幸福人生講座范文

導語：如何才能寫好一篇幸福人生講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我小時候的夢想就是做一名老師，因為每當在放學的路上遇到老師時，都會聽到很多包括我自己的聲音“老師好”，在我那僅有7歲的心里就愛上了教師這個職業，我覺得走到哪都有人向我問好是一件很值得驕傲的事情！所以，現在的我才會站在這里，作為一名教師，一名幼兒教師。自古以來，人們總是用詩一樣的語言和火一樣的熱情來贊美教師。常常把教師比做辛勤的園丁、比做忙碌的蜜蜂、比做燃燒的紅燭。尤其是我們——————幼兒教師，更是被天真無邪的孩子們稱之為“老師愛我我愛她，我愛老師象媽媽。”

記得我初為人師的那個年月，20xx年2月份，開始踏上工作崗位時，我是信心十足的。然而，想象畢竟不能與現實等同，面對孩子們頑皮搗蛋，面對他們不聽我的指揮，面對他們之間經常出現的打鬧等等，面對這一切，我開始茫然……我束手無策，無計可施。更叫人頭痛的是戶外活動的時候，他們會滿場地亂跑，讓我不得不和他們拼耐力和嗓音。是那些經驗豐富的老師與園長教會我方法，高爾基曾說過“愛孩子是母雞都可以做到的事情，而教育孩子卻不是誰都可以的。”我迷茫但是我會拿出強烈的責任心責任感，扛起我肩負的神圣使命。

經過三個月的實習試用5月份我擔任小小3班的老師，當時我們班的孩子在平行班中年齡最小，而且基本上都沒有上過幼兒園，更為不幸的是，他們遇到了我，一個剛畢業，根本沒有教學經驗的年輕老師。剛開班的一個月，孩子們的哭鬧聲淹沒了一切，我左手抱一個，右手抱一個，后面還要拉一個，我又是哄又是騙，好不容易這個笑了，那個卻哭得更厲害了，半天下來，我的兩條胳膊基本處于癱瘓狀態，由于長時間沒有喝水，我的嗓子也又干又啞。那個時候，我的心里又惱火又委屈，覺得自己太失敗了，我恨不得對他們大聲的叫幾聲，但理智戰勝了沖動，我默默的提醒自己：那是一群可愛的孩子，剛離開爸爸媽媽，來到這樣一個陌生的環境。而我現在的角色是老師，我有責任去愛護他們，我要讓他們知道，幼兒園是一個安全的地方，是一個充滿愛與歡笑的大家庭，因此，我想法子，變花樣，逗他們開心，吸引他們的注意力，，我在不斷的學習與摸索中慢慢成熟起來，我逐漸的了解每一個孩子的性格與特點，找到與他們溝通的最佳方式。一個月下來，孩子們大多數不哭了，而且喜歡上了幼兒園，喜歡我們老師。這時我是多么高興，心里洋溢的全是喜悅與驕傲，我知道，在這平凡的生活中我找到了自己的價值，我更能體會到孩子是多么需要我。

IEC的幼兒教育是不一樣的，秉著“健康自信，愛思樂學，親善合作，自理自律”的培養目標，時時刻刻指導著我對孩子的每一句言語，每一個行為。在幼兒園營造一個親情關懷的空間氛圍，共同實現“讓孩子享有快樂，幸福的童年生活”“讓孩子擁有優勢競爭的能力”。

我不是詩人，不會用漂亮的詩句來感恩IEC，她給了我教師育人的機會；我不是歌手，不會用動聽的歌曲來詠唱我的崗位，在這里我不斷的學習不斷的成長；我也不是文學家，不會用美妙的文字來表達自己對這份職業的感情，為工作而生活，為生活而工作。我只是一名普通的幼兒教師，快樂而充實的度過每一天，我會在裝滿“愛”的腦海中采摘如花的詞匯，構筑我心中最美好的詩篇；我要用深深的思索，推演我心中最崇高的哲理，教給孩子們做人的最基本道理；我要用凝重的感情，唱出我心中最優美動聽的頌歌，讓愛與美托起明天的太陽……

篇2

幸福教育以關懷教育場景中每一個體生命質量為宗旨，把“幸福”作為價值之追求，統一在教育過程與教育結果中。幸福教育要使師生在教育的過程中煥發出生命激情，體驗求知快樂，同時還追求理想的教育效果，為幸福人生奠基，它是過程與結果相融合的教育理想境界，包含學生成長的幸福、教師職業的幸福。

學生成長的幸福，是指學生在日常的學習生活中體會到求知的快樂、被愛的溫暖、受鼓勵的力量，被肯定的自信等積極的心理感受。幸福教育把教育的過程與結果統一起來，為學生積蓄起積極的心理能量，構建幸福人生的源泉。

教師職業的幸福，是指教師的育人理想得以實現的舒暢心理體驗，它源于對育人成就的愉悅感受，具有精神性、持久性、給予性特點。只有幸福的教師，才懂培養幸福的孩子。現實中，育人過程常需教師透支心力，教師的職業倦怠感縈繞不散。關注教師的職業幸福，體現了對教育者生命質量的關懷，也是對學生幸福成長的根本呵護。

二、幸福教育的管理理念

幸福教育的管理，源于組織行為學的新理念――幸福管理。這一理念從幸福的視角審視管理的終極之善。就是充分利用和發揮每個人的智慧優勢，協調組織資源，增進組織成員幸福最大化的機制運行過程。①幸福管理是管理思想發展的新階段，既是一種價值觀，也是一種方法論，它著眼于整合個體、群體和組織三個層面的發展目標，通過激發人的潛能，獲得個人、群體、組織三方面的幸福，使人性達至善境地。幸福管理整合管理與倫理思想，體現為人與人、人與事、人與物的完美結合。它既追求管理中的剛性目標，又尊重人的本能、欲望、自尊和價值觀；既實施剛性管理（即制度、法制、規章等管理），也注重柔性管理（即感情、人格、激勵等），能使整個組織和悅相對，達到“至善” 境界。②它與幸福教育理念相融合。

三、大愛校園，以愛育人

教育中的“大愛”主要體現“愛教育”、“愛人”和“愛智慧”，其核心是責任與愛心。

“大愛”理念指導下的校園文化建設，將以“幸福管理”理念為指引，堅持走“文化引領，特色創校，質量立校”的內涵發展之路，創建出積極進取、文明和諧、以愛創建體現“志存高遠、積極進取、奮發拼搏”時代氣息的校園景觀，以“大愛”和“責任”滋養師生心靈，引領快樂成長。同時，制定融“科學效率管理”與“關懷人生幸福”于一體的制度措施，營造“以愛育愛，努力進取，追尋夢想”的教學氛圍，引領教師懷大愛之心，做精細之事，培育學生存敬善之心，尋向上之路。幸福教育理念指導下的“大愛校園”，洋洋著學校傳統文化氣息與時代精神：信仰堅定，積極進取，努力拼搏，追求夢想，體驗成功。

四、關注職業幸福，引領專業成長

只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。幸福教育關注教師職業生涯的幸福感，以學校的發展愿景凝聚教師，打造積極進取、責任感強、善教樂教的專業團隊。

《學記》有云：善教者，使人繼其志。善學源于善教。善教，要求教師既教會學生知識，還教會學生學習，使他們學會創造、學會自主、學會生存、學會競爭。教師要培育積極向上的學生，就需以極大的熱情投入到教育活動中，以良好的示范，營造和諧、積極、樂觀的環境氛圍，感染學生。教師的樂教，會使學生感覺到學習與生活的陽光和快樂。

多措并舉打造“善教樂教”的教師團隊是幸福教育的重要領域。以“善教樂教”為目的的教師專業培訓，將加強心理學、教育學課程內容，助教者了解人性，懂學生心理，培育一顆寬容、理解、公正之心。在培訓形式上，科組研討，論壇交流，讀書自學，觀摩示范，講座分享等各種措施綜合運用，多渠道促教師提升專業技能。

五、開啟快樂童年，奠定幸福人生

培育起學生善學、樂學之技能與品格，是幸福教育對學生發展的莊重承諾與踐行責任。

篇3

在科技活動周、全國科普日等重大活動中，奉賢區金匯鎮泰綠社區真正做到科普宣傳全民參與，在社區中積極營造科普氛圍。在社區中積極營造學習科學、相信科學、依靠科學的良好氛圍，對提高社區居民的科學文化水平、推進社區的文明建設顯得尤為重要，為此，金匯鎮泰綠社區居委結合實際情況，立足社區資源優勢，開拓創新，現初步形成了社區科普宣傳教育模式。

教育宣傳科普委員會

居委每季度定期舉辦科普知識、健康知識、計生政策、法律法規等講座。發放優生優育、預防傳染病、消防安全等科普資料。通過科普畫廊、宣傳欄及分發宣傳資料等方式，普及國家法律法規知識，并開展各類公益活動及講座，提高居民的科普意識和科學素質。在“健康長廊”上定期更換應季養生知識，定期舉辦健康科普知識講座，普及科學健康知識，倡導健康文明生活方式，提高全民健康水平。利用寒暑假做好青少年群體的科普教育工作。每年的寒暑假里，集中組織青少年開展手工小工藝品制作、小故事演講比賽、傳唱經典紅色歌曲等活動。通過系列活動，既豐富了寒暑期生活，又提高了科學文化素養，樹立了“學科學、用科學、講科學、愛科學”的觀念意識。開展青少年喜聞樂見的社區科普教育活動，通過鄰里互助、“一助一”幫困、道德評議等，培養青少年的服務意識和奉獻精神。寒暑假聘請專家開展心理健康講座，使學生在一個科普氛圍濃厚的環境中健康成長。

綠色環保科普宣傳委員會

由居委會帶頭，小區居民自發成立綠色環保科普宣傳委員會。結合每年的科技節、科技活動周、全國科普日等主題活動，舉辦科普知識畫板展覽、科普講座和培訓，編輯并發放自制科普宣傳資料。環境保潔隊組織小區居民積極參與社區環保科普活動，對破壞環境者進行勸阻，鼓勵居民積極舉報環境違紀行為。護花使者隊利用寒暑假及雙休日組織小區里的學生、黨員及科普志愿者開展“撿垃圾，創清潔家園”活動，消滅了小區里的衛生死角，美化了環境。文明環保宣傳組組織居民開展環保知識宣傳活動，利用小區宣傳欄張貼環保小知識并定期更換，做到小區居民家喻戶曉。

平安家園科普宣傳委員會

平安家園科普宣傳委員會定期對小區和樓道進行巡邏，對轄區內的消防設備進行檢查，消除安全隱患，確保小區平安。每年舉辦一次消防安全演練，讓小區居民熟練掌握緊急逃生技巧。夕陽紅義務巡防隊由小區的退休職工組成，在科普志愿者的帶領下，在樓道及小區重點區域開展錯時巡邏，發現安全隱患及時報告。發現可疑人員撥打小區民警電話，從而有效地保障了小區的一方平安。防火墻保衛隊由50名消防志愿者組成，深入每個小區檢查消防設施，火災隱患等，為小區居民的消防安全筑起了一道“防火墻”。

文藝健身科普宣傳委員會

文藝健身科普宣傳委員會由三個文體團隊組成。鷺飛藝術團、晚霞文藝沙龍合唱隊及腰鼓隊。他們自編自演各類科普宣傳節目，表演形式有滬劇、相聲、小品、上海說唱及舞蹈等等，深受小區居民的喜愛。

幸福人生科普宣傳委員會

篇4

每年暑假學校都會組織為期一周的培訓，非常感謝學校能給我們提供這樣一個很好的學習平臺。教師終身學習，不僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要。從這次的培訓中我學到了很多，也深刻的體會到了做一個好教師是一件多么重要的事情。

培訓的前兩天我們聆聽了康杰中學的特級教師潘前進老師、張世溫老師、衡水中學副校長以及賴麗霞老師的精彩講座。潘前進老師的講座 “教師在教育教學行動中成長”，她說，教育的本質是喚醒，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云。她讓我們學會尊重學生，目中有人，平等對待每一位學生，這樣學生才會喜歡你教的學科。是啊，以人為本，尊重他們的個性，才能達到和諧教育。張世溫老師用樸素搞笑真實的語言講述了他自己的人生夢，讓我們感覺到我們能在康中教學是如此偉大如此驕傲的事情，所以我們要更加熱愛更加珍惜我們的教育事業。衡水中學副校長的講座，他講了他們學校“升學率的背后”，讓我們不得不佩服衡水中學的強大，我們應該學習他們學校好的文化建設，努力把我們的學校也建設成為一所全國眾所周知的名校。賴麗霞老師的“情系三尺講臺，暢想幸福人生”，讓我們懂得了要用心去關愛每一個需要幫助的學生，讓我們在工作中藥學會合作，學會創新，學會做人。他們的精彩演講，讓我體會到教師要熱愛這個職業，熱愛學生，熱愛教育事業，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己，在工作中不求回報，刻苦地鉆研下去一切為的就是一份熱愛和執著，在教學中，不能墨守陳規，要不斷地發展，不斷去思索適合自己學生的教學方式，這樣，最終自身的價值才能夠得以體現。

接下來的幾天中我們以學科為一組，認真的探索了我們學校今年的新教學方案“學案教學”，認真備課認真討論，最終目標是要搞好我們的教學工作。最后一天學校組織了全體教師的素質拓展活動登鳳凰谷，那叫一個累呀，但是大家都堅持爬上山了，鍛煉了身體素質，這真是一次不同尋常的假期培訓。

篇5

關鍵詞：幸福學校；建設意義；建設途徑

一、幸福學校建設的意義

每一個人對“幸福”的理解是不同的，因此給“幸福”下的定義也是不同的。比如有人把“幸福”理解為一種對比，是一種“比較后的體驗”。對“幸福”比較有代表性的定義是百度的解釋——幸福是“一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。”

早在20世紀70年代，不丹國王首先提出了國民幸福指數這一概念，并提出了“政策應該關注幸福，并應以實現幸福為目標”的理念。隨著社會的發展，人們越來越認識到物質財富與幸福不成正比，告別GDP崇拜，結束GDP崇拜，締造幸福生活成了社會主流認識。

學校教育是“由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動”。在學校教育中如果能夠努力營造良好的后天環境，傳授各類發展性和補救性心理控制方法，調整教師學生心態和比較方法，引領著教師學生的態度、情感和價值觀發展，讓教師學生感到滿足，那么我們不僅可以讓師生達到幸福的境界，即理解幸福、追求幸福、享受幸福，同時也能實現“影響受教育者的身心發展”這一目標。因此，筆者認為，在學校開展幸福教育是學校辦學的應有內容。作為一名教師，只有當他內心充滿幸福感和成就感時，他才會給學生的心靈帶來“陽光”；作為一名學生，只有當他內心充滿幸福感和成功感時，他的心靈才會充滿“陽光”，他才能擁有積極的學習態度、健康的人格、正確的人生觀和價值觀；同樣，作為一所學校，只有當它的多數成員內心充滿幸福感和成功感時，才能提升學校品質，提高效率，達到學校更高目標。

幸福學校的建設不僅體現學校以人為本的理念，更能對社會上的“幸福社會”“幸福家園”“幸福中國”創建起到促進作用。啟迪幸福人生，為社會培養“有幸福感”、心理健康的新公民是學校的天職，為社會服務也是學校三大職能之一。因此，幸福學校的建設也是“幸福社會”“幸福家園”“幸福中國”創建的奠基性工作。

二、幸福學校建設的內涵

幸福感受到許多復雜因素的影響，包括就業狀況、收入水平、教育程度、婚姻質量、性別年齡、價值觀念、傳統習慣、生活態度、個性特征、成就動機、健康狀況等。為了簡潔說明問題，心理學家賽里格曼就曾經提出過一個簡單的公式表達影響幸福的因素：總幸福指數=先天的遺傳素質+后天的環境+你能夠主動控制的心理力量。以此公式為依據，幸福學校的建設應該有三大內容。

（1）倡導以生為本，讓學生樂于學習學有所成。學校的基本職能是傳授知識、培養人才，學生的主要任務是學習。因此，對學生進行有效的學習動機、策略、能力、情緒輔導，讓學生樂于學習、學有所成，為學生幸福人生奠基是幸福學校建設的首要工作，也是教師的首要工作。

（2）營造人文環境，讓學生塑造健康完整人格。健康完整人格包括人際關系、社會適應能力、自我意識、生活態度、情緒調控能力，是控制自己生活，理解幸福、追求幸福、享受幸福的基礎。塑造健康完整人格需要人文環境，即學校中隱藏的無形環境，包括師生普遍的態度、觀念、信仰、認知環境。在這里，教師的人格榜樣也是人文環境內涵之一。

（3）注重心理健康，讓學生學會主動調控心態。學校要傳授教師、學生調節自己不良心理的方法。另一方面，幸福是對比的結果，是比較的結果，是從谷底到峰頂的體驗。因此，要指導教師學生調節心理參考標準，讓師生認識到幸福離每個人其實很近，只要調節心態，就能做幸福生活的主人。

三、幸福學校建設的途徑

根據幸福學校建設的三大內容，筆者認為幸福學校建設應該有如下主要途徑。

（1）清理心理垃圾。我們可以指導師生掌握一定的心理自我調節技巧，及時清理心理垃圾，悅納自我。醫學界認為“并不是所有的疾病病因都是情緒，但是壓抑的情緒肯定是生病的催化劑”。因而我們可以以此告誡師生要心胸開闊、不斤斤計較、豁達大度，要善于忘卻工作學習中的不愉快事件，要擁有感恩的心，要知足常樂，這樣幸福就會與我們相伴相隨。

（2）促進健康鍛煉。心理學家認為，適度的鍛煉能夠促進人體釋放內啡肽，它能使人們獲得愉快的情緒體驗。因此參加鍛煉，可以使人從中得到樂趣，從而產生良好的情緒狀態，為幸福學校建設奠定基礎。我們可以積極促進教師學生鍛煉，方法可以是給教師學生足夠的鍛煉時間、給教師學生提供優質的鍛煉場地、通過體育比賽包括趣味運動比賽促進教師學生健康鍛煉。

篇6

她老師的教學風格:課堂是孩子成長的樂園!這里有魔法般的字母，有愉悅的氛圍，有獨特的發現，有一張張純真的笑臉有美妙的音樂，有精彩的故事，有豐富的活動，有充分的展示，孩子們激情澎湃，個性張揚。她老師的教育理想:追求幸福教育，打造幸福課堂，成就幸福人生，是她幸福工作的指路燈。“讓教育為孩子一生幸福莫基”是她不懈的追求。以生為本，笑在課堂，樂在課堂，成長在課堂，是她今生倍感幸福的事。

“她是個沉靜的智者，在沉靜中追求，充滿韌性。她默默耕耘在教苑，呵護花的茁壯，靜聽花語，靜盼花開。”這是喜歡她的領導和同事由衷的夸贊。她老師出身農村，她繼承了父母的善良樸實、耐勞誠信的品質，特別注重培養學生擁有“誠信、愛心、感恩、寬容”的美德。她畢業后成為一名村小女教師，教小學英語，胸懷“付出總會有回報”的信念，晚上準備教案，鉆研學生，直到深夜12點。一年過后，任教班級的學生成績名列全鎮前茅。在她的不懈努力下每一次的成績都很優異，受到學校領導的大力表揚。

她老師是個“學習狂”。她酷愛讀書，經常像饑餓的人撲在面包上一樣。她認真參加各級各類培訓:學科培訓，骨干教師訓，班主任培訓等等，門門培訓成績優異，次次捧回“優秀學員”榮譽證書。這絕非偶然，這是樂業、敬業、愛業結出的碩果!這是對教育理論的尊崇。

篇7

大門對聯：社區海報宣傳；辦公室內的宣傳；〈具體操作/待：〉

二：活動主題：

以關愛生命/關愛健康/關愛教育/“特別的愛給特別的你”為活動主題：

三：活動目的：

積極參與社區的活動，提高賣場的前期親和力

四：贈送活動：吸引顧客；

具體內容9月10日前，憑宣傳單即可在《博仁堂攜手江北中醫院的體驗中心》領取一份禮物，每張單子限領一份；

五：邀請函的宣傳：〈邀請函/待〉

〈1〉9月10日前到的新顧客；我們將有專業醫師為你免費提供健身指導和健康咨詢。

〈2〉上50的老人可獲得“健康禮品一份”〈每天限前10名〉

〈3〉在9月10日這一天生日的老人可獲得幸運老人大禮品一份。〈憑身份正為準〉

六：老顧客重復消費優惠方案；〈具體操作/待：〉

七：老顧客帶新顧客方案；〈具體操作/待：〉

八：教師節健康特賣方案；〈具體操作/待：〉

九：大規模的進行電話回訪：

十：每天到會的新顧客都贈送小禮品；進行社區服務，真情奉獻，樹立形象，帶動宣傳。

十一：聯誼會現場有獎問答；主要是留注顧客；

主持搞

走向臺前：（邊走邊說）（播放輕音樂）

為生命，為健康，為有一個幸福的晚年；今天我們歡聚一堂，共同喜迎普天下教師共同的節日；在這里/請允許我向普天下的教師致以節日的問候/祝你們教師節快樂/

歡迎詞：

尊敬的各位來賓,親愛的叔叔阿姨，也及我們博仁堂的所有事業伙伴,大家---上午好,這里是博仁堂舉辦的〈慶祝2009年/教師節健康聯誼會的活動現場〉我是今天的主持人：XX在這里請允許我代表博仁堂所有的工作人員對您的到來表示最衷心的感謝和----最熱烈的歡迎--------歡迎你們；同時--也祝愿在座的叔叔阿姨--身體健康----萬事如意，合家歡樂！

節目表演

鮮艷的紅旗下,我們又迎來了一個難忘的教師節，在這幸福、溫馨而又激動的時刻，我想向您說聲：感謝您——老師，您讓我們成為自信的，能超越自己的人。你用事實向我們證明：學習并不是一種負擔，而是一種快樂和責任，一把通向我們從未知道的天地的鑰匙。

您教會我們用自己的頭腦和雙手大膽探索，去尋找和發現，讓生活充滿驚喜！感謝您——老師，

突然有一天我們卻發現您老了，倦了，累了。你又何嘗不需要他人的理解和支持，而這時你卻是如此沉默、九月的陽光格外燦爛，九月的天空分外明媚！我們有緣相聚在這里，共同來慶祝這第25個教師節，請把我們心靈中的感動，沉思中的景仰和期待，此刻都凝聚成真誠的祝福，用你最喜愛的方式，獻給我們光榮的人民教師吧。下面讓我們以最熱烈的掌聲，請出今天的第一位朋友，XX老師為我們帶來一首〈XX〉歌曲；來；掌聲有請；

謝謝XX老師給我們帶來的這首好聽的歌謠；讓我們再一次把掌聲送給他/桃李滿天下，春暉遍四方。師恩重如山，學生怎能忘。一份真摯的祝福，獻給我們敬愛的老師，祝福您，萬事如意，身體健康！

健康講課

立足生命科學，造福人類健康。緊握科技脈搏，共享幸福人生；在這個喜慶的日子里；我相信大家今天來這里的目的是為了健康，最想的是學到知識得到健康吧！那大家可不要隨意走動和講話了，精彩三十分，不容錯過。來，掌聲有請XX為我們帶來今天的精彩健康講座；來，掌聲有請；

（播放重音樂）

感謝XX的精彩講解；來/我們再一次把掌聲送給他；新晨

互動：（播放重音樂）

老顧客分享：

人家都說了/金獎銀獎不如老百姓夸獎/金杯銀杯不如老百姓口杯/那下面我想知道一下/在場用過我們博仁堂產品的請高舉您健康的手/哇/現場有這么多用過我們博仁堂產品的叔叔阿姨啊/來/請這位-----跟我們一起分享一下他得健康/來/掌聲有請

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篇8

一、問題提出

當幸福已然成為我們這個時代的重要詞匯，當無論作為名人還是普通大眾、無論是成年人還是未成年人都要直面“幸福了嗎”這個問題的時候，人們自然對影響人生幸福的學校教育增添了更多期待。然而，目前中小學生、家長和教師普遍感到壓力和疲憊，較少感受到幸福，因心態失衡、失控導致的極端事件屢屢發生，以危機干預和預防為主的心理輔導和教育又常常讓人感覺隔靴搔癢、收效甚微。有學者對最近二十多年來國內專業雜志發表的關于我國青少年心理健康的論文進行統計分析，發現我國青少年心理健康狀況不僅沒有明顯改善，反而還有所下滑。雖然不能僅以此就否定二十多年來學校心理健康教育工作的成績和進展，但是如何加強和改進學校的心理健康教育工作并提高教育的有效性已成為所有從事學校心理健康教育的研究者、工作者和管理者都要面對的課題。

課堂教學是學校教育實現教育目標最基本的途徑，而課程則是實現教育目標最有效的載體。現有中小學課程設置和教材中缺少德育素質培養課程，尤其是以當代科學研究成果為基礎、以提高心理素養為目標的系統課程，不能滿足中小學生對開發潛能、完善自我、追求幸福的訴求，在一定程度上限制了學校心理健康教育的進一步發展和實效的提升。

具有區域特色、體現人文關懷、關注中小學師生心靈成長的“積極成長”師生幸福區本課程（以下簡稱“‘積極成長’區本幸福課程”）遵循積極心理健康教育的理念，著眼于培養人的積極心理品質和美德，可以彌補現有中小學課程設置和教材中德育素質培養課程的不足，為進一步有效加強和改進未成年人思想道德建設展開新的嘗試，為全面提高教育質量提供新的支點和動力。

作為上海這個國際大都市中心城區的黃浦區，在全市已率先基本實現教育現代化，并努力追求“辦學生滿意的學校”，盡力滿足未成年人幸福成長的需求，十分注重師生心理素質的提升。我區獨特的人文教育環境和多年來開展學校心理健康教育課程建設所積累的經驗和人才資源，為創建、實施區本幸福課程提供了可能性和必不可少的條件。

二、課程開發的理念

理念是課程建構的靈魂，“積極成長”區本幸福課程的核心理念歸結起來主要有以下三點。

（一）課程著眼于培養人的積極心理品質和美德

在以往有關青少年發展的研究中，一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預測和矯正作為研究的基本思路和取向，使學校心理健康教育遵循一種“問題導向”，即人們更為關注青少年的負面問題。與“問題導向”的心理健康教育不同的是，“積極成長”區本幸福課程遵循積極心理健康教育的理念，即：通過發展解決問題，通過快樂化解煩惱，通過進取防止退步，通過成功悅納挫折。不僅幫助處于“逆境”條件下的人們尋求生機并得到良好的發展，更要幫助那些處于正常環境條件下的普通人學會怎樣建立幸福的個人生活；不僅要化解人們在現實生活中面臨的各種問題，更要培養人的各種積極心理品質和美德。通過潛能開發，使人具有積極的理想追求、良好的社會適應能力、高效的學習和工作狀態、建設性的人際關系、健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得堅實的、正向的心理力量，從而支撐個人和社會的發展。

（二）課程著重于關注優勢和潛能

學校心理健康教育與其疲于幫助中小學師生擺脫各種各樣的煩惱和不幸，不如教給人們開發潛能、追求幸福的金鑰匙。積極心理學的發起人塞里格曼教授提出了一個幸福公式：總幸福指數=先天的遺傳素質+后天環境+你能主動控制的心理能量。總幸福指數是指較為穩定的幸福感，而不是暫時的快樂和幸福。我們無法改變個人的遺傳基因，但我們可以努力營造良好的后天環境。更為重要的是，我們可以通過幸福課程，幫助中小學師生獲得主動控制自己的心理正能量，讓他們學習做生活的主人，追求屬于自己的幸福人生。

（三）課程著力于師生共同成長

實現國家幸福，基礎在每個公民的幸福人生。只有幸福的教師，才能培養出幸福的學生。考慮到教師身心幸福對學生幸福的重要影響，課程將通過職后培訓的途徑，嘗試把中小學教師也納入關注范圍，關注教師幸福狀況的改善和提升，幫助師生共同成長。

三、課程特色

（一）課程定位和教學理念：貫穿“師生發展為本”的核心價值觀

在為“積極成長”區本幸福課程制定的《課程綱要》中，對課程定位和實施課程的理念有如下表述。

1.課程定位

（1）幸福課程是為培養中小學生良好心理品質，滿足學生和教師人格健全發展需要，幫助師生積極成長、獲得幸福，并在學校開展團體心理輔導活動過程中逐步形成的一種功能型課程。

（2）是基礎教育課程的必要組成部分，是由區域內國家教育行政機構規定每位學生選擇修習的具有區域特色的拓展型課程。

2.教學實踐和評估理念

（1）以積極心理學理念、方法為導向，關注個體差異，培養主體意識，促進師生自身個體優勢的發現、形成及健康發展。

（2）關注幸福情感體驗，培養合作意識，為學生、教師的人際交往和情商發展提供合適多樣的課程資源和學習交流的經歷。

（3）關注心理氛圍和同伴的積極影響，促進師生良好心理品質的形成和積極心理潛能的開發和提升。

（4）建立多元制和等級制相融合、鑒定評價和過程評價相結合的有利于師生個性積極成長、人格健康發展的課程評價體系。

通過以上表述可見，在課程的功能特征上，出發點和落腳點明確指向“培養良好心理品質”；教育目的明確指向“師生積極成長、獲得幸福”。在課程的拓展特征上，強調了“區域特色”及其與基礎課程的關系是“必要組成部分”。從課程定位上，體現了積極成長、師生共同成長、著眼美德培養的課程開發理念。

在教學實施的理念上，強調“關注個體差異”，要求以學定教；強調“幸福情感體驗”“學習交流的經歷”和課程資源的“合適多樣”，要求教學更關注“過程”和“生成”；強調“心理氛圍和同伴的積極影響”，要求淡化教師教育者的角色意識，注重發揮“同伴的積極影響”，形成師生、生生良性互動。從課程實施的教學策略導向上，確保教學效果的有效性。

在課程的評價方面，強調從評價機制和評價取向上都要服務于“師生個性積極成長、人格健康發展” 的教育目標。

（二）課程目標和內容：以積極心理學理念為導向

根據中小學生人格發展需求及教師職后發展的要求，《課程綱要》借鑒積極心理學對積極人格品質的研究，對現有心理活動輔導課內容進行改編、完善和優化，確定了以下五大主題單元內容。每個主題單元下面劃分為3～5個專題，每個專題內可以根據教師和學情需要靈活設計教學方案。具體見下表：

“積極成長”區本幸福課程的內容

主 題 專 題

積極優勢：發現并利用個人特長（師生） 培育發揮個人優勢

開發創造力

聰明學習

積極情緒：打開快樂之門（師生） 主觀幸福感

探索人生意義（發現生活樂趣或意義）

心流體驗（沉浸）

學習樂觀

希望和夢想

積極關系：建立和諧的人際關系（師生） 改善親子關系

發展和諧的伙伴交往

學習感恩

學習寬恕

積極成長：從挫折中重生；激發內在動機，實現目標（師生） 在逆境中反彈

提高自決能力

促進行動能力

提升成功的信心

積極組織（對教師） 提升整個學校的教師幸福感及學校工作效率

《課程綱要》還為中小學師生制定了課程總目標和不同年齡段的分階段目標及對應的課程標準。

1.總目標

開發中小學師生心理潛能，提升全體師生的心理素養，促進師生人格的健全發展。培養學生良好的心理品質，增強學生調控自我、適應環境、承受挫折的能力，幫助學生學會生活、學會學習、學會交往、學會創造等，使學生擁有愉悅的情緒心境和樂觀的人生態度。

2.階段目標

（1）小學階段（1～5年級）：著重幫助學生擁有積極的情緒體驗，體驗學習的樂趣，樂于與老師、同學交往，初步培養學生良好的行為方式與習慣。

（2）初中階段（6～9年級）：幫助學生擁有積極的自我評價，能夠學會調節自己的情緒，建立良好的人際關系，以積極的心態面對學習及生活。

（3）高中階段（10～12年級）： 幫助學生進一步改善學習品質，促進社會適應，有豐富而穩定的情感，提高耐挫能力，完善個性品質。

（4）學科教師及教職員工：幫助學科教師和教職員工學會運用積極心理學的理論和方法，在教育工作和日常生活中獲得實實在在的、正向的心理力量，激發創造幸福的激情，提升創建幸福精神生活的能力，促進教師及教職員工的專業成長和人格的健全發展。

四、課程實施

“積極成長”區本幸福課程的部分內容和課程資源已經在黃浦區的一些學校進行了實驗性的教學實踐，并且在心理教師的教研活動和教學比賽中多次運用，取得了明顯的效果。目前，黃浦區教育局已經決定，在區域內的中小學德育工程“小公民道德建設——文文明明幸福行三年行動計劃”中，“積極成長”區本幸福課程將作為主要項目之一全面推開實施。對于教師，則通過“十二五”中小學教師職后培訓的途徑，以“教師成長幸福課程”的形式展開。

“積極成長”區本幸福課程在區域內各中小學校的實施將根據《上海市中小學拓展型課程指導綱要》中關于課程設置的整體要求和本校學生年齡段的具體情況，制定實施方案，合理而有序地安排課程，實施方案包括以下內容。

（1）確定課程實施途徑：平行教學班安排心理活動課，或者主題班會、午會課、講座等。

（2）確定課程實施方式：在完成總體40課時教學任務的過程中，一般有集中、分散和混合三種實施方式。

（3）確定課程實施的教師：本課程由學校專、兼職心理教師或有心理專業背景的大專院校畢業生、有心理咨詢師資質的學科教師承擔。

（4）制定課程教學計劃，組織教學活動。

（5）課程資源的合理使用和開發：注重發揮心理教師的個人優勢，倡導課程資源的多樣化和教學設計的多元化，以滿足學生、教師個性發展的需求。

《課程綱要》還規定了區教育行政部門、區教學研究機構和學校在“積極成長”區本幸福課程管理、保障中各自的地位、任務和要求。《課程綱要》還分別對學校、課程對象和課程教師實施區本幸福課程的評價內容、評價主體、評價的過程與方法三個方面提出了具體規定，努力從機制層面來保障“積極成長”區本幸福課程的有效、可持續的實施和發展，為區域內中小學師生的幸福人生奠定堅實的基礎，營造良好的心理環境。

篇9

臨時負責人：曾曉春

項目策劃：

物資發放：王秀蘭

宣傳：吳春茹 黃微 代莉

對外協調：

調查：王秀蘭

人事培訓：曾曉春

出納：姚光瓊

會計：龔小航

二、 項目設置

救災救濟

大病救助

扶助孤寡

居家關懷

心理咨詢

臨終關懷

志愿者培訓

民生教育

助學

護生環保

三、 開展工作情況

（一）、救災救濟工作

（二）、大病救助

2、2011.6.15，接到心臟病患者鐘華華的求助。經過7月1日志愿者帶他到綿陽市中心醫院和四0四醫院檢查，確診鐘華華系先天性心臟間膜缺損，需要及時手術。7月15日手術順利完成，有6位志愿者在手術期間到醫院為鐘華華念佛。術后恢復很好，目前鐘華華已經回到校園，和正常孩子一樣學習生活。

4、2011.4月和8月，兩次看望與截癱抗爭的敬洪磊，資助5000元，鼓勵其念佛。目前敬洪磊正在康復中。

6、2011.10.13，接到3歲白血病患兒蔡淋如的求助，募捐正在進行中。

（三）、民生教育

2、2011.5．17，參加綿陽《家長與教育》報，綿陽東辰國際學校聯合邀請成都普賢文化中心劉語軒老師一行4人到東辰學校大學術廳舉行《國學與教育》為主題的報告會。報告會的主要有本市東辰學校、實驗小學、南街小學、玉皇小學等7所小學及幼兒園的老師。這是綿陽市第一次由學校和報社主辦的大型的國學講座，對綿陽以后的中國傳統文化推廣必將產生深遠的影響。

3、2011.7．1，暑期書法班開班，特邀綿陽市書法家協會周老師上課。

5、2011．9.10，舉行活動慶祝教師節，紀念歷代傳承圣賢教誨的老師，慰問國學班的6位老師，建立尊師重教的社會風尚。

6、每周日為星聯小區國學班家長和孩子授課，講《弟子規》、《了凡四訓》、《太上感應篇》。

10、2011.6.1開始，接受《家長與教育》報邀請，每周一晚為幼兒園和小學老師，以及部分家長講《學記》、《幸福人生講座》。

12、2011.8.15開始，接受綿陽市一蓮素食府邀請，每周日下午為員工講《弟子規》。

13、2011.8.18，接受綿陽市建設局環衛處邀請為員工講禮儀和做人。

15、2011.9.9，接受綿陽市西山公園邀請為員工講五倫關系和禮的本質。

16、2011.10.8，組織大家參加佛協在市委黨校舉辦的佛學講座，海山法師《凈土宗的修行》、道堅法師《人間佛教的理論與實踐》。

（四）、扶助孤寡

1、在5.12地震救災中，志愿者們發現一批非地震孤兒，不屬地震救助范圍。在曾永川的邀請下，聯絡處決定與曾永川一起建設愛心之家，托管災區孤兒。功德會及時為愛心之家送去xx元，作為購買床鋪和建材的資金。7月，姚華東、姚華雪兩兄妹被爺爺送來了，北川羌族的小姑娘陳靜也來了，3位接受托管的孤兒住進了攝影間改造成的宿舍。9月，又搬到本小區一間面積180平方米四室兩廳房屋。孩子們在西科大附小上學，由曾永川和志愿者們照顧并輔導功課，孩子們每個星期天都到國學班上課，參加公益活動，健康快樂地成長。

（五）助學

2、8月，接到麗江東巴活佛的女兒和秀彩的助學申請，和秀彩被麗江師專錄取，但交不起學費，父親勸其放棄。聯絡處給她寄去xx元。她的專業是英語，希望她學好英語，畢業后傳承東巴文化，把東巴文化介紹給世界，這是人類文明史上的奇葩。

（六）護持正法

1、2011年6月9日，聯絡處組織綿陽市四眾弟子在凌晨的微雨中迎來了東林寺弘法團的8位法師。10日－16日，念佛七在綿陽市圣水寺恢弘的藏經樓舉行，聞訊而來參加念佛的有800多人，甚至有從長沙、珠海、五臺山、重慶、攀枝花、成都、江油等地遠道而來的。聯絡處發動志愿者積極護法，通過培訓，志愿者的護持如理如法，受到師父們和大眾的一致好評。

2、2011.9.10，農歷七月十五日，家鄉第一叢林綿陽圣水寺舉行了難值難逢的比丘托缽法事。佛制比丘托缽，為的是給蕓蕓眾生廣種福田。圣水寺在夏季安居三月圓滿日，方丈常明師帶領眾位師父托缽，為廣大信眾居士祈福。志愿者們積極參與了供僧植福。

（七）、臨終關懷

（八）護生環保

1、看到東林護生會在網上發的救助黃牛的呼吁，聯絡處組織募捐，共籌6921元寄回總會，用于救護黃牛。

四、 經驗和不足之處

（一）、經驗：

1、佛法在世間，不離世間覺。以方便幫助眾生，以佛法引導眾生。在慈善中行菩薩的六度萬行，自度度人，導歸安養。

2、隨緣不攀援，根據能力做事。

3、志愿者的學習非常重要，解行并進，才能福慧雙增。

4、仰靠三寶威神加持，實現至誠感通的奇跡，令被救助人生起對三寶的信心，同時成就佛法的慈善事業。

（二）、不足之處

1、重大事項未及時請示總會，出現與總會救助范圍不一致的現象。

2、參加總會活動不夠。

3、缺乏慈善活動社會經驗。

篇10

知行結合的校本課程

特色校本課程的開發實施，是多元化德育課程培育知行結合意識與行為的關鍵，也是快樂德育模式的精髓之一。員村小學強調在學科教學中滲透育人元素，注重養成教育，遵循“貼近實際生活，貼近學生心理”的原則，全方位、多渠道落實育人措施。

“紅色教育”校本課程。我校與石牌干休所、黃埔少年軍校共創育人模式，長期邀請老擔任學校的少先隊校外輔導員，形成了“革命傳統教育”特色。學校立項區“十五”資助的科研課題《開發社區資源，開展革命傳統教育模式的改革研究》，把革命傳統教育滲透到學科教學與學生的生活中去，賦予革命傳統教育以新時代內涵，編撰了革命傳統校本教材《閃閃的紅星》，引導學生愛國愛黨。“紅色教育”校本課程的實施，培養了學生遵紀守法、愛國愛家、刻苦堅強、樂觀向上的品格。

“新六藝”校本課程。學校在深入理解傳統“六藝”的基礎上，對其進行了重新詮釋，挖掘出體藝課程的德育元素――培養吃苦堅韌的意志品格與團隊合作精神，開發了“新六藝”體藝課程，并設立“快樂藝術節”與“快樂體育節”對課程的實施效果進行檢驗。“新六藝”的具體內容如下。

多元化的德育課程，培養了師生知行結合意識：教師能夠有意識地思考如何在課堂教學與班級管理中滲透育人元素，如何在促進學生養成優良品德的同時，實現自身專業的發展；學生逐漸確立了主人翁意識，在自我管理、自我監督、自我檢查的過程中積極完成快樂成長的育人目標。

優質高效的育人團隊

德育是細雨入夜、潤物無聲的工作，需要德育工作者敏銳的意識與扎實的行動。優質而高效的師資團隊蘊藏著豐富的育人智慧與強大的行動力，可確保“快樂德育”扎實而持久的實行。

我校實行德育工作全員化制度，以“快樂提升”為目標，以“六個一”為手段，切實而全面地提高團隊成員的育人素質。每學期，德育團隊各成員都制定適合自身專業發展的計劃，扎實踐行各項措施，快樂而充實地成長。班主任每學期舉行一次經驗交流會；德育領導每學期研讀一本教育著作，做一次專題講座，主抓一項德育課題研究；全校每學期組織一次大型主題教育活動、一次社區聯席會議。在我校“敬業、愛生、樂教、善導”教風的影響下，教師認真對待事業，以真心對待家長，以真愛對待學生，快樂工作，為學生的快樂學習與成長打下堅實基礎。

正是這樣，員村小學成就了一批敢于擔當的教師，教師成為學生快樂心態的引導者，他們以“每一個學生都是發展中無限可能的人”的教育信仰，對學生進行肯定和正向引導，并以自身樂觀的人生態度、堅定的信念感染和鼓舞著學生快樂成長。

多樣化的特色實踐活動

學校根據青少年的身心特點，以體驗教育為基本途徑，精心設計和組織內容鮮活、形式新穎的道德實踐活動。除開展“：緬懷過去、感動現在、展望未來”“讓歷史告訴我們”“祖國我心中”“黨旗下幸福成長”等節日或紀念日主題教育活動外，我校經常開展“社會實踐”和“年段啟蒙”教育活動。社會實踐教育活動主要是組織少先隊員、“成長小記者”到干休所、消防隊進行慰問演出，到德育基地舉行團隊活動，積極參加各級各類活動或競賽，引導學生走出校園，在實踐中得到鍛煉，快樂學習與成長。又如，“情系玉樹、傳遞真愛”“古村手拉手，感恩冬令營”等活動，引導師生將“感恩”轉化為行動，在行動中提升德性。