企業教育制度范文10篇

摘要：企業教育是企業發展的“百年大計”，但長期計劃經濟體制下形成的傳統國有企業教育在新的歷史時期呈現出較大的不適應性。現代企業制度的建立和完善為傳統企業教育向現代企業教育過渡提供了難得的機遇。而面向市場、建立現代企業教育制度則是逐步形成滿足企業和企業員工全面發展需要的現代企業教育的根本所在。本文界定了現代企業教育及現代企業教育制度，論證了建立現代企業教育制度的主要方略。

關鍵詞：現代企業教育；現代企業制度；現代企業教育制度

一、問題的提出

現代企業教育是指企業以現代人力資源開發理論為指導、在市場環境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養均得到提高和完善的活動。

現代企業教育與傳統企業教育之間存在著較大的區別：在對象上，現代企業教育面向企業全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業的全面進步，而傳統企業教育則存在很大的局限睦；在形式上，現代企業教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業內部正規培訓與企業外部的非正規培訓并重，而傳統企業教育則形式較為單一；在內容上，現代企業教育面向市場、立足企業員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統企業教育則顯得較為空泛；在方法上，現代企業教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統企業教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；在手段上，現代企業教育力求充分運用多媒體及虛擬現實等高科技成果來提高企業教育活動的效率，而傳統企業教育的手段則較為落后。

當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業實力的較量，歸根結底是企業人才綜合素質的競爭，企業教育已真正成為企業發展的“百年大計”。

、牢記宗旨堅定信念

具體表現為堅定不移地高舉鄧小平理論和“三個代表”重要思想的偉大旗幟，貫徹執行黨的基本路線和各項方針政策，落實上級黨委的各項決策，為服務“兩個率先”，實行交通先行努力工作。

二、勤奮學習鉆研業務

要增強學習的緊迫性，自覺學習，主動學習，爭當學習型黨員。要學會學習，真正讓學到的知識轉化為發展交通的能力。要建立學習制度，形成學習教育的長效管理機制。

三、吃苦在前享受在后

要切實轉變作風，牢記兩個務必，認認真真做人，踏踏實實做事，以單位集體利益為重，服務大局，不計較個人得失，以求真務實的工作態度和優異的工作業績，贏得人民群眾的認可。

論文摘要：企業教育是企業發展的“百年大計”，但長期計劃經濟體制下形成的傳統國有企業教育在新的歷史時期呈現出較大的不適應性。現代企業制度的建立和完善為傳統企業教育向現代企業教育過渡提供了難得的機遇。而面向市場、建立現代企業教育制度則是逐步形成滿足企業和企業員工全面發展需要的現代企業教育的根本所在。本文界定了現代企業教育及現代企業教育制度，論證了建立現代企業教育制度的主要方略。

論文關鍵詞：現代企業教育；現代企業制度；現代企業教育制度

一、問題的提出

現代企業教育是指企業以現代人力資源開發理論為指導、在市場環境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養均得到提高和完善的活動。

現代企業教育與傳統企業教育之間存在著較大的區別：在對象上，現代企業教育面向企業全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業的全面進步，而傳統企業教育則存在很大的局限睦；在形式上，現代企業教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業內部正規培訓與企業外部的非正規培訓并重，而傳統企業教育則形式較為單一；在內容上，現代企業教育面向市場、立足企業員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統企業教育則顯得較為空泛；在方法上，現代企業教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統企業教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；在手段上，現代企業教育力求充分運用多媒體及虛擬現實等高科技成果來提高企業教育活動的效率，而傳統企業教育的手段則較為落后。

當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業實力的較量，歸根結底是企業人才綜合素質的競爭，企業教育已真正成為企業發展的“百年大計”。

論文摘要：企業教育是企業發展的“百年大計”，但長期計劃經濟體制下形成的傳統國有企業教育在新的歷史時期呈現出較大的不適應性。現代企業制度的建立和完善為傳統企業教育向現代企業教育過渡提供了難得的機遇。而面向市場、建立現代企業教育制度則是逐步形成滿足企業和企業員工全面發展需要的現代企業教育的根本所在。本文界定了現代企業教育及現代企業教育制度，論證了建立現代企業教育制度的主要方略。

論文關鍵詞：現代企業教育；現代企業制度；現代企業教育制度

一、問題的提出

現代企業教育是指企業以現代人力資源開發理論為指導、在市場環境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養均得到提高和完善的活動。

現代企業教育與傳統企業教育之間存在著較大的區別：在對象上，現代企業教育面向企業全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業的全面進步，而傳統企業教育則存在很大的局限睦；在形式上，現代企業教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業內部正規培訓與企業外部的非正規培訓并重，而傳統企業教育則形式較為單一；在內容上，現代企業教育面向市場、立足企業員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統企業教育則顯得較為空泛；在方法上，現代企業教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統企業教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；在手段上，現代企業教育力求充分運用多媒體及虛擬現實等高科技成果來提高企業教育活動的效率，而傳統企業教育的手段則較為落后。

當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業實力的較量，歸根結底是企業人才綜合素質的競爭，企業教育已真正成為企業發展的“百年大計”。

論文摘要：企業教育是企業發展的“百年大計”，但長期計劃經濟體制下形成的傳統國有企業教育在新的歷史時期呈現出較大的不適應性。現代企業制度的建立和完善為傳統企業教育向現代企業教育過渡提供了難得的機遇。而面向市場、建立現代企業教育制度則是逐步形成滿足企業和企業員工全面發展需要的現代企業教育的根本所在。本文界定了現代企業教育及現代企業教育制度，論證了建立現代企業教育制度的主要方略。

論文關鍵詞：現代企業教育；現代企業制度；現代企業教育制度

一、問題的提出

現代企業教育是指企業以現代人力資源開發理論為指導、在市場環境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養均得到提高和完善的活動。

現代企業教育與傳統企業教育之間存在著較大的區別：在對象上，現代企業教育面向企業全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業的全面進步，而傳統企業教育則存在很大的局限睦；在形式上，現代企業教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業內部正規培訓與企業外部的非正規培訓并重，而傳統企業教育則形式較為單一；在內容上，現代企業教育面向市場、立足企業員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統企業教育則顯得較為空泛；在方法上，現代企業教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統企業教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；在手段上，現代企業教育力求充分運用多媒體及虛擬現實等高科技成果來提高企業教育活動的效率，而傳統企業教育的手段則較為落后。

當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業實力的較量，歸根結底是企業人才綜合素質的競爭，企業教育已真正成為企業發展的“百年大計”。

摘要：企業教育是企業發展的“百年大計”，但長期計劃經濟體制下形成的傳統國有企業教育在新的歷史時期呈現出較大的不適應性。現代企業制度的建立和完善為傳統企業教育向現代企業教育過渡提供了難得的機遇。而面向市場、建立現代企業教育制度則是逐步形成滿足企業和企業員工全面發展需要的現代企業教育的根本所在。本文界定了現代企業教育及現代企業教育制度，論證了建立現代企業教育制度的主要方略。

關鍵詞：現代企業教育；現代企業制度；現代企業教育制度

一、問題的提出

現代企業教育是指企業以現代人力資源開發理論為指導、在市場環境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養均得到提高和完善的活動。

現代企業教育與傳統企業教育之間存在著較大的區別：在對象上，現代企業教育面向企業全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業的全面進步，而傳統企業教育則存在很大的局限睦；在形式上，現代企業教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業內部正規培訓與企業外部的非正規培訓并重，而傳統企業教育則形式較為單一；在內容上，現代企業教育面向市場、立足企業員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統企業教育則顯得較為空泛；在方法上，現代企業教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統企業教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；在手段上，現代企業教育力求充分運用多媒體及虛擬現實等高科技成果來提高企業教育活動的效率，而傳統企業教育的手段則較為落后。

當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業實力的較量，歸根結底是企業人才綜合素質的競爭，企業教育已真正成為企業發展的“百年大計”。

［摘要］多樣化是現代高等教育制度的基本特征。高等教育制度多樣化具有豐富的內涵，研究認為高等教育制度的縱向多樣化是以橫向多樣化為前提的，因此把橫向多樣化視作上位概念，以橫向多樣化為主要議題；同時，研究更關注高等教育機構的外部多樣化，也就是高等教育機構之間的差異，即高等教育機構類型多樣化。研究以美國多樣化高等教育制度為對象，論述美國多樣化高等教育制度生成和發展的歷史，分析美國多樣化高等教育制度的價值，總結美國發展多樣化高等教育制度的經驗與教訓，并以美國為參照，提出中國完善多樣化高等教育制度的一些政策選擇。

［關鍵詞］多樣化；高等教育；教育制度

2019年2月，中國了《中國教育現代化2035》，描繪了中國教育現代化的宏偉藍圖，提出：“建立完善的高等學校分類發展政策體系，引導高等學校科學定位、特色發展。持續推動地方本科高等學校轉型發展。加快發展現代職業教育，不斷優化職業教育結構與布局。”該文件表明，中國要建立一個多樣化的高等教育制度，本文僅簡論如何構建多樣化高等教育制度。

一、高等教育制度多樣化的內涵

多樣化從動態的意義上來說是建設現代化高等教育制度的必要舉措，從靜態的角度來看是現代化高等教育制度的基本特征。一個現代化的高等教育制度是一個能夠滿足現代社會發展對不同層次和不同類型人才復雜需求的制度，是一個能夠滿足人民對于高等教育不同的、個性化的復雜需求的制度。如果從結構—功能主義的視角來審視高等教育的多樣化，就是把多樣化視作一個社會系統——高等教育機構適應環境過程中的一個要素。社會的需要必然要求高等教育機構具有相應的功能，社會的需要是多樣化的，高等教育制度也必須以多樣化來適應社會的多樣化需求。需求確定了相應的功能，外部力量促進了高等教育的多樣化，現代社會的復雜性決定了現代高等教育制度的多樣化。如果從高等教育自身的發展來論證現代化高等教育制度的多樣化特征，生物學的物種起源和競爭生存為我們提供了認識多樣化高等教育制度生成和發展過程的視角。生物學研究有機體的多樣性、分布、質和量。生物學中的一個主要概念和基本分析單位是物種，所謂物種就是可以復制再生產的一組有機體；所謂物種多樣化就是物種數量增加和彌散。從這一認識出發，可以將高等教育機構的類型視作生物學的物種，正如物種是生物學分類的基本單位一樣，高等教育機構的類型是考慮和分析高等教育多樣化的基本要素。然而根據有機物的生物性質可以準確確定其物種，而依據高等教育機構的性質準確定義高等教育機構的類型是有一定難度的。確定高等教育機構類型的指標是非常多樣化的，比如可以根據一所高等教育機構學生的規模、學生的性別、少數族裔學生的比例、治理的性質、機構的使命、專業的設置、所頒授的最高學位等來確定機構的類型，于是可能出現的情況是一所機構可能從屬于不同的類型。但是無論如何，高等教育機構類型像生物學中的物種一樣，在數量增加與彌散中生成與發展，高等教育制度在機構的競爭生存中多樣化。[1]高等教育制度的多樣化既可以是縱向的，也可以是橫向的。所謂高等教育制度的縱向多樣化即高等教育機構層級增加的過程。在我國，明顯存在著高等教育機構層級增加的趨勢，高等教育在全球市場的激烈競爭、大學排行榜在國內外的泛濫、高等教育的大眾化、政府政策的價值取向、社會對精英價值觀與日俱增的推崇，凡此等等都細化了我國實際上以學術聲譽為基本內核的高等教育縱向多樣化。在高等教育制度的寶塔尖取得成功的重要性在我國及世界高等教育發展中均達到史無前例的程度，在高等教育制度頂端的高等教育機構已經不太注重國內排行，而是在世界排行中征戰。高等教育制度的縱向分層更加精細化，也就是說高等教育制度分出了更多的層級。因此，在我國實際上高等教育的不同類型已經全部被納入了縱向分層。所謂高等教育制度的橫向多樣化是指隨著社會對高等教育需求的復雜化和多樣化，生成新型高等教育機構的過程。如果說高等教育類型增加是高等教育制度橫向多樣化表征的話，那么其內核及價值取向則應該是每種類型高等教育機構對滿足社會多樣化需求的獨特性和不可替代性，每種高等教育機構都可以也應該追求卓越，但是卓越的標準在于，是否達到了當初所確定的使命和目標，也就是說在高等教育機構的每種類型中可以依據其達成卓越的程度分層。從這個意義上，筆者把橫向多樣化視作上位概念，縱向多樣化是以橫向多樣化為前提的概念。筆者以橫向多樣化為主要議題。高等教育機構的多樣化既可以是內部的，也可以是外部的。高等教育機構內部多樣化是指高等教育機構內部的差異化，內部的差異化涉及高等教育機構運行的方方面面，比如機構的使命、學生的來源、教師的學緣、學術基礎單位的設置、學科和專業的設置、管理的制度等。高等教育機構的外部多樣化則主要是指高等教育機構間的差異化。在研究高等教育機構的內部和外部多樣化時，可以發現一個悖論，即隨著高等教育機構內部的多樣化的增強，外部多樣化有可能下降。正如美國教育家佩斯（RobertC.Pace）所說：“如果每所院校都增加自己的專業數量，它可能增加了自己顧客的多樣化，但同時卻減少了自己與其他院校間的差異”。[2]另一個簡單的例子是大學的綜合化，隨著大學內部設立的學科和專業數量，以及專業學院數量的增加，大學之間的相似性增大，幾乎可以到了千校一面的地步。因此，筆者更關注高等教育機構的外部多樣化，也就是高等教育機構之間的差異，即高等教育機構類型多樣化。高等教育制度多樣化也是一個世界性的趨勢。直到第二次世界大戰，高等教育制度總體上來講都是精英性的教育，主要以大學的形式為社會上層少數人服務。第二次世界大戰以后，隨著社會經濟的迅速發展，民權主義濫觴，高等教育開始了大眾化的歷程，非大學高等教育機構迅速發展。美國的社區學院、英國的多科技術學院、澳大利亞的高級教育學院（collegeofadvancededucation）等短期高等教育機構或應運而生或迅速發展。這些機構被普遍認為適合那些因為各種原因無法進入大學學習的學生，同時它們的運行費用低廉，因而政府強力推行。但在歐洲，由于大學傳統的強大，這些機構不斷追求大學地位，英國的多科技術學院在20世紀90年代終于獲得立法批準，一夜之間全部升格為大學；澳大利亞的高等教育學院或者通過相互間的合并，或者并入大學，也都轉變為大學。在世界范圍來看，獨有美國的社區學院不斷發展。相比之下，美國的高等教育制度是更多樣化的，因此筆者以美國多樣化高等教育制度為研究對象，并從美國形成多樣化高等教育制度的經驗與教訓中尋找我國完善多樣化高等教育制度的政策選擇。

二、美國多樣化高等教育制度的生成與發展

按照縣安委辦《關于進一步深化履職盡責警示教育活動的通知》要求，我高度重視，細化活動方案，明確責任人員，迅速啟動警示教育活動。通過警示教育活動，廣大黨員干部群眾安全生產防范意識進一步增強。

一、加強領導，明確責任

轄26個村，直部門10家，重點企業8家，為確保警示教育活動落到實處，起到良好警示教育成效。我成立了由主管副長任組長，直部門負責人為成員的警示教育活動領導小組，制定了《開展安全生產警示教育活動實施方案》，要求各村支部書記、企業負責人也組織好本單位內部的警示教育活動，搞好宣傳教育，搞好日常排查治理工作，每周向安委辦上報安全生產排查治理情況，嚴禁瞞報、謊報、遲報，一經發現嚴肅追究責任，確保全安全生產工作不出任何問題。

二、開展警示教育活動，進一步增強安全意識

一是組織轄區8家重點企業負責人和10家直部門負責人到參加了警示教育大講堂活動，邀請縣安監局中隊對參加的企事業單位負責人進行了安全專業知識講座。二是召開了由轄區26個村支部書記、村委會主任和機關全體干部參加的安全生產警示教育大會，會上長對全的安全生產工作作了進一步安排部署，黨委書記作了重要講話，要求各單位會后要立即研究、安排布置本單位內部的警示教育活動，安委辦要督促、指導各單位開展，確保警示教育活動全覆蓋、落到實處。三是安委辦組織轄區8家重點企業和10家直部門開展了警示教育活動，通過宣講課件、警示教育片、設置警示教育宣傳欄、警示教育知識比賽等方式廣泛調動了企事業單位員工參與警示教育活動的積極性，通過多種方式的警示教育活動，進一步提高了企事業單位內部職工的安全生產防范意識。四是做到了邊開展警示教育活動邊進行安全隱患排查整改。6月20日至6月22日，我由長親自帶隊組織工商、派出所、土地所、衛生院等直部門，對全生產經營單位再次進行了排查，摸清了底數，建立了安全生產臺帳，一改一銷。本次大排查排查了危化、煙花爆竹、紡織、商貿、餐飲、學校、電力、建筑施工、郵電行業等9類待業，共排查各類生產經營單位56家。從排查情況來看，我安全生產局勢總體情況良好，不存在大的安全生產隱患，但也存在一些急需整治的隱患，個別煙花爆竹經營店，庫存擺放雜亂、不合理，消防設備沒有按照消防要求擺放；個別商場、門市沒有配備消防器材等。對排查出的隱患能當場整改的當場進行了整改，當場不能整改的對相關單位下達了限期整改通知書。經6月30日再次下單位督查時，各單位均已整改到位。五是在抓好對企事業單位內部警示教育活動的基礎上，我安委辦幫助各企事業單位建立了警示教育相關制度，同時我也建立健全了《機關內部警示教育制度》、《各村警示教育制度》、《企事業單位警示教育制度》等各項警示教育制度，做到警示教育常抓不懈、長效開展、警鐘長鳴，確保我安全生產工作不出任何問題。

三、對開展警示教育活動的意見建議

摘要：學生頂崗實習是高職教育的重要內容，其思想教育是學生思想教育的重要組成部分。學生頂崗實習單位多、分布廣、情況不同，有效開展思想政治教育工作難度大，如何做好高職學生頂崗實習期間的思想教育顯得尤為重要，移動互聯網的發展和應用為其思想教育提供了新思路、新路徑。本研究基于移動互聯網從思想教育的主體、內容、載體、制度等方面對高職學生頂崗實習思想教育路徑進行探索研究，構建多元化、立體化的教育路徑體系，提出針對性的解決措施，以期為提升高職頂崗實習學生思想政治教育效果提供決策參考。

關鍵詞：移動互聯網；高職頂崗實習；學生思想教育；創新路徑

學生頂崗實習是高職教育的重要內容，其思想教育工作是學生思想教育的重要組成部分。高職學生頂崗實習存在“實習分散、不成建制，任務繁忙、不便教育、離校遠家、不好管控”的盲點，使得針對高職頂崗實習學生的思想教育難度加大。高職學生頂崗實習期間的思想教育是否得到重視，關系到學生思想意識是否得到加強，影響到學生持久工作動力的保持和職業理想的實現。可見，如何做好高職學生頂崗實習期間的思想政治教育工作顯得尤為重要，而移動互聯網的發展和應用為其思想教育提供了新思路、新路徑。本研究將基于移動互聯網從思想教育的主體、內容、載體、制度等方面對高職學生頂崗實習思想教育路徑進行探索研究，努力構建多元化、立體化的教育路徑體系，提出相應的解決措施，以期為提升高職頂崗實習學生的思想政治教育效果提供參考。

1移動互聯網背景下高職頂崗實習學生思想教育存在的問題

1．1思想教育主體認知有待提升。頂崗實習期間，高職學生走出校門進入企業實習，成為一位準社會人。有些學校和思想教育工作者認為學生實習單位不集中、分布廣、距離遠對學生進行思想教育不方便、成本高、效果也不好；再加上在校生的思想教育工作任務重、內容多，他們在思想認識上不夠重視、疏忽了對頂崗實習學生的思想教育。高職學生頂崗實習的單位主要為民營企業，而民營企業一般沒有基層黨組織，再加上民營企業競爭激烈，生存壓力大，因而，他們多關注企業利潤最大化、實習崗位效率最高化，較少關注頂崗實習學生的思想教育工作，存在對學生思想教育工作認知不夠的現象。同時，校企缺少進行思想教育溝通的有效載體。這些客觀原因的存在使得學校和實習單位等教育主體缺乏對頂崗實習學生思想教育重要性和必要性的認知，思想教育工作做得不到位。1．2思想教育內容有待豐富。高職頂崗實習學生兼有學生和企業職員的雙重身份，其思想教育內容復雜。不但要教育常規的思想教育還要教育與職業相關的職業道德、職業素質、職業規劃、企業文化等方面的內容，更要關注學生心理思想教育。在實際思想教育過程中，學校對高職頂崗實習學生的思想教育不夠充分，內容偏向于常規的思想教育，而實習企業將學生當作企業員工，從企業經營管理角度對實習學生進行職業和思想方面的教育，其內容比較單一。另外，學生頂崗實習單位多，校企之間開展針對學生思想教育的溝通也較少，使得頂崗實習學員學生思想教育的內容存在分塊化，缺少系統性和豐富性。1．3思想教育載體有待多樣化。由于受學校常規思想教育的影響，學校思想教育工作者對頂崗實習學生思想教育多采用到現場查看和交流、QQ、微信、電話等思想教育載體，而基于移動互聯網的各種新媒體、自媒體、公共平臺等思想教育工具載體應用較少。另外，在具體思想教育載體方面，多用文字、語音、網絡視頻等載體，而基于移動互聯網的微課、H5等技術含量高的載體運用較少，但這些都是高職學生樂于接受的新載體、新媒介，可見，思想政治教育工作者在利用思想教育載體方面需不斷的多樣化，以適應學生對移動互聯網新載體的需求，做到真正、快速、有效的傳播思想教育信息。1．4思想教育制度有待完善。高職學生到企業實習時，使得學校對他們的思想教育存在鞭長莫及、難以奏效。有些學校也沒有針對性、完善的思想教育制度可依，這些不利于頂崗實習學生思想教育工作的開展；企業作為學生頂崗實習期間的教育管理主體多是有關實習方面的規章制度，多數實習單位沒有基層黨組織，沒有針對頂崗實習學生的思想教育制度，故對頂崗實習學生的思想教育力度和深度不夠，出現無人教育、管理的現象。校企共育高職頂崗實習學生思想教育的制度也沒得到構建，使得思想教育責任有些模糊，思想教育積極性有些薄弱，因此，針對高職頂崗實習學生的思想教育制度需進一步完善。

2移動互聯網背景下高職頂崗實習學生思想教育創新路徑

摘要：二級建造師針對工程的了解和管理能力都要有較高的要求，涉及到二級建造師的工作與作用占據了整個工程十分重要的位置，所以對二級建造師進行培訓和再教育是十分重要的，本文從二級建造師繼續教育的現狀出發，說明了對二級建筑師進行繼續教育的重要意義，并闡述了二級建筑師繼續教育的具體改進措施，最后對二級建造師的繼續教育做了總結。

關鍵詞：二級建造師；繼續教育；改進措施

二級建造師在進行工作的時候，需要對整個建筑工程涉及到的專業技術知識，甚至施工過程中所用到的材料屬性都要深入了解，并懂得如何使用才能使建筑工程的達到理想化的標準，同時建筑工程中所具有的成本問題，也需要建造師進行合理的預測和估算，由于這些相關方面的建筑知識會隨著時代的變遷而發生與時俱進的改變，所以就需要二級建造師在工作中不斷進行學習，我國針對這一現象也在各個建筑工程的企業中開設了二級建造師繼續教育的制度，二級建造師可以在工作之余及時的更新自己的專業知識，給建筑工程在后續的建設過程中帶來持續性的穩固和推進。

1二級建造師的繼續教育現狀

目前來看，二級建造師的繼續教育工作已經在各個建筑企業開始開展，但是由于繼續教育在建造師之間沒有擁有清晰的定位，導致繼續教育在二級建造師之間的開展有一定的難度。1.1二級建筑師沒有提高對繼續教育的重視程度。各個建造師對自身的定位沒有足夠的清晰，造成了繼續教育在二級建造師之間沒辦法有效開展，所以加強二級建造師對繼續教育的認識是十分重要的，在建造師所從事的建筑行業所存在的制度和體系都在不斷的變化，因為建造行業通常來說是要和時代接軌的，包括在建造工程的施工過程中所用到的原材料也會隨著時代的變化而不斷進步，這時候就需要建造師根據施工過程中的具體需求，來達到建造的目的。繼續教育對于二級建造師可以不斷更新建造師的知識素養，針對工程建造師在進行繼續教育后就會有創新的做法，從而對整個建筑工程起到幫助作用。1.2二級建筑師的繼續教育制度不完善。由于繼續教育開始初步施行，所以各方面的體系和制度還不是很完善，這時候對二級建造師的繼續教育體系進行完善是必要的，對于繼續教育體系中具體的二級建造師學習使用的材料和學習秩序在一定程度上也需要不斷的加強，來達到對二級建造師與時俱進的繼續教育體系。繼續教育制度應該是針對不同的建造師有不同的施行方法，在進行繼續教育的過程中，針對二級建造師的繼續教育材料和制度也應該有所區分，因為二級建造師會存在工作時長的問題，工作經驗豐富的建造師在長時間的工作中缺少了部分的學習能力以及記憶能力，剛接觸建筑行業的二級建造師對工作缺少經驗，由于建造師存在的性質不同，繼續教育的制度又不夠完善，導致二級建造師的知識學習做不到及時有效。1.3繼續教育體系監督管理不夠到位。針對二級建造師的繼續教育體系需要在一定程度上進行監管，不僅是對教育的老師進行監管，對于進行學習的二級建造師也需要監管，不合理的監管會讓繼續教育的成果在二級建造師之間達不到既定的成效。在建筑企業針對二級建造師開展的繼續教育機構對于在學習的二級建造師和繼續教育的老師的監管存在不嚴格的問題，就導致了建造師在學習過程中達不到最大的學習效果，對于最新的建筑建造政策也就掌握不全面，這對于二級建造師之后的工作還有重大影響的。

2對二級建筑師進行繼續教育的重要意義