會計教育任務(wù)驅(qū)動法運用思索

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當今時代是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，也是一個知識更新速度不斷加快的時代，在這種背景下，教育面臨著諸多挑戰(zhàn)。要適應(yīng)新形勢的發(fā)展，學校就應(yīng)該以培養(yǎng)綜合能力強、各方面素質(zhì)高的新型人才為目標。會計電算化作為一門具有較強實踐性的課程，教師在教學過程中應(yīng)該重視學生實踐能力和動手能力的提高。任務(wù)驅(qū)動法有利于轉(zhuǎn)變學生學習方式，關(guān)注學生主體地位。教師應(yīng)該加強任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化中的應(yīng)用，為培養(yǎng)新型人才做好準備。

一、任務(wù)驅(qū)動法概述

所謂任務(wù)驅(qū)動法指的是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種教學方法。在實施任務(wù)驅(qū)動法的過程中，教師根據(jù)課程特點設(shè)計一項教學任務(wù)，該教學任務(wù)之重要蘊含所要講解的知識內(nèi)容，讓學生完成他所布置的教學任務(wù)，從而能夠充分理解并掌握將要學習的知識。學生在完成教師所布置的任務(wù)的過程中，必須對該項任務(wù)進行仔細認真的分析，能夠提出其中存在的問題并尋找到解決問題的方法。學生可以采用多種方式完成學習任務(wù)，如合作學習或者自主探究等等。教師如果能夠有效利用任務(wù)驅(qū)動法，學生的分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)造能力、協(xié)作能力等都會得到提高。任務(wù)驅(qū)動法是對傳統(tǒng)教學模式的改善，在其中學生的主體地位會得到確認，學生被動學習的局面不復(fù)存在，這就為提高學生學習的積極性提供了保證。

二、在會計電算化教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的步驟

在會計電算化教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，主要應(yīng)該遵循以下幾個步驟。

(一)設(shè)計教學任務(wù)

在設(shè)計教學任務(wù)時，教師應(yīng)該注重任務(wù)的整體性和綜合性，能夠讓學生把學習到的知識與將要學習的內(nèi)容綜合其中，是學生能夠達到新舊知識之間的協(xié)調(diào)運用，提高學生的知識運用能力。另外，教師還應(yīng)該注重任務(wù)的實踐性，所設(shè)計的教學任務(wù)必須要通過學生的實踐才能完成，這樣才能夠鍛煉學生的動手操作能力和實踐能力。同時，教師所設(shè)計的教學任務(wù)還應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，能夠讓學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。比如，在布置學生對操作員的權(quán)限進行設(shè)置之時，教師就應(yīng)該讓學生根據(jù)自己的需要增加或者減少權(quán)限。

(二)提出教學任務(wù)

教師在提出教學任務(wù)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，因為情景會給學生以更加形象直觀的感覺，激發(fā)學生對任務(wù)的興趣，從而能夠使學生調(diào)動所學習的知識參與到任務(wù)的完成過程中來。比如，在學習對會計賬務(wù)處理系統(tǒng)進行初始化設(shè)置這一部分內(nèi)容時，教師就給學生布置初始化設(shè)置的教學任務(wù)，在提出任務(wù)的過程中，教師就可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓學生以“財套主管”的角色登陸完成相關(guān)任務(wù)，其中的任務(wù)應(yīng)該包括本章節(jié)所要學習的知識點。學生會樂于擔當教師給自己所安排的角色，并撓有興趣地完成教學任務(wù)。

(三)對教學任務(wù)進行分析

教師提出教學任務(wù)之后，就應(yīng)該由學橫動手操作，完成教學任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法的目的就是激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的實踐能力。所以在分析任務(wù)這一環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)該給學生太多暗示，而是讓學生進行自主思考與討論。學生可以進行小組討論，也可以進行自主探究，總之要通過自己的努力分析任務(wù)，提出該任務(wù)會遇到的問題，并制定出解決問題的步驟。

(四)實踐教學任務(wù)

學生對教學任務(wù)進行了深入的分析，并制訂了完成任務(wù)的計劃和步驟之后，就應(yīng)該付諸實踐。學生完成任務(wù)的方式可以自主選擇，既可以通過小組合作的方式完成，也可以獨立完成。小組合作是相互交流共同協(xié)作的過程，學生在小組合作的過程中，能夠從別人身上學習到更多知識，從而能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高的目標。獨立完成任務(wù)是對學生解決問題能力的考驗，有助于提高學生的解決問題的能力和獨立實踐的能力。當然，任務(wù)的完成并不是一個簡單的過程，學生在其中必然會遇到很多困難，這就要求教師對學生進行指導和幫助，爭取讓每個學生都能夠完成任務(wù)。

三、在會計電算化教學中實施任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)該注意的問題

(一)注重與其他教學方法之間的結(jié)合

會計電算化的實踐性比較強，學生要了解相關(guān)會計軟件的所具有功能，同時還要具備對軟件的操作能力。借助于任務(wù)驅(qū)動法能夠幫助學生更好地掌握這一門課程，但是學習一門課程并不是一種學習方法就能夠完成的，教師還應(yīng)該注重其他教學方法的運用，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法和其他多種教學方法之間的有效結(jié)合，共同發(fā)揮作用，增強學生的學習效果。

(二)進行科學的評價

評價是對教學過程進行衡量和評估的環(huán)節(jié)，對學生學習效果具有一定的引導作用。所以，在實施了任務(wù)驅(qū)動法之后，教師應(yīng)該根據(jù)會計電算化課程所提出的目標對學生的任務(wù)完成情況作出相應(yīng)的評價。評價系統(tǒng)應(yīng)該力爭科學合理全面，能夠激發(fā)學生學習熱情，增強學生學習興趣。

任務(wù)驅(qū)動法是一種新型的教學方法，對于會計電算化課程教學具有重要意義。在會計電算化教學中運用任務(wù)驅(qū)動法，首先應(yīng)該確定教學任務(wù)，然后通過設(shè)置情景的方式提出教學任務(wù)，讓學生自主分析教學任務(wù)并在教師指導下完成教學任務(wù)。在實施任務(wù)驅(qū)動法的過程中，教師應(yīng)該注意兩個方面的問題:第一，加強該方法與其他教學方法之間的有效結(jié)合;第二，對教學過程進行科學合理全面的評價。