幸福人生范文

導語：如何才能寫好一篇幸福人生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“愛”是學校永恒的主題。踐行讓“愛”創造幸福人生的育人過程詮釋了教育的真諦。學校創“小班化設置、開放式教學、導師制引領，個性化育人”的辦學模式，堅持“用心靈喚醒心靈，用愛心啟引行動”的育人方法，致力于滋養儒雅教師，讓教師收獲教育的幸福；培養文雅學生，讓孩子享受幸福的教育；潤養高雅校園，讓教育成為幸福的事業。

學校賞識教師，信任教師，通過榜樣示范、制度引領、學生評價、教師內省等方式來提高師愛藝術和育人水平，建立“月度人物”“年度十大魅力教師”及“年終綜合評價”等長效激勵機制。為了充分提高教師的合作意識，學校還實施“合作競研”校本研訓模式，積極開展課題研究。

“培養真正的人！讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過自己的一生。”這是我們的教育信念。“教孩子九年，對孩子的一生負責，努力培養出德智雙全、身心兩健的文雅學生。”這是文清實驗人的教育追求和理想！

篇2

這一個個精彩的鏡頭就是威海市實驗小學集健身、文化、娛樂于一體的陽光體育運動，也是孩子們健身習慣的一個縮影。多年以來，學校一直以“讓小太陽從習慣升起”的教育理念，努力構建“養成做根，多維表達，開發潛能，內外兼修”的管理育人模式。用實驗小學張金華校長的話來說：“用習慣文化支撐和引領學生的發展，讓孩子們在培養良好習慣中享受成長的快樂，體驗幸福的人生，是每一個實小人的教育目標”。

一、習慣文化在詩意中流淌

走進實驗小學，每一面墻壁、每一塊展板、每一寸空間都滲透著智慧與文化，“讓小太陽從習慣升起”的理念已經潛移默化地轉化成了孩子們喜聞樂見的主題元素，走廊、樓梯、活動室隨處都可以看到習慣文化的影子。

學校在讓學生耳濡目染的同時，更注重利用“習慣目標引導―習慣作品展示―習慣跟蹤評價”系列措施對學生進行細節式切入、貼身式引導。習慣目標引導即學校以書寫、反思、表達、閱讀習慣為切入點，制定各年級習慣目標，張貼在各班教室中，既針對年齡特點，告訴學生該怎樣做，又體現梯次性讓學生逐步養成良好習慣。

二、習慣培養在成長中收獲

習慣培養是一項系統而艱巨的工作，在實驗小學養成教育的詞典中，“讓每個學生達到高雅、文雅、儒雅，做少年君子”是他們對學生習慣養成目標的最好詮釋。學校制定了習慣養成目標體系、操作體系和評價體系，從生活、學習、處事三個方面細化了24個習慣，同時根據孩子的年齡和學科特點制定了各個學科的低、中高兩個學段學生習慣養成的目標。每個班級都設立了“習慣養成教育周主題訓練展示臺”，讓孩子們在老師的引導、交流與鼓勵中，逐步養成良好的習慣。

1.善健身、會生活

健康是美麗的前提，健美是最美的形體。學校積極開展陽光體育運動，全面落實“每天鍛煉1小時”，創新課間活動形式，倡導每天三個一：跑一次步、做一套操、參與一項活動，以此來培養學生良好的健身習慣。每天上午30分鐘的大課間集健身、娛樂、文化于一體，融合了校園集體舞、七彩陽光廣播體操，創編了動感古詩文、七彩呼啦圈、英語兔子舞，普及了太極拳，讓孩子們在做操的同時，強身健體，放松心情，從運動中體會活動的快樂；每天下午兩節課后為自由活動時間，學校提出了三會三倡導：人人會跳繩、會搖呼啦圈、會踢毽子。

“整潔，清新，簡單，大方”八個字是實驗小學對學生生活習慣的要求。從起床、洗漱、穿衣到物品擺放、床鋪整理，從飯前便后要洗手到不喝生水、不吃不潔食物，每一個細節都提出詳細的要求，并把要求變為朗朗上口的三字歌。一首首歌謠就像心靈雞湯，滋潤著孩子們的心靈，滲透到了孩子們的生活中，變成了他們的一種習慣、一種自覺行為。

為了強化學生生活習慣的養成效果，學校還按照低、中、高備年級特點，特別推出了“自立三部曲”活動。即：低年級倡導每周學會自己做一件事情。比如，洗襪子、疊被子等；中年級倡導每周幫家長做一件事情，體會父母的辛苦；高年級則倡導每周為社會做一件事情，為創建和諧社會貢獻自己的力量。自立三部曲活動的推出讓家長們由衷地感到：良好的生活習慣不是說出來的，而是讓孩子在豐富的實踐中不斷體驗強化的。

2.懂禮儀、會合作

在實驗小學的校園中隨處都可以看到翩翩小淑女、款款小紳士，他們就是一道流動的禮儀風景線！學校在禮儀教育中專門開設了禮儀課，由音樂教師負責，間周上一次，在禮儀課堂上，從握手禮儀到問候禮儀，從如何行走坐立到如何待人接物，每一個細節都進行培訓。另外，實驗小學有一項一年四季永恒不變的家庭作業――形體站立10分鐘。看到孩子們見到客人打招呼、彎腰拾起垃圾、走路抬頭挺胸等已經成為了一種條件反射，每一個實驗小學的教師都感到由衷的欣慰。

在處事習慣中，學校還從主題活動入手，強化相處習慣，提升交往能力。比如在校園里，讓孩子學會用笑容打動別人、知道怎樣幫助別人、懂得合作的力量；在家庭中知道父母的愛、學會有話當面說、發現別人的“閃先點”；在社會上學會幽默地待人接物；感受分享的樂趣、能夠正確面對競爭等。每一個主題都能讓學生學會相處的技巧，并且從相處中獲得生活的快樂，體驗到成長的進步。

3.樂表達、會學習

多維表達是實驗小學的特色項目，學校以“表達”為核心，搭建了“經典積累、漫畫描述、精彩播報、創意表達”四個平臺，創新了“親子茶座”“手偶戲”，讓孩子們多角度獲取，多形式表達。

經典積累――表達從積累開始，經典詩詞是民族的文化精髓，誦讀課上和周一的大課間中，學生在朗朗的誦讀聲中，接受中華古典詩文的熏陶。一二年級以200首李陽“瘋狂古詩文”為主，三年級誦讀《弟子規》，四年級品讀《論語》，五年級誦讀經典古文，誦經典，豐富內涵、開闊胸襟、啟迪智慧。

漫畫描述――本學期在全校范圍內開設特色漫畫課程，以漫畫為切入點，不拘形式，自由地把見聞和想象表達出來，隨感而發，隨情而抒，并向語文學科的作文配畫、看畫寫文輻射，從瞬間的漫畫情景變為動態的表達過程，通過漫畫的創作，展示自己的觀點，袒露自己的心聲，做到“我手寫我口，我筆表我心”。

精彩播報――學生每天都要和班級的同學一起傾聽家事、國事、天下事，交流一天的所思所想所做，一則最新的新聞，一條簡單的評論，一個有創意的想法，都讓孩子的傾聽與表達能力在日積月累中得到潛移默化的提高。

親子茶座――建議家長與孩子每天最少用20分鐘進行親子茶座活動，邀請全家人參加。舒緩的音樂，和諧的氛圍，一家人圍坐在一起，一邊品茶，一邊聊天，內容可以是身邊見聞、學習感受、生活體驗、心情表白等，海闊天空，無所不談。通過交談，加強溝通。

手偶戲――學校針對部分學生不擅長交流這一現象推出的一種有趣的溝通方法。即用手偶來創設一種童話般的情景，避免了面對面交流的尷尬，使孩子們更容易敞開心扉，真誠交流。我們欣喜地發現，“手偶戲”能讓不愛說話的孩子開口說話，能讓不擅長交流的孩子滔滔不絕……

三、幸福童年在體驗中分享

“讓每個孩子得到最大的發展”是實驗小學老師的追求。學校充分利用活動平臺拓寬學生習慣養成的空間，挖掘孩子身上的潛能。

1.每周自選菜單課程

活動是小學生喜聞樂見的形式，學校利用每周自選菜單小社團、開心農場校本課、校外拓展課程來豐富學生的生活，促進學生表達與思維能力的提高。每周自選菜單小社團，像快樂小主持、蓓蕾文學社、讀書小沙龍、智力七巧板、思維快樂營、國學經典學院等42個小社團，每周五的下午學生打破班級的界限，進行“菜單式”選課。進行全校性的“盆栽植物園”的開發，讓學生在親近大自然的過程中豐富實踐體驗，培養觀察習慣，挖掘孩子的潛力。

2.每月校外實踐體驗

實驗小學有一個特別的組織，那就是家長義工團，他們為學生創設了多種實踐體驗平臺。像3月的“擁抱春天”挖野菜活動、4月的賞桃花活動、5月的煙臺農博園認識農作物活動，6月的“軍營一日體驗”主題教育活動、9月的國際海水浴場撿垃圾活動，11月的天文臺追星活動等，同時學生還定期地走進消防警營、招商銀行、水務集團、嘉盛牛奶公司等實踐基地，飛出校園的孩子有了不一樣的體驗和發現。

3.每年五色品牌活動

“英語文化節”上，單詞大王、英語歌曲麥霸、英語故事超級星使學生得到了充分的展示；科技節上，紙船承重比賽、無助力四輪車、遙控汽車足球賽等讓孩子興味盎然、熱情萬丈。在實驗小學“讓小能人有舞臺，讓平凡人也有平臺”理念的指引下，紅色英語、橙色藝術節、藍色科技節、綠色健身節、青色書香節應運而生。孩子們享受著“過節”的快樂，吸吮著“節日文化”的營養，如今，學生在做中學，在玩中學，在解決問題中學，學習成了一件快樂的事，研究成了他們的一種習慣。課下，有他們爭著與老師交流爭論的身影；活動中，有自信活躍的表演；成長袋中，有他們搜集、記錄下的研究信息；走廊上有他們自主撰寫的文章與大家分享……

篇3

綠色的校園，生命的綻放

每一個從學校畢業進入職場的年輕人都會問一個問題，未來的工作崗位會給我提供專業發展的寬廣空間嗎？2001年，蓋玉薇以優異成績從天津師范大學教育管理專業畢業，剛到楊柳青一中時，她也是懷著惴惴不安的心情。當時學校有心理咨詢室，學校為蓋玉薇安排了心理輔導教師的崗位，隨著工作的不斷推進，她越來越深刻地體會到，學校的工作給予教師的舞臺不但不小，而且非常寬廣，只要教師有想做的事情，就有探索、展現的舞臺。在新課程改革中，蓋玉薇學習新理念，把心理健康教育活動和研究性學習聯系在一起，很快取得成績。學校倡導建立學科網站，她積極投入其中，心理學科網站在學校評比中獲得第一名。2009年教育碩士研究生畢業，她的研究能力提升了，教育心理科研課題研究成果獲得西青區科技進步獎。于學校的發展之中，蓋玉薇勤奮、創新工作，實現著自己的人生價值。

先后在學校共青團、教科研、對外交流工作崗位上耕耘、歷練，蓋玉薇不斷地進步、成長，十多年來，她一直堅守著這樣一個職業信念：“我愿意用心靈的陽光照亮每個學生前行的路程。”2005年擔任共青團工作時，她結合學生心理、思想特點，建立健全了學生青年黨校制度，開展了一系列有特色、有實效的思想教育活動；與時代先鋒面對面、參觀亞洲最大的造血干細胞庫、十八歲成人儀式等活動激發了青年學子奉獻社會、報效祖國的熱情；策劃、創辦校刊《新晴朗》，使學生在學校有了一份榮耀感；建立學生“陽光使者”心理社團，被評為天津市優秀社團標兵；她先后成功組織舉辦了3屆校園心理劇大賽，由她指導、學生自編自演的心理劇《假如生活欺騙了你》在天津市校園心理劇大賽中獲獎。蓋玉薇說：“我習慣站在教育對象——學生的角度思考教育問題，以學生喜歡的時代元素為背景，以藝術、文學、科學等多元知識作基礎，創造性地讓學校共青團工作充滿新奇的體驗和豐富的內涵。”有一個學生的特點是有勇氣、敢干工作、有責任心，蓋玉薇覺得這個學生具備好的學生干部的重要素質，而能力是可以培養的。于是，她一點一滴地幫助這個學生提高能力和在同學中建立威信，一個字、一個字地幫他修改學生聯歡活動的主持詞，使他完美地展現個人魅力，擴大影響，樹立了形象。在蓋玉薇的辦公桌上，有一幅字，寫的是“師恩浩蕩，山高水長”。在學生看來，教師在點滴小事上的用心培養會影響學生一生的訴求和行為方式。

雖然繁忙、任務重，但為了學生的健康成長，蓋玉薇一直堅持她鐘愛的心理健康教育工作，她說，要做一名成熟型的專業教師、學者型教師，要不斷地學習、研究、探索、實踐。

多彩的心理課堂，體驗生命成長的地方

蓋玉薇說，團體心理輔導活動和所有教育一樣，沒有愛就不會有成功的心理輔導，心理輔導因為有愛而絢麗多彩。蓋玉薇認為：團體心理輔導是紅色的——熱烈、開放，起始階段要以 “熱身活動”為開端；團體心理輔導是橙色的——新思想、年輕的象征，沖突階段要啟發學生的創新思想，幫助他們認識自我；團體心理輔導是黃綠色的——溫暖、清新、充滿希望，整合階段教師引導學生自主解決心理問題；團體心理輔導是藍紫色的——平靜、沉思，成效階段要關注學生心靈自我升華。

“溝通從理解開始”一課，5個學生遵循同樣的規則，利用同樣的工具和材料，在不許做任何交流和詢問的情況下進行剪紙游戲，剪出的圖形卻迥異不同，學生從這種有趣的現象中領悟到人與人之間相互理解在人際溝通中的重要性。形式多樣、氣氛和諧的熱身活動，調動了學生的積極性，形成了一個“游戲活動—觀察行為—體驗感悟—澄清問題”的過程。

在“自畫像”一課上，學生用心描繪出自己眼中的自己，其中不乏精彩之作。一個男生解釋說：“自己有時就是一只飛翔的大雁，向往自由，可是有的時候缺乏思考。”蓋玉薇及時抓住學生情感涌動的教育契機進一步引導：“有時做事盲目，是嗎？通過這個活動你想對大家說些什么呢？”略作思索后，這個學生說：“我覺得每個人，尤其是高中生，要經常反思自己，不僅要看到優點，更要看到缺點，這樣才能進步。” 蓋玉薇清楚記得，這個學生發言時全班學生都在認真傾聽，目光中透出贊許和同感，這是產生共鳴的表現，這是成長的信號。

…………

在學生表露心聲的過程中，蓋玉薇充分關注和賞識每一個學生，通過“這件事對你有什么啟發？”、“可能你覺得……”等親切的話語，適時引導學生進行積極的自我探索，激發成長熱情。在教學設計上蓋玉薇把主要精力放在理清輔導思路上，而不是拘泥于具體細節。蓋玉薇說：“心理輔導是一種愛的藝術，是溝通心靈的學問；同時，心理輔導也是令人開心、使人年輕的藝術，她會給我們的生活帶來智慧和快樂。”

建構“心悅空間”網站，心理自助的新天地

篇4

作者：賈建斌

對于新課程改革下的教學模式的探索，我國教育工作者借鑒國外教學模式，總結自己的經驗，付出了艱辛的努力，形成了具有我國特色的教學模式。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。2011年，太原市教研科研中心在借鑒以上經驗的基礎上，結合現階段太原市基礎教育實際情況，提出了“三四三”的教學模式，即課堂教學要體現三個特點：以學定教、先學后教、以學為主； 四個環節：個人自主學習、小組合作學習、課堂展示、測評鞏固；三點精要：學生整體狀態激奮、能體驗達標性訓練、達標效果明顯和明確。

2009年，太原市實驗小學史鳳山校長提出了“幸福人生教育”的辦學理念，她帶領她的團隊從課堂教學、教師成長、學生培養、課程開發四個方面展開研究，提出在“幸福是教育的終極目的”的理念支持下，以社會發展的大背景為依托，以學生作為社會的“人”的屬性為現實基礎，實現教師與學生一生的可持續發展。作為這一團隊成員的我，結合以上認識，對我們的課堂進行了思考與實踐。我以為幸福課堂應有如下特征：

1.教師在觀念上擺脫“應試模式”的束縛和“高強度低效率”的困擾，確立以師生共同體驗幸福為手段，以學生永續發展為目標的現代教育觀。

2.不斷提高課堂教學的有效性：教學目標要科學、知識獲得重體驗、目標達成要實效、多元評價重發展。

3.建立新型的師生關系，創造一個和諧、民主、平等的學習環境，學生能主動地參與學習，激發學生的學習興趣，誘導學生的創新意識。

幾年的實踐與探索，我對幸福課堂有如下認識：

教育過程本身就涵蓋了兩方面的矛盾體，即“教”與“學”，“師”與“生。幸福人生教育正是從這兩組矛盾體出發，找出解決矛盾的策略與方法，使師生感到幸福。

從“教”中體會幸福人生教育

教師作為教學活動的主體，雖然不像以往那樣是課堂的絕對中心，但是無可否認，他依舊是教育工作的引導者，正確的引導才能有正確的教育結果。要想達到幸福人生教育的最終目的，首先教學的引導者――教師要有幸福感。而教師要在教學中體悟幸福人生，首先要做的就是有職業幸福感。所謂職業幸福感，是指人們所從事的職業能滿足自身的需求，使人的價值最大化，并帶來愉悅感。由此可以看出，職業幸福感的獲取是基于對教育工作價值的充分肯定與正確評價來實現的。在傳統的課堂教學中，教師是將知識一點一滴的傳授給學生，是灌輸式的教育。在這個過程中，教師更像是一個機器，機械的做著重復的灌輸工作。這種周而復始毫無改變的工作容易讓人身心疲憊，并厭倦自己的職業，從教師自身角度而言，是沒有榮譽感和愉悅感可言的。在這種氛圍中從事教育工作，教師只會覺得自己在無盡的付出，得不到自我價值的完全實現。事實上，教學不僅僅是一種工作，更是一種生存方式和生命活動，在這種生存方式和生命活動中，教師獲得了生命的意義。教師只有在正確認識了自己的工作之后，才能有創造工作的動力，才能把教學當成生活的一部分，而不是養家糊口的工具，才能感受幸福。

教學活動有了教學主體之后，就要進行教學內容的傳授，而教學內容也是我們貫穿幸福人生教育的一個主要環節。幸福人生教育體現在教學內容上就是要從中挖掘人文精神，從課本出發而又高于課本。具體而言，就是在各學科教學中，教師都要扮演文明與文化的傳播者，對教學內容進行深入挖掘與開發，把每一個課堂都變成學生獲取養分的快樂殿堂。如此而來，學生就會感到學習是一個十分享受的過程，而不是枯燥無味的機械運動，學生的幸福感油然而生，并從中獲得了良好的精神素養，體驗了真善美，培養了正確的價值觀與世界觀，奠定了其未來可持續發展的正確方向。就筆者自身的經驗來說，當我們在講小學一年級的數學課的時候，有一課時是“認識人民幣”，那么這就是一個傳播文化的最好契機，教師可以在其中穿有關勤儉節約、正確的價值觀、愛護人民幣等等的知識，以培養學生對金錢的理性認識。

從“學”中獲得幸福人生教育

上文說到，幸福人生教育的最終目的是為了讓學生擁有幸福的人生。學生作為幸福人生教育的最終對象，最直接的方式就是通過“學”這個過程來獲得。那么又如何在“學”中獲得呢？“學”的主體是學生，但是“學”的過程需要教師來賦予，當教師起到了恰當的引導作用的時候，“學”自然就會變得輕松與快樂。所以，換言之，“學”的過程是“教”的過程的另一方面的體現。

教學過程的精彩有趣會提升學生的幸福感。不論做任何事情，興趣很重要，一堂平庸的課和一堂生動有趣的課帶來的效果差異不言而喻。在生動有趣的課堂上，學生的求知欲以可以被激發起來，當學生十分渴求知識的時候，所有的任務都較容易完成，更重的是，學生在獲得知識的同時更獲得了快樂。教師怎樣才能讓課堂變得生動有趣呢？我們可以從以下幾方面著手。首先從語言上來說，教師的語言應該活潑有趣，太過專業的術語容易讓學生產生抵觸情緒。相反，抑揚頓挫的語調，幽默風趣的用語可以起到積極正向的作用。再者，教學環節可以多樣化，小組討論可以提高學生探求知識的能力；小組評比可以培養學生的團隊合作意識、集體榮譽感以及競爭意識；融入游戲是激發學生學習興趣的最有效的方法之一，學生們可以在快樂中學到知識。上述能力的形成對學生日后融入社會起到了極大的推動作用，是學生得到幸福人生的有力保障。

傳統的課堂以師問生答為主要形式，而現今這種方式已經被時代所淘汰，因為它束縛了學生思維的拓展。現在，我們換一種角度來進行問答，那就是學生自己提問，自己回答，這就激發了學生對所學知識的認真思考，并且培養了學生自己解決問題的能力，學生成為主導，轉被動接受為主動學習，激發了學生的學習熱情和學習興趣，對教學成果而言，也起到了事半功倍的效果。學生從課堂中學到的不僅僅是書本上的知識，更是一種自我思考、自我探索的能力，而這種能力將影響學生的終生發展，促成學生擁有幸福的人生。

從“師生關系”中體會幸福人生教育

教師與學生是一組矛盾體，而這組矛盾體的關系直接影響到教育的質量。當教師與學生的關系處于危機之中的時候，“教”就會變為強制性的“教”，“學”也就成為了被迫性的“學”，這樣的教育效果是教師與學生均得不到應有的幸福感。而要處理好老師與學生這一矛盾的關系，首先要做的是做好教師與學生之間的溝通工作。打個簡單的比方，當我們用上海方言給一個山西人敘述一件事情的時候，山西人可能根本就聽不懂上海人所講的話。這就是說，即使上海人講的再精彩，那也只是自己對自己的陳述，因為他不明白山西人的理解能力、認知能力及思維模式，所以說的再多也是做無用功。同樣的道理，如果我們對自己的學生不了解，就無法做到因材施教，無法有效的將教學內容傳授于學生，教學任務的完成也就更加艱難，在這樣一種不融洽的教學氛圍中，學生和教師只會感到壓力，而沒有了幸福。教學中教師對學生的激勵手段一般有兩種，即“鼓勵”和“批評”，那哪些學生是需要用鼓勵機制而哪些是需要用批評手段的，就需要教師在對學生有充分了解的基礎上，經常與學生進行良性溝通與互動，做出客觀的判斷，培養學生樂觀對待生命的態度。否則，不僅起不到積極作用，反而會使學生失去自信心，喪失對學習的興趣。

當教師與學生有了良好的溝通之后，就該建立恰當的“師生關系”。所謂的“恰當”就是要堅決反對老師至上，反對學生對老師的一味盲目的順從。從社會的人的角度而言，老師與學生平等的享有社會賦予的各項權利，包括尊重與被尊重的權利，享受人身自由的權利等等。而當這些權利在師生之間得不到公平的展現的時候，勢必造成一方心理上和情緒上的不滿意，幸福感更無從說起。作為幸福人生教育的引導者，教師首先要把學生看作是獨立的“人”，并且認同人與人之間的平等性，可以做到與學生平等對話，用心交流，了解學生所需所想，這樣才能有針對性的對教學做出正確判斷。恰當的師生關系很重要的一點就是教師應該尊重自己的學生，包括學生的想法和學生的一些行為。要學會換位思考，體會學生為什么會做出這樣的行為或者為什么會有這樣的想法。在此基礎上，教師才會得到學生的尊重，這也是為人師表的一個表現，這樣我們的教學才能更為順利更為深入的開展。而且在這一過程中，學生也容易建立健全的人格，強烈的自尊心和自信心。

教師的權威性是開展幸福人生教育的又一個障礙，這一點上承師生關系的建立。教師權威性通俗地講就是指教師的權力不可挑戰。這種認識下師生關系不利于學生思維的開發，學生會因為這種權力的不可侵犯而一味的順從教師的意思。教師的職業是神圣的，但事實上是在授課過程中，這種權威性不利于學生思維的開發，它會逐漸磨滅學生對新知識的探索心理，古語“盡信書不如無書”，就教學工作而言，也是一樣的道理。所以，我們支持學生對知識產生質疑，并給學生以正確的引導，以促成學生今后幸福人生。

篇5

推薦理由：這是在看過的書里面，我覺得最有價值，并且最通俗易懂也最值得推薦的好書。聽我推薦看過此書的朋友目前有21人，這21人看完后每個人都覺得非常感動，備受教育。如果你想擁有一個幸福人生，那就請你翻開這本書了。

現摘錄部分內容，讓你一窺本書的基本思路-――

中華民族有5000年悠久的燦爛的文明史,中華民族能維系幾千年不衰，而未被世界淘汰，無疑是其傳統文化教育產生的巨大力量。古人早在《禮記?學記》開篇就有精辟的論述：“建國君民，教學為先。”

可惜的是，近百年來，由于種種原因，中國的傳統文化教育遭到了史無前例的破壞，亟須靠我們在中華大地上恢復挽救。因為，經過幾千年的社會實踐證明，優秀的傳統文化教育，確實是維系社會安定和諧的強大力量，是國家繁榮興盛的基石。

在物質文明發展的今天，古老的東西并不意味著過時。因為真理是永恒的，歷久彌新的。就像太陽，雖然古老，但每天都是新的。她不僅賦予人類生命，且帶來光明和希望。古圣先賢的教育，就像和煦的陽光，普照寰宇，帶給人類幸福、美滿。

中國傳統的圣賢教育，可以追溯到4500年前，代代相傳。在漢武帝時代，正是將儒家學說確立為教育政策。這個教育政策一直保持到20世紀上半葉均未改變。直到70年前，才逐漸把它廢除掉。這一直占主導地位、美好的傳統教育，究竟教給我們什么呢？

它教給我們什么是道――認識超越時空的大自然運行法則，此之謂道。

它教給我們什么是德――人類如何順從大自然的法則，不逾越地做人，此之謂德。

它也讓我們知道，人與人之間，不論貧富貴賤，都會自然產生五種關系：父子――父慈子孝；君臣――領導與被領導之間，君使臣以禮，臣事君以忠；夫婦――男女有別，男主外，女主內，夫妻能各盡其分；兄弟――長幼有序，兄弟姐妹和睦友愛；朋友――人與人之間交往，守信用，講道義。

這些不是談玄說妙，是人倫大道。“人無倫外之人，學無倫外之學”，人的一生都離不開這五種關系。我們要明白，順應五倫之道是做人的根基，如果違背了五倫的自然關系，人就難以立身處世；家庭不和；社會秩序混亂、道德淪喪；國家失去了安定興盛的人道根本。

篇6

2007年九月，沐浴著鐵嶺市教育年的春風，承載著清河區區委、區政府的厚愛，我們第一小學于開學前喜遷新居。嶄新的校舍、全新的領導班子、幾校合一的新成員，打造了一所由24個教學班構成的新的第一小學。繼承原一小的光榮傳統，我們將學校特色定位于養成教育，把“養成良好習慣，成就幸福人生”的校訓牌匾掛在教學樓前醒目的位置。因為我們深知良好的行為習慣是形成學生健全人格的基礎。為此，幾年來，我校堅持“以人為本、德育為先、注重實效”的育人觀念，以《小學生守則》《小學生行為規范》為依托，以“養成良好習慣，成就幸福人生”為載體，強化學生良好習慣養成教育，著力推進“養成教育特色校”建設，努力構建更加有利于學生全面發展、健康成長的育人氛圍，提高了德育工作實效，促進了學生發展，收到了一定效果。

一、樹立養成教育人人有責觀念，構建全員育人的管理機制

1.建立組織領導機構。成立了由校長陳紅任組長的德育工作領導小組，由德育處領導及值周生組成考核小組，每天對學校養成教育工作進行督促檢查，考核評比，并對存在的問題進行認真分析反饋。

2.明確養成教育工作的主要任務。德育是學校管理的首要任務，是實施素質教育，實現教育目標，提升學校內涵質量的重要保障。為使德育內容更加豐富，我們在工作中主要把握“三個重點”。一是重點開展弘揚民族精神教育。確定民族精神教育活動月，讓學生在活動中體驗民族精神教育的重大意義，將其內化為學生的行為準則和精神品質。二是重點開展誠信教育。培養學生誠實待人、誠信為人、誠肯做人。三是重點開展養成教育。組織學生認真學習《小學守則》、《小學生日常行為規范》及《清河區第一小學養成教育實施方案》，完善師生值周檢查制度，實行日檢查、周評比、月總結，培養學生良好行為習慣。

3.加強教師隊伍建設。為建立一支作風正派、思想過硬、業務精良、方法先進、率先垂范、為人師表的教師隊伍，每學期開學初組織全體教師認真學習法律法規，撰寫學習心得體會、師德案例和教育反思，引領教師樹立服務意識、質量意識、法規意識，鼓勵教師爭做教書育人的楷模、教育事業的典范。

4、充分發揮課堂教學主渠道作用，突出做好學科養成教育滲透。充分利用各科的課堂教學對學生進行衛生習慣、學習習慣等方面的教育。

二、打造藝術化育人環境，營建快樂和諧育人文化

“山之妙在峰回路轉，水之妙在風起波生”。教育行為之妙在賞心，學校環境建設之妙在悅目。清河區第一小學在校園結構布局上，按照人文化、生態化的構想，處處體現校園環境的藝術化。學校鐵藝圍墻、方磚操場、塑膠跑道、人造草坪足球場、自動化大門、現代化教學樓、學生水沖廁所等在建校時就圍繞著整體設計的原則，追求和諧，融教育性與美感于一體。寫在教學樓二樓陽臺上的校訓醒目耀眼；教學樓樓門兩側的辦學目標、校風、學風等一目了然。通過校訓、校風等標語造型設計透射出獨特的校園感染力，體現學校的精神風貌。校園凈化、綠化，通過開展“每人一棵樹，我與小樹共成長”的活動和關系單位的幫助，我校于07年秋開辟了桃李園，栽種了環校人中楊和垂柳，為師生營造賞心悅目的氛圍，并使之與優美動聽的音樂相配合，使學生在優雅的視聽環境中耳濡目染，使高尚的品德和藝術修養在潛移默化中逐漸形成。教學樓正廳懸掛著教育方針；樓道的兩旁有提示學生遵守紀律、保護環境、輕聲慢走等警示牌。走廊墻壁圍繞校訓“養成良好習慣 成就幸福人生”張貼了“老師的話”，讓學生在親切的感覺中感悟好習慣的重要。在各班教室外的墻壁上展示學生的書畫作品，啟迪學生美好心靈，促進學生健康、自主、和諧地發展。教室布置窗明幾凈，有班風、國旗。桌椅橫豎成線，窗臺有花，“班級風采”板報圖文并茂。成立校園廣播站，發揮廣播系統的作用，讓校園成為欣賞藝術的殿堂，愉悅學生心靈，提高美的感受和藝術修養。課外活動規范化，通過學生藝術節等各種活動豐富學生文化生活，提高學生實踐能力，上好藝術教育活動課，通過繪畫、手工、器樂、舞蹈、合唱等課外活動提高學生創新精神和審美能力。

三、暢通課堂教學主渠道，拓展課程資源大世界

課堂是教書育人的主渠道，我們著重在課堂上下工夫，培養學生上課認真聽講的習慣。辦事要講究效率，學習也是一樣。學生學習的主要時間在課堂上，而利用好課堂40分鐘就顯得尤其重要。認真聽講，注意力集中，積極思考是提高學習效率、成績優異的必備條件。為了讓整個班級在課堂上形成一種爭先恐后，積極發言的良好氛圍，積極做好班級干部和頭20名同學的思想工作，讓他們起好的帶頭作用。

課堂教學不僅是學生學習知識的主渠道，更是拓展教學資源的主要途徑，只要你細心，在現行小學教材中，到處可以找到德育的切入點。而學校開設的《品德與生活》、《品德與社會》等課程對孩子的良好品德和習慣直接起到了導航的作用。我們學校在充分利用這些教材的同時，還針對學生的實際情況自編了校本教材《小學生禮儀規范細則》、《小學生要養成的良好習慣》、《鄉韻》、《弟子規》，把它們作為學生的必修課之一，并要求教師認真備課、上課、學校定期抽查。由于校本教材內容與學生生活貼近，受到學生們的歡迎。孩子們的書包里時刻裝著這些書，除了在校本課上學習外，他們還利用課余或自習時間翻閱，用以對照自己的言行，規范自己的品德和習慣。

篇7

進行在線理財之前，應先考慮：安全性、專業性、便捷性這三個要素。安全性，顧名思義是保證資金安全、個人信息安全和銀行賬戶安全；專業性，主要是指理財工具、理財軟件的技術手段高，理財規劃等相關建議權威可信；便捷性，是指可以理財、轉賬、交易一站式辦理，簡單快捷，避免資金在多個機構間周轉的繁瑣。

基于對上述三個要素的統籌考慮，加上目前國內銀行網站正逐步向大型金融理財服務平臺邁進這一事實，選擇知名銀行網站進行在線理財最合適不過了。一來有信譽保證，二來安全可靠、不必擔心資金被“盜”用，第三可以在做好理財規劃后，直接通過網上銀行劃轉資金，便利快捷。

中國工商銀行網站（省略）發展至今已有十余年歷程，憑借完善的頻道體系、創新的網站架構、豐富的資訊與功能服務、快捷便利的一站式網上交易模式，受到業界和廣大客戶的一致好評，客戶認可度與日俱增。該行網站提供的理財服務豐富多樣，專業可靠，贏得了廣大客戶的強烈追捧。

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一、常規教育為主，使學生養成良好的行為習慣

良好的班風與學風的形成，是與班主任善于培養學生的良好行為習慣分不開的。班級是學生參加學習活動的主要陣地，學生生活常規管理得好，可以培養優良的學風，促進學習質量的提高，因此我在面對新一屆學生時，便將自己的工作重點放在學生良好的行為規范養成教育上。

1．用一言一行感化學生

教學是一門科學也是一門藝術，需要講究方法，才能取得成效。小學生具有較強的模仿性，根據他們這種心理特征，我時刻注意做到身體力行，以身作則，用自己的思想、行為、作風和品質去感染和影響學生，要求學生做到的，自己先做到，給學生樹立榜樣。大掃除時，我總會拿起掃帚，用自己的言行引導著學生，同學們看見了，就會搶著拿起拖把、抹布，頃刻，室內室外變得清亮、明凈。因為愛，所以愛，孩子幼小的心靈在極其敏銳地觸摸著教師內心的情感，教師的一言一行，直接影響著孩子的行為，我以自己的言行舉止，在一步步地潛移默化地感染和引導著學生，使學生養成良好的行為習慣。

2．從自我做起，從小事做起

除每月學校的例行規范自評、互評以外，我還在班級中設立了每日規范檢查員，要求學生將行為規范當做一面鏡子，時刻檢查自己和別人。每日進行規范評分，每周總結，得分最高者就當選“一周示范生”。這種做法大大提高了學生的規范意識，激發了學生積極向上的精神。狠抓學生的規范養成教育給班級帶來了勃勃生機，我班良好的學習、生活習慣使任課教師交口稱贊。我班每學期都被評為校優秀班級，學生也頻頻獲得各級各類獎勵，全班數學成績一直在同年級中處于領先位置。

二、激發學生自我教育、自我管理

班級教育活動中，學生是主體，是班集體的主人，需要學生直接參與班級的管理。班級內部各類學生干部及所有成員都要明確自己在建設班集體中的工作職責，這樣全員參與、人人有責，才能充分發揮學生的積極性，增強學生的參與意識。

“我的地盤我做主”，這是我和我的學生給這種管理模式起的有個性的名字。我們的具體做法如下。

1．提出自主目標

為了充分調動學生參與班級管理、活動的積極性和主動性，真正成為班級的主人，我們提出了明確的目標：“自己的事情自己做，自己的規范自己守，自己的活動自己搞，自己的班級自己管。”要求同學們在家庭、班級、學校等環境中，在生活、學習、活動等領域內，逐步養成自我料理、自我治理、自我管理的良好行為習慣。

2．豐富管理角色

豐富班級管理角色，可以為更多的學生在集體中擔任責任、服務于集體創造條件。這不僅能增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，而且能激發學生的積極性和主動性，鍛煉其管理能力，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。

豐富班級管理角色的具體做法是：增設管理崗位，減少個人兼職，角色動態分配。增設管理崗位，就是要使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”。我班除了通常的班級干部崗位外，增設了若干個管理崗位。如小組長、門長、衛生小天使、閱讀小天使、學習小天使等，通過崗位管理，形成“人人有事做，事事有人管”的風氣，這樣，每一個學生既是管理者，也是管理對象。

3．實行崗位責任制

開學初，我班實行“崗位負責制”，對班委干部、課代表和其他同學都設有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如，負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責窗戶的同學，要保持窗戶潔凈……每個月評選一批“崗位能手”，對不能勝任崗位的人作適當調整，讓學生知責任、明責任、負責任，突出了學生群體參與的主體地位，強化了教師的指導意識，淡化了教師的管理職能，逐步實現了學生的自我服務、自我監督、自我管理、自我教育。

4．總結評價行為

這是我每天晚上放學之前給學生煲的一鍋“心靈雞湯”。每天放學之前，我都會抽出10分鐘的時間召開各小組會議，總結一天的情況，先由各個負責人向組員匯報情況，再由組長總結，最后由教師點評各個小組的優點與不足。

三、精心設計，開展豐富多彩的活動

豐富多彩的集體活動是小學生接受集體主義思想教育和班集體形成、發展的主要途徑，我利用各種機會，精心設計，配合學校少先隊開展各種主題教育活動，通過豐富多彩的隊會的開展，學生在濃厚的興趣中輕松、愉快地受到了教育，動手、動腦能力也大大提高了，我主要引導學生開展了以下活動。

1．爭做“我是小孝星”活動

針對獨生子女衣來伸手、飯來張口、獨立性差的現象，開展爭做“世紀小孝星”活動。通過“我幫媽媽做早餐”“我做爸爸的小助手”“我是家庭小管家”等多種多樣的形式和內容，讓學生在家庭生活中發揮自己的作用，培養學生的感恩意識、主人意識、親情意識、責任意識。2010年我班的王梓同學被評為“威海市級小孝星”，成為班級學生學習的榜樣。

2．爭做“文明小天使”

“爭當陽光小衛士，爭做綠色班級，爭創星星班隊”活動是一直以來引領我班班級工作的宗旨，并作為一項有效的激勵機制貫穿于養成教育的始終。鼓勵班級小干部在參與班級管理與學校少先隊工作的過程中鍛煉自己、規范自己，并進而影響更多的學生來學習和仿效，從而使學生感到自己是班級的主人，他們從小事做起，從自身做起，做文明的示范者、班級的管理者。

3.爭做“小小社區服務員”

利用周六和周日定期組織學生參加社區活動，如清理廣告牌、撿拾社區垃圾、和社區清潔工一起綠化環境等，培養學生愛護環境、愛護家園的好習慣。

4.爭做“十佳班級榜樣星”

在班級活動中，我經常利用名人故事會的形式向學生講述名人故事，有意識地用名人和英雄的形象去感染學生，并引導學生尋找自己身邊的榜樣星，充分利用孩子們身邊的榜樣形象去激勵他們，鼓舞他們。每月評選一次“班級榜樣星”，并將他們的相片和事跡介紹張貼在榜樣星欄中，讓學生以自己身邊的榜樣為學習目標，學習他們的先進事跡并內化為自己的道德修養。

四、循循善誘，耐心做好待優生工作

做教師的都知道，每個班或多或少總有一些刺頭――學困生，教師往往對這些學生相當頭疼。我也不例外，常常感到對班級的學習困難生付出了許多，而回報卻極少，并為此焦慮不安。后來，經過一段時間的探索，我在平時的學習、生活中，對那些學習困難生采取多表揚、少批評、多觀察、少歧視的方法，努力尋找各個學生不同的突破口。

篇9

朋友告訴我說，那人只要跟陌生人說話就會緊張，會臉紅，心慌氣短，說話語無倫次，面部肌肉還會抽搐。如果是熟人稍微好一些，如果是陌生的男人跟她說話會嚴重些。據說這屬于焦慮癥，因為她心里很著急，怕不能跟別人完成正常的交流，結果越害怕越焦慮，完成的效果越差。其實像她這樣的焦慮癥，在我的身上也或多或少的存在。我在駕校學習駕駛技術時，每當我坐在教練車里，手握著方向盤，腦子里就自然地呈現出那些車毀人亡的車禍場景來，我的全身不斷地冒虛汗，根本不敢踩油門。這種狀態，當然就不適合開車了，最終我遺憾地離開了駕校。

焦慮是最常見的一種情緒狀態，比如快考試了，如果你覺得自己沒復習好，就會緊張擔心，這就是焦慮。這時，通常會抓緊時間復習應考，積極去做能減輕焦慮的事情。這種焦慮是一種保護性反應，也稱為生理性焦慮。當焦慮的嚴重程度和客觀事件或處境明顯不符，或者持續時間過長時，就變成了病理性焦慮，稱為焦慮癥，也稱為焦慮障礙。

焦慮癥的產生沒有膚色和國度的區別，美國人丹尼爾·史密斯就是一位重癥焦慮癥患者。焦慮曾一度讓史密斯為一塊三明治而崩潰，在他看來，這塊三明治配番茄醬還是燒烤醬的選擇如同生死抉擇一樣可怕。焦慮使他撕扯自己的指甲外皮直到出血，使他汗流浹背到求助于吸汗貼，還使他不得不向他的精神治療師母親供認他羞于啟齒的性問題。在過去的日子里，焦慮折磨著他，威脅著他的理智，摧毀著他的親密關系。

史密斯盡管有著一份好工作，一群好朋友，一個豪華寬敞的公寓，一位聰明漂亮的女友，還有足夠多的財產，但是生活對他這樣的重癥焦慮癥患者來說，每天都是折磨。他時而昏睡，時而清醒，不停地做著噩夢，例如海嘯、野獸和心愛的人暴亡。他每天都忍受著腸胃痙攣、惡心和頭痛，每一秒清醒的時刻都有種災難即將發生的不祥預感。他的心里住著一只猴子，焦慮癥把他的生活毀了，何來幸福而言？

在治好焦慮癥后，史密斯寫了《住在我心里的猴子：焦慮那些事兒》這本書，跟讀者分享自己與焦慮共舞的往事。

“焦慮迫使一個人去思考，但那種思考卻通常玷污了思考的名字：唯我、自我解剖、無休止、惡意。以我為例，在通往治療所的路途中我以高度縝密的邏輯思考著，這使我感覺自己的大腦很快就會將我引入徹底的毀滅。典型的思路大概是這樣的：我很焦慮；這種焦慮使我無法集中精力；因為我無法集中精力，我將在工作中犯下不可饒恕的錯誤；因為我會犯不可饒恕的錯誤，我會被炒魷魚；因為我會被炒魷魚，我將付不起房租；因為付不起房租，我將被迫在芬威公園后面的小巷道里通過來賺錢；因為我在芬威公園后面的小巷道里，我會感染艾滋病病毒；因為我會感染艾滋病病毒，我將患上艾滋病；因為我會患上艾滋病，我將恥辱而孤獨地死去。

篇10

小浪底，初戰告捷

1995年，小浪底工程因地質條件、施工控制等因素影響，導流洞施工塌方事故接連發生，業主要求派精干人員進駐現場解決問題。負責導流洞設計的劉慶亮同志被派去接手二標設代工作，協助先期到達的兩位副設總工作。他每天陪著時任地質專業負責人趙頗同志鉆隧洞、查數據、記筆記，很快掌握了第一手資料，并為業主及監理提供了多項現場處理問題的文件，促進現場工作大大改觀。在一次開會討論快速處理3#導流洞出口洞段塌方事故時，德國承包商為推脫現場施工監測不到位的責任，辯稱是由原中方負責的中導洞施工質量不合格及設計不合理造成的。代表公司出席“三國四方”聯席會議的劉慶亮沉著應對，以翔實的資料從塌方現狀、圖紙要求、標書文件規定等方面予以反駁，贏得了現場專家的信服，避免了中方被高額索賠的風險。會后世行專家古那先生專門走到劉慶亮面前說，小伙子，你給你們中國人爭了氣。中方翻譯也激動地說，今天是我最解氣的一次翻譯！

鹽環定，贏得稱贊

1987年為解決寧夏鹽池、甘肅環縣、陜西定邊等革命老區生產生活用水困難而動工興建的陜甘寧鹽環定揚黃工程建成后，因涉及范圍廣、線路長、揚程高、運行成本大等原因一直無法運行。2003年一份“投資逾八億、引水難止渴——亞洲最大的引水工程成了曬太陽工程”的內參提到了時任總理案頭。溫總理決定上馬鹽環定揚黃續建工程，以妥善解決老區人民用水困難并盤活國有資產。因三省區利益沖突，專門成立了以水利部副部長為組長、三省區副省長為副組長的聯席工作組。2003年12月這項由水利部牽頭、三省區參與的項目協調任務交給了黃河設計公司，而這個責任重大又非常棘手的特殊任務于落在了時任水工處三室主任劉慶亮的身上。2004年春節剛過，他就帶隊挺進項目區腹地，一進去就是半個月。所到之處缺水狀況令他心情沉重，更增強了使命感。他白天跑現場、晚上和當地人員召開座談會，每天都工作到很晚，半個月瘦了一圈。面對三省區均想爭取最大利益的局面，劉慶亮和項目組成員與三省區同志平行設計，雖因一些處理問題的原則、方法等經常發生“激辯”，但他們用翔實的數據去說服對方。一次，在鄭州開完討論會回家的路上，天下著雨，他由于太專注思考解決問題的辦法，結果所騎摩托車發生側翻。第二天，他拖著傷腿坐在賓館的床上主持討論，終使問題得以解決，但因沒及時就醫，他的腿落下了每到陰天就疼痛的頑疾。經過一年多的艱辛努力，項目成果高質量地提交到了國家發展改革委，并在第二次領導小組聯席會議上得到了部省領導的一致稱贊。黃委副主任蘇茂林會后表揚說，面對復雜局面，你們細致工作，發改委滿意、部長滿意，最為關鍵的是贏得了三省區的滿意和尊重，為黃委爭了光。

北京市場，重塑形象

2006、2007年是公司實施“緊抓奧運契機、拓展北京市場”戰略的關鍵年份。因先前公司在北京所做的一個項目實施后漏水，業主懷疑公司的實力，給在北京擴大經營帶來很大困難。公司決定由時任工程院樞紐部主任的劉慶亮同志任技術總負責人，配合市場部開展北京地區有關工作。但是重新贏得業主認可談何容易！業主要求公司所中標的第一個項目一周內拿出可研報告。面對苛刻要求，劉慶亮帶領項目成員集中辦公奮戰七天七夜，認真梳理各種可能的方案，并在北京市發展改革委組織的技術審查會上使成果一次性通過審查。專家組組長感嘆說，這是他們在北京同類項目評審中所看到的最好報告！這次漂亮的回歸，重塑了公司形象，也為公司后續經營奠定了良好基礎。

“一村三島”，感動業主

2010年的一天，上班途中的劉慶亮接到馬躍生副總的電話，要他晚8點前務必趕到廣州。因為馬總在廣州與業主商談承攬一個重大項目事宜時，業主的一個重要條件就是要劉慶亮擔任項目負責人并提出要見他。這事還要從他以前負責過的另外一個項目說起。

2008年初，已是生態院副院長的劉慶亮受命擔任廣州“一村三島”的項目經理，這個總投資近10億元的項目必須在廣州亞運會開幕前完成，而從接到任務到出施工圖只給半年時間。他帶領骨干組成突擊隊，現場設計，幾乎每天都加班到深夜。開始業主認為他們只是做樣子，難堅持，不料他們“玩命”成了常態，業主徹底感動了。馬躍生副總看望大家時聽到業主贊揚、看到大家的“狼狽樣”，感動得熱淚盈眶。項目完成后，業主把原打算交給其他單位另一項目也直接交給了公司，并在后來結算設計費時將“一村三島”中標的3615萬元連同新委托項目一下子增加到4821萬元。

受命古賢，解急東莊

2008年12月23日，廣州項目剛結束回來還沒有緩口氣，劉慶亮就奉命出任古賢項目部常務副主任，負責古賢項目建議書修編工作，并要求2009年6月30日前完成全部技術報告。劉慶亮和大家經常晝夜奮戰，付出了極大的艱辛，17本1100多頁的報告他逐字逐句甚至標點符號都認真修改，按時提交的高質量的成果，在當年7月水利部技術審查中一次性通過。