涉外護理專業范文10篇

目前,發達國家醫療機構護理水平日益增高,國際護理教育理念、教育模式的改進發展很快,我國的護理教育與國際護理教育接軌勢在必行。但是,目前我國高校護理專業人才培養仍未突破傳統的模式,國內尚未形成達成共識的、成熟的涉外護理專業人才培養方案,從中可看出護理教育工作的滯后性。本課題旨在制訂具有與傳統教育不同的涉外護理專業人才培養方案,提出新的培養目標和規格,開辟學生發展的路徑和適應社會對護理專業人才的需求。

1明確涉外護理專業人才培養特點及難點

涉外護理專業人才與傳統護理專業人才的區別在于,前者具有獨立對護理對象的健康和疾病進行綜合照顧和管理能力,即勝任護理角色的各項能力[1];具備較扎實的日常和專業英語語言能力和跨文化背景下在國外從事護理工作的能力。在制訂培養方案中存在的難點:(1)護理專業的部分課程設置尚未擺脫臨床醫學專業教學計劃模式,基本是臨床醫學專業課程的壓縮和翻版,缺乏護理內涵;(2)實踐課比重太小,且理論課程與實踐環節脫節,前期理論授課期間,實習和見習時間偏少,理論知識脫離臨床;(3)培養方案中沒有充分體現涉外護理方向的特色,即學生日常英語和專業英語的培養、跨文化背景下溝通能力的培養,以及在國外工作能力的培養。

2轉變教師觀念

2.1教師既是人才培養方案的制定者,又是人才培養方案的實施者。涉外護理專業人才培養方案的制定,意味著將對傳統的護理專業人才培養方案的突破,它要求全體教師觀念的及時更新。

2.2涉外護理專業最終目標是培養國際化的高素質護理人才,故教師應及時學習國際護理教育新理念、新進展,適時調整觀念及知識結構,使教師成為涉外護理專業人才培養方案最具活力與創造性的促進者和制定者。為此,我院借“高素質國際型護理人才培養模式創新試驗區”的活動,多次組織教師進行專題座談會,教師們針對涉外護理專業人才培養方案暢舒己見,深入研討涉外護理專業人才培養規格和目標。同時,借我院與荷蘭漢斯大學護理學院進行教學計劃比較之際,全體教師認真學習當今國際護理理念,深刻理會“護理角色”對護理人才的培養意義。

摘要：本文通過對涉外護理行業對英語的需求度和涉外護理專業英語課程設置現狀的調查,提出了涉外護理專業英語課程改革方案。

關鍵詞：涉外護理；英語課程；改革方案

目前，歐美發達國家對于國際護士的需求量不斷增大，涉外護理專業的畢業生可以說是就業前景廣闊。相關文件指出：高職人才培養模式應該采用“訂單式”培養，即社會需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才。因此，只有切實調查涉外護理行業對人才質量的需求度，才能準確把握涉外護理專業的教學方向，培養出有市場競爭力的學生；對英語教學而言，只有準確調查了解涉外護理行業對英語的需求度，才能準確把握英語教學方向，讓英語教學更好地為專業人才培養服務。本文就以樂山職業技術學院為例，深入研究以上問題，提出解決方案。

一、涉外護理行業對英語的需求

涉外護理專業的畢業生要出國工作首先需要通過雅思考試或是CGFNS國際護士資格證考試。雅思考試是出國工作的通行證，雅思成績已經被英聯邦國家的教育機構以及越來越多的美國教育機構和專業組織所接受。雅思考試考查的是學生在聽、說、讀、寫四個方面的英語能力，考核學生是否具備在國外學習、工作的語言能力。CGFNS國際護士資格證考試考查的是初級護理專業知識，在英語方面，只要求能認識單詞能看懂題即可。通過對畢業生的訪談了解到，能夠通過雅思考試和CGFNS國際護士資格證考試到國外就業的學生并不多，且考試前需要自己花錢去相關培訓機構培訓雅思和CGFNS考試。出國就業的護士，在護理崗位中，需要與病人溝通病情、進行服藥、手術、體檢、化驗等的指導，與醫生溝通病人病情、治療方案等，與同行護士間進行工作交接、經驗溝通等，都需要用到英語。對于在國外就業的護士，英語不僅是他們在國外日常生活的保障，更是做好本職工作必不可少的一門技能。

二、涉外護理專業英語課程設置現狀

1我校涉外護理專業存在問題的原因

1.1主觀原因

學生對涉外護理專業的培養目標不明確。涉外護理專業的培養目標：面向國內外護理市場，培養既能熟練掌握先進的國際化護理知識和護理技術，又能用英語交流的護理人才。這就要求學生既掌握國內外護理知識，又有過硬的應用臨床英語的能力，這給護理英語教學提出了很高的要求[2]。我校涉外護理專業的學生英語成績普遍較差，詞匯量小，英語文化背景知識缺乏，應用語言能力差，學習積極性差，缺乏學習主動性，學習能力不強，缺少恒心與毅力。多數學生目標不明確，就讀涉外護理專業只是為了混文憑以便就業，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，課余時間不主動學習，英語交流少，且大多數學生沒想過出國，所以也不努力學習英語。

1.2客觀原因

1.2.1教師

我校專門從事英語教學工作的教師僅有5人，附加兩位從事行政兼職英語教學的教師，而這些教師都是英語專業畢業，缺乏護理知識。學生要想到國外從事護理工作，就必須具備扎實的護理英語知識，這就要求從事英語教學工作的教師具備扎實的護理英語知識，而具備這方面知識的英語教師在我校極其缺乏。另外，由于我校英語教師缺乏雅思教學經驗，所以培訓學生參加雅思考試有一定困難。

一、ESP教學模式在涉外護理專業口語教學中的必要性

所謂專門用途英語，其重點在于“專門”，這種“有的放矢”的教學特點非常適合以就業為目的的高職高專學生和以市場為導向的高職高專院校。ESP教學不過于強調英語學科知識和能力的系統性和關聯性，而是分析不同學習者的職業需要，制定出相應的課堂教學內容、教學目標、教學方法以及考核方法等，以保證學生可以順利完成或勝任未來的工作。涉外專業學生口語能力的強與弱直接關系到未來在職場中是否可以順暢地進行交流。除了日常的基本表述方式之外，更重要的是相關專業的術語。每個環節出現溝通障礙，都會影響診療的效果和醫患之間的關系。因此，涉外口語教學中引入ESP教學模式是必要的，對于未來要走出國門的白衣天使們來說是不可或缺的。

二、ESP教學模式與涉外護理口語教學結合的方式和手段

ESP教學的目標在于提高語言的專業性，滿足極強的需求性，實現溝通的實用性，將英語語言技能與護理專業知識有機結合，有效提高學生在實踐中靈活地使用英語來處理日常的醫務工作。ESP的核心是把具體的需求和情境作為教學的出發點和中心點，充分體現為職業服務的特點，把口語能力的培養與專業技能相匹配作為教學重點，形成一條針對性強，以實用能力為目的的教學途徑。

1.強化師資培養。ESP教學理念要求教師除具備過硬的英語教學能力外，還要了解護理專業知識，這是ESP教學模式與口語教學結合的第一要務。高職院校要為教師搭建學習平臺，提供學習護理專業技能的機會，為另一個教師培養目標提供良好的基地，即雙師型教育人才。簡單地說，就是英語教師可適當參加護理專業課程的學習，了解基本護理操作流程和操作規程;護理學教師可加強英語的學習，尤其是交際英語。這種互補型的復合型師資力量培養可有效地減少教育資源的浪費，提高工作和教學效率。

2.改進教學方法。無論是ESP教學還是口語基礎教學，興趣的培養都是一條捷徑，教師須激發學生的學習興趣和自我效能感，及時抓住學生在練習中的興奮點，適時強調醫護英語表達的重要性，提高學生的職業認知。語音語調的糾正要結合課堂活動的展開來進行，為更多羞于張口的學生提供鍛煉的機會，培養學習者主動用英語交流的習慣，樹立學習的自信心，達到多說多練的目的。

［摘要］外語等級考試作為涉外護生未來就業的敲門磚，如何將其與日常教學相對接一直是涉外護理專業外語教師的研究重點。文章以涉外護理專業的英語教學為例，以雅思考試(IELTS)為切入點，尋找涉外護理專業英語教學與雅思考試的契合點，探討涉外護理專業的英語教學改革，并嘗試將其應用到涉外護理專業的常規英語教學之中，切實提高涉外護生的英語水平，為其今后的職業發展奠定扎實的語言基礎。

［關鍵詞］外語等級考試;雅思考試;涉外護理專業;英語教學改革

英語護理專業的學生通過雅思考試達到標準后，可到國外深造、就業，或進入外資及中外合資醫院工作。因此，如何將雅思考試的考查內容和評價模式與英語教學相對接，一直是相關英語教師關注的焦點。

一、雅思考試(IELTS)的內容及特點

國際英語測試系統(InternationalEnglishLan-guageTestingSystem)簡稱雅思(IELTS)，由英國文化教育協會(BritishCouncil)、劍橋大學考試委員會和澳大利亞教育國際開發署(IDP)共同負責管理，它設立于1989年，目前是全球范圍內極具權威性、認可度較高的英語標準化測評系統。該考試分為筆試和口試，由聽力、閱讀、寫作、口語四部分構成，能夠真實客觀地評價考生的英語綜合應用能力。1．題型全面多樣雅思考試旨在對考生的英語能力進行全面綜合測評，因此其考查內容涵蓋聽、說、讀、寫四個方面，題型多樣，角度全面，思路新穎。與國內大多數高校的英語測試不同，雅思考試分為口試與筆試兩種形式，其筆試題型不局限于單一的客觀選擇，而是涵蓋了填空、圖表、簡答、搭配等多種題目類型，力圖對考生的語言理解及應用能力進行全方位的綜合測試，真實、精準地考查考生的英語綜合能力，從而避免測試結果的偶然性與不確定性。2．內容貼近實際雅思考試設立的初衷是測試將來有可能到英語國家留學或就業的人群的英語能力，因此該考試基于現實生活場景，語言考查材料取材地道，考試過程原汁原味，盡量重現實際生活場景［1］。該考試的聽力測試材料皆取材于實際生活，考生會在考試過程中聽到不同國家或地區的口音，并伴有日常交流過程中可能出現的重復糾正等口語現象，真實地還原了各種現實生活場景。閱讀材料則源于諸如《紐約時報》《經濟學家》《美國國家地理》之類的國外主流雜志、報紙與學術期刊，都是考生出國后會接觸到的真實體裁與閱讀素材。3．考查注重實用性以應試為目的一直是我國外語教學的弊端，雅思考試則更強調考查考生的語言應用能力，特別注重考查的應用性和實用性。例如，雅思考試十分重視對考生的聽力考查，測試考生在交流中迅速抓取關鍵信息的能力;寫作測試則要求考生在規定時間內完成兩篇作文，說明文需要描述題目所示圖表或信息，議論文則要求對某一問題或現象進行分析并闡述自己的觀點;口試包含三部分內容，話題涉及考生基本信息、社會熱點問題等，內容比較貼近實際生活，具有極強的實用性。

二、涉外護理英語教學的現狀

1研究對象

1．1教師:承德護理職業學院，承德醫學院，唐山職業技術學院3所學校的所有高職護理專業的基礎課和護理專業課的60名教師。

1．2護士:承德附屬醫院、承德市中心醫院、唐山市醫院、承德中醫院、承德市婦幼保健醫院、灤平縣醫院、灤平縣中醫院、豐寧縣醫院、隆化縣醫院、隆化縣婦幼保健醫院、隆化張三營鎮醫院等不同臨床科室的80名護士。

2研究方法

2．1文獻調查法:通過文獻調查法，了解有關護理專業生物化學教學大綱研究，根據2007年新一輪教學大綱、教學計劃，根據國家高職高專教育的辦學指導思想以及高等職業教育的特點，高職護理專業培養目標，以“精練、實用”為特點，“必需、夠用”為原則，走訪學校生物化學、其他基礎課和護理專業課資深教師，共同研究。確定高職護理專業36學時生物化學教學內容和教學時數分配。

2．2訪談法:走訪上述學校的生物化學和其他基礎學科的資深教師，確定生物化學本學科和后續課程需要的內容及其使用情況;廣泛調研上述各醫院，對護理人員的培養要求，確定生物化學中崗位需求的內容及利用率，調整課程設置。

一、當前中職學校涉外護理教學中存在的問題分析

1.中外接軌轉型障礙。在醫學范疇內中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫護英語教育在學制、護理理念、臨床實踐等方面與發達國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學等就能夠解決的。盡管當前護理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護理專業的畢業生出國就業要面對語言關、專業關、實踐操作關、審核關等諸多門檻，走出國門就業的道路十分坎坷。

2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護理及英語教師人才短缺。從事護理教學的教師專業知識及臨床經驗豐富，但英語教學及口語能力有限，課堂無法實現英語教學。而專業英語教師并不具備醫護專業知識，少有出國培訓、進修的機會，也缺乏針對英語教師進行的跨學科培訓、交流，教學上的觀摩和評估也很少，難以站在醫護專業的角度由表及里的教學，運用英語情境教學更是力不從心。其次，西部地區難以開展國際化合作辦學及聘請美國注冊護士外教授課。

3.教材選用不合理及教學改革滯后。由于中職涉外護理教育在我國起步較晚，國內教材2000-2014年出版的護理英語相關教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護理技能和護理理念，大多數教材內容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護理院校所采用的護理英語教材仍是醫學教材，其中詞匯量大、拼寫復雜。涉外護理專業學生最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通，但是實際的學習過程中學生無法接觸到真實場景的醫生、護士和病人之間的英語對話。

4.中職學生英語基礎參差不齊(1)近年來，中職校擴招，入學門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區學生英語基礎普遍薄弱，大多數學生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學生停留在最初始狀態，口語表達能力較差。許多農村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學習習慣和方法，并且仍習慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學習方式。(3)由于一直處于低分段造成學生發自內心的對英語學習產生懼怕的心理，對自己學習英語的能力產生了懷疑，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學生對英語學習失去信心和興趣。

5.大班授課，影響教學質量。語言教學中基本以小班教學為主，因為教師與學生、學生與學生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學校涉外護理專業的英語教學基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進行互動教學的涉及面不廣，難以在教學中讓每位學生都參與其中，教學效果欠佳。

1研究對象

1．1教師:

承德護理職業學院，承德醫學院，唐山職業技術學院3所學校的所有高職護理專業的基礎課和護理專業課的60名教師。

1．2護士:

承德附屬醫院、承德市中心醫院、唐山市醫院、承德中醫院、承德市婦幼保健醫院、灤平縣醫院、灤平縣中醫院、豐寧縣醫院、隆化縣醫院、隆化縣婦幼保健醫院、隆化張三營鎮醫院等不同臨床科室的80名護士。

2研究方法

1我院涉外護理專業病理學雙語教學現狀

由于高職院校雙語教學尚處于淺嘗階段，還沒有相應的雙語教材，7年制英語教材對于高職學生來說，內容多、難度大，不符合學生的實際情況。我們在教材選取上以內容夠用、適度為原則，選取徐久元、李惠蘭主編的《病理學》高職教材，以教學大綱為依據安排講課。我院學生的英語水平普遍較低，學生對英語學習不夠重視；專業教師的英語口語表達有限；加之雙語教學在專科教育中還處于摸索階段，因此，在雙語教學實施中，課堂講授以中文為主，穿插簡單英文表述。對重點專業詞匯用英文講解，對于特別難的部分則全部采用中文講解。這樣的講解能保證學生對專業知識的充分理解和掌握相關英文詞匯，并且在此過程中學生逐漸積累了一定數量的專業英語詞匯，通過課后反饋，學生的學習興趣明顯提高。當然，這樣的教學距真正意義的雙語教學有很大距離。

2針對我院涉外護理專業病理學雙語教學提出幾點的建議

2.1師資建設

開展雙語教學，必須重視培養雙語師資隊伍。雙語教學要求教師除了有扎實的專業基礎知識外，還要有良好的英語聽說和表達能力。只有同時具備這兩方面素質，才是一名合格的雙語教師。目前我院專業教師英語水平能力普遍不高，功底不深。針對這種狀況，可以通過選拔英語基礎較好的專業教師進行英語培訓，提供外出進修的機會；還可以聘請外院有經驗的雙語教學專家到學院開展講座。采取這種送出去，請進來的方法可以提高教師進行雙語教學的能力。另外，還可以同本院英語教研室合作，成立雙語教學小組，加強教師間相互合作和學習。還可針本專業特點，共同編寫難度適中、知識結構合理的適應高職學生學習的校本雙語教材。另外，雙語教學教師的工作量相應增大，學院應建立激勵機制，充分肯定教師的勞動付出，調動雙語教學教師的主動性和積極性。

2.2提高學生英語水平

隨著中國加入WTO,加速了中國走向國際化的進程,國外護士短缺的現象非常嚴重,美國、新加坡等國家把尋求護士的目光,投向了中國大陸,中國護士必將成為參與國際競爭的重要人才。為順應改革開放的要求,我校自2002年就開辦了英護專業,有不少學生已經考去沙特、新加坡、澳大利亞等。自2009年8月至2010年6月,我校對2008級涉外護理學生開展了《護理學基礎》雙語教學,成效顯著,現報道如下。

1對象與方法

1．1對象

授課對象為2008級全日制涉外護理專業學生200名,90%學生通過了大學英語三級考試,45%通過了大學英語四級考試。在大學二年級全年學習《護理學基礎》課程。

1．2教學內容

根據《護理學基礎》內容特點:分為純理論部分和操作部分,根據理論與操作部分,分別選擇不同的教學模式和方法。