校外學習中心范文10篇

時間:2024-03-30 13:26:16

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校外學習中心

校外學習中心在遠程教育中的作用

[摘要]校外學習中心是現(xiàn)代遠程教育開展服務(wù)的重要機構(gòu),是實現(xiàn)遠程教育質(zhì)量的重要保障。現(xiàn)代遠程教育校外學習中心是否能夠提供高質(zhì)量的服務(wù)直接影響到遠程教育的教學水平。當前,我國部分校外學習中心服務(wù)體系中不可避免的存在一些問題,正確地面對并解決這些問題,促進遠程教育校外學習中心服務(wù)質(zhì)量的提高,將有利于我國現(xiàn)代遠程教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。本文筆者將以現(xiàn)代遠程教育學習中心服務(wù)體系為研究重點,為促進現(xiàn)代遠程教育校外學習中心服務(wù)工作水平和質(zhì)量的提高提供充足的理論依據(jù)和實踐借鑒。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠程教育;校外學習中心;服務(wù)質(zhì)量;影響因素

隨著現(xiàn)代遠程教育的不斷推廣和普及,各高校紛紛加入到設(shè)立校外學習中心的熱潮中。校外學習中心是高校開展現(xiàn)代遠程教育過程中,實現(xiàn)招生宣傳、組織生源、支持學生學習、管理學生學籍和日常的重要平臺和途徑。近年來,我國的現(xiàn)代遠程教育取得了顯著的發(fā)展,但由于缺乏足夠的經(jīng)驗和實踐,一些試點高校在現(xiàn)代遠程教育校外學習中心構(gòu)建和管理的過程中還存在著一系列的問題,直接影響到學習中心服務(wù)質(zhì)量的提高和現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。因此,深入研究影響現(xiàn)代遠程教育校外學習中心服務(wù)質(zhì)量的因素,將會對促進我國現(xiàn)代遠程教育長期穩(wěn)定發(fā)展具有重要的促進作用。

一、校外學習中心在現(xiàn)代遠程教育中的重要作用

現(xiàn)代遠程教育是指教師、學生、教育機構(gòu)三個主體在多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的支持下,在數(shù)字信號環(huán)境中使用系統(tǒng)通信的方式組織教學和學習的一種新型教學模式。與辦學實體不同,校外學習中心是現(xiàn)代遠程教育的重要組成部分,是一個具備服務(wù)性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的服務(wù)機構(gòu)。現(xiàn)代遠程教育的校外學習中心受高校或辦學單位的委托,通過實現(xiàn)某些教學與管理的服務(wù)智能,為遠程學習的學生提供了學習環(huán)境及教學、管理等方面的服務(wù)。負責組織、實施招生、考試、實踐教學、作業(yè)、形成性考核等環(huán)節(jié),承擔學生組織、咨詢服務(wù),幫助學生解決困難,樹立學習信心,及時提供教學資源和教學條件。

二、校外學習中心服務(wù)質(zhì)量影響因素分析

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遠程教育校外學習中心探究論文

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統(tǒng)的課堂教學中,由于師生是面對面的,師生之間可以及時溝通,相互提醒,不管干擾來自師生哪個方面,都可以作出及時處理,以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中,干擾來源復(fù)雜,強度較大,加之缺乏必要和及時的反饋,這些干擾不僅直接影響學習者的積極性,而且會影響遠程教育的教學質(zhì)量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面:

1.來自教材和網(wǎng)絡(luò)資源的因素

遠程教學是開放式的,由于教與學之間,特別是教師和學生之間不是直接見面,因此,教材和網(wǎng)絡(luò)資源就成為傳遞知識的重要渠道,成為體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的載體,教材和網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的高低,直接影響學習效果。在遠程教學中,無論是文字教材還是網(wǎng)上視頻,都對遠程學習產(chǎn)生一定的干擾,其主要表現(xiàn)為:

(1)教材不適合成人學習。目前使用的教材多數(shù)是沿用在校生所用的教材,適合網(wǎng)上學習的專用教材很少,有利于學員自主學習的教材更是寥寥無幾。這給學員的學習尤其是通過網(wǎng)上學習后的鞏固和消化帶來了許多困難。

(2)缺乏配套的學習指導(dǎo)書。特別是理科課程的學習,教師網(wǎng)上授課后,學員需要做練習鞏固學習的內(nèi)容,需要有關(guān)自學指導(dǎo)書、習題集等。

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遠程教育校外學習中心研究論文

【摘要】:遠程教育是現(xiàn)代社會新興的一種教育方式,以其方便、人性化的教育方式而受到大家的喜愛。但這種無時間和空間的教學模式不可避免的受到了外界的干擾。文章就針對這一情況,找到干擾因素,提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】:遠程教育;干擾;對策

遠程教育是現(xiàn)代電子信息傳播技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種全新的教育形式,其網(wǎng)絡(luò)化、通訊式的教學方式,雙向性、實時化的信息交流方式,交互性、多媒體化的學習資源,開放性、無校園式的學習環(huán)境,將教育從時空中解放出來,極大的提高了教育效益,擴大了公眾受教育的機會。但由于遠程教育的教與學活動在時空上的分離,其教學過程中教與學的活動也產(chǎn)生了分離,教學已不是教與學直接的、持續(xù)的活動,而是同一活動過程的兩個階段,遠程學習成為遠程教學活動的一種延遲行為。因此遠程學習中的干擾遠遠多于傳統(tǒng)教學意義上的學習干擾。

沒有高質(zhì)量的學習,時空的優(yōu)勢沒有任何實際意義。因此只有首先弄清遠程學習中干擾因素,才能夠制定出相應(yīng)的對策,排除各種干擾,提高遠程教育的教學質(zhì)量。

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統(tǒng)的課堂教學中,由于師生是面對面的,師生之間可以及時溝通,相互提醒,不管干擾來自師生哪個方面,都可以作出及時處理,以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中,干擾來源復(fù)雜,強度較大,加之缺乏必要和及時的反饋,這些干擾不僅直接影響學習者的積極性,而且會影響遠程教育的教學質(zhì)量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面:

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網(wǎng)絡(luò)教育校外學習中心建設(shè)與實踐

摘要:肺炎疫情時期大規(guī)模開展在線教育,得到了學習者的廣泛認同和接納,使在線學習成為與面授學習并行的常態(tài)化教學模式,做好高等學歷繼續(xù)教育在線教學,高校校外學習中心大有可為。校外學習中心是高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育發(fā)展壯大的有力助手,做好校外學習中心在線教學,必須認識到位、明確方位、準確站位、科學定位、提高品位“五位一體”。做到遵規(guī)守矩辦學、堅守繼教初心、合作探索創(chuàng)新、科技建設(shè)先行、豐富文化底蘊,才能提升校外學習中心辦學水平,辦出黨和人民滿意的高質(zhì)量的高等學歷繼續(xù)教育。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;在線教學;學習中心建設(shè);探索與實踐

2020年春夏肺炎疫情時期的“停課不停學”催生了在線教育“井噴式”現(xiàn)象,在線學習已經(jīng)被人們廣泛理解和接受。在后疫情時代,高校網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)由部分高校的試點成為廣大高校的普遍行為,成為廣大業(yè)余學習者樂于接受并優(yōu)先選擇的學習方式。由局部而普遍、由特殊時期到常態(tài)化時期,目前高校在線教學已經(jīng)成為常態(tài)化的教育教學模式。作為高校網(wǎng)絡(luò)教育合作單位的校外學習中心,經(jīng)過疫情時期的“停課不停學”在線教育考驗,在常態(tài)化時期如何更好地發(fā)展在線教育為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才,對此,筆者做了一些思考和有效的實踐探索。

一、認識到位,做有理想守規(guī)矩的繼教促進者

網(wǎng)絡(luò)教育相對于全日制正規(guī)教育有其自身特點,業(yè)余性、碎片化、職業(yè)性、實用性、學歷文憑取向性,決定了其招生和辦學的特殊性,特別是在線教育的廣泛開展給學習者提供了隨時可學、處處能學的極大便利,但是也給網(wǎng)絡(luò)教育招生和辦學帶來前所未有的挑戰(zhàn),不正當競爭、招生虛假宣傳、學習流于形式、考試徇私舞弊等不規(guī)范乃至違規(guī)現(xiàn)象屢見不鮮,教育教學質(zhì)量受到社會關(guān)注和質(zhì)疑。對此,濟南金科培訓學校學習中心按照政府主管部門《山東省教育廳關(guān)于印發(fā)山東省現(xiàn)代遠程教育校外學習中心監(jiān)督管理辦法的通知》《關(guān)于做好駐魯高校函授站、學習中心檢查和調(diào)整的通知》《關(guān)于開展全省高等學歷繼續(xù)教育巡考工作的通知》等文件精神和山東省成人高等教育研究會《山東省高校成人高等教育規(guī)范辦學自律公約》要求,做到招生宣傳遵規(guī)守矩,不為經(jīng)濟利益所驅(qū)使;做到一切為了學習者,做其學習和發(fā)展的熱情服務(wù)支持者,遵循教育教學規(guī)律和規(guī)范,確保教育教學質(zhì)量;堅持志存高遠,做建設(shè)全民終身教育體系、構(gòu)建學習型社會的忠實踐行者;堅持契約精神,認真履行與合作高校達成的各項約定,做與高校合作的忠實伙伴。無恒心則無恒志,無恒志則事無成。濟南金科培訓學校學習中心在多年辦學實踐中始終堅持循規(guī)蹈矩、規(guī)范辦學和質(zhì)量至上的職業(yè)恒心,同時,堅持放眼長遠,將繼教工作做成一個體系,而不單單是一個招生辦學單位。而高遠志向的核心點在于狠抓質(zhì)量,根本方法是深化教育教學和管理改革,關(guān)鍵點是運行高效的辦學組織體系。正是基于這種認識上的到位和堅持不懈的追求,我們的事業(yè)得到了不斷發(fā)展壯大,短短幾年就初步建成了遍布全省的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng),與山東省內(nèi)企事業(yè)單位合作,為齊魯大地培養(yǎng)了包括本專科學生在內(nèi)的近3萬名各類應(yīng)用人才。

二、明確方位,做繼續(xù)教育的初心守望者

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校外學習中心遠程教育論文

一中心招生工作的職責及考核辦法

遠程招生工作職責主要包括:招生宣傳、招生計劃上報、網(wǎng)上報名、組織入學考試、錄取注冊及通知新生報到。中心依據(jù)招生職責任務(wù)采取扣分制度考核評價與責任追究。第一,招生宣傳。每年春季(1月份)、秋季(7月份),擬定招生宣傳實施方案。聯(lián)系各校內(nèi)畢業(yè)班班主任及校外合作企事業(yè)單位,通報最新招生政策。發(fā)放招生宣傳資料,并要求有意向就讀的學生在遠程新生登記表上填寫個人基本信息及報考專業(yè)。收集新生登記表,并按登記表上的信息造冊存檔。招生宣傳實施方案具體可行,計6分,內(nèi)容空洞、措施不可行,扣2分;招生宣傳政策指導(dǎo)到位,計2分,因政策指導(dǎo)不到位,造成重大糾紛的,每出現(xiàn)一起,扣1分;招生宣傳資料發(fā)放及時,計6分,出現(xiàn)因宣傳資料準備不及時影響招生全局的,扣3分,導(dǎo)致個人無法開展招生工作的每出現(xiàn)一起,扣2分;報名信息及資料收集齊全,整理妥當并存檔,計6分,如有差錯或遺漏,每出現(xiàn)一起,扣2分。第二,招生計劃上報。每年春季(1月份)、秋季(7月份)聯(lián)系主辦院校招生規(guī)劃辦公室,確定招生計劃上報相關(guān)要求及文件。收集原始招生意向信息,按專業(yè)分類統(tǒng)計,并結(jié)合實際情況適當追加相關(guān)專業(yè)。擬定招生計劃表,并呈報學院審批。根據(jù)主辦院校的招生計劃上報要求及時上報本季招生計劃。經(jīng)主辦院校審核通過后,在中心網(wǎng)站公布本季招生計劃。招生計劃編制及時,計5分,因工作人員因素導(dǎo)致招生計劃延誤,扣2分;招生計劃上報內(nèi)容全面、數(shù)據(jù)準確,無明顯錯誤,計5分,出現(xiàn)重大錯誤,扣5分,內(nèi)容不全面,扣1分,格式不正確,扣1分;招生計劃上報的原始資料應(yīng)備案全面,計10分,未及時或未按要求備案,扣5分。第三,網(wǎng)上報名與入學考試。每年春季(2月份)、秋季(8月份)收集遠程報名資料,包括考生身份證、高中/中專/大專畢業(yè)證復(fù)印件和掃描件,專科文憑學歷認證結(jié)果。進行報名考生資格審查及考生個人基本信息核對。報名截止日期前,登錄主辦院校的遠程報名平臺進行網(wǎng)上報名。登錄主辦院校的網(wǎng)絡(luò)管理平臺,下載、整理網(wǎng)上報名數(shù)據(jù)。打印并發(fā)放準考證,通知考生參加入學考試。按主辦院校指定的時間,組織考生登錄考試系統(tǒng),進行入學考試。報名資料收集齊全、規(guī)范,計10分,報名資料出現(xiàn)重大遺漏,扣5分;報名信息錄入準確無誤,數(shù)據(jù)整理規(guī)范,計10分,信息錄入及數(shù)據(jù)整理出現(xiàn)嚴重錯誤,扣5分;入學考試通知到位,入學考試正常進行,計10分,因通知不到位耽誤考試,每出現(xiàn)一起,扣1分。第四,新生錄取注冊。入學考試結(jié)束后及時登錄主辦院校管理平臺查詢錄取結(jié)果。注冊前將考生本人簽字確認的《考生登記表》等材料按專業(yè)、層次順序整理,對考生入學資格進行初審并簽署意見且加蓋中心公章。制作需修改的信息匯總表,注冊前上報主辦院校招生規(guī)劃辦公室。打印并發(fā)放錄取通知書。在規(guī)定時間內(nèi),完成站點注冊管理工作。及時查詢考試成績,確定錄取結(jié)果,計10分,如因工作人員疏忽,導(dǎo)致錄取延誤,出現(xiàn)一次,扣1分;報名、錄取資料整理規(guī)范,計5分,資料未及時整理,扣5分,出現(xiàn)重大錯誤的,每一起,扣1分;注冊工作完成及時,計5分,注冊不及時導(dǎo)致耽誤學生正常學習,每出現(xiàn)一起,扣1分。第五,遠程新生報到。每年春季(3月底)、秋季(9月底)下發(fā)遠程報到通知至各班主任。入學編班,整理新生花名冊,并移交至學籍辦工作人員。再次核對新生個人基本信息,并于教育部注冊前將錯誤信息上報主辦院校。及時通知新生報到交費,計2分,如因通知不到位、延誤學生報到入學,每起,扣1分;整理制作新生花名冊,計4分,以交費考生為準,出現(xiàn)遺漏,每起,扣1分;及時、準確上報注冊信息,計4分,出現(xiàn)錯誤每起,扣1分,扣完為止。

二結(jié)束語

湖南城建職業(yè)技術(shù)學院為中心的招生工作提供了有力的組織保障、穩(wěn)定的人員保障和充裕的經(jīng)費保障。經(jīng)過全中心上下群策群力,在前進中不斷摸索,走出了一條特色的招生管理之路,也使中心整體遠程教育工作呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢。

作者:耿丹單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)教育學院

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現(xiàn)代遠程教育評估通知

各省轄市教育局、各現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點):

為了規(guī)范現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)(以下簡稱校外學習中心)的辦學行為,加強對網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)控,根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)〈現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)暫行管理辦法〉的通知》《教高廳〔20*〕2號》和《關(guān)于對現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育學院開展20*年度、20*年度年報年檢工作的通知》(教高廳函〔20*〕48號)文件精神,我廳決定對在我省設(shè)置的校外學習中心進行檢查評估,現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下:

一、檢查評估目的

檢查評估工作貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的指導(dǎo)原則,通過評估,規(guī)范各校外學習中心辦學行為,加強對網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)管,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育健康、有序和可持續(xù)發(fā)展。

二、檢查評估對象

檢查評估對象是現(xiàn)代遠程教育試點高校在我省設(shè)立的校外學習中心和中央電大現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系所建設(shè)的校外學習中心(均截止至20*年10月1日設(shè)立)。

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遠程教育學習中心研究論文

【摘要】:遠程教育是現(xiàn)代社會新興的一種教育方式,以其方便、人性化的教育方式而受到大家的喜愛。但這種無時間和空間的教學模式不可避免的受到了外界的干擾。文章就針對這一情況,找到干擾因素,提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】:遠程教育;干擾;對策

遠程教育是現(xiàn)代電子信息傳播技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種全新的教育形式,其網(wǎng)絡(luò)化、通訊式的教學方式,雙向性、實時化的信息交流方式,交互性、多媒體化的學習資源,開放性、無校園式的學習環(huán)境,將教育從時空中解放出來,極大的提高了教育效益,擴大了公眾受教育的機會。但由于遠程教育的教與學活動在時空上的分離,其教學過程中教與學的活動也產(chǎn)生了分離,教學已不是教與學直接的、持續(xù)的活動,而是同一活動過程的兩個階段,遠程學習成為遠程教學活動的一種延遲行為。因此遠程學習中的干擾遠遠多于傳統(tǒng)教學意義上的學習干擾。

沒有高質(zhì)量的學習,時空的優(yōu)勢沒有任何實際意義。因此只有首先弄清遠程學習中干擾因素,才能夠制定出相應(yīng)的對策,排除各種干擾,提高遠程教育的教學質(zhì)量。

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統(tǒng)的課堂教學中,由于師生是面對面的,師生之間可以及時溝通,相互提醒,不管干擾來自師生哪個方面,都可以作出及時處理,以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中,干擾來源復(fù)雜,強度較大,加之缺乏必要和及時的反饋,這些干擾不僅直接影響學習者的積極性,而且會影響遠程教育的教學質(zhì)量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面:

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遠程教育對策分析論文

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統(tǒng)的課堂教學中,由于師生是面對面的,師生之間可以及時溝通,相互提醒,不管干擾來自師生哪個方面,都可以作出及時處理,以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中,干擾來源復(fù)雜,強度較大,加之缺乏必要和及時的反饋,這些干擾不僅直接影響學習者的積極性,而且會影響遠程教育的教學質(zhì)量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面:

1.來自教材和網(wǎng)絡(luò)資源的因素

遠程教學是開放式的,由于教與學之間,特別是教師和學生之間不是直接見面,因此,教材和網(wǎng)絡(luò)資源就成為傳遞知識的重要渠道,成為體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的載體,教材和網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的高低,直接影響學習效果。在遠程教學中,無論是文字教材還是網(wǎng)上視頻,都對遠程學習產(chǎn)生一定的干擾,其主要表現(xiàn)為:

(1)教材不適合成人學習。目前使用的教材多數(shù)是沿用在校生所用的教材,適合網(wǎng)上學習的專用教材很少,有利于學員自主學習的教材更是寥寥無幾。這給學員的學習尤其是通過網(wǎng)上學習后的鞏固和消化帶來了許多困難。

(2)缺乏配套的學習指導(dǎo)書。特別是理科課程的學習,教師網(wǎng)上授課后,學員需要做練習鞏固學習的內(nèi)容,需要有關(guān)自學指導(dǎo)書、習題集等。

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教育校外學習管理制度

第一條為促進現(xiàn)代遠程教育發(fā)展,保證現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量,根據(jù)《教育部關(guān)于現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)建設(shè)和管理的原則意見(試行)》和《現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)暫行管理辦法》,結(jié)合我省實際情況,制定本辦法。

第二條本辦法中所稱現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)(以下簡稱學習中心)是指經(jīng)教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育試點的高校,依托在山東省注冊的事業(yè)法人、企業(yè)法人或經(jīng)教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育教學支持服務(wù)的社會公共服務(wù)體系(以下簡稱依托單位),在山東省境內(nèi)設(shè)立的、面向山東省現(xiàn)代遠程高等學歷教育、非學歷教育進行教學支持服務(wù)和管理的機構(gòu)。

第三條主辦學校原則上依托普通高等學校、成人高等學校、廣播電視大學、國家批準的民辦高等學校、經(jīng)教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育教學支持服務(wù)的社會公共服務(wù)體系,建立為開展現(xiàn)代遠程高等學歷教育提供支持服務(wù)的學習中心。

主辦學校如依托其他單位建立為開展現(xiàn)代遠程高等學歷教育提供支持服務(wù)的學習中心的,該依托單位須通過省教育廳組織的專門評估。

第四條校外學習中心的任務(wù)是:配合主辦學校進行招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理,開展現(xiàn)代遠程教育支持服務(wù)。

第五條學習中心本身不是辦學主體,不能自行錄取學生,不得以任何理由接受未經(jīng)正式錄取的人員就讀。不能從事以獨立辦學為目的的各類教學活動和發(fā)放各類畢業(yè)證書或培訓資格證書。不得從事與支持現(xiàn)代遠程教育無關(guān)的經(jīng)營性活動。

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遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控思考

一、高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵

質(zhì)量是21世紀全球高等教育發(fā)展的核心,各國都非常重視本國的教育質(zhì)量,并不斷加強對教育質(zhì)量的監(jiān)控及其研究。《辭海》中對質(zhì)量的解釋是:產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度。[1](P706-707)國際標準化組織(ISO)將質(zhì)量定義為:產(chǎn)品、體系或過程的一種固有特性,滿足顧客和其他相關(guān)方要求的能力。[2](P26)關(guān)于教育質(zhì)量,托斯坦•胡森(Torsten•Husen)認為,教育質(zhì)量是特指教育的產(chǎn)品———學生,而不是指生產(chǎn)出這些產(chǎn)品的資源和過程,高等教育質(zhì)量的高低是指學校進行某種教育活動所產(chǎn)生的結(jié)果(或效果)達到既定目標的程度。[3]《教育大辭典》中對教育質(zhì)量的解釋是:對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價,并以學生的優(yōu)劣程度來衡量教育質(zhì)量的好壞、高低。[4](P24)質(zhì)量監(jiān)控最早應(yīng)用于企業(yè)的物質(zhì)生產(chǎn)過程中。有學者認為,質(zhì)量監(jiān)控是指企業(yè)為達到質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)或活動,是對質(zhì)量形成全過程實施的監(jiān)督和控制。[5](P9)亨利•法約爾認為,監(jiān)控就是核實發(fā)生的事情是否符合規(guī)定的計劃和確定的目標,監(jiān)控的目的是要找出計劃實施過程中的缺點與錯誤,并予以糾正、防止重犯。[6](P125)監(jiān)控也適用于教育領(lǐng)域,特別是教育質(zhì)量監(jiān)控。有學者認為,教育質(zhì)量監(jiān)控是指監(jiān)控者為達到人才發(fā)展目標,在人才成長的全過程中,對影響其成長的諸因素和各環(huán)節(jié)進行計劃、監(jiān)察、評價和調(diào)節(jié)的過程。[7](P6-8)綜上所述,筆者認為,教育質(zhì)量監(jiān)控是教育機構(gòu)根據(jù)教育質(zhì)量標準和人才培養(yǎng)目標對教育教學活動、過程、效果進行監(jiān)督、檢測與評估,以確保教育教學各環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量達到既定的標準和目標。高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控是指政府、教育主管部門、試點高校及其遠程網(wǎng)絡(luò)教育學院、校外學習中心等機構(gòu)在進行遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學組織與管理過程中根據(jù)預(yù)定的教育目標和質(zhì)量標準實施的以提高教育教學質(zhì)量為目的所采取的監(jiān)管措施與手段,包括對教育教學過程的各個環(huán)節(jié)和影響教學質(zhì)量的各種因素進行督導(dǎo)、檢查、評價與控制。一般分為外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控,外部監(jiān)控主要是指政府和社會采取各種措施約束和規(guī)范高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育辦學行為;內(nèi)部監(jiān)控主要是指建立和完善高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育自主辦學、自我管理、自我約束的體制機制。

二、高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的必要性

(一)質(zhì)量監(jiān)控是提升高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育公信力和社會認可度的必然選擇

培養(yǎng)出來的人才是否具有公信力,能否被社會認可,這是衡量教育質(zhì)量高低的一個標準。社會公眾對高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育“含金量”和“認可度”的關(guān)注是時下的一個熱點問題。有媒體報道,遠程學歷教育注水,含金量低,認可度差,“論文可抄考試可免,交錢拿證零障礙”。[8]社會公眾對高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量是寄予期望的,然而,這種期望值與感知值之間還存在一定偏差。有研究表明,期望值在3.5~4.2之間,而感知值則在2.5~3.8之間。[9]這種偏差影響到遠程網(wǎng)絡(luò)教育的公信力和社會認可度。說到底,公信力和認可度最終還是由教育教學質(zhì)量決定的,高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育能否得到社會的認可,關(guān)鍵在于其教育教學質(zhì)量。因此,必須加強質(zhì)量監(jiān)控,嚴把質(zhì)量關(guān),才能提升高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育的公信力和社會認可度。

(二)質(zhì)量監(jiān)控是確保高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育健康發(fā)展的客觀要求

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