任務驅動法下的數學建模論文

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1任務驅動教學法的教學過程

1.1任務設計

教師基于教學目標及學生的實際等，把教學內容設計在若干個任務中。設計任務時，主要遵循以下原則：（1）意圖明確，應使學生通過完成任務，學會相關教學內容，實現教學目標，達到教學目的，實現知識的建構。（2）差異性與層次性，結合學生的基礎、認知能力、興趣等因素，設計不同特點、不同層次的任務，任務有大小、有難易，循序漸進，使大多數學生能獨立或協作完成，使基礎好的學生“吃得飽”，基礎差的學生“吃得了”，最終通過完成任務使學生有所收獲,有所提高，享受學習，激發興趣，建立自信。（3）創新性，針對數學建模競賽的特點，設計一些具有開放性、挑戰性的任務，培養學生的創新意識和能力。

1.2自主、協作學習

學生以教學內容為載體，以任務為線索，在教師的指導下，通過自身的思考實踐，或者通過同學之間的共同探索，實現知識的構建和技能的提高。

1.3總結評價

在教師的組織、指導下，通過學生自我展示或師生交流、生生交流，了解學生是否完成了任務，完成的任務是否正確，找出存在的問題并加以解決，修正認識，加深理解，完成任務。

2任務驅動教學法在數學建模培訓中的應用案例

在2013年8月進行的數學建模集訓中，我們在往年實踐的基礎上，繼續運用任務驅動教學法，上表為其中兩個案例。

3收獲與體會

五年多來，通過在我院的數學建模培訓中不斷的實踐、總結、改進，學生加深了對任務驅動法的認識，提高了運用的能力，在培訓中取得了良好的效果。經過培訓，學生基本達到了參賽的要求，能獨立完整地參加競賽，競賽中獲得了四個國家級獎項等成績，下面談談我們運用任務驅動法的一些體會。

3.1任務設計是任務驅動教學法成效好壞的關鍵

教師必須對教學內容要有透徹的理解，任務設計要有較強針對性，切實可行，要使學生通過完成任務，實現教學目標、達到教學目的，若能設計一些靈活、具有挑戰性的任務，則效果更佳。如，在奶制品的生產與銷售中，設計的任務“若以奶制品的產量為決策變量，試建立相應的模型”對學生就有一定的挑戰性，學生要想完成這一任務，首先必需吃透教材，然后才能完成這一任務，完成任務的收獲對于學生來說將是深刻的。

3.2教師要善于組織、指導、監控

在學生自主協作學習過程中，教師要注意監控學生的學習進程，了解學生在完成學習任務過程中碰到了哪些困難，給予學生適當的指導或組織學生攻堅克難。在總結評價環節，除了師生交流，應鼓勵學生之間進行交流，鼓勵學生展示自我，發表看法，特別對于學生思維中的亮點，要加以鼓勵，培育學生思維中的靈活性與創新性。

3.3學生是任務驅動法的最大受益者

學生通過完成一個一個的任務，分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，這有助于提高學生的自學能力，樹立學生的自信心，從而提高學生學習的興趣、毅力和積極性。通過師生及生生之間的交流，鍛煉了學生的表達能力、溝通能力，學會與他人協作共事，有利于提高學生的綜合素質。

作者:劉崇華何遠奎單位:廣西工業職業技術學院