任務驅動法在初中信息技術的應用

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摘要：初中階段的信息技術教學活動要更貼近學生學習的特點和需求，充分調動學生學習的積極性，提升學生在課堂上的學習效果。教師在明確的教學目標的指導下，開展信息技術的教學活動，讓學生成為學習的主人，在任務驅動下，讓學生明確學習的具體目標，從而提高學習的效率。因此，教師要立足當下教學的實際，將任務驅動法有效運用到教學當中，做到具體問題具體分析、具體調整和應對，進一步推動信息技術的教學改革，提升教學的質量。

關鍵詞：初中信息技術；任務驅動法；信息技術教學

初中階段學生的邏輯思維能力處在快速發展中，他們有更強的思考能力，對學習本身也有更多期待，而信息技術在人們的日常生活中應用非常普遍，學生對信息技術相關的應用也非常熟悉，教師在組織教學的過程中，要更多地考慮學生學習的需求，適當調整教學內容和方法，從而讓學生在高效的狀態下學習信息技術這門學科。近年來隨著課程改革的不斷推進，傳統的教學方法已經不能滿足現代教學的需要，探索有效的課堂教學模式，運用有效的教學方法，引導學生在掌握基礎知識的基礎上進行深度學習逐漸成為廣大教學工作者共同研究的重要課題。在以往的教學實踐中，我們清楚地認識到信息技術這門學科雖然與數學、物理等學科有很多相同之處，但其實也有其個性化的特點。教師以一種什么樣的方式開展教學，以什么樣的邏輯組織教學內容，這些都要反映出學科自身的特點，也要充分考慮學生的特點。初中信息技術教師在積極推進教學改革的過程中，要充分做好調查研究工作，在教學設計和實施中遵循科學規律，這樣才能更好地體現學科自身的特點，也能探索出適合這門學科的教學模式。任務驅動法讓學生在信息技術的學習中有更強的目標感，在具體任務的驅動下，學生整合已經學過的知識和相關的人生經驗，這樣不僅可以提高學生學習的注意力和效果，還能積極促進學生的基礎理論知識向應用實踐能力轉化。因此教師在學科教學中要積極推進任務驅動法的使用，在使用過程中，要想充分發揮任務驅動法的效果，特別要做好以下幾點工作。

一、重視開展教學設計工作

在初中信息技術課程運用任務驅動法的過程中，提前進行精心的教學設計工作，才能對接下來教學工作的開展做好有效指導。在教學設計環節，考慮具體的教學內容是否適合任務驅動法是非常重要的。教師在任務驅動的設計過程中，要考慮任務是否適應學生目前的水平，而且任務本身要具有一定的新穎性，能吸引學生積極思考和完成這些任務。任務驅動法要讓學生在掌握基礎知識和操作方法的同時，在完成后有一種成就感。所以，教學任務的設計非常關鍵，會直接影響任務本身及教學過程能否順利開展。因此教師在教學設計時要考慮以下幾個問題：首先，每一個教學設計都要有一定的流程，先后順序如何安排等問題是非常重要的。如果考慮任務驅動法的使用，那任務本身要有一定的層次感。為了照顧大多數學生的特點，教師在設計任務時，只有充分了解學生的特點，才能真正做到尊重學生，讓任務本身更能引起學生的興趣和關注，所以一定要體現任務本身的層次性，而且充分尊重學生在思考和完成任務過程中的思維規律特點。信息技術這門課程經常會涉及一些具體的操作性任務，教師循序漸進地給學生提出一些階段性的任務目標，學生會逐漸掌握這些內容，從而在一堂課中最終有更完整的獲得感。其次，教師在使用任務驅動法的時候，要注意給學生營造比較愉快而滿意的學習環境。初中信息技術教師要考慮學習的方法，考慮學生自主學習能力的發展，所以在教學設計時要給學生留出一定的主動性的空間。教師采用任務驅動法最重要的就是對學生起到一定的引導作用，激發學生產生完成這些任務的強烈愿望。教師要善于引導學生自學，鼓勵學生充分嘗試計算機的各種功能，采用信息技術的思維方式分析和解決這些問題，從而順利完成任務。初中信息技術教師要關注學生整個學習過程中的狀態，特別是要觀察他們的表情、判斷他們的情緒，及時尋求學生的反饋調整，在任務完成過程中的具體細節，對學生提出來的要求給予有效回應。實際上對于初中階段的學生來說，他們逐漸具備更強的獨立性和自主性，但是也需要教師給他們提供一個積極、信任和支持的環境，所以教師在教學設計的過程中要充分考慮這一因素，時刻提醒自己把更多的主動權交給學生。再次，在進行教學設計時教師要考慮培養學生的綜合能力，特別是在任務設計時要考慮團隊的合作性，鼓勵培養和發展學生的創新思維、合作意識和能力，讓學生在積極參與和充分的互動分享中學到更多知識，發展更多能力。

二、創建有效的任務驅動型的信息技術課堂模式

搭建一定的教學模式，便于教師今后在組織教學的過程中按照一定的模式來進行，從而提高課堂教學的整體效率，讓學生進一步對學科教學的基本特點和規律有一定的了解。“任務驅動法”是指根據教學內容給學生設定適當的教學任務。教師在備課時，可以根據教學內容設計一些學生可能感興趣的學習任務，學生可以有針對性地圍繞這一目標進行知識的學習、探究及創新。形成一定的課堂教學模式，要考慮一些具體的因素，課堂整個的結構是非常重要的。以任務驅動作為核心關鍵開展的課堂教學活動，要讓學生明確每一次課的具體任務有哪些，并且借助課堂教學活動的開展安排一定的環節，讓學生相互交流，對于一些重點疑難問題，通過交流充分解決?？紤]到這門學科自身的特點，學生經常需要借助實際的動手操作，掌握相關的理論知識，教師還要特別給學生安排固定的時間進行實際的操作練習，因此初中信息技術教師要在任務驅動教學模式的建構過程中，充分融合理論和實踐相互結合的特點，給學生安排思考、探究、總結和歸納的實踐，特別是給學生布置完任務以后要給學生留出一定的時間，讓他們圍繞問題和任務的具體表述方式等尋找更多相關的線索。教師給學生布置的任務要以一定的方式表述出來，給學生提供了哪些已知條件，還暗藏著哪些條件，這些都需要學生經過一定的時間思考和探索，所以初中信息技術教師要進一步圍繞學科教學中任務驅動法的具體使用問題開展具體的工作，逐漸從工作實踐中總結經驗教訓，彌補已經存在的各種不足。任務驅動教學模式的建構實際也需要一個過程，教師首先要具備建構教學模式的想法，進而才能變成實際的行動。在長期的實踐中，不斷對教學模式本身進行優化和整合，從而提升學生在學科學習中的自覺性和主動性。

三、關注任務驅動法應用的效果

采用新的教學模式開展教學工作，就不得不考慮教學模式本身應用的效果問題。任務驅動教學，為教師的教學開辟了新的實踐空間，而在任務驅動的教學模式中，教師的主導意識決定了任務驅動教學的好壞。因此，教師在信息技術教學中要考慮應該如何發揮自己的主導角色，把學生主人翁的學習精神充分激發和驅動出來，讓學生以學習主人的狀態充分參與到學習中。所以任務驅動法是否能夠取得預定的成效，教師需要把握好學生這一主體，夯實學生在學習活動中的主體地位，進一步引導學生在學習過程中的探究精神，讓他們在體驗的過程中有更多成就感和自我價值感。教師不僅要從思想上重視學生的主體性，還要落實到具體的一言一行中，讓學生能夠深切感受到這一點。對于學生課堂上的一些不合乎課堂規則的行為，教師不能只是懲罰或批評，更重要的是要引導學生把注意力和精力放到學習本身上來，讓學生感到教師對自己的關心、關愛及殷切的期望。所以，教師要尊重學生的主體性和獨立的人格，這些都要反映在教師的言行舉止和具體細節中，讓學生能夠看在眼里、記在心里。除此之外，教師要想更有效地發揮任務驅動法的作用，還需要把學生引導到教學的具體情境中。學生在信息技術課上自然地融入信息技術這門學科濃厚的獨特氛圍中，上課前，學生內心當中可能會充滿期待，下課后他們依舊會依依不舍。所以初中信息技術教師要讓生動及愉快的教學任務成為學生在課堂上期待的重要對象。信息技術本身發展非常迅速，所以教師要注意在課堂教學中引入最新的技術，讓學生學習掌握信息技術相關的最新的功能，讓他們感受這門學科自身的活力，從而在一種新奇而有趣的氛圍中提高學習的熱情和專注程度。初中信息技術教師要充分展示信息技術自身的魅力，更多地采用信息技術的方式來構建教學情境，就像其他學科采用信息技術來構建教學情境一樣，信息技術課堂更能夠發揮自身的這一優勢。教師在設計教學任務時也要注重教學任務本身的創新性和與時俱進性，讓任務本身貼近學生的現實生活，充分發掘學生平常非常關心和好奇的生活中的部分。所以素材的選擇是非常重要和關鍵的，初中信息技術教師要把握相關的教學活動設計，給學生提供有效的指導，讓任務本身豐富多彩而具有現實意義，這樣才能真正被學生所喜愛。

四、結語

總之，在初中信息技術教學中教師要主動引入任務驅動法這種教學模式，在教學過程中不斷總結經驗和優化教學工作，注重教學的規律性特點，尊重學生的主體性，讓學生在主體作用充分發揮的過程中體驗信息技術學習的內在規律，給學生提供更加有效的信息技術的幫助，讓學生感受這門學科的教學活動是有趣、高效的，學生通過一堂課的學習能夠掌握一種技術和方法，在完成任務的過程中也收獲了更多的滿足感。

參考文獻：

[1]賈孝勇.初中信息技術任務驅動式教學應用研究[J].電腦迷，2018（12）.

[2]周育娟.初中信息技術任務驅動式教學應用[J].新課程（中），2019（2）.

作者：張琛 單位：河北省唐山市教育局