任務驅動法范文10篇

一、會計電算化教學的現狀與問題

教學目標不同，其在實際課程教學中的表現形式就會不同。現階段，我國會計電算化的主要教學方式主要有兩種。一是純理論型的教學方式，講述的重點包括會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理。這種教學方式并沒有帶來的好的教學效果，學生經常會對此學科產生厭倦，而且動手能力和實際操作的能力都不高，人才難以被企業接受。另外一種教學方式是實務操作型教學，這種教學方式主要依據財務會計的核算模式對會計電算化應用系統的程序設計及軟件應用進行講述。采用這種教學方法進行教學，學生能夠在一定程度上受到啟發，給人以“實用價值”的感覺，但是缺點是容易導致學生理論知識的功底較差，從長遠來看，不利于學生在會計電話領域的進一步發展。

二、任務驅動法的教學步驟

（一）設計教學任務

會計電算化課程的教學目標是培養學生具有電算化系統管理員的基本素質與基本技能，掌握運用所學知識與技能在任意一個通用軟件環境里獨立從事相關專業工作的能力。對于會計電算化課程來說，需要使學生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個方面，真正實現工學零距離。因此，在教學設計上，要在分析會計職業崗位（群）的同時，遵循“會計電算化工作流程分析—工作任務驅動—基于工作工程學學習領域設計”工作步驟，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照會計電算化崗位的實際工作內容，進行分析論證，轉換歸納，設定學習項目。在學習項目的基礎上，再進一步細分為學習任務，并且設定相應的學習情景。這樣將學習過程轉化為分期完成既定任務、達到既定目標的過程，比起教師在課堂中一再強調為什么要這么做更直觀、易懂。

（二）制訂任務實施計劃

一、任務驅動法在小學信息技術教學中的實施現狀

信息技術是一門具有創造性、實踐性和時代性的學科。任務驅動法由表及里、逐步深入的學習模式正好符合信息技術學科的這一特點。將任務驅動法運用到小學信息技術的教學中去，能夠提高學生掌握和利用信息技術的能力、養成主動探究的良好學習習慣、提高學生的綜合素質水平。但是，在任務驅動法的具體實施過程中，在細節上還存在一些問題導致不能達到預期的效果。下面就來具體分析一下出現這些問題的原因：

（一）課堂完全交給學生，喪失教師主導作用

任務驅動法的特點之一就是學生的自主性。然而在具體的實施過程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學生，完全讓學生來主宰課堂，喪失了作為老師的主導作用，沒有考慮到學生的實際能力不夠和自主性不是很強的問題，導致有些自制力不高的學生在沒有老師監督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問題的時候，有些學生存在僥幸心理，認為自己小組有學會的就可以了，所以不去親自實踐。還有些學生因為求勝心強，而出現“重結果，輕過程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。

（二）傳統信息技術教材不利于任務驅動法的實施

教材是學習信息技術的主要可靠依據，然而在任務驅動法的實施過程中，許多課堂仍然采用傳統的教材，信息技術傳統的教材一般是從信息技術的原理概念出發，先進性抽象的概括再進行具體的實踐簡化。這種傳統的教材雖然在傳統的教學中適用，但在任務驅動法的實施過程中并不適用，不利于學生能力的提高和解決實際問題的能力。很多老師僅僅是利用任務驅動法，將課本上的知識交給學生。用任務驅動法去匹配教材，卻忽略了教材的選取是否有利于任務驅動法的具體實施。

摘要：世界信息技術的不斷發展，為我國的信息技術發展提供了機遇，但是在發展過程中同樣面臨著嚴峻的挑戰。因此，必須要進一步提高計算機教學的方法，從而能夠為我國信息化建設提供高素質人才。所以，本文簡要論述了任務驅動法在計算機教學中的優勢，進而提出了在教學中應用該方法應該注意的原則，最后提出了如何更好地促進任務驅動法在計算機教學中的應用策略。

關鍵詞：任務驅動法；計算機教學；優勢；方法

一任務驅動法在計算機教學中的優勢

任務驅動法主要內涵是指，通過教師設定相應的教學任務,學生之間通過小組協助、查閱資料等方式，真正通過任務進行相關理論知識學習的教學模式。任務驅動法的教學模式在計算機教學中具有多方面的優勢，主要體現在以下幾個方面：

（一）能夠更好地培養學生的自主學習能力

任務驅動法本身就是一種自主的教學模式，這種教學模式對于提高學生在學習中的積極性有著重要的作用。主要體現在以下幾個方面：第一，通過任務驅動法的教學模式，能夠給予學生更多的自由，通過自身的努力對任務進行研究、收集相關的資料，從而能夠使得學生利用自身的努力解決相關的問題，對于學生自主學習能力有著較好的促進作用；第二，任務驅動法的教學模式不僅僅能夠提高學生的專業能力，而且學生在進行任務驅動法的教學時，需要通過團隊協作來完成教師布置的任務。因此，還可以對任務小組成員之間的團隊協作能力和交流能力有促進作用。

摘要：現代信息技術迅猛發展，社會對計算機專業人才的需求逐漸攀升，由此對學校計算機教學帶來了諸多機遇和挑戰。任務驅動法憑借其可調動起學生學習主觀能動性，可提升學生實踐操作能力，因而轉變成素質教育背景下十分重要的一項教學方法。本文通過闡述任務驅動法的內涵及應用優勢，對任務驅動法下的計算機教學實踐策略展開探討，以期為促進任務驅動法下計算機教學實踐的順利開展提供一些幫助。

關鍵詞：任務驅動法；計算機教學；實踐

隨著社會的發展，科學技術的進步，計算機得以在人們生活、工作、學習中得到越來越廣泛的推廣，由此使得學校計算機教學變得越來越重要。在計算機教學中，傳統教學方式方法總是難以激發學生的學習積極性，對教學內容缺乏深入的學習掌握，進而使得計算機教學效果不盡人意。任務驅動法下的計算機教學實踐，即為教師結合教學內容設置相關的教學任務，并鼓勵學生依據自身所學知識開展自主探究，或開展團隊協作，以完成教學任務，進而達到調動起學生學習主觀能動性，讓學生加深對計算機教學內容學習掌握的目的[1]。由此可見，對任務驅動法下的計算機教學實踐進行研究探討，具有十分重要的現實意義。

1任務驅動法

對于廣大學生而言，計算機課程具備一定的實用性，但同時其實踐操作性也十分強，很大一部分課程均要求學生自主操作。所以，在該種實踐操作要求下，教師應當注重自身的實踐教學能力，以培養學生形成自身的實踐知識及技能。在計算機教學中，教師應當秉承“教學并重”原則。任務驅動法作為一項新型教學模式，應用于計算機教學實踐中，要求教師要結合各界課程的教學內容，制定相應的計算機操作內容，為學生上機操作學習營造有利的環境，各節計算機課程均要圍繞相應的教學任務，提高課堂教學的有效針對性，如此一來，不僅可調動起學生學習的主觀能動性，還可培養學生的實踐操作能力，促進學生綜合素質的全面發展。結合建議主義理論來講，知識的學習，很大程度上是學生在實際動手操作中獲取的，并在實踐活動中逐步構建完善自身的知識體系。而任務驅動法憑借其教學探索價值，同樣可將其作為一項探究式教學法，由此進而使得任務驅動法在如今計算機教學中得到了廣泛推廣。

2任務驅動法下的計算機教學實踐策略

摘要：初中階段的信息技術教學活動要更貼近學生學習的特點和需求，充分調動學生學習的積極性，提升學生在課堂上的學習效果。教師在明確的教學目標的指導下，開展信息技術的教學活動，讓學生成為學習的主人，在任務驅動下，讓學生明確學習的具體目標，從而提高學習的效率。因此，教師要立足當下教學的實際，將任務驅動法有效運用到教學當中，做到具體問題具體分析、具體調整和應對，進一步推動信息技術的教學改革，提升教學的質量。

關鍵詞：初中信息技術；任務驅動法；信息技術教學

初中階段學生的邏輯思維能力處在快速發展中，他們有更強的思考能力，對學習本身也有更多期待，而信息技術在人們的日常生活中應用非常普遍，學生對信息技術相關的應用也非常熟悉，教師在組織教學的過程中，要更多地考慮學生學習的需求，適當調整教學內容和方法，從而讓學生在高效的狀態下學習信息技術這門學科。近年來隨著課程改革的不斷推進，傳統的教學方法已經不能滿足現代教學的需要，探索有效的課堂教學模式，運用有效的教學方法，引導學生在掌握基礎知識的基礎上進行深度學習逐漸成為廣大教學工作者共同研究的重要課題。在以往的教學實踐中，我們清楚地認識到信息技術這門學科雖然與數學、物理等學科有很多相同之處，但其實也有其個性化的特點。教師以一種什么樣的方式開展教學，以什么樣的邏輯組織教學內容，這些都要反映出學科自身的特點，也要充分考慮學生的特點。初中信息技術教師在積極推進教學改革的過程中，要充分做好調查研究工作，在教學設計和實施中遵循科學規律，這樣才能更好地體現學科自身的特點，也能探索出適合這門學科的教學模式。任務驅動法讓學生在信息技術的學習中有更強的目標感，在具體任務的驅動下，學生整合已經學過的知識和相關的人生經驗，這樣不僅可以提高學生學習的注意力和效果，還能積極促進學生的基礎理論知識向應用實踐能力轉化。因此教師在學科教學中要積極推進任務驅動法的使用，在使用過程中，要想充分發揮任務驅動法的效果，特別要做好以下幾點工作。

一、重視開展教學設計工作

在初中信息技術課程運用任務驅動法的過程中，提前進行精心的教學設計工作，才能對接下來教學工作的開展做好有效指導。在教學設計環節，考慮具體的教學內容是否適合任務驅動法是非常重要的。教師在任務驅動的設計過程中，要考慮任務是否適應學生目前的水平，而且任務本身要具有一定的新穎性，能吸引學生積極思考和完成這些任務。任務驅動法要讓學生在掌握基礎知識和操作方法的同時，在完成后有一種成就感。所以，教學任務的設計非常關鍵，會直接影響任務本身及教學過程能否順利開展。因此教師在教學設計時要考慮以下幾個問題：首先，每一個教學設計都要有一定的流程，先后順序如何安排等問題是非常重要的。如果考慮任務驅動法的使用，那任務本身要有一定的層次感。為了照顧大多數學生的特點，教師在設計任務時，只有充分了解學生的特點，才能真正做到尊重學生，讓任務本身更能引起學生的興趣和關注，所以一定要體現任務本身的層次性，而且充分尊重學生在思考和完成任務過程中的思維規律特點。信息技術這門課程經常會涉及一些具體的操作性任務，教師循序漸進地給學生提出一些階段性的任務目標，學生會逐漸掌握這些內容，從而在一堂課中最終有更完整的獲得感。其次，教師在使用任務驅動法的時候，要注意給學生營造比較愉快而滿意的學習環境。初中信息技術教師要考慮學習的方法，考慮學生自主學習能力的發展，所以在教學設計時要給學生留出一定的主動性的空間。教師采用任務驅動法最重要的就是對學生起到一定的引導作用，激發學生產生完成這些任務的強烈愿望。教師要善于引導學生自學，鼓勵學生充分嘗試計算機的各種功能，采用信息技術的思維方式分析和解決這些問題，從而順利完成任務。初中信息技術教師要關注學生整個學習過程中的狀態，特別是要觀察他們的表情、判斷他們的情緒，及時尋求學生的反饋調整，在任務完成過程中的具體細節，對學生提出來的要求給予有效回應。實際上對于初中階段的學生來說，他們逐漸具備更強的獨立性和自主性，但是也需要教師給他們提供一個積極、信任和支持的環境，所以教師在教學設計的過程中要充分考慮這一因素，時刻提醒自己把更多的主動權交給學生。再次，在進行教學設計時教師要考慮培養學生的綜合能力，特別是在任務設計時要考慮團隊的合作性，鼓勵培養和發展學生的創新思維、合作意識和能力，讓學生在積極參與和充分的互動分享中學到更多知識，發展更多能力。

二、創建有效的任務驅動型的信息技術課堂模式

摘要：旅游英語教學注重培養學生的實際應用能力，在英語教學中采用任務驅動法能夠將旅游專業與英語應用能力有機結合，提升學生的綜合職業素養。

關鍵詞：任務驅動；旅游英語；角色扮演

一、任務驅動法概述

1、“任務”的定義

具有明確目標和任務的教學方法針對性更強，在旅游英語教學中應用較廣泛。學生通過完成一個又一個的教學任務最終實現課堂教學目標，讓學生真正掌握知識和技能。“任務”是將知識和技能具體化的過程，任務有一個明確的標準，在完成任務之后會有一個反饋評估環節。

2、“任務”的類型

1任務驅動教學法的教學過程

1.1任務設計

教師基于教學目標及學生的實際等，把教學內容設計在若干個任務中。設計任務時，主要遵循以下原則：（1）意圖明確，應使學生通過完成任務，學會相關教學內容，實現教學目標，達到教學目的，實現知識的建構。（2）差異性與層次性，結合學生的基礎、認知能力、興趣等因素，設計不同特點、不同層次的任務，任務有大小、有難易，循序漸進，使大多數學生能獨立或協作完成，使基礎好的學生“吃得飽”，基礎差的學生“吃得了”，最終通過完成任務使學生有所收獲,有所提高，享受學習，激發興趣，建立自信。（3）創新性，針對數學建模競賽的特點，設計一些具有開放性、挑戰性的任務，培養學生的創新意識和能力。

1.2自主、協作學習

學生以教學內容為載體，以任務為線索，在教師的指導下，通過自身的思考實踐，或者通過同學之間的共同探索，實現知識的構建和技能的提高。

1.3總結評價

當今時代是信息技術飛速發展的時代，也是一個知識更新速度不斷加快的時代，在這種背景下，教育面臨著諸多挑戰。要適應新形勢的發展，學校就應該以培養綜合能力強、各方面素質高的新型人才為目標。會計電算化作為一門具有較強實踐性的課程，教師在教學過程中應該重視學生實踐能力和動手能力的提高。任務驅動法有利于轉變學生學習方式，關注學生主體地位。教師應該加強任務驅動法在會計電算化中的應用，為培養新型人才做好準備。

一、任務驅動法概述

所謂任務驅動法指的是以建構主義理論為基礎的一種教學方法。在實施任務驅動法的過程中，教師根據課程特點設計一項教學任務，該教學任務之重要蘊含所要講解的知識內容，讓學生完成他所布置的教學任務，從而能夠充分理解并掌握將要學習的知識。學生在完成教師所布置的任務的過程中，必須對該項任務進行仔細認真的分析，能夠提出其中存在的問題并尋找到解決問題的方法。學生可以采用多種方式完成學習任務，如合作學習或者自主探究等等。教師如果能夠有效利用任務驅動法，學生的分析問題與解決問題的能力以及創造能力、協作能力等都會得到提高。任務驅動法是對傳統教學模式的改善，在其中學生的主體地位會得到確認，學生被動學習的局面不復存在，這就為提高學生學習的積極性提供了保證。

二、在會計電算化教學中應用任務驅動法的步驟

在會計電算化教學中應用任務驅動的教學方法，主要應該遵循以下幾個步驟。

(一)設計教學任務

1任務驅動法的提出

中職課堂上，學生學習缺乏積極性的現象較為普遍，作為中職教師，我們都會有共識，“學生越來越不想學，老師越來越難教”。這些現象不禁會讓我們反思：傳統的市場營銷教學中普遍存在片面強調理論教學，忽視了實踐教學與理論相結合；在教學過程中把“教”與“講授”放在了核心位置，忽視了“學”的重要性，在一定程度上打擊了學生學習的自主性與積極性，降低了學生學習的興趣，難以培養學生的實操能力。市場營銷課程是一門實踐性很強的學科，要求營銷從業人員不僅要有相關營銷理論知識，更重要的是實操能力。

“任務驅動教學法”它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在市場營銷教學過程中引入“任務驅動法”顯得尤為重要，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2引入任務驅動法，明確工作任務

我校營銷專業的學生，畢業后主要從事藥品營銷工作，因此他們必須具備相關專業的職業能力。我校通過與醫藥公司、“采芝林”、“大森林”等大型連鎖藥店進行交流，確定“藥品銷售”是一項涵蓋營銷行業工作崗位的工作任務，它包括了藥品營銷環境分析、藥品的目標市場定位、醫藥產品策略、醫藥產品價格策略、醫藥產品促銷策略等相關環節的專業知識和技能。

筆者的教學思路是利用我校新建的模擬藥店，以樹立滿足消費者的需求，企業盈利，并考慮顧及社會長遠利益和社會責任的社會市場營銷觀念為前提。學生圍繞如何經營藥店制定相關的營銷策略：如何確定目標顧客群體，提供良好的服務，使藥品合理定價，在獲得藥品利潤最大化的同時，如何兼顧社會效益，促進人類的健康發展。要求學生必須運用市場營銷中藥品營銷環境分析、藥品的市場定位、醫藥產品策略、醫藥產品價格策略、醫藥產品促銷策略等相關知識點。通過模擬藥店的實踐，使學生能運用相關的知識和自己特有的經驗解決問題，提高了學生的自主學習、分析問題、解決問題的能力，激發了學生的學習興趣，并培養了學生的團隊合作精神。

一、任務驅動教學法的意義

1、探究式教學模式比較符合任務驅動教學法。

任務驅動教學法的教學方法必須以建構主義為教學理論基礎，這樣不僅讓教師的主導作用得到有效的發揮，學生的認知主體作用也能夠得到較好的體現，學生的探究精神、團隊精神、獨立分析問題、解決問題的能力、自學能力都得到了培養和鍛煉。教師進行教學的時候，為了使學生學習變成學生的主動行為，可以運用任務驅動教學法，這樣教和學都是圍繞一個具體的任務進行，所以教師的教學思路清晰，學生學習目的明確，最后學生更容易掌握學習內容。

2、任務驅動教學法可以將學生的學習積極性充分的調動起來。

在金融與證券專業課程中，為了提高學生的學習積極性，調動學生的興趣，“任務”必須經過精心設計，不僅可以促使學生完成任務，而且學生可以自己提出問題，然后尋求問題的解決方法，解決問題過程中，學生的熱情以及好奇心可以驅使學生的思維活動，所以最后學生的積極性充分的調動起來了。

3、任務驅動教學法可以使學生的創新意識得到激發。