數(shù)學教師范文10篇

一、關于教研組的建設

在教研活動中，我們多次學習討論并漸漸形成了以下三方面的共識：

（1）群體意識：大家團結一致，心往一處想，勁往一處使，努力改變數(shù)學組的形象。如果我們是薄

弱組，那么你水平再高也只是薄弱組的一員，反之，整體實力的提高，相應你也能得到認可。

（2）服務意識：師德建設的的標準主要體現(xiàn)在教師對教學工作的投入程度及工作中表現(xiàn)出來的水平和效果，因此要求我們應全心全意為學生服務。做老師是辛苦的，做數(shù)學老師更苦，賦予的責任也更大。作為數(shù)學教師就決定了你應該做一個工作上是嚴謹?shù)摹⑻嵉模烁裆鲜钦鎸嵉摹⒄钡娜耍駝t你不配做一個“數(shù)學人”。

（3）教研意識：校本教研和組內教研已越來越受大家的重視。尤其是在新課程、新大綱、新高考這樣的新形勢下，一個不重視教研的老師必將被淘汰。針對我們一個大組的實際情況，加強備課組的建設和教研更為重要。

一、基本情況：***，男，1966年7月出生，大學本科。現(xiàn)任教于*****中學，1991年6月畢業(yè)于*****數(shù)學系，1991年7月至1994年6月在*****任教，1994年7月年至今在****中學工作。1997年獲得中學數(shù)學一級教師資格，至今已滿六年，根據有關規(guī)定，現(xiàn)申報中學高級教師資格。

二、申報理由：本人從1991年7月參加工作至今近12年，一直擔任兩個班的數(shù)學教學任務，并任班主任5年，級組長7年。其中1991-1994年在廣西平南大安高中任教，1994年起至今于南海區(qū)第一中學任教。1997年獲得中學數(shù)學一級教師資格，同時被聘為中學一級數(shù)學教師。

我忠誠黨的教育事業(yè)，有極強的敬業(yè)精神和高度的責任感，在政治思想方面，認真學習馬列主義、思想和《鄧小平文選》，深入理解鄧小平同志關于建設有中國特色的社會主義的理論精神，堅決擁護改革開放的政策，堅持四項基本原則，反對資產階級自由化，思想上與黨中央保持一致，認真學習三個代表的精神。在學習過程中，思想覺悟有了很大的提高，于1996年光榮加入中國*。我十分注意加強師德的修養(yǎng)，注意在遵紀守法、做人、治學、勞動等方面為學生起表率作用，用自己的言行來感化、教育學生，幫助其樹立正確的人生觀，使其為日后成為四化建設的主力軍、合格的社會公民打下良好的思想基礎。

在教學工作方面，我注意學習教育、教學理論，深入鉆研教材，虛心向有經驗的教師學習，大膽進行教學改革，經常總結和積累經驗，吸取教訓，改正缺點，不斷改進教學方法，力求把每個知識要點以最佳方法正確傳授給學生，教學效果良好。

現(xiàn)把任職中學一級教師以來的情況具體匯報如下：

1997-1998學年度任教高三級303班、304班，擔任高三級級組長。

本文作者：張彥春吳憶平韓仲明工作單位：樂山師范學院

（1）通過觀摩一線專家教師的授課、說課以及在與專家教師的互動研討中深化對課改理念的認識，拓寬課改實施思路。（2）通過培訓學習專家教師先進的教育手段和方法，激發(fā)受培教師探索先進理念向課堂落實的內驅力，促進農村教師從“經驗型”向“反思型”轉化。（3）通過講座和報告，聚焦課堂，以案例、問題分析為載體探索農村中學有效數(shù)學課堂的途徑，引導教師從有效設計，教學反思等角度提升專業(yè)水平，走上專業(yè)自主發(fā)展的道路。圍繞教學，內容設置模塊化為了實現(xiàn)培訓目標，我們把農村初中數(shù)學教學的有效性探索作為送教培訓的核心主題。并且把為時兩天半的培訓內容設計成五個模塊。考慮到概念是數(shù)學命題、數(shù)學推理的基礎，數(shù)學概念課是數(shù)學教學的基本課型。在數(shù)學概念的教學中，“掐頭去尾燒中段”，不講背景、不突出概念的產生形成過程，過于強調應用，在農村中學這種現(xiàn)象比較突出，因此我們把數(shù)學概念有效教學研究作為第一個模塊，培訓重點定位在數(shù)學概念教學的結構過程與環(huán)節(jié)設計。數(shù)學命題（公式、定理、法則、性質）教學是另外一種基本數(shù)學課型，在數(shù)學命題教學中，教師不愿意把時間花在命題的產生形成過程上，缺乏從感性到理性，探索、猜想、驗證、論證的過程，學生知其然而不知其所以然。因此我們把第二個模塊設計為數(shù)學命題的有效教學研究，著力解決命題教學設計過程。農村中學數(shù)學教師應用多媒體輔助數(shù)學教學的能力普遍不足以及存在操作和認識上的一些誤區(qū)，第三個模塊主題設定為多媒體輔助數(shù)學教學有效性研究。模塊四的主題為學生自主學習、小組合作學習研究，主要針對農村中學數(shù)學課堂中，學生小組合作學習或缺失或流于形式、浮于表面的現(xiàn)象。模塊五則是針對農村初中數(shù)學教學中低效現(xiàn)象以及教師教學設計能力不足，首席專家以案例和問題分析為載體進行理論分析和講座。注重實效，培訓形式多樣化1．同課異構研究課對于概念教學和命題教學研究兩個模塊，我們采用同課異構研究課的形式予以展開。首先在充分與受培方溝通的基礎上，選定課題，學員教師人人預設，在此基礎之上由學員代表教師與來自一線的專家教師針對同一課題同臺上課、說課，然后是專家教師引領下的議課并歸納出概念課和命題課教學設計的基本結構和設計要點，最后是學員教師完善之前的預案活動。從預設到觀摩同行教師課堂，再到專家引領下的議課和進一步完善預設，這一過程既體現(xiàn)了“做中學”“知行合一”的成人學習特征，也體現(xiàn)了“同伴互教”（peercoach－ing）和“資深教師輔導”（men-toring）的策略。針對同一課題的不同教學過程更有利于觸發(fā)教師對一些“習以為常”的教學現(xiàn)象的深層次思考和反思，特別是在與專家教師課堂的比較和對照中有利于深化受培教師新課程改革、素質教育的理念、拓寬新課程實施的途徑和思路，發(fā)展教師關于數(shù)學教學的內容知識。2．主題研討對于大多數(shù)農村數(shù)學教師，他們習慣采用傳統(tǒng)的教學方式和手段，像小組合作學習、探究學習，利用多媒體有效輔助數(shù)學教學既缺乏相應實踐上的嘗試和探索，也缺乏理論上的認識。因此對于小組合作學習、多媒體輔助數(shù)學有效教學兩個模塊，我們采用主題研討的形式予以實施。主要流程包括：專家教師示范教學，設定議題下的議課討論，專家教師的微型講座。專家教師圍繞確定的課題借班上課，通過課堂展示諸如探究性問題設計、小組合作學習中課堂組織與調控、教學反饋、學生落實以及多媒體輔助與傳統(tǒng)教學媒體的有效結合等策略，受培教師實現(xiàn)觀摩性學習。在議課討論環(huán)節(jié)，圍繞設定的議題送教專家團隊與受培學員共同議課，引發(fā)受培教師對探究性學習、多媒體輔助教學的價值、策略的探討以實現(xiàn)他人教學經驗的借鑒性轉化和自身經驗的批判性反省。微型講座則是專家教師結合自身教學實踐和相關理論研究成果進一步梳理、歸納相應主題的教學策略和方法，發(fā)展教師關于教學策略和媒體的知識。3．專題講座專題理論講座是送教團隊首席專家針對農村初中數(shù)學教學中的普遍問題和農村教師的實際需要，通過案例分析、教學理論梳理等形式展開。針對農村初中數(shù)學教學中存在低效以及不少農村數(shù)學教師教學設計的意識薄弱、教學設計的能力不足，更缺乏教學后的主動反思過程，我們把農村初中有效教學設計作為專題講座的主題。引導教師從經驗性的備課走向教學設計，并針對教學情境的設計、問題鏈的設計以及教學反饋的設計結合具體教學案例給出策略建議，引導教師關注教學的有效性，從積極主動的實踐和有效的反思等角度不斷提高自己的專業(yè)水平。培訓有實效，學員滿意度高為了掌握第一手的反饋信息，不斷提高送教培訓的質量，每一地送教工作結束后，我們都對學員進行問卷調查。以自貢為例，送教團隊印制了100份問卷調查表，在培訓結束時隨機發(fā)放給受培教師，我們對回收的有效的81份問卷調查表進行了統(tǒng)計。在對培訓的總體看法一欄，選擇滿意或很滿意的教師超過90%，沒有教師選擇不滿意；在對培訓內容的看法一欄，超過90%的教師選擇了適合或很適合，沒有選擇不適合的；在對培訓的總體收獲（多選）一欄，87%的教師認為本次培訓學到了提高教育教學水平的途徑和方法，80%的教師認為學到了先進的教學方法和手段，激發(fā)了工作熱情。在學員的意見和建議一欄，不少教師認為這樣的送教培訓形式非常好，希望多舉辦這樣的活動。

高師院校參與地方送教培訓的價值和意義高師院校參與地方送教培訓農村教師的工作既體現(xiàn)了高校服務地方教育發(fā)展，同時對高師院校本身來說也具有重要意義和價值。長期以來高師院校的教師職前培養(yǎng)和職后培訓工作都存在“理論與實踐脫節(jié)”的現(xiàn)象，參與地方送教培訓工作使得高校教師、從事教育理論研究的專家們必須要走進中小學課堂，了解和研究中小學教師的實際困惑與需求，這一過程既有利于密切高校與中小學的聯(lián)系，也為高師院校反思和改革師范生培養(yǎng)模式，探索新形勢下教師教育和培訓的有效途徑提供了很好的途徑。另一方面，送教培訓發(fā)揮了高校教師教育理論研究的優(yōu)勢，使最新的教育理論研究成果有機會與中小學教育實踐有機結合，同時中小學教育中鮮活的案例、成功教學經驗以及中小學教師的困惑也為高校教師從事教育理論研究提供了素材和源泉。構建高校教師、骨干教師和農村教師專業(yè)發(fā)展共同體送教培訓時間一般都比較短，在短短的兩三天時間里，每天都有明確的主題和任務，而留給學員自己思考、嘗試操作的時間和空間相對較少。為了避免“培訓時激動，回去后沒有行動”的尷尬，真正為農村教師專業(yè)成長提供支撐，我們認為可以通過建立長效的送教培訓機制，構建高校教師、骨干教師和農村教師組成的“專業(yè)發(fā)展共同體”，實施三年為一周期的送教培訓。培訓形式既有定期的集中送教培訓，又有培訓學員短期的隨一線專家教師跟班學習；既有送教專家團隊深入學員課堂巡回指導，又充分發(fā)揮網絡聊天室、QQ群、MSN等即時通訊工具對受培學員的日常教學問題進行會診解決[2]，充分發(fā)揮各自所長，專家教師和受培學員都在這一過程中實現(xiàn)自我提升和專業(yè)成長。建立一線專家教師資源庫送教培訓是農村教師歡迎的、符合農村教師特征的一種有效培訓方式。送教培訓的成功與否，一線專家教師是關鍵。省級送教培訓，由于其規(guī)格相對較高，因此一線專家選擇應該站在全省的高度來進行選拔，將那些符合送教培訓各方面條件“特質”的一線專家選拔出來構建送教培訓專家教師資源庫，并與之建立長期合作關系。在送教培訓實施時，可以根據對方需要和特點組建不同特點的送教團隊。

【摘要】中職教師的教學研究能力對中職教育教學質量發(fā)揮著重要作用。提高中職教師教學研究能力是促進教師專業(yè)化發(fā)展、提升中職教育教學質量的有效措施。筆者針對中職院校數(shù)學教師教學能力現(xiàn)狀，以提高中職數(shù)學教師教學研究能力為出發(fā)點，探討了提高教師教學研究能力的方法和途徑，以推進中職院校數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展和教學質量的提高。

【關鍵詞】中職院校;數(shù)學教師;教學研究能力

一、中職院校數(shù)學教師教學研究能力的內涵

教學研究能力是在教師基本素質和專業(yè)素質的基礎上形成的較高層次的教學素質，又反作用于教師的基本素質和專業(yè)素質。教學研究的目的是為解決教師在教學實踐中遇到的困難和問題，為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量提供理論依據和實踐指導。它是面向教師教育教學情境，運用科學的研究理論和方法，有目的、有計劃開展的教學研究活動。教學研究的課題都是教師在實踐教學中遇到的實際問題，教學研究的過程也是解決教學實踐問題、教師專業(yè)發(fā)展的一個過程。中職院校數(shù)學教師的教育對象不是數(shù)學專業(yè)的學生，而是各個其它專業(yè)的學生。因此，中職院校數(shù)學教師應是數(shù)學功底扎實和專業(yè)知識豐富的通才、全才，否則就難以完成非數(shù)學專業(yè)的數(shù)學課程教學工作。中職院校數(shù)學教師教學研究能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

二、我國中職教育數(shù)學教師教學研究能力培養(yǎng)與開發(fā)面臨的困境

1.教學研究重視程度不足

論文關鍵詞:青年教師培養(yǎng)教學能力

論文摘要:培養(yǎng)高校青年教師，提高他們的教學能力是建立學術梯隊，提高教學質量，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的根本保證。為此，根據高校青年數(shù)學教師的教學現(xiàn)狀，分析了高校教師教學能力的構成，提出了高校青年數(shù)學教師教學能力培養(yǎng)的建議。

高等學校的青年教師是高校可持續(xù)發(fā)展的生力軍，是教育事業(yè)的未來和希望。黨中央、國務院提出的建設創(chuàng)新型國家的決策，是事關社會主義現(xiàn)代化建設全局的重大戰(zhàn)略決策。建設創(chuàng)新型國家要依靠科技進步和勞動力素質的提高，而教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力。創(chuàng)新教育是以繼承為基礎，以全面發(fā)展為月的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育大學數(shù)學作為一門重要的基礎課，對理工科、經管類學生學習專業(yè)課程和今后的工作起著重要的奠基作用。一方面，大學數(shù)學是學習后續(xù)專業(yè)課的基礎;另一方面，它又是學生將來更新知識、進行科學研究的重要工具。大學數(shù)學教學不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，在創(chuàng)新教育的實施中起著及其重要的作用。縱觀世界科技強國，無不重視數(shù)學教育,。因此，提高大學數(shù)學課的教學質量是非常重要的，其關鍵是培養(yǎng)高校青年數(shù)學教師，提高他們的教學能力是建立學術梯隊，提高教學質量，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的根本保證。

一、當前高校青年數(shù)學教師的教學現(xiàn)狀

筆者對長江大學青年數(shù)學教師的教學現(xiàn)狀進行了調查。2003年長江大學組建以來，為了滿足教學需要，學校陸續(xù)引進了大批青年教師，為學校教學增添了新鮮血液，緩解了教師隊伍的緊張狀況。信息與數(shù)學學院現(xiàn)有教職工46人，其中35歲以下的青年教師占50%左右，他們承擔了繁重的教學任務，為學校的教學工作做出了不可磨滅的貢獻。他們畢業(yè)于綜合院校和師范院校，具有碩士、博士學位，朝氣蓬勃，勇于競爭，不甘落后，具有扎實的教育理論知識和技能，這是他們的教學優(yōu)勢。但是畢竟他們年紀輕、教齡短、經驗少，還存在不足。有部分青年數(shù)學教師存下如下問題:一是在教書育人中缺乏正確的理想信念，缺乏奉獻精神，忽視自我良好形象的塑造，缺乏責任感，備課敷衍了事;二是工作實踐少，缺少高校教師必要的教學基本功;三是自我感覺良好，認為自己學過的專業(yè)知識足以應付大學數(shù)學的教學，沒有考慮自己教學水平和科研水平的進一步提高。他們在教學工作中常會出現(xiàn)如下問題。

第一，在講授思路以及對教學內容的把握方面，缺乏駕馭教材的能力，不注意對教材的研究和處理，因此課堂教學表現(xiàn)為“淺”、“亂”、“散”和“淡”。“淺”就是對講授的數(shù)學內容點到即止，缺乏深人的分析討論，對相關的數(shù)學知識和應用無從延伸拓展;“亂”就是對講授的內容缺乏梳理過程，欠缺數(shù)學課程應有的條理性和邏輯性;“散”即為抓不住教學的中心內容，重點、難點不突出，更談不上強調;“淡”即為照本宣科，缺乏數(shù)學知識的縱向深度和橫向關聯(lián)，講授內容寡淡無味，沒有吸引力。

小學數(shù)學教師是小學教學活動的主體，是小學數(shù)學教學活動的直接實施者和推動者，伴隨小學數(shù)學教學改革運動與日高漲且大范圍鋪展的趨勢，小學數(shù)學教師要首當其沖從自身反省做起，從自身所從事的數(shù)學教學活動反省做起，以求無論在理論上還是活動的各個環(huán)節(jié)都進行革新去適應現(xiàn)代教育改革發(fā)展的趨勢。

一、關于第一節(jié)課堂教學重要性

第一節(jié)課意味著教育事業(yè)的開始，對教師來說至關重要，也非常具有紀念意義。就學生而言，他們對未來的新教師充滿了諸多的期盼和想象，并希望快點見到教師去印證下是不是自己心中的那樣。從新時期兒童的心理研究來看，兒童對未知的新事物總是充滿了好奇，總是滿載期盼，又總是過多于羞澀。對不同教齡階段的教師來說，上好第一節(jié)課具有不同的意義。首先，對于剛參加工作走上教師崗位的新教師來說，上好人生當中第一節(jié)課是人生教育事業(yè)開啟的奠基石，是初次和學生接觸的美好時光記載，所有的都是第一次具有紀念意義；對于老教師來說，上好第一節(jié)課是必然的，教師把自己多年的教學經驗傳授給學生，激起學生對學習知識的欲望，調動學生自主地參與到教學活動中。教師第一次接觸學生需要嚴肅中帶著可親，可親中具有一定的嚴師風范，這樣既拉進了學生與教師之間的距離，又保障了學生對教師的敬重和對神圣教育事業(yè)的尊重。第一節(jié)課意味著美好的開始，對所有的教師都非常重要，我們要引起必要的重視。

二、關于學困生學生問題處理是否得當

在每一個班級里面，都會有學困生學習方面的問題存在。針對學困生的問題，教師要站在客觀實際的角度去分析每一個學困生學習數(shù)學困難的成因，在分析成因過程中不可帶有主觀的個人因素。兒童時期的學困生問題，有多種因素造成的，但是絕大部分是客觀原因造成的，比如兒童本身還處于無法控制自己的言行階段；家庭原因；自身思維方式原因；學生之間的關系問題等。教師要同學困生進行面對面、心與心的交流，找出學困生的學習問題原因，并記錄在案，而后根據不同的情況，采用有效的對策對學生給予幫助且不斷跟蹤反饋，讓他們從阻礙中出來，樹立學好數(shù)學的信心。

三、關于注重培養(yǎng)學生實踐活動能力

一、數(shù)學教師的語言

語言是人類特有的用以表達意思，交流思想的工具，也是人們進行思維的工具。

數(shù)學語言則是人們用以描述及表達數(shù)量關系和空間形式以及相互關系的特殊語言。數(shù)學語言包括口頭的數(shù)學語言與書面的數(shù)學語言，而書面的數(shù)學語言又可以分成文字語言、圖象語言和符號語言。就數(shù)學的口頭語言與文字語言來講應有文字簡練、含意確切、邏輯嚴密等特點。數(shù)學教師準確使用數(shù)學語言進行教學是幫助學生牢固地掌握數(shù)學概念，提高計算能力、邏輯思維能力和建立準確、清晰的空間想象能力不可缺少的條件，當然也是使學生進一步學好數(shù)學和從事其他科學研究工作的必要條件。

在數(shù)學教學中，教師不僅自己要用準確、科學的數(shù)學語言進行教學：還應要求學生在正確理解數(shù)學語言的基礎上，學會用準確、科學的數(shù)學語言回答各種數(shù)學問題。

（一）數(shù)學教師要在課堂教學中正確使用數(shù)學語言

數(shù)學語言是教師向學生傳授數(shù)學知識的重要工具；也是學生學習數(shù)學知識的必要手段。因此，數(shù)學教師在課堂教學使用數(shù)學語言時，要注意以下三點。

一、小學數(shù)學教師應具備的基本素養(yǎng)

1.數(shù)學技能。

數(shù)學技能指的是教師自身所具備的綜合教學能力，也是直接影響教學效果的主要因素，它包括各種數(shù)學綜合能力，如數(shù)學的思考能力、數(shù)學論證能力、提出問題并解決問題的能力、表示能力、交流觀點能力等。只有充分具備各種數(shù)學綜合能力，才能為提高數(shù)學課堂教學效率打下良好的基礎。

2.主要數(shù)學概念。

主要數(shù)學概念指的是包含有足夠多的類型和深度來揭示數(shù)學的本質。在小學數(shù)學教學中，教師要慎重選擇機會、變化和增長、從屬性關系等概念作為其需要的數(shù)學概念。因此，數(shù)學素養(yǎng)不僅需要數(shù)學技能，還需要一定的數(shù)學概念，這樣才能使教師本身的教學能力更加完善，從而達到理想的教學效果。

二、提高小學數(shù)學教師素養(yǎng)的途徑

一、問題的提出

特別是內蒙古屬于西部民族地區(qū)，數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)與東部地區(qū)的教師有很大的差別。那么，內蒙古的蒙古語授課初中數(shù)學教師對中外數(shù)學史的認識程度如何？數(shù)學史知識掌握的程度如何？蒙古語授課初中數(shù)學教師在課堂上是否將教學內容與數(shù)學史結合？是否有意愿學習提高數(shù)學史知識？……這些問題還需要進一步去了解。因此，通過調查蒙古語授課初中數(shù)學教師的現(xiàn)狀、存在的一系列問題并提出有效的、合理的建議是很有必要的。

二、研究對象和問卷設計

借助于內蒙古2014國培項目蒙古語授課初中數(shù)學骨干教師培訓的機會，對來自內蒙古多個地區(qū)的蒙古語授課的21個初中數(shù)學教師做了問卷調查，調查對象相關信息統(tǒng)計分析如下男教師共8人，其中教齡在1—5年的有1人、6—10年的有1人、10年以上有6人。女教師共13人，其中教齡在1—5年的有3人、6—10年的有1人、10年以上有9人。在21名教師中，專科學歷的有3人、專升本學歷的有6人、本科學歷的有12人。自主設計問卷調查，所用的問卷是在閱讀文獻的基礎上，通過跟同學交流、參考相關問卷、征求蒙古語授課初中教師意見等過程來編制的。問卷從蒙古語授課初中數(shù)學教師對數(shù)學家的認識、對數(shù)學知識的掌握、在數(shù)學教學過程對數(shù)學史運用方面、獲得數(shù)學史的途徑、數(shù)學史的作用、是否想了解更多的數(shù)學史方面的知識等角度來設計相關問題。在調查過程中，要求教師自己獨立完成答題。

三、調查結果分析

問卷調查的結果下第一題選擇A項9人、B項7人、C項1人、D項4人，按百分比分別對應42.8%、33.3%、4.9%、19%；第二題選擇A項13人、B項8人、C項0人、D項0人，按百分比分別對應61.9%、38.1%、0%、0%；第三題選擇A項11人、B項9人、C項1人、D項0人，按百分比分別對應52.4%、42.9%、4.7%、0%；第四題選擇A項10人、B項10人、C項1人、D項0人，按百分比分別對應47.6%、47.6%、4.8%、0%；第五題選擇A項5人、B項11人、C項5人、D項0人，按百分比分別對應23.8%、52.4%、23.8%、0%；第六題選擇A項0人、B項9人、C項6人、D項6人，按百分比分別對應0%、42.8%、28.6%、28.6%；第七題選擇A項0人、B項8人、C項6人、D項7人，按百分比分別對應0%、38.1%、28.6%、33.3%；第八題選擇A項5人、B項11人、C項5人、D項0人，按百分比分別對應23.8%、52.4%、23.8%、0%；第九題選擇A項0人、B項2人、C項18人、D項1人，按百分比分別對應0%、9.5%、85.7%、4.8%；第十題選擇A項13人、B項7人、C項1人、D項0人，按百分比分別對應61.9%、33.3%、4.8%、0%；第十一題選擇A項3人、B項2人、C項7人、D項9人，按百分比分別對應14.3%、9.5%、33.3%、42.8%；第十二題選擇A項6人、B項6人、C項8人、D項1人，按百分比分別對應28.6%、28.6%、38.1%、4.7%；第十三題選擇A項0人、B項15人、C項6人、D項0人，按百分比分別對應0%、71.4%、28.6%、0%；第十四題選擇A項3人、B項15人、C項1人、D項2人，按百分比分別對應14.3%、71.4%、4.8%、9.5%；第十五題選擇A項10人、B項10人、C項1人、D項0人，按百分比分別對應47.6%、47.6%、4.8%、0%。下面分析一下所設計的問題。問題1是問教師有沒有讀過課程標準，調查結果如下就一次占42.8%，共9人；很多遍占33.3%；沒有占4.9%，共1人；其他占19%，共4人。這就說明有些蒙古語授課初中數(shù)學教師對課程標準中所提出的對數(shù)學史教學要求不怎么了解，沒有仔細閱讀分析課程標準。因此，他們也不是很清楚應該在數(shù)學教學中融入一些數(shù)學史。數(shù)學具有嚴謹性的特征，不是隨便說一個數(shù)學趣味故事就是在運用數(shù)學史知識。因此，建議即將要從事數(shù)學教育的工作者和已經在崗位上的教師仔細研究課程標準。問題2、3、4屬于調查數(shù)學史教育意義的認識，調查結果如下問題2問數(shù)學史是否會激發(fā)學習數(shù)學的興趣，問題3問知道知識的來源是否很重要，問題4問史料是否會發(fā)展理性精神和創(chuàng)新知識。問題2當中選擇很會占61.9%；共13人、有可能會占38.1%。問題3當中選擇很重要占52.4%，共11人；重要占42.9%，共9人；一點點重要占4.7%，共1人。問題4當中選擇很會占47.6%，共10人；有可能會占47.6%，共10人；不會占4.8%，共1人。從這些數(shù)據中可以看出，數(shù)學教師們對數(shù)學史的教育意義持積極態(tài)度，但是對真正的數(shù)學史教育意義了解得不夠徹底。他們的教學方式與傳統(tǒng)的教學方式相比在一點一點地發(fā)生著變化，盡管在現(xiàn)實的教學中運用得不是很好，但是有這種意識已經跨出了一大步。這點很值得提倡。問題5問教師是否在數(shù)學教學中結合數(shù)學史知識對數(shù)學材料進行教學，調查結果如下選擇沒有必要占23.8%，共5人；很有必要占52.4%，共11人；有必要，看實際情況占23.8%，共5人。從這里看出，蒙古語授課初中數(shù)學教師對在數(shù)學教學中結合數(shù)學史的認同度較高，不過還是有23.8%的教師認為沒有必要。同一個數(shù)學教師交談中得知，數(shù)學教師結合數(shù)學史教學的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣。雖然數(shù)學教師們的認同度比較高，但對數(shù)學史教育意義的認識還不夠清楚。問題6、7、8、9、10、11是用來調查教師對數(shù)學史知識的掌握情況，問題6問教師知道多少個中國數(shù)學家、問題7問知道多少個外國數(shù)學家、問題8問《九章算術》的作者、問題9問《幾何原本》的作者、問題10問微積分的創(chuàng)立者、問題11問三次數(shù)學危機知道幾個，調查結果如下問題6選擇1—3占42.8%，共9人；3—5占28.6%，共9人；5以上占29.6%，共6人。問題7選擇1—3占38.1%，共8人；3—5占28.6%，共6人；5以上占33.3%，共7人。問題8選擇趙爽占23.8%，共5人；劉徽占52.4%，共11人；祖沖之占23.8%，共5人。問題9選擇笛卡爾占9.5%，共2人；歐幾里得占85.7%，共18人；牛頓占4.8%，共1人。問題10選擇牛頓和萊布尼茨占61.9%，共13人；費馬和笛卡爾占33.3%，共7人；歐拉占4.8%，共1人。問題11選擇0占14.3%，共3人；選1占9.5%，共3人；選2占33.3%，共7人；選3占42.8%，共9人。數(shù)學教師的數(shù)學史素養(yǎng)主要是輔助數(shù)學教學的，初中數(shù)學教師數(shù)學史知識的基本要求是熟悉初中數(shù)學知識的發(fā)展歷史，如了解與初中數(shù)學知識相關的定義、定理和思想方法的起源與發(fā)展過程，熟知相關的重要歷史事件、人物等。以調查的結果來看，這些問題在這些教師培訓過程都有提到過，但是有些教師還是會答錯。如果培訓教師沒講過這些數(shù)學史知識，也可能正確率比這個還低。所以說蒙古語授課初中數(shù)學教師的數(shù)學史知識掌握得不是很好，這有可能還間接地影響數(shù)學教學。問題12問教師通過什么途徑獲得數(shù)學史知識，調查結果如下問題12中選擇在大學期間的課程占28.6%，共6人；選工作后自學占28.6%，共6人；在職培訓占38.1%，共8人；其他占4.7%，共1人。從以上數(shù)據中得出，蒙古語授課初中數(shù)學教師在在職培訓中獲得數(shù)學史知識的占38.1%，說明在職培訓是教師獲得數(shù)學史知識的主要途徑。也有28.6%的教師是從他們以前大學期間的課程和工作后自學獲得數(shù)學史知識的。問題13、14、15是用來調查教師對數(shù)學史看重程度，問題13問受高等教育期間開有關于數(shù)學史方面的課程有沒有必要，問題14問教師是否在空暇時間去看數(shù)學史方面的書籍，問題15問教師是否愿意參加有關數(shù)學史的講座和培訓。調查結果如下問題13選擇很有必要的占71.4%，共15人；選擇有必要，看實際情況的占28.6%，共6人。問題14中，選擇完全會的占14.3%，共3人；可能會的占71.4%，共15人；不會的占4.8%，共1人；選擇其他的占9.5%，共2人。問題15中選擇很希望的占47.6%，共10人；選希望的占47.6%，共10人；選不希望的占4.8%，共1人。從調查結果中可以知道，大多數(shù)教師希望提高數(shù)學史知識，他們也知道數(shù)學史的重要性。但是有些教師由于工作太忙碌或各種原因往往會忽略掉學習數(shù)學史。希望蒙古語授課初中數(shù)學教師可以努力改變這一現(xiàn)狀，能夠最大限度地發(fā)揮數(shù)學史在數(shù)學教學當中的作用。

本學期我擔任一，二年級數(shù)學教學工作，一學期來，我自始至終以認真，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇，堅持不懈的精神從事教學工作。

作為數(shù)學教師，我能認真做好計劃，注重教學理論，認真教學和備課，積極參加教研組活動和學校教研活動，上好每一節(jié)課，并能經常聽各位優(yōu)秀老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業(yè)務水平。按照新課標要求進行施教，讓學生掌握好數(shù)學知識。還注意以德為本，結合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面，多角度去培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。在教學中我從以下幾方面做的：

1.課前準備

(1)認真鉆研教材，掌握教材的基本思想，基本概念，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

(2)了解學生原有的知識技能，了解他們的興趣，需要和習慣，知道他們學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

(3)考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材，如何安排每節(jié)課的活動。