他人合作的協(xié)調(diào)能力。因此，技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也必須與總目標(biāo)相契合，即通過教學(xué)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)和理解幼兒美術(shù)的特點(diǎn)、審美價(jià)值及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)運(yùn)用多種手段、形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點(diǎn)和多樣化的教學(xué)方法，從而具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，長期世居于這片沃土上的有13個(gè)民族，為推動(dòng)區(qū)域文化的積極發(fā)展，教育要先行，高校教育所肩負(fù)的責(zé)任就更加重要了。雙語學(xué)前教育教學(xué)是近幾年新疆文化戰(zhàn)略部署中的重要舉措，是推動(dòng)新疆少數(shù)民族文化的積極措施，舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)中的專業(yè)必修課程，在實(shí)際教學(xué)過程中他是不同于普通學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，它的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)思路、教學(xué)方法都是有待探討的。

一、雙語學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

1、概念界定

雙語學(xué)前教育：本文雙語學(xué)前教育主要是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握漢語或漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握少數(shù)民族語言。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)：學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上與專業(yè)班舞蹈教學(xué)內(nèi)容有所不同，她主要是讓學(xué)生掌握各民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素之后，并會(huì)結(jié)合兒童動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行兒童舞蹈的表演與編排，對(duì)元素的化簡及熟練運(yùn)用相結(jié)合，更注重學(xué)生舞蹈綜合能力的培養(yǎng)。

2、雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)在經(jīng)過課程改革后，舞蹈教學(xué)課時(shí)由原來四年的教學(xué)課時(shí)量減為兩年完成，教學(xué)時(shí)數(shù)減少后教學(xué)內(nèi)容隨之也發(fā)生較大的變化，很多內(nèi)容因此刪去，如漢族民間舞蹈包括：陜北秧歌、東北秧歌、云南花燈、安徽花鼓燈、膠州秧歌五大類，在實(shí)際的教學(xué)過程中只能有選擇地選擇1至2種進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，為了完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由理論到實(shí)踐的環(huán)節(jié)明顯減少了。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)民族的舞蹈動(dòng)態(tài)元素的過程中，要快速地簡單講解該動(dòng)態(tài)元素的基本特征及該動(dòng)態(tài)元素在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)如何更準(zhǔn)確的掌握，其重點(diǎn)是在動(dòng)作的教授過程中，而對(duì)該民族的地域、文化、民俗部分的講解，該環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中往往被教師們所忽略。如在對(duì)今年學(xué)前教育專業(yè)直升本的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)加試的過程中，在學(xué)生做完一個(gè)舞蹈律動(dòng)或一個(gè)片段后，與該學(xué)生進(jìn)行交談，問學(xué)生該民族的舞蹈最典型的動(dòng)態(tài)特征是什么？為什么要這樣做這個(gè)動(dòng)態(tài)元素，學(xué)生回答不上來，在對(duì)普通學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)過程中都忽略了文化的普及與傳播，在對(duì)雙語學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中更應(yīng)加強(qiáng)該內(nèi)容。例如在給學(xué)生進(jìn)行哈薩克族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的教授過程中，首先要讓學(xué)生了解該民族是草原游牧民族，在長年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈動(dòng)態(tài)特征：動(dòng)作樸素、活潑、瀟灑、豪放，上肢動(dòng)態(tài)多于下肢動(dòng)態(tài)，這些肢體動(dòng)作的產(chǎn)生與哈薩克族人們的生活習(xí)慣息息相關(guān)。其次，讓學(xué)生了解了該民族的民俗文化之后再加之動(dòng)態(tài)元素的教授學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟較快，模仿教師動(dòng)態(tài)元素時(shí)，會(huì)顯現(xiàn)出該民族的生活環(huán)境，從而更輕松地完成教學(xué)內(nèi)容。在有些高校對(duì)雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)減少了民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的學(xué)習(xí)，只淺顯地學(xué)習(xí)了一點(diǎn)動(dòng)態(tài)元素，就開始讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈視頻的成品模仿練習(xí)，這樣教學(xué)，學(xué)生即掌握不好各民族舞蹈的基本動(dòng)態(tài)元素，也領(lǐng)悟不到成品作品中的動(dòng)態(tài)元素的重組及技巧特征，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生一無所獲，其實(shí)這是教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中出現(xiàn)的問題，這也是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的較為普遍的問題。在有些院校對(duì)雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)中只注重給學(xué)生教授兒童舞的動(dòng)態(tài)、手位、步伐，民族民間舞蹈動(dòng)態(tài)元素則沒有涵蓋到教學(xué)內(nèi)容中，這只重視了學(xué)前教育專業(yè)的兒童性而忽略了該課程的專業(yè)性，這種教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)造成的。由此可知，目前雙語學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)中是存在很多問題的，如何去做，是很關(guān)鍵的。地區(qū)與地區(qū)的差異、學(xué)校與學(xué)校的不同，該內(nèi)容的設(shè)置與安排要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求來制定，情況各異，要以人為本、因人而異，不能抹殺該專業(yè)的專業(yè)特色同時(shí)又要體現(xiàn)該課程的專業(yè)性。

舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價(jià)值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槠浣虒W(xué)對(duì)象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會(huì)的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

一、我國當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足

近些年來，人們?cè)絹碓阶⒅赜變航逃?，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時(shí)，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念?，F(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢(shì)，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當(dāng)前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)系不大，實(shí)用性不強(qiáng)，難以滿足我國幼兒教育的實(shí)際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)各類舞蹈技能的把握?，F(xiàn)階段，我國中職學(xué)校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實(shí)用性不強(qiáng)。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法

（一）積極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過程中，將舞蹈看作一系列動(dòng)作的集合，過于注重學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識(shí)、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅(jiān)持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動(dòng)性與積極性[2]。（三）采用分層次教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)識(shí)能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實(shí)際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識(shí)，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。

綜上所述，舞蹈教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識(shí)和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時(shí)革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國幼兒教育的實(shí)際需求，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒園教學(xué)有了新的要求，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)已經(jīng)滿足現(xiàn)代幼兒園教學(xué)要求，所以結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；歌唱教學(xué)

在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)越來越重視，如何提升歌唱教學(xué)適應(yīng)性與有效性是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)長期努力的方向。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在師資力量不足等問題，如何在現(xiàn)代教育背景下改善歌唱教學(xué)現(xiàn)狀，使之朝著正確的方向發(fā)展，是本文所探討的。

一、學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園歌唱教學(xué)需要專業(yè)化師資隊(duì)伍的支撐，一方面教師需要具備良好的歌唱素養(yǎng)，在具體的教學(xué)過程中，教師在流暢表述情感的同時(shí)還要放聲地歌唱，做好范唱，許卓婭教授曾強(qiáng)調(diào)教師榜樣作用的重要性，即教師榜樣是提升歌唱教學(xué)效率與質(zhì)量的有效渠道，而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要具備良好的素養(yǎng)，主要包括歌曲鑒賞能力、文化修養(yǎng)與生活感受能力等；另一方面教師需要具備良好的音樂綜合能力，幼兒園歌唱教學(xué)涉及多方面內(nèi)容，是集歌曲教唱、舞蹈指導(dǎo)、樂器講解于一體的綜合活動(dòng)，對(duì)教師音樂綜合能力有一定的要求。學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)相較于幼兒園教學(xué)而言還存在一定的不足，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，即:一是對(duì)幼兒歌曲有所忽視，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在重民族、美聲歌曲輕幼兒歌曲教學(xué)的現(xiàn)象，幼兒歌曲僅僅體現(xiàn)于彈唱教學(xué)之中，不利于學(xué)生聲樂概念理解、歌曲文化認(rèn)識(shí)、歌唱能力培養(yǎng)；二是對(duì)音樂綜合教育有所忽視，在相關(guān)因素的影響下，學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)過于注重聲樂課程教學(xué)，對(duì)綜合教育存在一定的忽視，不利于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)水平的提升。

二、如何促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)改革與發(fā)展

摘要:構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有助于新時(shí)代學(xué)前教育深化改革、提高整體教育水平，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷科學(xué)化。借助系統(tǒng)科學(xué)中的層次分析法，從目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層建構(gòu)三級(jí)評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)不同課程對(duì)于融合式教學(xué)的需求黏性差異，構(gòu)建不同課程類別的學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;專業(yè)融合式教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

一、問題的提出

學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，是關(guān)乎幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的奠基性教育。近年來，加強(qiáng)學(xué)前教育已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的重點(diǎn)話題。教育部自2012年發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》起，連續(xù)10年發(fā)起“全國學(xué)前教育宣傳月”活動(dòng)，意為在社會(huì)意識(shí)范圍內(nèi)提高學(xué)前教育的科學(xué)化水平，使科學(xué)育兒和保教水平深入人心。在學(xué)前教育科學(xué)化的培育和傳播過程中，學(xué)前教育專業(yè)教師扮演著重要的“實(shí)施者”角色。基于此，做好幼師培育工作是關(guān)乎學(xué)前教育質(zhì)量的頭等大事。而當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)問題是，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校總數(shù)約達(dá)370余所，就業(yè)率也在教育相關(guān)專業(yè)中位居前列，但從實(shí)際幼師輸出質(zhì)量上看，高文化、高素質(zhì)的幼師依舊稀缺，多數(shù)從教幼師在專業(yè)技術(shù)能力、藝術(shù)實(shí)踐能力、文化知識(shí)儲(chǔ)備、科研意識(shí)方面難以全能，短板效應(yīng)比較突出。因此，提高學(xué)前教育專業(yè)育人水平，從源頭把好幼師質(zhì)量關(guān)成為當(dāng)務(wù)之急。融合式教學(xué)的概念源自“Blendedlearning”(又譯為混合式學(xué)習(xí))，也就是對(duì)所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著信息化技術(shù)和多媒體手段在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以及線上線下教學(xué)方式、課內(nèi)課外一體化育人手段的組合化使用，在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)育人過程中，各類學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體進(jìn)一步整合，不論在學(xué)術(shù)界，還是在教育實(shí)踐界，對(duì)融合式教學(xué)模式的研究已經(jīng)不是一個(gè)新的話題。而相對(duì)冷門的是，通過對(duì)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)資料的逐條研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)界和教育實(shí)踐界對(duì)融合式教學(xué)實(shí)際教學(xué)效果和質(zhì)量的評(píng)價(jià)與關(guān)注甚少，可見以往的各類模式研究難以通過實(shí)踐的有效性檢驗(yàn);學(xué)前教育專業(yè)育人質(zhì)量沒有科學(xué)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼師開展育兒工作也沒有可行性抓手。據(jù)此，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為學(xué)前教育工作者急需探討的重要話題。

二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，對(duì)于新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)整體發(fā)展、提高教師工作質(zhì)量、提升人才輸出水平，均有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.助力新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)深化改革，提高整體教育水平縱觀我國學(xué)前教育的發(fā)展歷史，自1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》以來，大體經(jīng)歷了“蒙養(yǎng)院”“幼稚園”“幼兒園”三個(gè)階段，教育任務(wù)從單純的照管向身心發(fā)育、智力發(fā)育轉(zhuǎn)變;高等教育專業(yè)也經(jīng)歷了從“幼兒教育”向“學(xué)前教育”轉(zhuǎn)型的歷程，整體發(fā)展脈絡(luò)由籠統(tǒng)到聚焦，教育功能由單一到多元，學(xué)前教育被賦予了更多的新時(shí)代內(nèi)涵，如教育權(quán)利平等、資源配置科學(xué)、教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)，等等。而反觀我國學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍建設(shè)落后、教育保障質(zhì)量體系不健全、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題依然突出，直接影響到新時(shí)代學(xué)前教育內(nèi)涵的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)前教育施教者的唯一平臺(tái)，理應(yīng)在做好日常性、經(jīng)常性人才培養(yǎng)的同時(shí)，將教育實(shí)踐活動(dòng)放在國家整體學(xué)前教育發(fā)展的宏觀歷史脈絡(luò)和戰(zhàn)略高度考量，思考自身在保障新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)育人質(zhì)量中的應(yīng)有作為。提高學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平，不僅要關(guān)注辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，更要關(guān)注辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和教學(xué)效果的優(yōu)劣，這是促進(jìn)學(xué)前教育改革走深走實(shí)的必經(jīng)之路。綜上所述，立足學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建科學(xué)化的學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既要在微觀上關(guān)注學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，又要在宏觀上關(guān)注新時(shí)代學(xué)前教育的改革和突出問題的解決。2.優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)模式，提高教學(xué)能力少年強(qiáng)則國強(qiáng)，要想實(shí)現(xiàn)幼有所教，關(guān)鍵要有足夠的教育資源，而在諸多教育資源中，教師資源尤為重要。這里所說的教師，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)來說，既包括高校授課教師，也包括作為在讀學(xué)生、即將成為教師的“準(zhǔn)幼師”。新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。融合式教學(xué)背景下，學(xué)前教育專業(yè)教師只有真正通曉“什么是融合”“如何融合”，并對(duì)融合教學(xué)所能達(dá)成的效果進(jìn)行合理預(yù)估，才能夠確保其教學(xué)模式符合時(shí)代背景和教育需要。提高教師教學(xué)能力，為培育高質(zhì)量“準(zhǔn)幼師”奠定基礎(chǔ)，需要教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的工具性和輔助性支持。同時(shí)，作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)施教者和受教育者的復(fù)合性能力、素質(zhì)要求均較高，涉及思想道德、專業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)的方方面面，而從專業(yè)素養(yǎng)看，又涉及文化、科學(xué)、藝術(shù)、心理、體育等諸領(lǐng)域，其授課內(nèi)容的豐富性和授課范圍的廣泛性與其他教育類專業(yè)相比，更為繁復(fù)。這恰恰與融合式教學(xué)的“混合式”“組合式”“多樣性”特質(zhì)不謀而合。因此，構(gòu)建基于融合式教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)關(guān)鍵詞的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是確保二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)組合的有效手段，對(duì)于教師開展培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)效果預(yù)估，確保教學(xué)模式、教學(xué)能力與教學(xué)目標(biāo)之間無縫銜接具有不可替代的工具性意義。3.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷科學(xué)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的正向評(píng)價(jià)，同樣也應(yīng)當(dāng)包括從學(xué)生主體出發(fā)的反向評(píng)價(jià)。只有從正反兩方面入手對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位檢驗(yàn)，才能夠借助教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常用手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)模式與提高教學(xué)能力、提高學(xué)生培養(yǎng)輸出質(zhì)量的雙重目的。而從學(xué)生主體出發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量反向評(píng)價(jià)，則可通過“學(xué)生—教師”互動(dòng)、“學(xué)生—發(fā)展”關(guān)系、“學(xué)生—社會(huì)”反饋三個(gè)維度來實(shí)施和體現(xiàn)。具體來說:其一，通過學(xué)生關(guān)于教師教學(xué)行為“授課滿意度”的評(píng)價(jià)體現(xiàn);其二，通過學(xué)生的就業(yè)率、升學(xué)率體現(xiàn);其三，通過學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度體現(xiàn)。只有這樣，才能保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要、符合學(xué)生成長成才規(guī)律、符合學(xué)校培養(yǎng)方案和預(yù)期教育目標(biāo)要求。因此，構(gòu)建包含以上三點(diǎn)在內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于從學(xué)生主體維度確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和診斷結(jié)果更加真實(shí)可信，為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

摘要:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在基本功不夠扎實(shí)、舞蹈創(chuàng)編能力較弱、語言表達(dá)不夠明確、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善等問題，因此培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力就應(yīng)該從舞蹈能力、教學(xué)能力以及實(shí)踐能力兩個(gè)方面來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);舞蹈教學(xué)能力

隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注越來越高，本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也開始受到關(guān)注，就人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的一線幼兒園教師，要求畢業(yè)生具有基本的幼兒園教學(xué)能力，如舞蹈教學(xué)能力。［1］舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本技能，不僅僅要求學(xué)生掌握基本的舞蹈理論、基本的舞蹈動(dòng)作，還要求學(xué)生應(yīng)掌握基本的舞蹈動(dòng)作示范能力、舞蹈訓(xùn)練方法以及舞蹈教學(xué)基本方法。但在近幾年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)以及工作中，我們觀察到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力較為不如意，他們往往存在基本功不夠扎實(shí)、舞蹈創(chuàng)編能力較弱、語言表達(dá)不夠明確、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善等問題。因此，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是當(dāng)前急需解決的課題。鑒于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的問題，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力就應(yīng)該從舞蹈能力、教學(xué)能力兩個(gè)方面來進(jìn)行培養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng)

(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基本功的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，舞蹈技能的掌握并不是強(qiáng)調(diào)高技巧、高難度，而是舞蹈技能與教學(xué)能力相互整合發(fā)展的一個(gè)過程，重點(diǎn)是將舞蹈教育與幼兒教育相結(jié)合起來，為學(xué)生的幼兒園舞蹈教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。本科階段的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)是沒有舞蹈基礎(chǔ)的。所以在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，從基本的“站立”開始，讓學(xué)生掌握正確的舞蹈站立姿勢(shì);在根據(jù)學(xué)生的水平，進(jìn)行形體訓(xùn)練，學(xué)習(xí)芭蕾手位、腳位等，從而培養(yǎng)學(xué)生的姿態(tài)和協(xié)調(diào)性。在進(jìn)一步的舞蹈基本功訓(xùn)練時(shí)，要以“培養(yǎng)舞蹈教學(xué)能力”為基本目標(biāo)，從而進(jìn)行基本的技能動(dòng)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累基本的教學(xué)素材，如練習(xí)“小踢腿”、“大踢腿”、“小跳”等。民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基本功訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，通常會(huì)學(xué)習(xí)藏族、漢族、蒙古族、傣族以及維吾爾族五大民族舞蹈，教師需要根據(jù)每種舞蹈民族特色和難度來選擇基本的訓(xùn)練組合，從而提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性，豐富學(xué)生的舞蹈知識(shí)，提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，為舞蹈教學(xué)做好鋪墊。在幼兒舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該以幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的幼兒舞蹈為教學(xué)內(nèi)容，融合專業(yè)舞蹈知識(shí)、舞蹈教學(xué)方法等，來讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到幼兒園舞蹈教學(xué)的特色所在。

摘要：在當(dāng)前對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈進(jìn)行教學(xué)的過程中，奧爾夫音樂起到的作用是不容忽視的。舞蹈屬于中職生專業(yè)技能課，當(dāng)前階段，中職需要注重舞蹈教學(xué)，同時(shí)完成以人為本的舞蹈教學(xué)以及一種包容性質(zhì)的舞蹈教學(xué)，其開始嘗試這在奧爾夫音樂自身的節(jié)奏出發(fā)同時(shí)結(jié)合奧爾夫肢體律動(dòng)進(jìn)行舞蹈教學(xué)，把學(xué)生引入藝術(shù)殿堂。文章主要站在奧爾夫音樂在舞蹈課堂上運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于奧爾夫音樂理論給予分析，闡述了奧爾夫音樂在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)里的實(shí)踐，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；高職學(xué)前專業(yè)

舞蹈教學(xué)；理論；實(shí)踐奧爾夫的結(jié)合動(dòng)作的教學(xué)方法主要是在對(duì)達(dá)氏的基礎(chǔ)上進(jìn)行吸收后而逐漸發(fā)展成型的?？墒嵌咧饕町愒谟谶_(dá)氏動(dòng)作運(yùn)用的音樂僅僅適合與鋼琴，可是奧爾夫去提升到了所有聲響首先是敲擊樂器以及音條樂器，此外將嗓音方面也涵蓋到了其中。

一、舞蹈原始性教育是的本質(zhì)以及特點(diǎn)

（一）舞蹈其在原始性教育上的基本奧爾夫音樂教學(xué)需要占到人性的基礎(chǔ)，除此之外還需要關(guān)注人的本質(zhì)。音樂教學(xué)不可以過度的注重知識(shí)上的理論化，同時(shí)也需要真正的實(shí)現(xiàn)人性的釋放，在人性解放的基礎(chǔ)上使得心靈能夠獲得煥發(fā)。奧爾夫音樂教學(xué)法注重音樂的本源，所以在舞蹈課的教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生通過貼近生活氣息的音樂尋找舞蹈動(dòng)作的原始內(nèi)涵。如同托馬斯來說，奧爾夫主要是依照兒童本身在生理上以及兒童在心理上的特點(diǎn)，將其作為最初設(shè)置的理念，然后通過兒童游戲與說話和等方式去進(jìn)行，通過這些方式使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和交流中不斷的積累自身經(jīng)驗(yàn)，奧爾夫其最開始的教育也是從這里產(chǎn)生的。因此，奧爾夫音樂教學(xué)也體現(xiàn)出了目前舞蹈藝術(shù)教學(xué)里的實(shí)際情況，其能夠幫助學(xué)生在藝術(shù)教育的過程中保持自身的重心，也只有做到這樣才能夠真正的保持舞蹈原始教育的根本。

（二）舞蹈綜合性教育特點(diǎn)奧爾夫音樂其主要展現(xiàn)出來的是一種完整化的教育方式，當(dāng)前這樣的一種教育形式與學(xué)生本身的天性是較為相似的。因此當(dāng)開始奧爾夫音樂教育的時(shí)候，音樂需其自身在設(shè)置音樂的基礎(chǔ)上還需要融合一些舞蹈動(dòng)作與舞蹈語言在其中。一般來講，音樂教育活動(dòng)其自身是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的體系，其中不僅僅涉及到了延長同時(shí)還涉及到舞蹈，除此之外其中可能還會(huì)與演唱以及誦讀等相關(guān)，而音樂節(jié)奏主要是運(yùn)用語言以及動(dòng)作對(duì)其給予適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)，因此圖畫也成為了當(dāng)前舞蹈音樂創(chuàng)作里的一個(gè)主體，教師能夠合理的運(yùn)用這些元素去進(jìn)行搭配從而去完成最終的教學(xué)目標(biāo)，這樣的一種情緒可以運(yùn)用藝術(shù)化的語言去展現(xiàn)。