幸福感范文10篇

1對象與方法

1．1對象

按方便取樣法，在安徽某地區從初一到高三6個年級中分別各選取一個班，獲得被試共360人，有效被試278人(93．6%)。篩出留守兒童142人。男生70人，女生72人;初中組69人，高中組73人。

1．2方法

①青少年主觀幸福感量表:張興貴編制，包括青少年學生生活滿意度量表和快樂感量表兩個分量表。記分在7分量表上進行。該量表具有很好的信效度［5］;②艾森克人格問卷:采用龔耀先修訂版本［6］，按性別建立了常模。以16歲為年齡界限，對初中生采用兒童版，對高中生用成人版。問卷主要調查內外向(E)，神經質或情緒的穩定性(N)和精神質(P)3個個性維度;③家庭環境量表:由美國心理學家RMoss和BMoss于1981年編制，能比較全面地反映出一個家庭的主觀環境。該量表常用于描述不同類型的正常家庭的特征和危機狀態下的家庭狀況，90個是非題，含有10個分量表，我國學者費立鵬于1991年先后進行了3次修訂，具有了比較好的效度和內部一致性，并建立了中國常模［7］。

1．3統計處理

幸福，使人心情舒暢,稱心如意的境遇或生活。幸福，是生活在這個世界上的所有人都十分向往的最美境界。沒有哪個人不渴望得到幸福，擁有幸福，享受幸福。也只有生活在幸福中的人們，才會得到生命的活力，保持愉快的心情。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，才能給人以幸福。尤其是教師，能否時時處處感到幸福是很重要的。因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。

教師從事著既消耗腦力、消耗體力的工作，又承擔著沉重的工作壓力，由此帶來的健康隱患是多方面的。相當多的教師處于亞健康狀態。一項調查顯示，目前患有不同程度職業病的教師達到教師群體的34.5%，長期站立授課，伏案批改作業等工作使頸肩腰椎病,靜脈曲張等成了教師的常見病。

據《中國教育報》報道：北京師范大學心理學院的徐燕、王芳撰文指出，教師是心理枯竭的高危人群之一，教師職業在辛苦之余，還必須承受巨大的心理壓力。這種壓力長期累積下來，就容易導致心理疾病的產生，據權威統計顯示：30%～40%的教師經常性處于情緒波動之中，15%有心理問題，7%有心理障礙。教師目前也是心理壓力巨大的職業之一。

教師總是時刻面對幾十名的學生，這些需要耗費大量的情感和精力。隨著班級人數的膨脹，加上過多的考試壓力與授課數量，教師的工作負荷量正逐年增長。同時教師職業負有重大的社會責任，社會對教師的期望甚高，且復雜多樣。教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現實環境的種種限制，一旦教師犯了錯，就會招來一片指責聲。然而教師收入雖有改善，付出和回報也不成比例。

教師職業的勞心勞力，社會地位，勞動報酬確實很難輕言幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業幸福感。事實上很多教師在享受著教育，體驗著幸福。他們以多元、多姿、多態的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福？怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素？

教師的幸福在于為大多數人帶來幸福：教師的幸福表現在執教過程中的舒暢；教師的幸福感是一種精神的投入和工作的境界。教師的幸福感可來源于外在的評價，即當自己的工作和行為滿足了外在所要求的標準時，就會得到一種正面的評價和積極的情感體驗。教師的成就感和幸福感更多時候是無形的、偶然的或過程性的。

本文作者：肖珊珊工作單位：贛南醫學院人文社科學院

工資薪酬收入的高低直接影響個人的幸福感指數。醫生在歐美發達國家均屬于高收入人群，但在我國的公立醫院，醫生雖然工作繁忙，壓力巨大，收入卻只是在中等水平。當今社會物價飛漲，房價離譜，加之子女教育等問題，工資收入已明顯影響一個人的幸福感體驗度。在美國醫生是收入最高的職業之一。據醫師收入報告（該報告是基于2010年初實施的15000多名美國醫生的調查，由Medscape編制）顯示根據調查應答者的回應，心臟科醫生的收入是2010年醫師的第三高,排在整形外科醫生和放射科醫生之后。60%的心臟科醫生的年收入超過30萬美元，20%超過50萬美元。這些所得包括薪水、獎金和利潤分享所得，但不包括任何非病人相關的所得，如咨詢、演講或專家、證人服務的報酬。相比之下，兒科醫生收入最低，2010年中位收入為14.8萬美元,略低于初級保健醫生的15.9萬。而在中國，國家發給醫生的工資和政府公務員沒什么兩樣，從本科畢業生到博導大約從500—1500之間，特殊地區除外（如深圳）。獎金從省一級醫院，包括醫學院附院，到地市級醫院，再到縣鄉級醫院可分為大致三等九級，本人自己分的，基本可包括國內百分之七十的醫院，獎金大致從500到6000元每月，每一級大約為600元，三甲醫院大致4000加減2000，二甲醫院1500加減1000，一甲1000加減1000，但是同一個醫院不同的科室之間也分三六九等，同一個科室不同的醫生差別也極大。舉例如腦外科可以拿6000元每月，可能兒科只有1500元每月，各大小醫院在獎金方面差別之大，這和就診病人多少以及他們的經濟狀況有關。但是大醫院畢竟是少數，全國加起來也占不到醫院總數的百分之十，像金字塔一樣經濟條件好的病人去好醫院，大多數的病人都去一般的醫院，大多數醫院的大多數醫生拿不到2000元每月。而且在中國醫患配比明顯低于國際標準，所以醫生工作量明顯偏高。高壓力，低收入，于是收受病人紅包，吃拿藥品回扣現象屢禁不止。相比在歐美發達國家以及我國的香港就不存在這種現象，所以提高醫生收入將直接影響我國醫務人員的醫療作風，并有效的提高醫務人員的幸福感認同度。

家庭朋友家庭是我們生命的港灣，是幸福生活的搖籃。人生幸福主要取決于家庭生活的幸福。一個沒有幸福家庭生活的人，就不會有真正的幸福人生。家庭是幸福的溫床，家庭是幸福的工廠。醫生職業壓力大，良好的家庭支柱，是其幸福工作的根本。據幸福感問卷調查顯示70%的醫生在工作上都可以得到家人的支持。臨床醫生工作繁忙，每天都必須與病歷，查房打交道。公休時間和法定公休時間也不一致，而且晚上還要值夜班，所以他們能為家庭付出的時間非常有限，而此時家人的理解與支持就顯得尤為重要。醫生往往都沒有足夠的時間來準備三餐，接送子女放學，這些重擔都落在了伴侶身上。若果伴侶能夠理解包容對方工作的特殊性，并支持關愛對方，例如為對方送來可口的飯菜，這無疑會大大增加醫生的幸福感指數。相反，如果醫生在工作上得不到家人的理解與支持，每天拖著疲憊的身子回家后還要聽嘮叨，還要為瑣事吵架甚至大打出手，可想而知其幸福感將無從談起。而朋友作為亙古不變的話題，也是幸福感影響因素的關鍵之一。在網絡高速發達的當下，宅男宅女等新興詞語也應運而生。人們工作之余，把大量的時間交給了網絡，不再像以前一樣和朋友出去喝茶、聊天，生活變得越來越孤單。朋友多，社交廣，機會就越多，快樂也更多。人是社會關系的總和，只有你的總和越大，生命的意義和幸福度才會更大。我們常常會把朋友多的人說成是一大堆狐朋狗友，酒肉朋友，常常嘆言人生得一知己足矣,其實我們不必那么苛求別人。就算是酒肉朋友，也并非不可取，一個人喝寡酒，不如有人陪你喝兩盅。我們可以交許多不同類型的朋友：有的朋友陪我們喝酒，有的朋友陪我們跳舞，有的朋友只能陪我們聊天，有的只能陪我們打哈哈。只要我們能清楚的看清每個人，能恰當的和不同朋友相處，就不存在為朋友所累。一個幸福的人，是善于社交，有許多朋友的人。作為一名臨床醫生，職業本身就繁忙且壓力大，所以更需要有許多朋友來交心，來暢聊，以解除其工作中的壓力，讓其再次投入工作的時候能夠帶著一份輕松愉悅的心情。

增加醫生的積極心態生活就是一面鏡子，你笑，他也笑；你哭，他也哭。我們知道，幸福是由心態決定的。人生好比互聯網，心態就是搜索引擎，你搜索幸福，滿眼都是幸福的信息：你搜索痛苦，滿眼都是痛苦的信息。積極心態像太陽，照到哪里哪里亮，消極心態像月亮，初一十五不一樣。而心態是可以培養的。作為醫院管理人員，應重視培養醫生的積極心態，以增加醫生的幸福感指數。醫院可以通過定期講座，組織旅游，建立醫生心理工作室等辦法，幫助醫生減壓，樹立其對工作、對人生的積極心態，進而全身心的投入到醫療事業當中。醫患關系，醫患比例要處理好在醫患關系日趨緊張的當下，妥善的處理好醫患關系，關系到每一個醫生的職業幸福感。建立有效的醫療糾紛辦，當發生醫患糾紛時能妥善的處理好患方情緒，讓醫生受到患方的尊重，讓其人生安全得到保障。其次我國目前的醫患比例嚴重偏低。據衛生部2011年統計公報，截至當年末，全國執業(助理)醫師246.6萬人，每千人口執業(含助理)醫師1.82人。在統計的193個國家中，排名80位。而古巴每千人口擁有：醫師6.4人，口腔醫師1.8人，是中國的4倍多。所以我國醫患比例還有很大的提升空間。增加醫患比例，醫生就可以更從容的，更耐心的對待每一位患者。而當患者得到細心呵護時，他們對醫生也會更友好，醫患關系將得到改善，醫生幸福感也從而得到提高。增加醫生收入收入是直接影響醫生幸福感的一項重要因素。建立合理公正的薪酬體系，建立有效的績效工資管理系統，提高醫生的工資收入，并通過績效考核來調動醫生的工作積極性，挖掘它們的潛力。讓醫生能夠從容的生活，不為生活壓力所困，這樣才能幸福地、全身心地投入到醫療事業當中。

摘要：本研究旨在探討山東省幼兒教師組織認同在職業壓力與職業幸福感中的調節作用。采用職業壓力量表、組織認同量表、職業幸福感量表。對山東省地區的5所幼兒園的教師進行了問卷調查。結果表明：（1）教師職業壓力會負向預測職業幸福感。（2）教師組織認同會正向預測職業幸福感。（3）教師組織認同在職業壓力與職業幸福感中具有調節效果，即教師組織認同能調節職業壓力對職業幸福感的影響。

關鍵詞：教師職業壓力；組織認同；職業幸福感

1.問題提出

近年來，幼兒教育受到了政府與社會各界的重視，同時，教師職業幸福感狀況越好有助于提升教師的幼兒教育品質（謝蓉、曾向陽，2011）。因此，幼兒教師的職業幸福感受到研究者的關注（趙明、蔡淑蘭，2018）。有研究者發現，影響幼兒教師職業幸福感的因素大多來源于職業壓力（Vanden,Broeck,VanRuysseveldt,Vanbelle,&DeWitte，2013)。也研究表明，幼兒教師工作壓力源對職業幸福感有顯著相關（劉力全，2007）。過去研究中發現，組織認同對職業幸福感有顯著影響（嚴玉梅、陳虎強、段強，2018）。另外，有研究表明，員工組織認同感在職業壓力和職業幸福感中具有調節作用（袁慶宏、丁剛、李輝，2014）。綜上所述：幼兒教師職業壓力會直接影響職業幸福感；并且，還能通過與組織認同的交互作用對職業幸福感產生影響。

2.研究方法

2.1被試對象。本研究采用便利抽樣，從山東省地區5所幼兒園的抽取630名幼兒教師進行了問卷調查，有效問卷608份。性別部分：男生為238人占39%；女生為370人占61%。2.2研究工具。A.幼兒教師職業壓力量表：本研究采用了劉力全（2007）編制的幼兒教師工作壓力源量表，包括5個分維度，共38個題項。該量表一致性系數Cronbach’sɑ為0.91，量表結構效度良好。B.幼兒教師組織認同量表：本研究采用Maeletal.(1989)編制的教師組織認同量表。該量表共包括6個項目，該量表一致性系數Cronbach’sɑ為0.85，信度系數良好。C.幼兒教師職業幸福感量表：本研究采用了王鋼等人（2013）修編的幼兒教師職業幸福感量表，包括4個分維度，共15個題項。該量表一致性系數Cronbach’sɑ為0.82，信度良好。本研究數據采用SPSS22、AMOS24進行數據統計分析。

1.幸福感的社會學涵義

圍繞幸福的研究內容十分豐富，這方面的研究主要集中在社會學、心理學、精神衛生、生活質量以及老年社會醫學幾個領域內。幸福能為整個人生抹上一層意義，一個人擁有幸福就擁有了生命的意義，幸福總是在牽引著人去過有意義的生活。幸福不僅僅是一種情緒狀態，而是對生命的理解與領悟，是自我對人生價值的直接肯定。簡言之，幸福就是人的一種積極的或良好的生存狀態。顯然，幸福與幸福感其含義是不同的。在社會學中，幸福可理解為整體的生活質量，包括客觀與主觀兩方面的良好狀態，常用于觀察者對行動者的描述，有客觀指標與評價標準；而幸福感僅指幸福的主觀體驗，完全由行動者個人自己評價。幸福感具有三個明顯的特點：1）主觀性，幸福感的評價完全依賴于個體本人的標準；2）整體性，它是一種綜合評價，是對生命的總體滿意感；3）相對穩定性，幸福感并不隨時間的流逝或環境的一般性改變而發生重大變化。幸福感包括兩個基本成分：認知成分和情感成分。認知成分涉及理智，而情感成分涉及感情。情感成分包括正性情感和負性情感。

2.幸福感指標的測量

（1）標準化測量工具。測量幸福感的方法很多，古瑞（Gurin）、弗洛夫（Veroff）等直接詢問被試者是否感到快樂；坎切爾（Cantril）采用“自我安置等級”法：讓被試者自己確定最好的和最壞的生活標準，然后評定自己目前生活狀況所處的位置。在早期的研究中，研究者研究幸福感通常依靠單一的自我報告測量幸福感的每一個結構；然而，目前的幸福感測量包括多樣化的題目。例如PANS（積極與消極情感量表）測量涉及積極情感和消極情感兩方面，每個方面有10個有關情感方面的題目，并有生活滿意量表，以評估生活滿意度。不同的研究人員在研究中采用許多不同的方法對主觀幸福感進行評介，豐富和發展了現代幸福感評估技術。（2）目前國外主要的幸福感量表有：1）生活滿意度量表，這是“經典”的幸福感調查表，這種量表是專為老年人設計的，其項目包括以下幾個方面：熱情與冷漠；決心與不屈服；愿望與已實現目標的統一；自我評價以及心境。2）情感量表，它是測量情緒的工具，它包括正性情感量表和負性情感量表及情感平衡量表。3）幸福感指數量表和總體情感指數。總體情感指數包含了描述受試者生活質量的8個項目；幸福感指數則是將一個有關生活總體滿意度的問卷與總體情感指數相結合而成。4）總體幸福感量表，它既可以作為單個的量表測查總體幸福感，也可以分成6個分量表分別測查幸福的不同側面。如對健康的擔心、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛或緊張（焦慮）。5）人格展現問卷（PEAQ），用以測量人格展現和快樂體驗。6）“幸福生活特征預期”（HLE），它是在一個等級（1-5，1-7或1-9）或在表示生活的詞匯基礎上對主觀幸福感進行量化。

3.環境質量對公眾幸福感的影響

幸福不僅是吃喝玩樂，而是廣義的正向主觀感受。同樣，看社會發展和諧與否，不能僅僅看經濟增長，而更應該關注社會總體主觀幸福感的增長狀況。經濟學家在研究中借助心理學的研究成果，對影響幸福的因素做了詳細的分析，但大多數人沒有考慮優美的、潔凈的生活環境對幸福感的影響，而事實上，隨著人們生活水平的不斷提高，物質財富的極大豐富，以及工農業發展帶來的污染的不斷加劇，氣候、環境的惡化，植被破壞，水土流失，沙漠化的泛濫，資源的日益匱乏，人們的當前生活和子孫后代的持續發展日益受到威脅，研究環境保護對人們的幸福生活的影響成為一個重要的課題。幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活水平的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。事實上，隨著人們生活水平的不斷提高，物質財富的極大豐富，以及工農業發展帶來的污染的不斷加劇，氣候、環境的惡化，植被破壞，水土流失，沙漠化的泛濫，資源的日益匱乏，人們的當前生活和子孫后代的持續發展日益受到威脅，研究環境保護對人們的幸福生活的影響成為一個重要的課題。眼下，環境污染與資源不斷衰竭已成為妨礙公眾幸福感以及未來可持續幸福感的一個重要因素。有數據表明，我國目前有1/4的人口飲用不合格的水，1/3的城市人口呼吸著受到污染的空氣，70％死亡的癌癥患者與污染相關。許多人把能夠“喝上一口干凈的水和呼吸一口沒有污染的空氣視為一種奢侈”。環境污染正成為嚴重危害公眾健康的殺手，它增加了人們追求幸福的成本。這些問題如果不能妥善解決，必然帶來種種社會沖突與矛盾，從而妨礙構建和諧社會，形成社會不穩定因素，國民幸福更無從談起。

【摘要】隨著旅游社區這個概念逐漸的被行業內所關注，旅游社區的開發和發展也在逐漸的進行之中，旅游社區的發展和旅游區居民的關系是十分密切的，一個科學合理的規劃發展是具有十分重要的意義的，也關乎當地居民的民生，居民們在旅游社區的發展中能夠得到切實的利益也非常重要。本文就旅游社區概念，發展，以及社區居民主觀幸福感評價及影響機制做了相關的闡述。

【關鍵詞】旅游社區;居民主觀幸福感;評價及影響機制

在旅游社區建立后，居民們的幸福感是否得到滿足也是一件十分重要的事情，不能因為盲目的追求旅游業的發展而忽視了當地居民的感受，所以對旅游社區居民的幸福感評價和影響機制的研究也是一個關鍵性的問題，關系著整個旅游社區的可持續性發展，任何行業的發展其實都是以人為本，只有在居民的幸福感得到滿足的情況下，旅游社區的發展才具有它的真正價值，才會構建一個和諧的旅游社區環境，使社區的各項發展可以持續的進行下去。

一、旅游社區的定義和作用

(一)旅游社區的定義。旅游社區的定義其實并沒有嚴格意義上的文字描述，旅游社區也是近幾年隨著我國旅游業的發展才逐漸被應用到了行業的發展之中，但是國外從很多年前就已經開始了對旅游社區的研究，所以旅游社區可以是發展旅游業的一種方法，是從社區的角度展開一系列的進展的，也是發展旅游市場的一種途徑，按照這個說法來解釋旅游社區的概念顯然是比較抽象的。在我們現實生活中，旅游社區還可以有很直觀的定義，現在新時代的旅游社區，是結合旅游地區的文化生活和區域特性開發建設出來的，所以旅游社區也可以代表一個具體的旅游區域和地點。(二)建立旅游社區的作用。首先說建立旅游社區可以增加旅游城市和地區的經濟收入。第二，可以有利于提升旅游地區和城市的形象。第三，可以改善旅游城市和地區的建設規劃。第四，可以改善旅游社區居民的居住環境。第五，有利于旅游地區歷史文化遺跡和自然環境的保護。

二、建立旅游社區的條件

【摘要】目前，高職院校教師普遍存在職業幸福感較低現象。本文對高職教師職業幸福感較低的原因進行分析，從社會環境、學校方面、教師自身以及學生方面四個角度，對提升高職教師職業幸福感的對策進行了探究。

【關鍵詞】高職教師；職業幸福感；提升

幸福感作為個體的主觀體驗，是衡量個人生活狀況的要素之一，教師的職業幸福感直接影響教師的教學積極性與生活質量。當前部分高職教師出現嚴重的職業倦怠，很多教師職業幸福感缺乏。高職教師作為高校建設和發展的主力軍，他們的職業幸福感不僅僅關乎自己,更關乎學生的成才、學校的發展及社會的進步。如何提升高職教師的職業幸福感是一個值得研究的課題。

一、影響高職教師職業幸福感的因素

（一）職業認同感較低，缺乏成就感。調查發現，高職院校教師大部分存在對自身職業認同感偏低現象。他們對所從事的職業沒有客觀合理、科學正面的認知，缺乏正向積極的認識，評價大多處于消極的狀態。這一現象直接影響到高職教師對所從事崗位的認可度和積極性，導致工作積極性較差，對各種教學活動難以做到應有的重視，容易敷衍塞責得過且過。這部分高職教師沒有全身心地投身教育事業，感受不到教育工作帶來的成就感與愉悅感。（二）工作缺乏激情，創新意識不強。教師工作具有重復性、連續性、創新性等特點，當前部分高職教師面對重復性的教學工作感到枯燥無趣，對工作缺乏激情，熱情消退，變得消極與淡漠。有的高職教師將本職工作僅僅視為謀生手段，缺乏對職業的熱情，更沒有明確的職業發展規劃，對教學理念缺乏更新，對教學方法和教學模式不主動探索和創新。教學創新力是任何一位教師獲取工作激情的原動力，教學創新力一旦疲軟則教學極性不高，教學效果大大縮水。工作缺乏激情，創新意識不強對高職院校的可持續健康發展極為不利。（三）生活環境相對閉塞。大部分高職教師的生活圈囿于學校—家庭之間，呈兩點一線模式，生活環境相對閉塞，與外部社會環境接觸面較少。這種生活環境的優勢在于比較單純、安靜，適合教師潛心研究學術；不利的一方面在于跟社會的聯系較少，難以了解社會的方方面面，信息相對滯后，對生活狀態和教學熱情有負面影響。（四）身體和心理方面存在健康問題和隱患。長期從事教育教學工作，大部分高職教師在身體和心理兩方面存在健康問題和隱患。身體方面，亞健康問題比較明顯。譬如，教師職業特點帶來的咽炎、頸椎病、腰椎病、下肢動脈曲張、高血壓、頭疼等，在高職教師隊伍中占有相當大比重。近些年來隨著多媒體網絡信息技術的迅速發展，由傳統教學方式開始向多媒體課件制作、網上閱卷等現代化教學方式轉變，長期使用電腦會誘發各種電腦綜合征，如視力下降、記憶減退、失眠等一系列神經性疾病也已經增多。身體狀態直接影響到高職教師的心理狀態，呈現出焦慮、憂郁、悲觀的情緒反應，嚴重降低了高職教師的工作熱情和職業幸福感。

二、提升高職教師職業幸福感的對策

對于思想政治工作的內涵和重要性，總書記曾專門強調指出：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人”。這一重要認識闡明了思想政治工作的本質和要求。對于企業而言，提高員工“幸福感”一方面能夠有效調動員工積極性，是企業的有效管理手段，另一方面又體現了企業為員工謀福利的終極管理目標。

從這個角度來看，企業的思想政治工作和提高員工“幸福感”的對象和目的都是一致的。具體而言，一方面，思想政治工作是提高員“幸福感”的重要保障。企業通過有效溝通，消除誤解，釋疑解惑等方式來理順員工情緒，化解相互間的矛盾，增進相互理解，從而把員工“幸福感”的流失降到最低限度；另一方面，提高員工的“幸福感”作為思想政治工作的目標，能有效地防止“假大空”和“兩張皮”，使思想政治工作更加深入和具體，同時也更具有可操作性，因此也就能真正收到實效。由此可見，把增進企業員工“幸福感”和企業的思想政治工作融合在一起，能夠使思想政治工作更具親和力，更貼近人性，還能進一步地促進企業思想政治工作的不斷發展和創新，這也是本文的研究意義所在。

一、結合企業的服務宗旨

企業員工的思想道德是一個漸進過程，絕非一日之功，對于此，應結合企業管理服務的宗旨、使命和具體任務，在大力弘揚我國的優秀傳統文化的基礎上引導員工逐漸樹立高尚的職業道德操守；幫助員工樹立諸如專業高效，協同誠信，激情奉獻，追求卓越等核心價值觀，既是思想政治工作提高人的幸福感的核心環節，也是廣大員工團結奮斗的思想基礎，同時還是社會主義核心價值觀在企業日常生產過程中的具體體現。

二、找準企業思想政治工作的突破點

作為一種無形精神力量的實際運用，企業的思想政治工作能否真正提高員工的幸福感，從而得到員工的普遍認可，找出問題和總結既往經驗是不可或缺的基礎工作。思想政治工作的對象是人，必須注重研究人的本質即生理、意識、行為、方式，從本質特點出發去做好思想政治工作，因此在政治思想工作的開展過程中注入“以人為本”作為企業提高員工幸福感的突破口，牢牢把握住這一思想政治工作的重點，是提高員工幸福感的途徑，也是企業發展的動力和源泉。

摘要：近年來，隨著學前教育的發展，幼兒教師的職業幸福感得到了廣泛的關注，本文在借鑒國內外幼兒教師職業幸福感研究成果的基礎上，結合本園教師的實際情況，分析了影響教師職業幸福感的因素，針對這些問題的原因，提出了提升幼兒教師職業幸福感的對策。從而為教師的職業幸福鋪路搭橋，讓每一個教師都能盡情享受職業的幸福。

關鍵詞：職業幸福感;對策;SWOT

幼兒教師的職業幸福感指教師通過得到幼兒的尊重、認可、熱愛，全面地體現其自身的價值和對教師工作的滿意程度。主要體現在工資及福利待遇水平、工作環境、自我對職業認同感、社會對職業認同感等方面，當身心得以愉悅，自身價值得以體現，教學成果得以認可時，則可大大地提升了自我職業幸福感。我園是心理教育的特色園，要培養身心全面和諧發展的兒童，教師必須具有良好的心理狀態，真正體驗到職業的幸福，才能更快樂地開展工作。因此分析影響教師職業幸福的因素，研究提升教師職業幸福感的對策勢在必行。

一、SWOT分析，規劃發展，增添幸福動力

SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT分析法對個體進行自我分析具有指導意義，通過這種方法，個體能夠客觀地進行自我認知，明確自己的發展方向，從而為自己的學習、工作和生活作出最佳的決策。我園運用SWOT幫助教師對自己在教育教學、教育科研方面進行全面清晰的自我定位，借助SWOT分析，幫助教師進行專業發展規劃，明確自己的發展方向，從而實現自我價值，增添職業幸福的動力。首先，將我園教師進行教齡分層、骨干分層、特長分層，接著對不同分層的教師進行了分析，根據她們的自我發展分析和愿望，針對性制定了相應的專業發展指導措施，并扎實落實。20年以下教師：1.借助優秀案例，培養反思能力；2.借助實踐場景，培養問題意識；3.借助教研磨課，培養駕馭能力。20年以上教師：1.廣泛閱讀，增加積淀；2.鼓勵探索，督促反思；3.激發成就，感受幸福。骨干教師：1.發揮個人特長，搭建發展平臺；2.關注有效教學，增強科研能力；3.及時梳理總結，彰顯研究成果。特色教師：1.點燃專業特長提升的熱情；2.夯實專業知識技能的基石；3.提供特長教學展示的機會。教師的專業發展是一個漫長的過程，在這個過程中，教師的專業規劃是自我發展必不可少的動力之源，運用SWOT分析，可以幫助教師了解自我、分析自我、設計自我，較科學地、有針對地設定措施，更好地幫助教師走上專業發展之路，從而獲得幸福動力。

二、人性管理，愉悅身心，增強幸福體驗

一、教師應保持良好的外在形象

大家知道，現在不少學生都有自己的偶像，這些偶像除了有很強的藝術表現力外，大多有良好的外在形象，比如：謝霆鋒、劉德華、林俊杰、林志玲等，當他們在談論自己的偶像時往往是大贊其靚麗，充滿活力并快樂著。因此，長期和學生在一起的教師的外在形象對學生獲得幸福感意義十分重要。那么教師怎樣才能有好的外在形象呢?我覺得應從兩方面著手：一是服飾應接近青少年的審美觀(當然不是要求教師穿奇裝異服)。二是加強體育鍛煉，特別是后者，因為身體素質差的人，無論什么樣的服飾也難以給人以美的、愉樂的感覺。

二、教師應關注學生關注的事情

教師能和學生和諧相處并怡如其分引導學生是一種理想的師生關系。為此教師應該怎樣做呢?我想最重要的是關注學生關注的事，比如學生喜歡上網，那么老師可以花點時間到網吧里了解學生在玩什么游戲，獲取什么信息，在什么時間段上網，上多長時間等，另外在有關專著里或報刊上，從理論角度把握網絡存在的利和弊。這樣的話，教師在引導那些上網成癮的孩子時，就能從感性到理性去說明其行為的不當之處，學生接愛這種勸導的概率一定會大些。另外學生大都喜歡玩耍，老師完全可以融入其中，踢足球、打籃球、跳皮筋、拔河比賽、踢毽子等等，或直接參與，或積極組織。這時學生一定會覺得自己老師不僅平易近人甚至感到有點可愛了，心情高興是很自然的事。

三、講清楚知識點，盡量不說題外話

我們知道，一堂課只有短短幾十分鐘，要想在這幾十分鐘內讓學生了解、理解并能初步運用新知識是十分困難的，如果在課堂中不能講清楚知識要點并及時解決學生的疑問，而且題外話較多，必然會引起學生的不滿情緒。為此，我認為教師應認真備課，并且備教基本一致。其次在課堂中若遇到意外情況應盡可能簡單地處理一下，然后及時恢復正常。我們一定要記住：學生學習了一堂課后感到一無所獲，一定會不樂意的。