情景范文10篇

摘要：情景教學中的情景包括實景情景和用各種元素構建在學生頭腦中的想象情景，并以后者為主。實景情景教學可以在室內，也可以在與音樂作品內容有關的室外，但是長期的室外教學是不太現實的，而室內創造實物情景教學也是有一定難度的，只能是一些如道具一樣的有關教學內容的物品，所以本文重點研究想象情景的構建與形成，再結合一部分室內實物情景形成的音樂審美教學方法。

關鍵詞：音樂情景;教學;想象

一、音樂情景教學中的完整性

情景構建的完整性包括整部作品情景的完整性和每個部分情景的完整性，一節課里我們要設計一個完整的情景環節，就像一部音樂作品，比如呈示—展開—再現這樣的情景結構，呈示部分一般在課堂中是導入環節，這個情景要緊密結合教學內容進行設置，不一定是教學內容本身，但一定要與內容相關，比如要上《游擊隊歌》這一課，如果要設計導入環節的情景，可以用相似歌曲如《鐵道游擊隊》插曲《彈起我心愛的土琵琶》，用歌曲引入游擊隊與當時的時代情景，還可以用器樂曲如《游擊隊歌》的手風琴曲，用音樂元素的形式構建教學情景；也可以用電影、詩朗誦、圖片、實物（道具）等作為創造導入情景的手法。展開部分一般是一節課的重點，總會設置多個情景，一般有感受整體作品情景、元素體驗情景、作品分部體驗情景等的創建，無論是歌曲還是器樂曲，在學習樂曲之前都應該對原作品的整體有一個大概的了解，這樣在自己的思想中就有了對作品初步建立的思維情景；元素體驗情景是對音樂作品中決定音樂風格的元素進行體驗的情景構建，比如節奏、速度、旋律、和聲等，對這些元素創建一些能夠使學生體驗的情景，做到元素與整體、元素與部分、元素的動與靜，以及元素的延伸與發展情景的創建。作品分部體驗情景也是把作品分為不同的片段創設的情景，如歌曲中不同段落，器樂曲中不同的部分等，這些部分之間是獨立的，也是相互聯系的，他們之間是靜態的，也是不穩定、不確定而向前發展的。再現部分一般是一種表現、編創、小結、評價的環節，表現一般是對歌曲掌握情況的檢驗，可以是單獨個人的或是小組演唱，也可以是全部合唱或齊唱，無論哪一種表現形式，都要在完全理解作品的基礎上，表現出作品的情景內涵；編創既可以是對器樂的編創，也可以是對歌曲的編創，編創形式更是多種多樣，有聲部編創、器樂伴奏編創、動作編創、語言編創等形式創建情景；小結與評價也是一節課的最后環節，它雖然沒有創建特定的情景，但是情景結果的感情升華與經驗總結，有利于以后課堂情景創建工作的開展。當然還有其他課堂結構形式，比如逐漸深入式、從分到總式、倒敘式等，無論哪一種都要有整體的設計，不能使各部之間結構凌亂。

二、情景創設中情景的一致性

所謂情景創建中情景的一致性，主要有情景設置風格的一致、作品與情景的設置一致，不能脫離作品內容隨意創建情景，比如本來學習的是《葬禮進行曲》，你卻偏偏要搞一個歡快的舞曲，這兩種情景很難聯系到一起，也就達不到預期的效果，除非作品本身就有這樣的安排，當然這樣的安排就與作品本身的情景也是一致的。所以情景的設置不能脫離作品本身，應該緊緊圍繞著作品展開，達到作品與教學情景設置的一致。

摘要：初中物理是面向全體學生的課程，旨在提高學生的科學素養。教學實踐證明，創設適宜的物理情景，能激發和培養學生學習物理的興趣，調動學生學習的主觀能動性，由此達到極佳的教學效果。通過結合教學中的若干案例，歸納出物理情景創設的方法和主要途徑，提出創設物理情景的原則，以此來指導并改善物理情景的創設。

關鍵詞：情景創設；學習興趣；初中物理

一、物理情景創設的意義

（一）激發和培養學生學習物理的興趣?！芭d趣”是最好的老師。在教學中創設適宜的物理情景，把學生帶入一個可以理解但需努力、有障礙但可以逾越的境界，能激發學生已有的知識和經驗，也有助于激發和培養學生學習物理的興趣。（二）培養學生的思維能力。思維能力是學生智力的核心，所以培養和發展學生的思維能力是物理教學的主要任務之一。在物理教學中，能否激發學生的思維，促進學生主動思考，是培養和發展學生思維能力的關鍵。創設物理情境是啟發學生思維的有效手段，也是培養和發展學生思維能力的基礎。（三）培養學生的創新意識和實踐能力。現在核心素養已躍升為我國基礎教育的新熱點，而核心素養的核心就是培養學生的創新思維。培養學生的創新思維，不是要求學生去創造發明什么東西，而是使其在分析和解決問題的過程中能以新思路、新方法去思考。物理情景的創設往往與實際生活相結合，如此可在思考和解決實際問題的過程中提高學生靈活運用物理知識的能力，這可以極大地提高學生的創新意識，培養學生的創新思維。

二、物理情景創設的方法和途徑

（一）用生活趣事創設物理情景。網上調侃夏天炎熱最多的趣事是馬路上可以煎雞蛋，這是真的嗎？筆者在講授《比熱容》時，就用“馬路上可以煎雞蛋嗎”引入新課。利用馬路煎雞蛋的視頻和夏天水里涼快的視頻對比，引入探究不同物質的吸熱能力。在這個過程中，學生體會到了物理的趣味性和實用性。（二）用生活中的一些設計創設物理情景。筆者在講授《串聯和并聯》時，讓學生給臥室設計床頭燈、給臥室和客廳設計頂燈。在設計臥室床頭燈的過程中，學生掌握了串聯電路和并聯電路的特點；在設計臥室和客廳頂燈的過程中，學生掌握了開關在電路中的作用，特別是并聯電路中干路開關和支路開關的區別，這樣的物理情景非常符合課程標準的理念。（三）“主線式”物理情景的創設。一節有主線的課堂給學生的感覺是課堂的針對性和目的性非常強。在講授《透鏡》時，通過森林火災的“縱火犯”居然是一個礦泉水瓶引入新課，然后沿著觀察罪犯特征（即凸透鏡和凹透鏡的區別）、分析罪犯的作用（即凸透鏡和凹透鏡對光線的作用）、挖掘罪犯的能力（即焦點和焦距的概念）開展教學。這樣的設計使課堂緊緊圍繞著凸透鏡的相關知識展開，又在其中滲透了不能在景區特別是山上亂扔礦泉水瓶的意識。（四）用差異性物理實驗創設物理情景。差異性物理實驗是指結果出人意料的、與學生的前概念或意識相違背的物理實驗。這樣的實驗結果和學生已有的認知相矛盾，因此可在矛盾中激發學生的學習興趣和熱情，教學效果很好。例如在講授《大氣壓強》時，筆者用一個水壺倒出兩種顏色的液體，學生看到后大吃一驚。這時教師告訴學生，通過學氣壓強的知識，每個人都可以制作出這樣的水壺，由此進入大氣壓強的教學。在講授《電磁鐵》時，筆者演示用一個盒子吸引硬幣，然后讓學生猜想盒子里是什么。當學生猜想是磁鐵時，學生又看到硬幣掉下來。這時筆者告訴學生這種磁鐵和普通的磁鐵不同，因為這種磁鐵可以失去磁性，由此進入電磁鐵的教學。（五）用教師的個人魅力創設物理情景。古人云：親其師而信其道。學生喜歡某個學科有時是被教師的個人魅力所吸引。如果教師有某特長，可將該特長在合適的課堂中展示一下，也許會收獲非常好的效果。在講授《聲音的特性》時，筆者用吉他彈奏了一段音樂，學生閉著眼睛聽聲音的大小、高低有什么不同，由此很順利地進入聲音的特性教學。學生對教師的才藝在仰慕之余，也對聲音的特性充滿了興趣，這為學生保持學習物理的興趣提供了可能。（六）用“再現技術”創設物理情景。將一些專業領域的技術在課堂中再現，這對培養學生學習物理的興趣也有很大幫助。例如在講授《升華和凝華》時，筆者將“警察提取指紋的技術”引入課堂。即筆者讓一個學生在一個花瓶上摁一下，然后通過加熱碘升華使花瓶上出現該學生的指紋，學生們看到這個情景非常感興趣。學生帶著興趣學習升華和凝華，學習效果肯定事半功倍。

文學中的情景再現，僅憑文字通過讀者的豐富聯想來完成。而展示活動除了文字信息更多的是聲光電以及道具等科技手段運用。雖然舞臺藝術和熒屏藝術也有道具和聲光電的配合，但是參與其中的是數量有限的表演藝術家，蕓蕓大眾卻只有觀望的份兒。而展示活動中，參與的主體是廣大各形各色的民眾，他們活躍在展示活動的每一個環節和整個展示空間中，這里沒有演員，表演者就是他們自己。因此情景化在展示藝術中就變得更加豐富有魅力。

一、情景化設計

在展示活動中的有哪些應用思路首先，從大的空間場所分區考慮，對場地進行合理規劃布置。不同展品在生活中所處的環境也各不相同，應按生活場景中的類別劃歸到不同分區中去。如：家具展，以往傳統方式是將展品成行列平鋪，整個空間毫無生氣。讓受眾無法獲得情感的交流和共鳴，感到乏味，久之身體疲乏、審美疲勞。而現今都傾向于用情景化方法來演繹展品。展示場地仿照家居環境劃分成戶型空間，客廳、臥室、廚衛等功能分布合理，面積合適，受眾感到家的溫馨。展品被自然化，不經意間就勾起了主人對它的體驗和擁有。這個傳播效果就達到了展示的目的。

其次，對劃分好的功能分區進行場景營造。藝術而又逼真的場景會讓受眾身臨其境，情景化的體驗會更濃烈。如：婚紗賣場，按婚紗的風格劃出不同區域，中式婚紗區在造景時，會在空間形態、色彩、材質上都偏向于中國風。形態上多用富有中國文化味道的紋樣符號，色彩采用習俗偏好的紅色、金色等；材質是以中國傳統裝飾材料木材為主。場景如同中國特有的洞房花燭之景，與唐裝旗袍、龍鳳褂相映成趣。歐式婚紗區也同樣根據展品自身的文化內涵來布景。場景的情景化讓展品特色和文化精髓得到了升華。

最后，還有一些輔助設施配合，使情景化應用得以動態呈現。如聲光電、道具等其他科技手段。可在策展時先編排好故事情節，使展示空間的各區域之間帶有一定敘事關聯，將空間視為舞臺，觀展動線就好比時間幀數，不同的幀會搭配相符的聲效燈光。對于道具的選擇，既要配合展示主題和空間場景，也要起到演示展品的作用，并且有一定的可操作性，方便受眾的親身體驗。

二、展示設計情景化

摘要：陌生化是俄國形式主義理論關于藝術創作手法的重要思想。在形式主義看來，藝術的過程就是事物“陌生化”的過程，文學藝術的本質特征，藝術存在的目的，就是要讓表現客體“陌生”。目前，陌生化已被大量運用于文學作品的批評和研究，并取得了不少成就；而情景喜劇作為藝術表現形式的一種，則少有人從陌生化的角度進行分析，闡釋他們受歡迎的原因。所以，本文擬從陌生化角度分析美國熱播情景喜劇《生活大爆炸》，進而得出它之所以在世界范圍內受歡迎和追捧的原因。

關鍵詞：陌生化；情景喜??；熱播劇

一、引言

2007年9月美國CBS電視臺新推出一部情景喜劇《生活大爆炸》（TheBigBangTheory），該劇從開播之初的默默無聞的邊緣題材到如今的黃金檔王牌劇集，其收視率居高不下，并通過衛星電視和網絡在世界各地廣泛傳播，培養了大量的影迷，得到評論界和觀眾們的一致認可。它不僅獲得第61屆艾美獎3項提名，還榮獲2009年美國電視評論委員協會“喜劇突出成就獎”、“喜劇個人成就獎”等兩項大獎。在競爭激烈的電視劇市場，該劇為何能夠脫穎而出，廣受好評？下面本文將運用俄國形式主義理論中關于藝術創新的手法——陌生化對其原因進行探討。

二、生活大爆炸簡介

《生活大爆炸》講述了一個美女和四個科學家宅男的故事。主人公Sheldon和Leonard是一對好朋友兼同事，共同租住在一間公寓。作為加州理工學院的量子物理學家，他們有著超高的智商，對于工作上面的事情游刃有余，但是對于日常生活，這兩個大男人就顯得比較笨拙了。直到有一天隔壁幫來了一位性感貌美的女孩Penny，他們兩人的生活漸漸不同往昔。在Sheldon和Leonard的兩位好朋友兼同事，也同為科學家的Howard和Raj的加盟下，四個科學宅男和一位美女共同演繹了一幕幕滑稽搞笑的劇集。

編者按：要以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設學生學習英語的氛圍，讓學生輕輕松松、快快樂樂的學習英語。在課堂中在導入這個環節，教師一定要盡可能的創設情景，抓住學生表現欲強、活潑好動的心理及生理特點。在英語課堂之外，也可以開展豐富多彩的各項活動。英語情景教學一定要與學生的生活實際緊緊結合起來。英語情景教學一定要以學生為本，體現學生為主體的教學思想，最大限度的讓學生的知識與情感交流暢通無阻。

1、要以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設學生學習英語的氛圍，讓學生輕輕松松、快快樂樂的學習英語。而最初英語情景的創設就要求教師，從一開始的問好到課堂的結束及日常教學中應盡可能多的用英語支部教學、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業……使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。讓學生們從不敢開口說英語到站在講臺前進行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學們自由的交流，都要以英語來支部課堂，支部語言。為學生創設英語學習的氛圍，也就英語情景的創設，學生的英語水平的提高打下了良好的基礎。

2、在課堂中在導入這個環節，教師一定要盡可能的創設情景，抓住學生表現欲強、活潑好動的心理及生理特點。激發學生進行交際活動。如一開始上課可以讓學生進行模擬角色表演，進行會話表演，這樣既復習了舊知，又為下一步的新知的呈現做好鋪墊。當然也用歌曲、猜謎等活動進行導入，使學生不知不覺地置身于輕松、愉快的英語學習氛圍中，若在上課時插上一段優美、歡快的英語歌曲，可以起到“調和劑”和“興奮劑”的作用，而且能不費力氣地將學生游離的注意力拉了回來，以飽滿的情緒投入到下面的學習中去，并且增添了英語課的情趣。

3、在英語課堂之外，也可以開展豐富多彩的各項活動，如開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等，雖然這些活動的開展在課外舉行，同樣也與我們課堂的情景的創設相得益彰，培養了學生學習英語的興趣，開發了學生的英語能力，提高了學生的英語素質。

4、英語情景教學一定要與學生的生活實際緊緊結合起來，比如義賣環節的運用，這個情景的運用，確實體現了英語教學目標的為用而學，活學活用的特點，不僅鞏固了學生英語知識，同時也培養了學生的愛心，培養了學生的美好品德。

5、英語情景教學一定要以學生為本，體現學生為主體的教學思想，最大限度的讓學生的知識與情感交流暢通無阻，引起學生積極健康的情緒體驗，直接提高學生對學習的積極性。讓學生以高度的學習熱情投入學習之中。

1．在初中政治課程的教學中為學生創設模仿探索的學習情景

老師就可以充分的發揮學生學習的主體地位，讓學生通過表演的形式模式出貨幣產生的不同的四個階段，學生們通過發揮自身的聰明才智使得表演非常精彩，農夫背著自己所種植的大米走遍市場沒有人愿意和他進行交換，然后滿面沮喪的回家。同學們精彩的表演贏得了其他學生的熱戀掌聲。在學生表演之后，老師便可以很快的給學生總結出貨幣所產生的四個階段，偶然的物物交換—擴大的物物交換—一般等價物作為媒介的交換—產生貨幣。通過模仿探索創設教學的情景，可以使得參與其中的學生自身的綜合能力得到很好的提升，也增強了學生對于知識的印象，學習政治課程的興趣也更加的濃厚。在初中政治課程的教學中為學生創設模仿探索的學習情景的過程中，老師所涉及的教學情景應當為學生比較感興趣的，同時也能夠聯系到社會熱點的素材進行有效的設計，這樣往往可以收到事半功倍的作用。

2．在初中政治課程的教學中為學生創設動手動口的學習情景

從對知識的理解和記憶的規律來看，學生通過動手和動口進行知識學習，可以從多個角度激發對于知識的深刻印象。所以在初中政治課程的教學中，老師要盡可能地創設各種動手操作的教學情景，對教學的手段不斷的優化，在教學張盡可能地讓學生手、腦等多個器官共同參與到知識的內化過程之中，使得學生在心理活動中可以處于活躍和主動的狀態，這樣不僅僅有利于學生對于知識的理解和掌握，還可以很好的培養學生的探索精神和動手能力，滿足學生個體發展的現實需求，調動學生知識學習的興趣，讓學生能夠成為知識的探索著和研究者，在實踐中獲取知識。

3．在初中政治課程的教學中為學生創設形象生動的情景

思想政治課程在很多人的思想意識之中，是一門比較枯燥和呆板的課程，所以老師在教學中藥盡力為學生創設形象生動的教學情景，這樣才可以收到比較好的教學效果。如老師在教學中可以通過形象生動的語言和形象的漫畫等開展教學，將會大大提升初中政治課程的教學效果。如在學習“一個中心，兩個基本點”這節課程的時候，老師就可以選擇家鄉改革開發以來所取得的巨大成就作為事例給學生進行講解，這時候老師可以借助多媒體將將反應本地改革開放前后變化的影片播放給學生，這樣就能夠很好的集中學生的注意力，進而讓學生對課程學習產生濃厚的興趣。然后老師可以給學生提出思考問題“為什么家鄉這幾年會有這么大的變化？”。問題一提出，就會有很多學生表達自身不同的看法，課堂的教學氛圍也就會很好的調動起來。

現狀及問題

由于核安全文化培育的極端重要性，工程承包合同中一般有條款要求施工單位在工程建設各階段對各相關階層員工通過質保培訓、核安全法律法規學習、核安全文化講座、經驗反饋等各種方式開展核安全文化培育工作?，F有模式下，主要存在以下不足：填鴨式教育。側重于照本宣科，灌輸式教育，普遍采用理論教學，對缺乏經驗的受訓對象而言吸引力不夠，培訓效果不佳。重點不夠突出。側重于“大水漫灌”，培訓的精準性不足，與歷史教訓結合不充分，針對性較缺乏，經驗反饋的應用不足。缺乏系統性。對內容編排的策劃考慮不周，培訓中要素不全或要素接口描述不清，全面性和系統性不夠。培訓資源浪費嚴重。核電教育培訓頻次高，且實行“講師制”，講師往往是經驗較豐富的管理技術骨干。在大量的教學中均要這些人員作為講師，會局部削弱現場管理，浪費管理資源。這些存在的不足，是以講師為核心的教條式、程式化教授模式的弊端所導致的。其最終的結果一定是培訓效果的事倍功半，由此引發對改進核安全文化傳統培訓模式的研究和思考。

新機制內涵

情景化核安全文化教育培訓機制，是在綜合考慮核電經驗反饋、法律法規規定和項目管理要求的基礎上，分析規律性要求及其內在聯系，以核法規為基礎，以核安全文化為中心，以核質保為重點，將三者融入預先設計好的場景之中，采用視頻短片和文字講解相結合的方式，促使其相互滲透，相互融合，形成一套科學系統、客觀全面、寓教于樂的核安全文化情景教育系列視頻。同時，科學設計培訓新模式，創立培訓大綱引領下的分層分級視頻培訓機制，構建課堂培訓與自主學習相結合、常規狀態和異常狀態相配套的多種形態的培訓形式。

實現途徑

一是創建情景化視頻機制。為增強培訓趣味性，節約培訓講師資源，應當創建科學系統、客觀全面、寓教于樂的情景視頻。所謂科學系統，就是要系統考慮核電經驗反饋、法律法規規定和項目管理要求，將其規律性要求納入情景視頻；客觀全面，是指視頻內容應以事實為依據，適當考慮企業現存短板、關注焦點和受眾群特點，盡可能滿足分層分類、全面覆蓋的原則；寓教于樂，就是用故事的形式將核安全文化的要求“串”起來，同時片中穿插知識點的講解和點評。為實現上述目的，應當充分收資、準確選材、合理編排，以核法規為基礎，以核安全文化為中心，以核質保為重點，以要素、專業、過程為單位編排并形成視頻系列，講好核安全文化故事。二是確立教育培訓新模式。為提高培訓的針對性和系統性，應確立培訓大綱引領下的分層分級視頻培訓新模式。按受眾群的類別，將培訓劃分為通用、管理、技術技能三大類，同時，按照培訓的階段和特點，將其劃分為入廠培訓、過程常態培訓、平臺推送培訓、異態培訓等類別，根據不同的類別選擇相應的視頻內容，形成分層分級的培訓模式；在此基礎上，編制系統化、賦分制、多維化的培訓大綱，構建培訓大綱引領之下的課堂培訓與自主學習相結合、常規狀態和異常狀態相配套的多種形態的培訓形式。三是完善培訓考核新方式。為促進培訓效果良性循環的形成，應建立學分制為核心的以現場績效為導向的培訓考核新方式。實施員工培訓積分制，按照培訓大綱所確定的要求，按工程階段動態計分，未達到規定積分不得繼續工作；參考駕照管理模式，規定核安全文化不良行為扣分，明確扣滿一定的分值必須采取停工回爐、待崗直至辭退的異態考核方式；增加分值抵扣原則，把質量事件責任人參與核安全文化情景視頻討論和拍攝設置為可抵扣一定比例的原扣分值，促使當事人在故事演繹中受到更多的教育，也為核安全文化持續開展提供了源源不斷的素材。

［摘要］隨著當代室內設計的風格和手法越來越多元化，在設計方案中經過邏輯性地思考以得出一個合理的設計結果，顯得越來越重要，本文通過結合實際工程案例對符號學在室內設計中的應用方式進行探討，展示室內設計如何創造豐富有趣兼具文化內涵的情景體驗空間，以滿足使用者日益增長的生理與心理等多方面的需求。

［關鍵詞］符號學；室內設計；情景空間；文化內涵

1引言

任何時代的室內設計都映射著當時的人們對空間、美學、文化、技術等多方面的認知，可以說每個時代的室內空間設計都有著獨特的語言形式。21世紀以后，我國室內設計從建筑設計中逐步獨立出來，受到新式理論熏陶的設計師們在多元文化的沖擊下，為了不斷滿足普羅大眾對精致化、個性化空間的高要求[1]，幾乎都存在有意識或無意識地將古今中外的設計風格與符號，引用或轉譯入實際工程案例的情況，尤是對經典的設計符號語言的應用，是非常普遍的一種形式。

2符號學的概念及其在室內設計中的運用

2.1符號學概念。①符號學概念。美國學者M•李普曼在其著作《當代美學》一書中將符號定義為“一切基于約定俗成，能夠替代某種其他事物并能夠被理解的東西”[2]。認為符號是傳遞信息的媒介，向觀者傳遞信息，顯示文化意義。莫里斯符號學概念是基于哲學的形式主義、經驗主義和使用主義，具體提出了符號學的三大分支：語構學、語義學和語用學[3]。這三個分支緊密相聯：語構學研究符號之間的形式關系，為最基礎的部分。語義學研究符號及其所適用對象之間的關系，是能指與所指的關系；為過渡部分，是比較難的轉譯提煉過程。語用學研究符號與解釋者之間的關系，主要研究人如何對符號進行詮釋。為最高級或終端的概念闡述部分[4]。其中最難的部分當屬語義學轉換過程，即能指的具體對象與所指的事物如何鏈接的問題。以室內空間設計符號為例（圖1），闡釋人對室內空間設計的理解過程。②符號學“能指”與“所指”的概念。能指在符號學中是一種表征物，是符號的具體形式，在室內設計中就是有形的造型、形態、架構、材料與工藝等。所指是被表征物體，是符號所表達的意義。比如古代室內設計中窗花中雕刻的“魚”形圖案（能指）寓意“年年有余”（所指）的美好意愿。2.2室內設計對符號學的應用。[5]室內設計中符號學的“能指”與“所指”[6]2.2.1圖案類符號。圖案類符號主要包括墻體（掛畫、墻繪、壁畫）、雕刻（梁、柱）等裝飾性圖案，圖案的內容是“能指”，圖案的寓意則為“所指”。[7]2.2.2結構類符號。我國古代不同地理環境造就了不同的建筑結構體系，木結構應用最為廣泛，南方用穿斗式、北方用抬梁式等，其“所指”則對應地域傳統建筑精神。木結構在世界范圍內，也是中國古建筑的標志性形象。2.2.3色彩類符號。色彩類符號分為兩種：客觀因素：由于色彩本身的屬性（色相、明度、彩度）給人不同的心理感受。如餐廳的橙色、紅色讓人心情愉悅增加食欲，辦公室藍色則讓人冷靜下來等。人文因素：展現宗教信仰、理智、審美情懷等。如江南地區民宅多為粉墻黛瓦，起初使用白堊防潮，宋之后的簡約美學、陰陽五行的哲學和封建等級制度的影響下，逐漸形成了詩畫意境的黑白灰的色調意象。2.2.4材質類符號。不同的地理、自然和歷史等條件決定了各地建筑使用材質的不同，這些材質便蘊含著地域的歷史與文脈，成為一種新的“所指”，表征著獨特的地域場所文化。如我國西北民居窯洞用夯土為主要建筑材料，夯土這種堅實、質樸、渾厚的材質特點逐漸代表了大西北人們的地域文化性格。

一、充分運用多媒體實時情景教學

語言、文字以及媒體都可以說是“情景教學”的載體。在英語教學中,教師單純的用“語言”和“文字”設計情景,會使學生感到枯燥、疲憊。大綱中指出:“利用實物、掛圖、錄音機、幻影燈、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學,形象直觀,生動活潑,有利于學生直接理解所學的英語”。例如,初中英語魯教版六年級下冊,Unit7,SectionB,3a.在進行“情景”練習時,本人聯系了一系列形象生動的投影片,讓學生根據畫面所提供的情景進行會話，這樣即形象、直觀，又能啟發學生根據畫面發揮自己的創新能力。

二、根據具體內容，設計具體“情景”

（1）“模仿情景”的設計英語學習的重點是模仿。以對話為例，英語教材中設計了一些表示問候、祝愿、約會、購物、通電話、談天氣、提供幫助等一些交際情景。教師可以引導學生根據對話進行模仿練習。此類練習易于操作。當然，單純的模仿、背誦可能會使學生失去興趣。所以，有必要進一步創設生動、形象能激發學生積極性，創造性的“情景”。（2）“激勵性情景”的設計現代中學生愿意積極地進行思索和探討，而不愿意被動地學習。如果在教學的過程中，設計“激勵性情景”，如：穿插“競賽（搶答）”、“游戲”、“角色扮演”等活動，讓每個學生都積極地、愉快地參與到教學的過程中去，以便達到寓教于樂的目的。英語教材中，尤其是初中英語，有許多故事性較強的課文內容。如：“WhydoyoulikeKoalas?”，“Whenisyourbirthday?”，“Iwanttobeanactor.”等等。讓學生模仿課文中的情景進行角色扮演。把學生分成小組，使之全員參加。當然根據實際情況，可以先讓能力較強的學生示范表演，或者是教師走到學生中去給與提示、啟發。（3）“詞匯、句型情景教學”設計語言的學習離不開詞匯，句型的運用。實踐證明，傳統教學中?？恐v解和機械操練掌握詞匯，句型的方法不行的。因此，本人在教學中采用將學到的詞匯和句型代入恰當的情景中來讓學生掌握所學詞匯、句型。比如，有一次，我校準備邀請一位抗美援朝英雄模范到我校作報告。于是，我就用當時學到的一些詞匯，句型給學生了一個通知：Boysandgirls，Attentionplease.Nextweekanoldmanwillbehereonavisittomakeaspeechtous.Neverjudgehimbyhislooksbutbythecontentofhischaracter.HeisaheroofthewartoResistU.S.AggressionandAidKorea.Asaboy,hehadwishedtojointhearmy.Finallyhewenttothefronttofightforfreedomashewishedto.Youwillbelisteningtothespeechinthelecturehallat4p.m.nextFriday.然后再根據通知,設計一些問題，同時讓學生進行寫作練習；經過每個單詞之后的“情景作文”練習，學生寫作水平有了很大提高。

三、注意搜集相關信息，為英語教學提供可能的情景

現代社會是信息社會，我們總能通過各種渠道搜集與教學內容相關信息?？梢詤⒖嫉拿襟w很多，如，報紙、雜志、聲像資料、廣播電視、internet等。把真實材料融入到精心設計的教學情景當中去，我們便可以把凝固的文字轉化為聲請并茂的語言實踐活動。在情景中同樣應遵循“教師是主導，學生是主體”的原則。在教學過程中學生不能僅僅是觀眾或聽眾。除教師創設情景進行演示外，應當讓學生大膽地積極地參與，進行情景操練和自由表演。創造情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作表演等等。教師在選擇手段時應該形式服從內容；創設情景應形式多樣化；情景必須是現實生活中可能出現的，應具有真實性?？傊谥袑W英語教學中，“情景”無處不在，教師應運用實物，圖片，錄像，電腦等多種媒體創設情景，提供語言運用的機會，進行情景教學；讓學生在輕松的語言環境中培養語感和興趣，掌握基本的語言學習方法，培養初步運用英語交際的能力。促進學生交際能力的提高，為高中進一步學習英語打好基礎。

1有關于情景教學

1.1對于情景教學的理解

情景教學主要是指在學習中由場景、環境所構建起來的一種有關于學習的氛圍。而這種氛圍的存在讓學生能真實的感受到所學習的東西，讓學生就感覺到身處在這種環境中。從而啟發他們，引導他們更好的學習語言。情景教學就是能讓學生從實際上理解語言和運用語言的一種好的教學方法。對英語教學來說，有許多種好的教學方法，包括情景教學方法就是其中很重要的一種。情景教學適應了我國英語教學改革。

1.2情景教學的主要作用

情景教學在英語教學中有著非常重要的作用。首先有利于語言環境、氛圍的形成。對于中國學生來說，學習英語最大的阻礙就沒有一個好的語言環境。教師的教學水平和教學方法的停滯不前，也是影響學生學習英語的一個方面。可能有許多的學生會覺得學習英語很乏味，沒有興趣，導致英語的學習一直不能提高。而情景教學能很好地解決這個問題，情景教學為英語學習創造了良好的學習氛圍，使學生從各個不同的角度、以不同的方法去接觸英語。有利于學生能深入的了解英語，提高學生在英語的聽、說、讀、寫方面的能力。其次有利于學生結合實際，更好的學習英語。語境對于學習英語來說是很關鍵的，可以使英語差的學生學好英語，使英語好的也得到提高。要是教師能有效的利用情景教學，學生提高英語水平指日可待。再其次是有利于激發學生的積極性，鞏固學到的知識，學習的新的知識。對于學生來說，學習成績的好壞除了自身和教師的影響外，興趣也是學習的好壞的一大重要影響。教師在教學活動中要積極的調動學生的主動性，吸引學生的注意力，從而提高學習能力。最后有利于培養學生自主學習的能力。中國的長期教育模式使得學生對老師越來越依賴，缺少自主的學習能力，使得多年的學習只以考試為目的。學生得不到自主的發展，學生身上的潛能得不到開發。所以教師應該利用情景教育的模式來激發學生的潛在能力，使學生具備自主學習的能力。

1.3對于情景教學的分析