數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)

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【摘要】中職教師的教學(xué)研究能力對(duì)中職教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。提高中職教師教學(xué)研究能力是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升中職教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。筆者針對(duì)中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，以提高中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力為出發(fā)點(diǎn)，探討了提高教師教學(xué)研究能力的方法和途徑，以推進(jìn)中職院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】中職院校;數(shù)學(xué)教師;教學(xué)研究能力

一、中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的內(nèi)涵

教學(xué)研究能力是在教師基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的較高層次的教學(xué)素質(zhì)，又反作用于教師的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)研究的目的是為解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。它是面向教師教育教學(xué)情境，運(yùn)用科學(xué)的研究理論和方法，有目的、有計(jì)劃開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。教學(xué)研究的課題都是教師在實(shí)踐教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)研究的過(guò)程也是解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。中職院校數(shù)學(xué)教師的教育對(duì)象不是數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是各個(gè)其它專業(yè)的學(xué)生。因此，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)是數(shù)學(xué)功底扎實(shí)和專業(yè)知識(shí)豐富的通才、全才，否則就難以完成非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作。中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

二、我國(guó)中職教育數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)面臨的困境

1.教學(xué)研究重視程度不足

目前，多數(shù)中職院校是由普通高中逐漸變更、發(fā)展而來(lái)，大部分的數(shù)學(xué)教師都從事過(guò)初、高中的數(shù)學(xué)教學(xué)好多年。他們具備豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和能力，包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值、數(shù)學(xué)解題能力及數(shù)學(xué)探究能力。多數(shù)數(shù)學(xué)教師在中職的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，習(xí)慣性地把普教的那一套教學(xué)方法和教學(xué)手段帶到中職的數(shù)學(xué)課教學(xué)中來(lái)了。他們認(rèn)為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，從而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)研究能力是在數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的高層次能力，由于中職院校數(shù)學(xué)教師大都對(duì)專業(yè)課知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，其教師專業(yè)能力與數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，加上其對(duì)教學(xué)研究的意義和作用的認(rèn)識(shí)不足，為教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)造成了先天性障礙。

2.教學(xué)研究管理體系和研究制度缺失

我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)研究制度和管理體制已經(jīng)相當(dāng)完善，形成了區(qū)、市、省教研部門結(jié)合、各學(xué)科教研專人負(fù)責(zé)，層層管理、責(zé)任到人的研究制度和管理體制。而中職院校對(duì)教學(xué)研究制度和管理體制理論上重視，行動(dòng)不到位，致使教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)工作停滯不前。中職院校目前的教學(xué)研究方式單一，且流于形式。比如集體備課、觀摩評(píng)課，在整個(gè)備課或評(píng)課的過(guò)程中只有活動(dòng)、沒(méi)有研究。集體備課只是教授某一門課的所有教師集合到一起，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，劃一下重點(diǎn)和難點(diǎn)；觀摩評(píng)課也只局限于聽(tīng)課、評(píng)課，并沒(méi)有真正地進(jìn)行研究，教學(xué)研究被迫“畸形”，這極大地影響了教師從事教學(xué)研究的積極性，很多教師根本不愿意從事教學(xué)研究。

三、培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的有效措施

1.強(qiáng)化教學(xué)研究意識(shí)

中職院校的數(shù)學(xué)教師要充分意識(shí)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)與普教數(shù)學(xué)教學(xué)的不同，更要了解中職數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課之間的聯(lián)系。要充分重視教師教學(xué)研究的重要意義，意識(shí)到教學(xué)研究對(duì)教師教學(xué)能力的作用。在思想上端正對(duì)教學(xué)研究能力培養(yǎng)的態(tài)度，在行動(dòng)上主動(dòng)投身教學(xué)研究活動(dòng)中。同時(shí)，還要主動(dòng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)研究技術(shù)和方法，如確定教學(xué)研究項(xiàng)目、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、制作評(píng)價(jià)量表等，提高教學(xué)研究活動(dòng)的信度和效度。

2.提高教師教學(xué)研究素養(yǎng)

任何一種能力的提升都要以個(gè)人的努力為前提。中職院校的數(shù)學(xué)教師要想獲得專業(yè)發(fā)展，就必須以提高自身的教學(xué)研究能力為突破口，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究同步進(jìn)行，同步發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先，每個(gè)中職院校的數(shù)學(xué)教師，尤其是畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師要重視教師的專業(yè)化發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，掌握教學(xué)基本技能，彌補(bǔ)自身教師專業(yè)不足，提升自身教育素質(zhì)。其次，要主動(dòng)尋求教研合作伙伴，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。中職院校通常沒(méi)有專門的教研員，因而教師幾乎沒(méi)有獲得專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)。中職院校教師不坐班又導(dǎo)致教師之間缺少接觸和交流。自我教研并不是閉門造車，教師要自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與同專業(yè)的教師的交流與合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)研究能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)不僅是教學(xué)研究技術(shù)和方法的改進(jìn)，也是教學(xué)研究意識(shí)的覺(jué)醒、教學(xué)研究文化的重建。中職院校要正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究的重要作用和意義，積極組織、大力支持教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，切實(shí)提高中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中職院校數(shù)學(xué)教師也要端正教學(xué)研究態(tài)度，擺脫“教書匠”的教師職業(yè)定位，逐步向“研究型學(xué)者”邁進(jìn)，運(yùn)用科學(xué)、有效的研究理念和方法進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)反思，做到教學(xué)理念與時(shí)展同步，教學(xué)方法與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合，進(jìn)而提高中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)中職院校教學(xué)改革的進(jìn)程。

作者:徐為濤 單位:銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心

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