網絡教育校外學習中心建設與實踐

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摘要:肺炎疫情時期大規模開展在線教育，得到了學習者的廣泛認同和接納，使在線學習成為與面授學習并行的常態化教學模式，做好高等學歷繼續教育在線教學，高校校外學習中心大有可為。校外學習中心是高校網絡繼續教育發展壯大的有力助手，做好校外學習中心在線教學，必須認識到位、明確方位、準確站位、科學定位、提高品位“五位一體”。做到遵規守矩辦學、堅守繼教初心、合作探索創新、科技建設先行、豐富文化底蘊，才能提升校外學習中心辦學水平，辦出黨和人民滿意的高質量的高等學歷繼續教育。

關鍵詞:網絡教育;在線教學;學習中心建設;探索與實踐

2020年春夏肺炎疫情時期的“停課不停學”催生了在線教育“井噴式”現象，在線學習已經被人們廣泛理解和接受。在后疫情時代，高校網絡教育已經由部分高校的試點成為廣大高校的普遍行為，成為廣大業余學習者樂于接受并優先選擇的學習方式。由局部而普遍、由特殊時期到常態化時期，目前高校在線教學已經成為常態化的教育教學模式。作為高校網絡教育合作單位的校外學習中心，經過疫情時期的“停課不停學”在線教育考驗，在常態化時期如何更好地發展在線教育為社會培養高素質人才，對此，筆者做了一些思考和有效的實踐探索。

一、認識到位，做有理想守規矩的繼教促進者

網絡教育相對于全日制正規教育有其自身特點，業余性、碎片化、職業性、實用性、學歷文憑取向性，決定了其招生和辦學的特殊性，特別是在線教育的廣泛開展給學習者提供了隨時可學、處處能學的極大便利，但是也給網絡教育招生和辦學帶來前所未有的挑戰，不正當競爭、招生虛假宣傳、學習流于形式、考試徇私舞弊等不規范乃至違規現象屢見不鮮，教育教學質量受到社會關注和質疑。對此，濟南金科培訓學校學習中心按照政府主管部門《山東省教育廳關于印發山東省現代遠程教育校外學習中心監督管理辦法的通知》《關于做好駐魯高校函授站、學習中心檢查和調整的通知》《關于開展全省高等學歷繼續教育巡考工作的通知》等文件精神和山東省成人高等教育研究會《山東省高校成人高等教育規范辦學自律公約》要求，做到招生宣傳遵規守矩，不為經濟利益所驅使;做到一切為了學習者，做其學習和發展的熱情服務支持者，遵循教育教學規律和規范，確保教育教學質量;堅持志存高遠，做建設全民終身教育體系、構建學習型社會的忠實踐行者;堅持契約精神，認真履行與合作高校達成的各項約定，做與高校合作的忠實伙伴。無恒心則無恒志，無恒志則事無成。濟南金科培訓學校學習中心在多年辦學實踐中始終堅持循規蹈矩、規范辦學和質量至上的職業恒心，同時，堅持放眼長遠，將繼教工作做成一個體系，而不單單是一個招生辦學單位。而高遠志向的核心點在于狠抓質量，根本方法是深化教育教學和管理改革，關鍵點是運行高效的辦學組織體系。正是基于這種認識上的到位和堅持不懈的追求，我們的事業得到了不斷發展壯大，短短幾年就初步建成了遍布全省的現代遠程教育系統，與山東省內企事業單位合作，為齊魯大地培養了包括本專科學生在內的近3萬名各類應用人才。

二、明確方位，做繼續教育的初心守望者

改革開放以來，高等學歷繼續教育由學歷補償為主到服務終身學習發展，發生了教育理念的深刻變化。當今的高等學歷繼續教育正是終身教育理念指引下蓬勃發展的教育事業，而且教育需求側空間很大，發展前景廣闊。以山東省為例，2018年至2020年，全省成人高考報名數量分別為47.88萬人、57.71萬人、60.08萬人，2021年、2022年全省全日制高職高專畢業生將分別有35.03萬人和45.49萬人，加上往屆畢業生，今后兩年成考人數會給我們帶來很好的需求預期。但是，就高校校外學習中心而言，高等學歷繼續教育是構建全民終身教育體系的重要組成部分，絕對不能以不擇手段的招生行為招徠學習者，而必須始終保持清醒認識，不忘繼續教育初心，牢記繼續教育使命，不辜負繼續教育責任。繼續教育是國家人才培養的重要載體，是建設學習型社會、大力提高國民素質的重要支撐。針對仍然存在的有些成教辦學機構辦學動機不純、良莠不齊、社會質疑依然存在的狀況，必須堅持把為改革開放和社會主義現代化建設培養高素質人才作為辦學方針，把廣育英才作為繼教工作的目標和追求，把服務全民終身學習作為辦學責任;堅持把高等教育專業新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能傳授給學習者，把更新觀念、補充知識、拓擴視野、改善結構、提高學歷層次和能力、適應科技發展、社會進步和職業工作需要作為合作辦學的任務。應該采取各種積極有效措施吸引學習者報名考試，幫助學習者堅定業余學習信心，提供優質學習資源，服務學習者學習過程需求，以堅定不移的繼續教育初心和使命擔當履行繼教辦學合作機構和繼教工作者的責任。只要堅持做到不忘初心，牢記使命，做終身教育的堅定守望者，不斷強化辦學主體責任，加強辦學的事中事后服務與監督，積極宣傳高校繼續教育先進辦學理念，用扎實的辦學成果彰顯繼續教育辦學特色，就一定能夠打造出繼續教育的優質品牌。

三、找準站位，做勇于探索創新的合作建設者

作為高校網絡教育校外學習中心，在與高校合作中還必須做到站位準確，這就要勇于探索和創新，做建設性的共享共贏的合作者。作為探索、創新、建設性的合作者，不能平平庸庸、碌碌無為，不能習慣于被動地執行，而應該秉持真誠合作理念，解放思想，敢闖敢試，勇立潮頭不退縮。幾年來，金科培訓學校校外學習中心加大建設力度，成為合格的高校建設性合作者。一是搭建高等繼續教育信息化平臺。濟南金科培訓學校既是電子科技大學校外學習中心，同時也與山東省內本科高校、高職院校進行了學歷繼續教育合作。在合作辦學過程中發現，部分院校高等學歷繼續教育長期采用傳統教學模式，用于在線學習的教學資源十分匱乏，而如果各校各自建設起專業門類齊全的學習資源，不僅經費投入大，而且建設周期長，短期內無法滿足在職繼續教育在線學習的需求，成為制約繼教信息化進程的障礙。濟南金科培訓學校充分利用互聯網平臺技術整合各校專業優勢，通過分工合作，在最短時間內完成了專業課程資源的建設工作，為學生提供了更全面、更優質的學習平臺，得到了合作高校和學生的一致好評。二是探索“學歷+職業技能培訓+就業指導”辦學模式。為了發揮新常態下在線教育的優勢和功能，濟南金科培訓學校積極探索實踐，深化教育教學改革，充分利用現代遠程信息技術和移動互聯網技術為廣大學歷繼續教育學員提供優質、靈活而便捷的學習支持服務，搭建了職業技能在線培訓平臺，提供教師資格證、健康管理師、會計證書等培訓課程，同時與合作辦學的企業、單位進行深度合作，有針對性地推介畢業生到各企業就業，既為學員提供了優質的學歷教育課程和培訓課程，提高了學生專業素養和技能，也為企事業單位輸送了高質量新型實用人才，為地域經濟發展提供了有力的教育供給側服務。三是以建設性舉措做好招生。電子科技大學擁有以“雙一流”學科電子科學與技術、信息與通信工程領銜的15個國內一流學科和眾多高水平專業，這些都是招生辦學和培養高素質人才的“金字招牌”。由于激活了建設性合作的辦學思路，把電子科技大學等合作高校的學科專業優勢精心細致地向廣大考生宣傳介紹，吸引了眾多考生，激發了廣大考生的報考愿望，達到了真實可信的招生效果。

四、科學定位，做在線教育的科技先行者

顧名思義，在線教育就是利用互聯網信息技術平臺開展的網絡在線教育教學。從常態化在線教育發展趨勢來看，進一步提升高等學歷繼續教育辦學質量和服務水平將是當下和今后一個時期需要解決的問題。經歷了二十年試點的高校遠程網絡教育，隨著近年來慕課等在線學習模式的構建，其成效和管理手段已經得到了社會的普遍認可，因此利用遠程網絡教育在線教學模式實現繼續教育的質量提升和質量管控將是實際可行的。其中，在線教學不僅需要高校自身具有高水平師資隊伍，還需要具有網絡設備先進、應用軟件先進、網絡技術管理科學、網絡技術運用嫻熟的校外學習中心加以支持。沒有計算機網絡信息技術平臺，校外學習中心就起不到為學習者有效服務的作用，就不能成為合格的校外學習中心，在互聯網新技術常態化應用、在線教學呈現常態化局面的后疫情時代，這樣的校外學習中心勢必會被時代淘汰出局。為了主動適應“互聯網+教育”的發展趨勢，濟南金科培訓學校在原有教學技術設備和專業人員的基礎上加大投入，更新增加硬件設備，增聘網絡技術專門人才，組建過硬技術團隊，開發運用新技術，有效運用新媒體，建成了高等繼續教育信息化在線公共學習平臺“成才在線”。“成才在線”為廣大學習者提供在線課程資源，結合主辦高校提供的課程資源，形成資源共建共享機制，形成了在山東全省范圍內的優質資源生成、管理、應用的良性生態，有效提升了在線公共開放課程建設水平，擴大了優質在線課程資源覆蓋面，降低了在線公共課程資源建設及平臺建設的重復投入。“成才在線”以較強的科技實力為支撐，在疫情期間和疫情防控常態化時期較好地完成了網上招生宣傳、網上報名、網上授課、網上教學管理、網上教學服務等各項辦學任務，并為后疫情時代更好地開展在線教育積累了經驗，提供了持續發展的動力。目前，在高等學歷繼續教育實施過程中，工學矛盾、知識更新、優質資源共享等問題尤為突出，今后基于互聯網開展的遠程學習及培訓將越來越普及，全國各大高校及培訓機構紛紛在互聯網教學方面進行了積極探索和實踐。隨著高等繼續教育的不斷發展，學生能夠接觸更為廣泛的學科，獲取更全面以及高質量的學習資源，網絡教育的不斷改進也就為學生擺脫以學校為邊界的學習范圍束縛，通過公共平臺獲得更多的學習路徑，為學生的個人成長提供更多個性化方案。以科技為支撐，做在線教育的科技先行者，這既是濟南金科培訓學校當前的辦學定位，也是今后進一步努力探索和發展的方向。

五、提高品位，做有文化底蘊的繼教工作者

成為“雙一流”大學校外學習中心，是一項充滿榮譽感的工作，同時做好高等學歷繼續教育更是一項具有崇高感、責任感和使命感的教育事業。高校校外學習中心不僅既要有辦學機構的準確定位和真誠的教育初心，還需要從業者有較高的品位。事業的發展離不開“人”，常態化在線教育發展過程中，繼教工作者的素質決定著校外學習中心的辦學質量。作為與高校合作舉辦高等學歷繼續教育的社會力量辦學機構，從業者屬于教育工作者，應該以敦厚的文化底蘊來展示自我和學習中心的文化品位。做有文化底蘊的繼教工作者，其文化品位包括以下幾個方面:一是接受過良好的正規高等教育，有扎實的專業知識和能力;二是對繼教事業有正確的認知，有做好繼教工作的思想理論功底;三是有正確的價值觀和價值取向，有文化底蘊的繼教工作者其價值觀就是為人的終身學習提供支持服務，把提高學習者的思想道德素質和科學文化水平作為價值追求;四是有不斷繼續學習的進取之心，具備終身學習的意識和知識運用能力;五是不斷自我優化，提升信息技術應用能力，有較強的服務管理能力和水平。

作者：閆鐸文 單位：電子科技大學濟南金科培訓學校學習中心