情景教學(xué)法的定義范文

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篇1

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 情景認(rèn)知理論 建構(gòu)主義 理解性輸入

筆者在閱讀大量有關(guān)情景教學(xué)法的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法的定義和理論基礎(chǔ)錯(cuò)綜復(fù)雜，不同的作者給予不同的定義和理論基礎(chǔ)，筆者依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)情景教學(xué)的理解提出它的定義并探尋它的理論基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）又稱視聽(tīng)法，它源于20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家帕爾默和霍恩比是杰出的代表。他們?cè)诳偨Y(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言方面進(jìn)行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論原則。它具有以下特點(diǎn)：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從口語(yǔ)開(kāi)始，先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫；以外語(yǔ)教授外語(yǔ)；以情景方式把新語(yǔ)言點(diǎn)引出；詞匯選擇以常用為原則，先教常用詞匯，保證最常用的2000個(gè)單詞先教（何廣慳，2004）。

還有學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)家那兒找到靈感，對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教學(xué)法探源》一文中指出：情景教學(xué)法是將語(yǔ)言看成一個(gè)結(jié)構(gòu)、一個(gè)有規(guī)則的系統(tǒng)，深受結(jié)構(gòu)主義的影響，在教學(xué)材料的安排上要按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型，由易到難來(lái)安排的。而于瑤（2003）認(rèn)為所謂情景教學(xué)法主要是指在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，在從認(rèn)知方面教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素和功能的同時(shí)，利用并創(chuàng)造各種情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語(yǔ)習(xí)慣環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)并用言語(yǔ)表達(dá)自己認(rèn)知和內(nèi)心的情感。

筆者依據(jù)自己對(duì)上述定義和其他文獻(xiàn)中關(guān)于情景教學(xué)法定義的理解，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情景教學(xué)法就是在教學(xué)中教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的一連串有聯(lián)系的場(chǎng)景，利用具體的形象或根據(jù)語(yǔ)言描述使受教育者在頭腦中形成表象，從而有效地調(diào)動(dòng)受教育者的非智力因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言論認(rèn)為語(yǔ)言是人們?cè)趧趧?dòng)中，由于交際的需要而產(chǎn)生，它和情景不可分離。外語(yǔ)教學(xué)也同樣需要情景。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生要學(xué)的詞法、句法等內(nèi)容，借助于實(shí)物、動(dòng)作、圖像或多媒體等各種手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)于情景之中。本文將從當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)三個(gè)方面探索其理論依據(jù)。

（一）情景教學(xué)法心理學(xué)理論基礎(chǔ)

從當(dāng)代心理學(xué)角度看，情景認(rèn)知理論是情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。它認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三個(gè)方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用；消極不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)始和進(jìn)行起阻礙或抑制作用。情感的調(diào)節(jié)功能對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有組織或瓦解作用。而情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。情景認(rèn)知理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，繼行為主義學(xué)習(xí)理論的“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論的又一重要研究取向。它已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，所有的知識(shí)都和語(yǔ)言一樣，其組成部分都是對(duì)世界的索引。知識(shí)源于真實(shí)的活動(dòng)和情景，并且只有在運(yùn)用的過(guò)程中才能被完全理解。因此，真實(shí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義、有目的學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于中國(guó)學(xué)生要把語(yǔ)言習(xí)得的方式加以引進(jìn)并與學(xué)得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高（轉(zhuǎn)引自劉曲，2008）。為此，很多學(xué)者進(jìn)行了情景認(rèn)知理論和學(xué)科的整合研究。如王艷萍、張靜（2003：3）在《情景認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)的整合》中提出，根據(jù)情景認(rèn)知理論，教師要遵循一定的原則，從情境、內(nèi)容、激勵(lì)及評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。即教師要設(shè)計(jì)出與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相一致的情境；設(shè)計(jì)出類似于日常實(shí)踐中連貫性的、有意義、有目的的活動(dòng)；設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)解決真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。

（二）情景教學(xué)法教育學(xué)理論基礎(chǔ)

從教育學(xué)角度看，情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。人的認(rèn)知過(guò)程是人通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等形式反映客觀的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過(guò)程，感覺(jué)是最簡(jiǎn)單、最低級(jí)的心理現(xiàn)象。而教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面就是：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，一切均來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，“行”先于“知”，要遵循這種自然的途徑，就得設(shè)置一定情境，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：情景―問(wèn)題―觀察―解決―應(yīng)用。大師胡春洞（1998，14）也指出，學(xué)習(xí)是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)，實(shí)踐就是最直觀的認(rèn)知行為。認(rèn)知是指通過(guò)心理活動(dòng)（如形成概念、知覺(jué)、判斷或想象）獲取知識(shí)。情景教學(xué)法就是通過(guò)給學(xué)生設(shè)置情景，展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng)。

（三）情景教學(xué)法語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)

從語(yǔ)言學(xué)角度看，情景教學(xué)法的理論依據(jù)是語(yǔ)言習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論、語(yǔ)言情境論和系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)。

1.語(yǔ)言習(xí)得理論

語(yǔ)言習(xí)得理論是Chomsky（喬姆斯基）的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)。Chomsky認(rèn)為：人具有天生習(xí)得語(yǔ)言的本能，因?yàn)槿四X中存在一個(gè)遺傳的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）（龍文珍，2003）。它對(duì)二語(yǔ)習(xí)得同樣有效。克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論主要是輸入假說(shuō)模式。具體而言，“輸入假說(shuō)模式”由五個(gè)互相聯(lián)系的核心假說(shuō)構(gòu)成，它們分別是：①語(yǔ)言習(xí)得―學(xué)得假說(shuō)；②自然順序假說(shuō)；③監(jiān)控假說(shuō)；④語(yǔ)言輸入假說(shuō)；⑤情感過(guò)濾假說(shuō)。這五個(gè)假說(shuō)彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。S.Krashen（1981：1a）在二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)指出Acquisition Learning Hypothesis，他定義為：

Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.

學(xué)會(huì)語(yǔ)言是潛意識(shí)的、不知不覺(jué)的，稱為“語(yǔ)言習(xí)得”。關(guān)于“學(xué)得”。他是這樣敘述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”

Krashen在語(yǔ)言輸入論中認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Krashen又列舉了最佳語(yǔ)言輸入的四個(gè)必要條件之一：輸入應(yīng)該是能夠理解的。克拉申（1982：64）曾把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)言教師的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)得的最佳語(yǔ)言輸入應(yīng)是真正自然的語(yǔ)言。習(xí)得理論認(rèn)為，人在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)大量接觸或輸入自然的、可理解的語(yǔ)言材料后才逐步習(xí)得語(yǔ)言能力的，語(yǔ)言不能脫離具體的環(huán)境而孤立存在，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法習(xí)得語(yǔ)言。因此語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)情景有著很高的要求。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體知識(shí)的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程，知識(shí)由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是他人傳遞的，學(xué)習(xí)是一種自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義提倡情景教學(xué)，他們認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情景中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其作簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景（陳琦、劉儒德，2002：103）。根據(jù)他倆的描述，在英語(yǔ)教學(xué)中教師可運(yùn)用多媒體及其他手段創(chuàng)造情境，在一連串的情景中，可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，化單調(diào)為形象直觀，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，在這種情形下，他們就能主動(dòng)地、輕松地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論教學(xué)觀。

3.語(yǔ)言情景論

當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家M.A.K.Halliday的系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)（Systematic Linguistics）是根據(jù)馬林諾夫斯基（Bronislow Malinowski）的語(yǔ)言情境論創(chuàng)造的。這個(gè)學(xué)說(shuō)的中心思想是：如果要掌握一門語(yǔ)言，必須系統(tǒng)地從各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)，缺少某種場(chǎng)合的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，你便不能在此種場(chǎng)合下準(zhǔn)確地表達(dá)或描述（轉(zhuǎn)引自龍文珍，2003）。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法廣泛的被一線的教師所采用，它與任務(wù)型教學(xué)途徑一樣被大家所喜歡。它之所以還能在教學(xué)的舞臺(tái)上扮演著重要的角色，除了我們一貫提倡在教學(xué)法的選擇上要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴外，還與它自身的優(yōu)點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)有關(guān)，不管是從心理學(xué)、教育學(xué)還是語(yǔ)言學(xué)都有它的理論基礎(chǔ)。情景認(rèn)知理論、認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)和語(yǔ)言情景論都是它的理論依據(jù)。我相信情景教學(xué)法在融入新時(shí)代的因素后將大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：103.

［2］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1998：14.

［3］英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2004：30-31.

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［6］龍文珍.中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用［碩士學(xué)位論文］［D］.上海：華東師范大學(xué)，2003.

［7］文嘉玲.情景教學(xué)法探源［J］.科技信息.外語(yǔ)教研，2008：23.

［8］王艷萍.情景認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)的整.http：//218.22.0.27/lwk/dianziban/200303/17.htm，2009-08-08.

篇2

引言

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括書面應(yīng)用和口頭應(yīng)用兩大部分，但在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在書面應(yīng)用方面強(qiáng)于口頭表達(dá)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高，無(wú)法和書面應(yīng)用水平相上下。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是高職院校在英語(yǔ)教學(xué)方面重要的環(huán)節(jié)，口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量取決于多個(gè)方面，尤其是教學(xué)方式，情景教學(xué)法就是當(dāng)下既能快速高效的提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)，又能提高教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。利用情景教學(xué)法能有效地提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)基礎(chǔ)方面的應(yīng)用。

一、情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影畫圖片，輔之以生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助其他的外力輔助，如音樂(lè)的藝術(shù)感染力，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生從情景教學(xué)法中學(xué)到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

情景教學(xué)法的特點(diǎn)：將言、行、情景完美融合，形式具有新穎性、內(nèi)容具有實(shí)踐性、方法具有啟發(fā)性。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)用性。英語(yǔ)口語(yǔ)不同于書面英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)用性極強(qiáng)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程??中，用于和外國(guó)友人交流工作和生活。

2.實(shí)踐性。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流為側(cè)重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

3.綜合性。英語(yǔ)口語(yǔ)用于日常生活，涉及范圍廣，人文、歷史、音樂(lè)、時(shí)尚、餐飲等等諸多方面，比書面英語(yǔ)涉及范圍更廣，綜合性更強(qiáng)

三、情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.遵循循序漸進(jìn)的原則，在課堂進(jìn)行模擬情景表演教學(xué)。情景教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)力水平，貼近學(xué)生生活創(chuàng)作模擬情景表演。創(chuàng)造情景表演必須要有基礎(chǔ)知識(shí)為基本，以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)為目標(biāo)，達(dá)到在情景中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)造輕松愉悅的日常生活情景教學(xué)法，借助日常工具，如多媒體工具等，進(jìn)行情景模擬表演。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給我們的生活帶來(lái)了許許多多的便利，也是我們的英語(yǔ)課堂更加的豐富多彩。在有條件的前提下，高職院校的教師可以有選擇性的利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造模擬情景，可以利用多媒體與外國(guó)友人進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

能將實(shí)際應(yīng)用的英語(yǔ)情景通過(guò)多媒體以圖片，音頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。日常的情景模擬能讓學(xué)生感到親切感，從模擬教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。在輕松、無(wú)壓力的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能有效克服學(xué)生口語(yǔ)交流障礙。根據(jù)設(shè)計(jì)的生活情景模擬教學(xué)，既能使學(xué)生與師生之間有效的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能使學(xué)生在放松、舒適的情況下練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

3.利用實(shí)景創(chuàng)造情景模擬，通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。許多教師會(huì)通過(guò)給學(xué)生設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生自主合作制作PPT，并對(duì)PPT進(jìn)行演講表演，這種方式值得提倡和宣傳，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；在學(xué)生通過(guò)實(shí)景情景模擬時(shí)，能將其他的學(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中來(lái)，不再是旁觀者，更好的融入在模擬情景教學(xué)模式中，帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能更好的解決學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的羞澀感、緊張感，能夠更好的解決學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。消除學(xué)生畏懼英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理。

4.情境模式教學(xué)死多種多樣的，除了以上提及的模擬教學(xué)以外，教師還可以通過(guò)英語(yǔ)小品、話劇、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)演講等多種各式各樣的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)。通過(guò)這些情境模式教學(xué)活動(dòng)，能集中學(xué)生注意力，使每一位學(xué)生都參與其中，又能活躍課堂氣氛，師生之間互動(dòng)增多，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的心理障礙，讓學(xué)生很快融入到情景模擬教學(xué)當(dāng)中，避免無(wú)法開(kāi)口表達(dá)英語(yǔ)的尷尬局面。讓每一位學(xué)生都全身心，全神貫注的投入到英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂當(dāng)中。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情景教學(xué)法 運(yùn)用

一、前言

從我國(guó)當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著諸如教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及課堂氛圍過(guò)于死板的情況。為了能夠盡快擺脫掉當(dāng)前這種不良的教學(xué)局面，很多教育者都開(kāi)始在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，在有效活躍課堂氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，運(yùn)用情景教學(xué)法的目的就是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建一些合理有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力可以得到充分鍛煉的同時(shí)，也使語(yǔ)文教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

二、情景教學(xué)法

（一）情景教學(xué)法的基本概念

在我國(guó)的漢語(yǔ)詞典中，關(guān)于“情景”的定義即為某人通過(guò)運(yùn)用肢體語(yǔ)言、聲音或是其他物體所制做出的模擬場(chǎng)景，并且在其中蘊(yùn)含了較為豐富的情感色彩與身體動(dòng)作。而情景教學(xué)法即為教育者為了達(dá)到某種教學(xué)目的而設(shè)定的形象場(chǎng)景，讓學(xué)生在參與情景互動(dòng)的過(guò)程中可以更為透徹地理解和掌握教材內(nèi)容，從而讓他們的身體與思想均可得到良好的發(fā)展。

（二）情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課程中的作用

1.活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率

在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目的不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，語(yǔ)文課程更是他們塑造語(yǔ)言能力和深化文化內(nèi)涵的主要渠道。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情景教學(xué)方法，一方面能夠有效活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到由教育者所創(chuàng)設(shè)的各類教學(xué)活動(dòng)中；另一方面則可以幫助學(xué)更加形象地理解語(yǔ)文課程知識(shí)，讓他們可以同文章作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而在無(wú)形當(dāng)中提升了教學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率[1]。

2.簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的理解能力

小學(xué)生的特點(diǎn)就是天真爛漫且充滿童趣，由于他們的心智還尚未發(fā)展成熟，所以會(huì)對(duì)一些蘊(yùn)含在文章中的深?yuàn)W道理與情感理解不自覺(jué)地產(chǎn)生一些畏難心理，進(jìn)而在無(wú)形當(dāng)中增加了教育者的教學(xué)負(fù)擔(dān)。而情景教學(xué)法的加入則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們長(zhǎng)時(shí)間處于一種活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加欣然去接受教育者所傳給自己的語(yǔ)文知識(shí)。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式來(lái)帶入情景

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法的最常用方法即為文字語(yǔ)言的引導(dǎo)帶入。教師在教授語(yǔ)文課程之前可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)美詩(shī)詞或文章片段來(lái)進(jìn)行情感烘托，而后再用極具感情的朗讀方式來(lái)幫助學(xué)生更為深入地理解和感受文章作者所要向大家表達(dá)出來(lái)的思想內(nèi)涵與深度。例如在教授《尋隱者不遇》這首古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生介紹一下這首詩(shī)的句子含義：在松樹下，詩(shī)人問(wèn)童子他的師父到哪里去了。童子指著遠(yuǎn)處的山林說(shuō)，我的師父就在這山中，但由于林深云高，我也說(shuō)不準(zhǔn)他究竟現(xiàn)在何處。其次，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)自己對(duì)詩(shī)文的理解來(lái)帶有情感地朗讀詩(shī)歌，并與自己的組員交流自己的朗讀心得。最后，教師要用正確的朗讀方式來(lái)向?qū)W生進(jìn)行示范，逐漸讓學(xué)生了解到詩(shī)人在拜訪老友未果后的掃興心情。通過(guò)此種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解[2]。

（二）在語(yǔ)文課堂中加入現(xiàn)實(shí)生活情景

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師如果能夠從學(xué)生的日常生活出發(fā)來(lái)引入一些比較常見(jiàn)的情境，那么就可以讓學(xué)生更加透徹地理解和消化語(yǔ)文知識(shí)。例如在教授《火燒云》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生努力回想一下自己以前所見(jiàn)到的火燒云景色，并同時(shí)向?qū)W生展示一些事先準(zhǔn)備好的火燒云圖片和視頻片段，讓學(xué)生在以后每次看到火燒云的美景時(shí)都可以想到這次語(yǔ)文課程[3]。

（三）在語(yǔ)文課堂中加入音樂(lè)情景

音樂(lè)是人類發(fā)展歷史中的一種藝術(shù)文化瑰寶，它與文學(xué)之間存在著十分微妙且緊密的聯(lián)系。可以毫不夸張地說(shuō)，很多音樂(lè)名曲事實(shí)上就是文字信息的另一種傳播渠道和表達(dá)方式，教師如果能夠充分利用音樂(lè)的這一特點(diǎn)，那么就可以讓一些比較晦澀難懂的語(yǔ)文知識(shí)變得簡(jiǎn)單有趣。首先，教師在教授文章內(nèi)容時(shí)可以搭配一些風(fēng)格相似的背景音樂(lè)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)引發(fā)學(xué)生與文章作者之間的情感共鳴；其次，教師還可以通過(guò)向?qū)W生播放音樂(lè)視頻片段的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章或詩(shī)詞的內(nèi)涵理解，讓他們?cè)隈雎?tīng)和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中感受詩(shī)人與作者細(xì)膩的情感變化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法十分符合新課程改革后的教學(xué)理念，并且充分展現(xiàn)出了具有時(shí)代創(chuàng)新思想的科學(xué)教學(xué)理念。此種新興的教學(xué)模式不僅能夠全面提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)散思維能力，讓他們?cè)诮處煹膸?dòng)下更為主動(dòng)且快樂(lè)地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。相信在不久的將來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平一定會(huì)在情景教學(xué)模式的幫助下得到快速提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞靜.談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2010（10）：101.

篇4

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 理論研究 應(yīng)用研究 發(fā)展趨勢(shì)

一、情景教學(xué)法的含義

情景教學(xué)法（Situational Method）是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的感官體驗(yàn)，從而以更直觀的形式幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能并使學(xué)生的心理機(jī)能在動(dòng)態(tài)與氛圍感受中得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法主要借助多媒體、圖片、實(shí)物、故事、音樂(lè)、身體語(yǔ)言等媒介，同時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能較好地啟發(fā)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生理解、掌握具體的知識(shí)技能，以達(dá)到表達(dá)、行為與情感的一致，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

近年來(lái)，隨著第二語(yǔ)言教學(xué)目的、任務(wù)的不斷明確，情景法在第二語(yǔ)言教學(xué)中使用得越來(lái)越多，并且取得了良好的教學(xué)效果。本文將從研究階段及發(fā)展趨勢(shì)方面對(duì)情景教學(xué)法近15年理論研究進(jìn)行回顧并展望對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教師及相關(guān)理論研究提供一定的啟發(fā)。

二、研究回顧

（一）情景教學(xué)法的理論研究

1. 情景法中的學(xué)習(xí)者情感因素。

（1）情景法與學(xué)習(xí)者情緒。

情感和認(rèn)知是緊密聯(lián)系的（Lazarus，1999）：一方面，認(rèn)知過(guò)程激感；另一方面，情感影響認(rèn)知，如強(qiáng)度恐懼阻礙創(chuàng)新，而輕微恐懼引發(fā)細(xì)節(jié)注意力。Ashkanasy&Nicholson（2003）指出，情緒狀態(tài)是一項(xiàng)綜合表征，它包含了情感關(guān)聯(lián)和小組成員之間的情感共識(shí)。課堂上的情感氛圍首先是師生之間的情感互動(dòng)（emotional interaction），其次是學(xué)生之間的情感互動(dòng)。快樂(lè)與滿足是積極情緒，生氣和沮喪是消極情緒。在強(qiáng)度上，生氣和快樂(lè)是強(qiáng)度情緒，滿足和厭倦不是（Caruso&Salovey，2004）。情感狀態(tài)無(wú)法被事先計(jì)劃，因此教師的任務(wù)就是要在情緒的自然流露和設(shè)計(jì)之間創(chuàng)造一個(gè)理想平衡。同時(shí)，研究顯示了積極情緒和消極情緒產(chǎn)生的作用或影響。Isen（2001）指出，積極情緒有利于創(chuàng)造力、認(rèn)知靈活度、創(chuàng)新反饋及對(duì)新信息的開(kāi)放度。教師可采用幽默等方式來(lái)緩解緊張氣氛，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生邏輯理性地思考。

Gavriel Meirovich（2012）提出，營(yíng)造良好的課堂情感氛圍能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)。針對(duì)將情感看作非理性因素而不利于決策判斷的觀點(diǎn)，該理論同“情感革命”流派的其他理論一道，將情緒與認(rèn)知作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。Ellen R. Auster & Krista K. Wylie（2006）提倡在商學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。管理教育者面臨如何創(chuàng)造能夠讓學(xué)生參與，受到啟迪及激發(fā)其學(xué)習(xí)自身所需技能的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。他們從四個(gè)維度（情景設(shè)計(jì)、課堂準(zhǔn)備、授課及持續(xù)改進(jìn)）對(duì)營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，并對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”作了概括：讓學(xué)生參與任務(wù)并思考所從事的活動(dòng)。運(yùn)用“主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)法培養(yǎng)管理人才時(shí)強(qiáng)調(diào)理論及概念的運(yùn)用，如通過(guò)小組活動(dòng)、提出并解決問(wèn)題、案例分析、角色扮演等活動(dòng)獲得在商業(yè)環(huán)境中游刃有余的技能。盡管情景創(chuàng)設(shè)為課堂奠定了整體基調(diào)，課堂前準(zhǔn)備（如教學(xué)技巧，時(shí)間掌握及直觀教具將我們學(xué)習(xí)的“第二語(yǔ)言”作為母語(yǔ)的選擇）對(duì)于課堂成功的作用不容小覷。

（2）情景法與學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。

對(duì)情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究方面，Callie Mady（2012）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示：有意識(shí)地參與到真實(shí)的社區(qū)生活當(dāng)中，體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)或雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，能有效增強(qiáng)EFL或ESL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并希望融入目的語(yǔ)社區(qū)群體中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者與外國(guó)人的接觸交流及體驗(yàn)真實(shí)生活的機(jī)會(huì)對(duì)其固有的情景激發(fā)機(jī)制起到影響作用，使其受到感染、鼓勵(lì)并有交流欲望。正如Carver（1997）所闡明的，親身參與社區(qū)教育環(huán)境能喚起學(xué)生的主體意識(shí)及歸屬感，培養(yǎng)其自發(fā)地去學(xué)習(xí)所需技能和知識(shí)及將新學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的能力。同時(shí)，這種類型的情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ侥茉鰪?qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自我意識(shí)及自信心的批判認(rèn)識(shí)，并對(duì)大學(xué)水平學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)、社會(huì)及領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展起到一定的影響作用。

2. 情景法課堂對(duì)母語(yǔ)的定位。

針對(duì)二語(yǔ)教學(xué)課堂是否應(yīng)該“非目的語(yǔ)不用”，Deller&Rinvolucri（2008）也提出使用母語(yǔ)對(duì)于教師和學(xué)生的一系列益處，如有助于學(xué)習(xí)者更快進(jìn)步，尤其是水平較低的學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)比目的語(yǔ)更好理解目標(biāo)語(yǔ)法，為發(fā)展學(xué)生自主性提供更多機(jī)會(huì)。Kavaliauskien&Carless（2009）從人文主義視角出發(fā)，指出母語(yǔ)代表了學(xué)習(xí)者身份；Tang（2002）引用Nation所言指出課上禁用母語(yǔ)顯示出對(duì)母語(yǔ)的貶低，對(duì)于學(xué)習(xí)者會(huì)造成“不良的心理影響”；O'keeffe（2011）提出母語(yǔ)使用能幫助學(xué)生放松，增強(qiáng)其自信心，反過(guò)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；Mahmoud（2011）進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)母語(yǔ)使用能滿足學(xué)生“自然交流的欲望”，而這種欲望很可能由于目的語(yǔ)知識(shí)漏洞而受阻礙；Cook（2002）聲稱母語(yǔ)可用于解釋語(yǔ)法，尤其是對(duì)語(yǔ)法一竅不通的初學(xué)者。

因此，盡管沒(méi)有這樣一條“非目的語(yǔ)不用”的規(guī)定，大多數(shù)學(xué)習(xí)者仍感到這樣一種強(qiáng)加感。課上用母語(yǔ)解釋語(yǔ)法或教詞匯可有效提高上課效率。

3. 情景法中的文化元素。

Claudia Patricia Franco（2012）針對(duì)詞匯識(shí)記在有情景和無(wú)情景條件下進(jìn)行了對(duì)比研究，即將詞R置于語(yǔ)境下的測(cè)試（提供完整句子環(huán)境，如完形填空、多項(xiàng)選擇等），結(jié)果表明受試者有隨機(jī)選擇的弊端，另一缺陷是多項(xiàng)選擇考查的只是識(shí)記而非輸出。相反，無(wú)語(yǔ)境的填詞測(cè)試中，學(xué)習(xí)者的回憶、輸出能力均受到考驗(yàn)，結(jié)果比有語(yǔ)境測(cè)試更樂(lè)觀，即當(dāng)詞匯已被習(xí)得，提供情景語(yǔ)境并不能有助于詞匯測(cè)試（Chikamatzu，2006）。此外，情景語(yǔ)境之外的因素，如完整的文化熏陶應(yīng)被引起重視。

Olga A. Obdalova（2015）強(qiáng)調(diào)了對(duì)俄國(guó)非語(yǔ)言專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行真實(shí)美語(yǔ)情景輸入的重要性。Kecskes（2003）指出詞塊是本族語(yǔ)言的核心和靈魂，言語(yǔ)社區(qū)的人對(duì)如何表達(dá)有一定的偏好，對(duì)如何組織語(yǔ)言也有相對(duì)約定俗成的方式。在辭海中選擇合適的表達(dá)比句法更為關(guān)鍵。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，很多語(yǔ)言成分是不容忽視的，如文化。例如“be my guest”不能按字面意義理解為請(qǐng)某人做客，而是表示“請(qǐng)便；請(qǐng)隨意”。因此，在教學(xué)大綱中引入文化情景因素以感受社會(huì)文化差異下語(yǔ)言使用的細(xì)微差別是很有必要的。課堂上，教師可以選擇合適的教材和實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)習(xí)者融入練習(xí)情景當(dāng)中，并注意區(qū)分字面意義和真實(shí)使用情景中之中意義之間的區(qū)別。

（二）情景教學(xué)法的應(yīng)用研究

在傳統(tǒng)教學(xué)法著眼于提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本能力及文化灌輸（Kramsh，1993）的同時(shí)，其他學(xué)者指出別的語(yǔ)言成分的教學(xué)被全然忽視了，如詞匯教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，Nation（2001）全面思考了詞匯教學(xué)，定義了詞匯教學(xué)的主要趨勢(shì)，即讓學(xué)生暴露于以意義為中心的活動(dòng)中，且學(xué)習(xí)者對(duì)這些活動(dòng)所需詞匯量的掌握達(dá)到90%以上，以激發(fā)一種自然的習(xí)得，提高產(chǎn)出能力。同時(shí)，活動(dòng)中可回溯使用之前熟悉的詞語(yǔ)，以提高口語(yǔ)輸出的流利度。

三、情景教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)

（一）從單一教學(xué)法到綜合教學(xué)法

傳統(tǒng)情景法要求有錯(cuò)必糾，對(duì)語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤堅(jiān)決避免，及時(shí)糾正，這是受了行為主義心理學(xué)的習(xí)慣形成理論的影響。然而實(shí)際使用中有錯(cuò)必糾勢(shì)必會(huì)阻礙交際的順利進(jìn)行，而且有的錯(cuò)誤產(chǎn)生于失誤，是偶然發(fā)生的。

同時(shí)，針對(duì)應(yīng)試教育模式下中學(xué)課程語(yǔ)法翻譯法的缺陷，應(yīng)明白語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是交流和表達(dá)。因此情景法與交際法、浸入法等的取長(zhǎng)補(bǔ)短與融合升華是今后發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。

（二）對(duì)母語(yǔ)的寬容與有效使用

傳統(tǒng)的情景法排斥母語(yǔ)，主張課堂用語(yǔ)只用目的語(yǔ)，通過(guò)機(jī)械性反復(fù)操練與記憶達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的掌握。然而研究發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)引進(jìn)母語(yǔ)的使用，如語(yǔ)法解釋、詞匯講解等，會(huì)提高課堂效率，加快學(xué)生理解過(guò)程。此外，母語(yǔ)是學(xué)習(xí)者身份的象征，二語(yǔ)課堂上對(duì)母語(yǔ)的排斥或偏見(jiàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者心理產(chǎn)生不良影響。因此，無(wú)論從課堂效率及教學(xué)效果，還是從維護(hù)學(xué)習(xí)者民族自尊心、自信心的角度來(lái)講，二語(yǔ)課堂如何引進(jìn)母語(yǔ)的使用會(huì)是一個(gè)有意義的研究趨勢(shì)。

（三）人文主義的發(fā)展趨勢(shì)

不論是情景教學(xué)法，還是聽(tīng)說(shuō)法等其他教學(xué)法，傳統(tǒng)意義上均以學(xué)生整體或大多數(shù)學(xué)習(xí)者群體為研究對(duì)象，討論針對(duì)大多數(shù)人的外語(yǔ)教學(xué)原則，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素及語(yǔ)言水平的考量除少數(shù)研究外，被大部分研究者忽略。事實(shí)上，從人文主義視角及教學(xué)實(shí)際出發(fā)，學(xué)生個(gè)體差異，包括其文化背景，如國(guó)籍、民族和其他差異（如年齡、性別、語(yǔ)言水平）等，即如何將共性的理論運(yùn)用于具體實(shí)際，而不是“一刀切”，需要教師綜合考量平衡。

（四）文化元素的引入

學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解不僅依賴于情景語(yǔ)境，還需要文化語(yǔ)境，如一些習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)的理解與運(yùn)用。文化語(yǔ)境的缺失不僅會(huì)造成理解困難，有時(shí)甚至?xí)蜃置嬉饬x而誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)者。因此，在情景設(shè)置時(shí)需要將文化因素一道考慮，使學(xué)生既明確言語(yǔ)使用的情景語(yǔ)境，又需要在文化語(yǔ)境中切身感受目的語(yǔ)的地道用法，避免誤用。因此，如何及何時(shí)對(duì)于哪些教學(xué)內(nèi)容需要加入文化成分也是二語(yǔ)教學(xué)研究者應(yīng)引起重視的課題。

四、Y束語(yǔ)

情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)二三十年代，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中不斷適應(yīng)教學(xué)需要，不論在理論還是實(shí)踐上都得到了改進(jìn)與完善，從傳統(tǒng)的機(jī)械性操作實(shí)踐發(fā)展成為一個(gè)靈活包容的理論。與其他教學(xué)法的對(duì)比與融合也有利于情景法的改進(jìn)，如以往有錯(cuò)必糾的觀點(diǎn)在實(shí)踐中有時(shí)會(huì)為了照顧語(yǔ)言表達(dá)的流利性而適當(dāng)妥協(xié)，這是對(duì)交際法進(jìn)行比較吸收與實(shí)踐的結(jié)果。此外，一些特殊教學(xué)內(nèi)容如習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)等的理解不僅要建立在情景中，還需要特定的文化背景作支撐，甚至文化成為其學(xué)習(xí)的必要要素。因此，情景教學(xué)法要求教師有目的語(yǔ)文化素養(yǎng)與文化意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建準(zhǔn)確的文化環(huán)境，并對(duì)各因素有全盤把握，系統(tǒng)考量。最后，人文主義強(qiáng)調(diào)以人為本，就是要在著眼整體中尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，因材施教。

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【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 商務(wù)英語(yǔ) 應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)，中外交流不斷增加，中國(guó)同各國(guó)的商務(wù)合作也進(jìn)一步擴(kuò)大，商務(wù)英語(yǔ)日益受到英語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，為商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，進(jìn)而商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不斷增加。接下來(lái)本文主要探討情境教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容。

一、商務(wù)英語(yǔ)的定義以及學(xué)習(xí)的意義

簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂商務(wù)英語(yǔ)就是商務(wù)人士在工作中需要使用的英語(yǔ)，它是一門工作語(yǔ)言，在中外商務(wù)活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)的需求中產(chǎn)生，這更強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的工具性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)這個(gè)詞內(nèi)涵也在一步步擴(kuò)大，已經(jīng)從過(guò)去的對(duì)外貿(mào)易擴(kuò)展到了所有資源、知識(shí)、信息的交易活動(dòng)，是內(nèi)外貿(mào)一體化的概念。

如今，中外商務(wù)交往的內(nèi)容早已超越了過(guò)去單純的進(jìn)出口貿(mào)易，轉(zhuǎn)而以跨國(guó)公司為主角，而中外商務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容也由過(guò)去的對(duì)外經(jīng)濟(jì)關(guān)系、貿(mào)易實(shí)務(wù)等方面擴(kuò)展到營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)政策各方面。因此鑒于以上敘述，學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)是具有非常深遠(yuǎn)的意義的。

二、情景教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)中的特色

（一）情景教學(xué)法注重聽(tīng)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)看，在商務(wù)英語(yǔ)課上教師應(yīng)當(dāng)利用各種手段建立與所學(xué)內(nèi)容相符的情景畫面，讓學(xué)生邊看畫面，邊練聽(tīng)說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（二）情景教學(xué)法注重句型教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景練習(xí)句型，練習(xí)在某一場(chǎng)所下一些常用的意思連貫的句子，使學(xué)生掌握在一定場(chǎng)所下常用的生活用語(yǔ)。

（三）應(yīng)用情景教學(xué)法需要大量的預(yù)備工作。首先，創(chuàng)設(shè)的情景要有真實(shí)性，脫離實(shí)際和虛假的情景可能激起學(xué)生的逆反和厭惡情緒，而真實(shí)情景的演練才能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，且有助于知識(shí)能力的遷移；其次，情景要具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生的思維碰撞；最重要的是，情景要有目的性，既包含趣味性和啟發(fā)性，又要切合教材，完成教學(xué)任務(wù)。

（四）在情景教學(xué)法中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，為了踐行以學(xué)習(xí)者為中心的原則，創(chuàng)造一個(gè)有目的性、趣味性和秩序井然的課堂，教師需要扮演多種角色：他既是導(dǎo)演，又是編劇，一方面要根據(jù)教材，結(jié)合實(shí)際編寫一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且集知識(shí)與趣味為一體的材料，另一方面，要對(duì)情景的作用、達(dá)到的目的、學(xué)生活動(dòng)的形式和程序胸有成竹；他既是演員，又是評(píng)委，一方面通過(guò)與學(xué)生共同營(yíng)造和感悟情景，實(shí)現(xiàn)雙向的交流互動(dòng)，另一方面應(yīng)仔細(xì)觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況做到心中有數(shù)，以求不斷進(jìn)步。

三、情景教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用

（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

借助展示真實(shí)的東西在學(xué)生面前，實(shí)物情景可以給學(xué)生最直接的視覺(jué)感受，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，是最真實(shí)的情景設(shè)置辦法。例如在講授報(bào)關(guān)、信用證、入境單、提貨單、簽證延期申請(qǐng)等實(shí)用性課文時(shí)，更加可以帶去實(shí)物的復(fù)印件，使學(xué)生獲得最真實(shí)的第一印象，使迫切的需要化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）圖畫再現(xiàn)情境

用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。商務(wù)英語(yǔ)是一門很專業(yè)的課程，有時(shí)候，過(guò)多的術(shù)語(yǔ)和抽象的概念會(huì)大大加重語(yǔ)言教學(xué)的負(fù)擔(dān)，這時(shí)，用圖表說(shuō)話便是一種事半功倍的辦法。比如，要表示一個(gè)企業(yè)十年利潤(rùn)增加的情況，可以直接以一個(gè)柱狀圖或曲線圖使學(xué)生獲得大致認(rèn)識(shí)，然后再學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。

（三）在表演中體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演是學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演，由于學(xué)生自己扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然有身臨其境的體會(huì)，很自然地加深了內(nèi)心的認(rèn)知。例如在講授5商務(wù)英語(yǔ)提高的業(yè)務(wù)篇時(shí)，由于生詞難度加大，長(zhǎng)句增加，學(xué)生表示學(xué)習(xí)難度太大，于是組織了一次模擬采購(gòu)的活動(dòng)，以課文為藍(lán)本，在完成一課時(shí)的字詞和重點(diǎn)句式教學(xué)后，將學(xué)生分為四組，分別扮演三個(gè)重要廠家和一個(gè)采購(gòu)小組。課堂非常真實(shí)有趣，學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的熱情，不僅完全掌握了生詞和重點(diǎn)句型，部分學(xué)生還可以背誦相當(dāng)長(zhǎng)度的課文。

（四）用語(yǔ)言描述來(lái)設(shè)置情境

教師用語(yǔ)言來(lái)描繪一種情境，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用，并且也可以增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在聽(tīng)老師描繪的過(guò)程中，在自己腦海中便會(huì)形成一個(gè)畫面，這樣情境會(huì)更加鮮明，學(xué)生的主觀感受便會(huì)得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

（五）利用音頻創(chuàng)設(shè)情景

語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，在課件中使用音頻文件可為學(xué)習(xí)者提供純正的語(yǔ)音示范供其模仿，學(xué)習(xí)者還能利用音頻處理軟件的聲波顯示功能將自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音對(duì)比，找出偏誤進(jìn)行糾正，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如教師在講授商務(wù)英語(yǔ)的時(shí)候可以播放一些原本英國(guó)人的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓學(xué)生自己對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景習(xí)得語(yǔ)言，倡導(dǎo)的是師生和諧互動(dòng)的愉快教學(xué)，從課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)到課外語(yǔ)言實(shí)踐，情景教學(xué)法都可以為其提供創(chuàng)新的靈感和廣闊的思路。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)更是以真實(shí)性和交際性原則，高度契合了這門課程的特性，因此存在著相當(dāng)大的研究和開(kāi)拓空間，本文只是拋磚引玉，有待于更多有識(shí)之士在這方面做深入的研究。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 高校英語(yǔ) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.124

1 高校英語(yǔ)教學(xué)存在的難題

1.1 大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊

從專業(yè)的劃分來(lái)看，高校專業(yè)有文科和理科領(lǐng)域之分。一般學(xué)校都是以理科專業(yè)居多。然而理科生的英語(yǔ)總體水平要比文科生低一些。從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性劃分來(lái)看，自學(xué)性高的學(xué)生，英語(yǔ)總體成績(jī)要比自覺(jué)性差的同學(xué)要高得多。從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，興趣多的同學(xué)，英語(yǔ)總體成績(jī)要比興趣低的同學(xué)高得多。這些英語(yǔ)水平的差異，確實(shí)給授課老師的教學(xué)能力和組織能力提出了新的要求。

1.2 英語(yǔ)教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊

從小學(xué)開(kāi)始，很多學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始接觸到英語(yǔ)這門學(xué)科。但是不管時(shí)間是如何變化，英語(yǔ)的授課方式依然很傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法分為兩大部分：?jiǎn)卧~的講解和語(yǔ)法的解析。由于任課教師往往側(cè)重英語(yǔ)的詞匯累計(jì)而不注重英語(yǔ)的實(shí)踐性，導(dǎo)致整堂英語(yǔ)課聽(tīng)起來(lái)就像是英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課，無(wú)比枯燥無(wú)味。更有甚者，有的高校老師沿襲高中的教學(xué)方式，讓每一個(gè)同學(xué)念一句英語(yǔ)，翻譯一句英語(yǔ)。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，而改革的真正目的在于使學(xué)生能夠激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，并在實(shí)踐當(dāng)中得到很好的運(yùn)用。針對(duì)這樣的教學(xué)目的，文章引用了情景教學(xué)方法，這種方法不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，還可以提高老師的授課能力和課堂組織能力。

2 情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法于20世紀(jì)30年代至60年代產(chǎn)生并盛行于英國(guó)。前期被稱為口語(yǔ)法，50年代后改稱情景法，70年代后期被引入中國(guó)，為我國(guó)外語(yǔ)界熟知。根據(jù)百度百科上的定義，情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。

3 在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

3.1 活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在一節(jié)大學(xué)生的英語(yǔ)課堂里，老師能否制造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍和有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境直接關(guān)系到大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不僅僅是天生的，很多時(shí)候是受老師的影響決定的。這種影響來(lái)自于老師的授課方式和態(tài)度。如果能適當(dāng)改變老師的授課方式，就會(huì)使整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況得到一定的改變。比如說(shuō)在課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法，情景教學(xué)方法源自于西方，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)和認(rèn)證，這種方法可以使英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)化，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，那么整堂英語(yǔ)課不再死氣沉沉，而是氣氛活躍。然而這種課堂的組織能力和掌控能力卻對(duì)授課老師提出了新的挑戰(zhàn)，老師們能否應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)也是需要時(shí)間的驗(yàn)證和考量。

3.2 英語(yǔ)基本理論與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，從而達(dá)到高校英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要從理論基礎(chǔ)開(kāi)始，但是理論基礎(chǔ)的運(yùn)用離不開(kāi)實(shí)踐。如何在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，對(duì)于高校學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，僅僅是靠課堂上的純理論學(xué)習(xí)是絕對(duì)不夠的。現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)即通過(guò)英語(yǔ)理論的學(xué)習(xí)可以在實(shí)踐中得到很好的運(yùn)用。這就說(shuō)明，我們國(guó)家在理論是支持學(xué)生勇敢實(shí)踐的，但是現(xiàn)實(shí)和理想是有差異的，在課堂上，老師是無(wú)法把所有的理論知識(shí)都要學(xué)生去實(shí)踐。這就對(duì)高校的老師提出了一個(gè)難題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高校老師可以運(yùn)用情景教學(xué)方法，將英語(yǔ)基本理論與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，從而達(dá)到高校英語(yǔ)教育教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍立刻變得生動(dòng)有趣，并且還有把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐情形聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

4 情景教學(xué)法在高校英語(yǔ)課堂的實(shí)施方法應(yīng)用

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了更好地跟人交流，英語(yǔ)老師本著這樣的一個(gè)目的為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)。由于傳統(tǒng)的課堂里，英語(yǔ)老師無(wú)法提供很多機(jī)會(huì)和學(xué)生面對(duì)面地英語(yǔ)交流。所以造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情不高。現(xiàn)在借助情景教學(xué)的方法，將情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅可以提高大學(xué)生的英語(yǔ)積極性，而且還符合現(xiàn)階段高教的教學(xué)目標(biāo)。但是此種做法卻對(duì)教學(xué)提出了更多的要求，對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)。

4.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與情景教學(xué)法相結(jié)合

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一個(gè)既定的任務(wù)著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在高等教育英語(yǔ)教學(xué)中嘗試將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和情景教學(xué)結(jié)合到一起，這樣既能提高課堂教學(xué)效果，又能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。例如：在講解營(yíng)銷英語(yǔ)的產(chǎn)品策略時(shí)，教師可以給學(xué)生安排一個(gè)任務(wù)：學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)向外國(guó)介紹產(chǎn)品。在教學(xué)當(dāng)中，其實(shí)有很多這種機(jī)會(huì)，但是都需要授課老師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，充分挖掘教材的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

4.2 深入挖掘教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)的教材主要是高等教育出版社編寫。所以英語(yǔ)教材更偏重理論性。然而在教學(xué)環(huán)境下，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深度挖掘教材內(nèi)容，重塑教學(xué)情景。為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂。甚至可以圖文并茂切合主題，讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師在不影響自己展開(kāi)教學(xué)的前提下準(zhǔn)備一些道具，讓幾個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)使用道具融入到情景中去。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力。這種合作精神是非常重要的，老師需要與學(xué)生在授課過(guò)程中進(jìn)行配合，學(xué)生與學(xué)生在活動(dòng)中需要配合。

4.3 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法發(fā)展情景教學(xué)

情景教學(xué)方法的運(yùn)用離不開(kāi)合作精神。只有老師和學(xué)生十分配合的前提下，情景教學(xué)才能更好地發(fā)揮其作用，將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。試想一下，如果學(xué)生自己都不愿意配合老師，老師又如何和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種合作學(xué)習(xí)能力是每個(gè)高等教育的大學(xué)生必須具備的一種能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，展開(kāi)情景教學(xué)方法也是考驗(yàn)一個(gè)老師的組織能力。這種分工合作的情景教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的八股模式。可以很好地引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)的方法，對(duì)教師的授課能力和組織能力有著較高的要求。老師在教書的同時(shí)自己也要根據(jù)情況的需要有所變通，并適時(shí)地與時(shí)俱進(jìn)不斷研究和豐富自己課堂內(nèi)容。如果高校的老師們能夠掌握這種情景教學(xué)方法，就可以充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，并且將這種優(yōu)點(diǎn)滲透到教學(xué)中，從而促進(jìn)大學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了老師們的英語(yǔ)教學(xué)水平。這樣一來(lái)也符合了高校的教學(xué)目標(biāo)以及能培養(yǎng)一批實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)秀大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、高職應(yīng)用寫作教育生態(tài)系統(tǒng)框架

在我國(guó)相關(guān)的要求中明確提出，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生在工作中的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中，需要有機(jī)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和能力訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)應(yīng)用類文章和寫作要領(lǐng)進(jìn)行掌握，提高自己的文章寫作能力和分析處理水平。從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)講，高職應(yīng)用寫作教學(xué)需要以生態(tài)系統(tǒng)來(lái)看待課程教學(xué)，將中心內(nèi)容定義為應(yīng)用寫作教學(xué)活動(dòng)，教育主體指的是學(xué)生和教師，在特定的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中，按照相應(yīng)的關(guān)系來(lái)促使良好教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的形成，提高應(yīng)用寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。其中，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等助于物質(zhì)環(huán)境，教學(xué)信息、課堂教學(xué)文化以及教學(xué)制度等則屬于精神環(huán)境。

二、基于生態(tài)教育學(xué)的高職應(yīng)用寫作教學(xué)策略

因?yàn)榻逃鷳B(tài)學(xué)要求教育主體能夠緊密的聯(lián)系環(huán)境，促使其能夠和諧相處，那么就可以將情景教學(xué)法應(yīng)用過(guò)來(lái)。情景教學(xué)法指的是采取一系列的措施進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有機(jī)的結(jié)合認(rèn)知與情感、形象思維和抽象思維等，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性給充分發(fā)揮出來(lái)。在這種模式下，可以將學(xué)生的課堂主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，將教育活動(dòng)作為主要內(nèi)容，并且重視多元環(huán)境體系；具體來(lái)講，包括這些方面的內(nèi)容：

一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置：應(yīng)用寫作課程教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且不同專業(yè)寫作要求也有著較大的差異；比如對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，就需要大力訓(xùn)練廣告方案、活動(dòng)方案等方面；從生態(tài)教育學(xué)的角度上來(lái)講，本措施屬于轉(zhuǎn)移教學(xué)主體角色，讓學(xué)生們意識(shí)到任務(wù)不是老師所安排的，是自己需要完成的，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性給充分激發(fā)出來(lái)。

二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)：在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，非常重要的一個(gè)步驟就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要注意這些方面的內(nèi)容，首先是開(kāi)放性，目前，在大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案中，都在基礎(chǔ)理論課中加入了高職應(yīng)用寫作課程，但是本門課程是與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的，那么為了對(duì)這種實(shí)踐認(rèn)知的欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)；教師作為重要的教學(xué)主題，就需要將開(kāi)放性原則充分體現(xiàn)出來(lái)，積極參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)教學(xué)需求的素材進(jìn)行獲取。其次是具體性，要保證所有的教學(xué)情景中都有與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如教師可以設(shè)置這樣的情景，兩個(gè)同桌扮演上下級(jí)關(guān)系，上級(jí)需要寫請(qǐng)示，然后上級(jí)批復(fù)請(qǐng)示，之后進(jìn)行角色互換。這樣就可以將學(xué)生的寫作熱情給充分激發(fā)出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三是生產(chǎn)系統(tǒng)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案：只有在寫作教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的主觀能動(dòng)性給充分激發(fā)出來(lái)，才可以對(duì)高職學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。具體來(lái)講，就是要結(jié)合寫作任務(wù)，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行合理設(shè)置，促使學(xué)生在教學(xué)情景中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，有效向能力遷移寫作知識(shí)。比如在訓(xùn)練財(cái)經(jīng)類應(yīng)用寫作模塊教學(xué)中，我們就將學(xué)校附近的繁華市場(chǎng)作為了案例進(jìn)行分析，首先是調(diào)查市場(chǎng)，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，寫出相關(guān)的文章，如市場(chǎng)可行性報(bào)告、市場(chǎng)計(jì)劃書以及市場(chǎng)策劃書等等。要將實(shí)踐案例、工作流程等作為每一教學(xué)情景教學(xué)內(nèi)容的核心，促使學(xué)生深入到社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)具體情況進(jìn)行了解，結(jié)合自身的具體精力來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)組織，這樣才可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能能夠有效結(jié)合實(shí)際的工作精力，促使高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提高，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

總之，將情景教學(xué)法應(yīng)用到高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，可以將生態(tài)教育理念下的教學(xué)活動(dòng)主體地位充分突出來(lái)，同時(shí)，也可以促使教育主體和教育環(huán)境有效互動(dòng)，形成一個(gè)親密和諧的氛圍，并且動(dòng)態(tài)平衡各個(gè)教育因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能給充分激發(fā)出來(lái)。

篇8

一 、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

1.教師重視不夠。在中等職業(yè)教育中，除極少部分特殊專業(yè)外，大部分專業(yè)都把應(yīng)用文寫作課程融入到語(yǔ)文課程教學(xué)中。這樣以來(lái)，應(yīng)用文寫作教學(xué)就成了語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容之一。由于語(yǔ)文教師不是專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師，因此在應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，基本上就按照各種文體應(yīng)用文的體裁、概念、格式、要求、寫作特點(diǎn)、寫作例文這樣的固定套路講解一遍，再出個(gè)題目練一練就行了，從而形成了應(yīng)用文寫作教學(xué)的“紙上談兵”的普遍現(xiàn)象。

2.教學(xué)方法手段僵化。各種文體的應(yīng)用文都有一個(gè)共同特點(diǎn)：即專業(yè)務(wù)實(shí)、格式固定、語(yǔ)言平實(shí)規(guī)范。這個(gè)特點(diǎn)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難免感到單調(diào)枯燥，教之無(wú)味，實(shí)際教學(xué)中走過(guò)場(chǎng)，形成了應(yīng)用文課堂教學(xué)中“分類+定義+格式+要求+舉例”的模式，更不用提走出校門，深入社會(huì)生活實(shí)際了。這樣以來(lái)，作為很實(shí)用很有價(jià)值的應(yīng)用文，其實(shí)用的特點(diǎn)沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)生興趣不濃。由于以上兩方面的原因，再加上教材編寫概念過(guò)于抽象，理論色彩太強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)生喜歡熟知的情節(jié)材料，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生興趣，缺乏與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的材料，更沒(méi)有點(diǎn)明應(yīng)用文對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的成長(zhǎng)具有重大意義，使得本來(lái)文化基礎(chǔ)較差的中職生明顯對(duì)應(yīng)用文缺乏興趣，很實(shí)用的內(nèi)容讓學(xué)生感到?jīng)]有一點(diǎn)實(shí)際意義。

二、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的改進(jìn)措施

1.轉(zhuǎn)變觀念

首先，正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的學(xué)科地位。在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，必須本著對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)前途高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，在教學(xué)各類體裁應(yīng)用文時(shí)，要強(qiáng)調(diào)突出應(yīng)用文學(xué)科的重要地位和廣泛用途，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待教材，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文在今后職業(yè)生涯中的重要作用、廣泛的用途和強(qiáng)大的實(shí)用價(jià)值。其次，直面中等職業(yè)教育人材培養(yǎng)目標(biāo)的需求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定專業(yè)技能、全面發(fā)展的生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者，這就決定了中等職業(yè)學(xué)校絕大部分學(xué)生將直接面向社會(huì)就業(yè)，不僅經(jīng)過(guò)文化課、專業(yè)課學(xué)習(xí)和一定的專業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)用文的使用與寫作也是他們工作中的必備技能之一。

2.改革應(yīng)用文教學(xué)方法和手段

（1）案例教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求，由教師描述一個(gè)真實(shí)特定的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)景，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流等活動(dòng)。案例教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢(shì)，它使學(xué)生變成課堂中心，由被動(dòng)的聽(tīng)講者和接受者變成一個(gè)積極參與者的角色，他們必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，結(jié)合理論知識(shí)認(rèn)真思考，這樣可以使學(xué)生更直觀更充分理解相關(guān)文種寫作的背景和意義，并引導(dǎo)他們運(yùn)用寫作知識(shí)去解決活生生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）情景教學(xué)法。在教學(xué)中適當(dāng)引入情景教學(xué)法，將實(shí)際工作生活中使用應(yīng)用文處理具體事物的情景融入到課堂中，讓學(xué)生扮演情景中的某個(gè)角色，并以角色的身份構(gòu)思寫作。學(xué)生置身其中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情景教學(xué)法，一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷、反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新能力，另一方面在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造了一個(gè)師生共同參與的和諧愉快的氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，該教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與讓學(xué)生深入社會(huì)生活實(shí)際撰寫應(yīng)用文相比，該教學(xué)法相對(duì)更可控，更有序，教學(xué)成本與風(fēng)險(xiǎn)也較低。

（3）比較學(xué)習(xí)法。應(yīng)用文文體種類繁多，這其中有許多格式與寫法相近的文體如請(qǐng)示和報(bào)告、報(bào)告與總結(jié)、計(jì)劃和規(guī)劃、公告和通告、通告和通報(bào)、通報(bào)和通知等。教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用比較教學(xué)法非常有助于學(xué)生區(qū)別文體，進(jìn)而切實(shí)掌握相關(guān)文體的特點(diǎn)和寫法，培養(yǎng)他們的分析歸納總結(jié)能力，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。

（4）多媒體教學(xué)法。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以將與應(yīng)用文寫作相關(guān)的音頻、視頻和圖像展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以將有關(guān)知識(shí)圖文并茂、聲像結(jié)合地讓應(yīng)用文寫作課變得生動(dòng)、直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。雖然制作多媒體課件需要投入大量的人力物力和時(shí)間，在運(yùn)用多媒體教學(xué)法過(guò)程中教師收集整理的材料也很大，但它一旦與傳統(tǒng)教學(xué)手段恰當(dāng)結(jié)合，將使教與學(xué)的時(shí)空大大拓寬，在提高學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思考、提高教學(xué)效果方面起到了積極的作用。

3.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化重點(diǎn)文種進(jìn)行教學(xué)

中等職業(yè)教育的不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)自然會(huì)不同。在一般中等職業(yè)學(xué)校中，應(yīng)用文大多融入到語(yǔ)文課教學(xué)中而成為公共課程。這就導(dǎo)致所有專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作課一個(gè)模樣，沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)特色，學(xué)生因所學(xué)的一部分文種與本專業(yè)關(guān)系不大而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，建議有條件的學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化選擇與本專業(yè)聯(lián)系緊密的文種重點(diǎn)教學(xué)，必要時(shí)應(yīng)用文寫作老師與專業(yè)課老師分工合作，共同探索，合理補(bǔ)充，從而發(fā)揮和體現(xiàn)出應(yīng)用文的工具作用和實(shí)用特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。

篇9

（一）情景教學(xué)法概述。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。如角色扮演、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、視頻欣賞等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中

二、情境化教學(xué)在高職日語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，以便學(xué)生更好在實(shí)踐中感悟知?R，運(yùn)用知識(shí)。

情境教學(xué)法在課堂教學(xué)之中可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出比較逼真的情境，使得學(xué)生進(jìn)行更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以更好地在實(shí)際的模擬中感悟知識(shí)，同時(shí)也便于教師進(jìn)行更加生動(dòng)的語(yǔ)音教學(xué)，這增加了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，也使得教學(xué)更加具有實(shí)際意義。

（二）便于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師是知識(shí)的傳播者，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能并有效運(yùn)用是每位任課老師都在積極探索的問(wèn)題。情景教學(xué)法是一個(gè)很好的嘗試，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，暗示或啟迪，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和適應(yīng)能力；通過(guò)模擬演練，可以把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的技能，進(jìn)一步提高日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）“教”“學(xué)”“做”三位一體，有利于全面發(fā)展。

高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更多的是在老師的鞭策下學(xué)習(xí)，難以取得好的學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)法可以將職場(chǎng)日語(yǔ)、日常日語(yǔ)、生活日語(yǔ)等貫穿在創(chuàng)設(shè)的各類情境中，將“教、學(xué)、做”融為一體，提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）提高學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)，實(shí)際“操作日語(yǔ)”的能力。

“日語(yǔ)操作能力”這個(gè)詞非常的日系，日本人經(jīng)常強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)的操作能力，即在不同場(chǎng)合，不同地點(diǎn)，面對(duì)不同人，可以迅速地尋找合適的詞匯，使用合理的敬語(yǔ)或簡(jiǎn)體，并且恰當(dāng)流利的表達(dá)，日本近幾年不斷有學(xué)者建議取消國(guó)際N1考試，他們認(rèn)為這樣選的學(xué)生并不一定擁有可靠的日語(yǔ)操作能力，甚至在切換用詞用句方面過(guò)于刻板和套路化，簡(jiǎn)潔地弱化了日語(yǔ)本身的語(yǔ)言魅力和運(yùn)用方法。目前高職類的學(xué)生書本化教學(xué)極其生硬，采用情境化教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中反復(fù)訓(xùn)練，尋找對(duì)于日語(yǔ)的“詞語(yǔ)感覺(jué)”，并在日后的學(xué)習(xí)工作或者留學(xué)過(guò)程中，更好的操作日語(yǔ)，運(yùn)用日語(yǔ)，感悟日語(yǔ)。

三、有關(guān)江蘇高職日語(yǔ)專業(yè)商貿(mào)課程的情境化教學(xué)改革建議

（一）構(gòu)建更加全面的課程體系。

目前的情境化教學(xué)僅僅作為一項(xiàng)教學(xué)方法在進(jìn)行使用，而對(duì)于商務(wù)日語(yǔ)這種專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)于實(shí)踐操作要求很高的實(shí)用性課程來(lái)說(shuō)，若要想將情境化教學(xué)充分融入課程和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，必須形成自身完整的一套課程體系，它需要情境化教學(xué)有一套完備的課程模式，包括課程計(jì)劃，課程目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)等方面，目前的情境化教學(xué)的應(yīng)用還達(dá)不到課程體系這一層面，而僅僅停留在“用一下”的階段，想要用好這一手法，需要教師和課程的計(jì)劃者一起著手于情境化教學(xué)課程的深入分析與建構(gòu)，使得它能更好地應(yīng)對(duì)不同的商貿(mào)日語(yǔ)課程內(nèi)容和變化不同的教學(xué)實(shí)際情境，并可以針對(duì)性地對(duì)教學(xué)提成一系列要求，同時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生在情境化教學(xué)中的表現(xiàn)和需要改進(jìn)的地方，這樣的情境化教學(xué)才具有更加強(qiáng)的實(shí)用性和適應(yīng)性，才更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商貿(mào)日語(yǔ)的熱情和教師對(duì)于課程的深入探討與開(kāi)發(fā)。

（二）將雜糅的知識(shí)系統(tǒng)的融入情境。

長(zhǎng)久以來(lái)，情境化教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)手段出現(xiàn)在日語(yǔ)課堂，更多的是，它是以教學(xué)背景出現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)情境，然后教師進(jìn)行正常授課，在這個(gè)情境中沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)含義，也沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，所以，若想將情境化教學(xué)的改革進(jìn)行地更加徹底與深入，必須將雜糅的知識(shí)系統(tǒng)條理地融入進(jìn)情境中，這樣使得本身作為背景的情境具有了一定的教學(xué)實(shí)際意義，學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，效率會(huì)更加地高，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲，積極性隨之被帶動(dòng)。

篇10

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法的三維度 語(yǔ)法的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 語(yǔ)法教學(xué)發(fā)展

17到19世紀(jì)，語(yǔ)法教學(xué)法是主要教學(xué)法，語(yǔ)法在其中占核心地位，教科書里都是抽象語(yǔ)法規(guī)則的陳述、單調(diào)的單詞表和句子翻譯。老師和學(xué)生都非常注重語(yǔ)言的形式，但不太重視實(shí)際運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)和句子之類的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式。

二次世界大戰(zhàn)后，結(jié)構(gòu)主義和情景主義理論興起，由Palmar、Hornby和其它英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家發(fā)起的聽(tīng)說(shuō)法和情景教學(xué)法成為外語(yǔ)教學(xué)中流行的教學(xué)方法。在行為主義指導(dǎo)下，聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言學(xué)者將教學(xué)程序列為刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化， 包話許多情景口語(yǔ)練習(xí)。支持者認(rèn)為應(yīng)減弱語(yǔ)法，在情景中學(xué)會(huì)語(yǔ)言即可。這意味著他們更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)義和語(yǔ)言的使用。但這類方法后來(lái)因缺乏系統(tǒng)性而遭到很多反駁。

20世紀(jì)70到80年代，隨著越來(lái)越多的人接受喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論，自然教學(xué)法和交際主義教學(xué)法開(kāi)始興起。支持者包括Krashen和 Trrell把交際能交當(dāng)作外語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。語(yǔ)法教學(xué)是以含蓄的方式進(jìn)行的。這意味著語(yǔ)法是動(dòng)態(tài)的，而形式并非最重要的。

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法廣受歡迎。其支持者也認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是教會(huì)語(yǔ)言能力，所以教學(xué)大綱大多包括活動(dòng)任務(wù)，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式和意義的統(tǒng)一。語(yǔ)法教學(xué)恢復(fù)了它在外語(yǔ)教學(xué)中的重要位置。

在后方法時(shí)代，外語(yǔ)教學(xué)留下廣寬的空間，教師可以按個(gè)人解讀和應(yīng)用的需要靈活多變地采用各種教學(xué)法。語(yǔ)法教學(xué)不再局限于某一種方法，而是重視課堂上的教學(xué)技巧。

2 靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法最早被定義為一套相對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)則與原則。索緒爾（Saussure：1916）把語(yǔ)言當(dāng)作一套符號(hào)的系統(tǒng)，所有的語(yǔ)言單位在一定的結(jié)構(gòu)內(nèi)相互聯(lián)系在一起。他認(rèn)為語(yǔ)言研究的重點(diǎn)是語(yǔ)言而非言語(yǔ)，即說(shuō)話者的語(yǔ)言能力。早期語(yǔ)法教學(xué)法中，老師向?qū)W生講授規(guī)則，學(xué)生背下來(lái)后練習(xí)如何說(shuō)出語(yǔ)法正確的句子。后來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法和情景法重視語(yǔ)法的意義和運(yùn)用，但仍然把語(yǔ)法定義為靜態(tài)的，把教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用割裂開(kāi)。

喬姆斯基（Chomsky：1965）則強(qiáng)調(diào)另一種語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言使用者在這套規(guī)則系統(tǒng)下內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)。功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)法是一種技巧和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言是一組社會(huì)代表符號(hào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)言在一定社會(huì)文化環(huán)境下的運(yùn)用，重點(diǎn)不在于句子是否符合語(yǔ)法，而是在特定的語(yǔ)境下能否恰如其分地實(shí)現(xiàn)交際功能。所以語(yǔ)法是動(dòng)態(tài)的， 其表現(xiàn)形式有超時(shí)動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)和組織動(dòng)態(tài)：

（1）超時(shí)動(dòng)態(tài)指一門語(yǔ)言的語(yǔ)法隨著時(shí)間而變化。例如 you 在英語(yǔ)中原有多種形式：Ye-復(fù)數(shù)主語(yǔ)代詞，thee-單數(shù)主語(yǔ)代詞，You-復(fù)數(shù)主語(yǔ)代詞，thou-單數(shù)主語(yǔ)代詞。我們不能否認(rèn)語(yǔ)言一直在變化發(fā)展，當(dāng)社會(huì)認(rèn)可了語(yǔ)法的新形式，那就應(yīng)該給予它們正當(dāng)?shù)奈恢谩Ｖ辽偎鼭M足了使用需要。

（2）實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)指語(yǔ)法在各種環(huán)境下的發(fā)生的變化。戴爾·海恩斯 （Dell Hymes：1972） 提出了交際能力概念，指使用過(guò)程中說(shuō)話人的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力。霍珀 （Hopper：1998） 認(rèn)為語(yǔ)法是一種現(xiàn)象，即言語(yǔ)在語(yǔ)言過(guò)程中反復(fù)協(xié)商的結(jié)果。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并非固定的模塊，而是面對(duì)面的互動(dòng)現(xiàn)象，與使用者的經(jīng)驗(yàn)和他對(duì)語(yǔ)言過(guò)程的判斷相關(guān)聯(lián)。隨著情景不同，使用者根據(jù)具體語(yǔ)境做出表達(dá)方式的調(diào)整。

Tom： Hi， Tom， how are you？

Jim： Fine， and you？

Tim： I am fine too. Which line are you going to take？

Jim： Line 3.

Tom： Me too. I have been standing here for 10 minute， but when the bus is coming？

Jim： …Comes the bus！ Let’s go！

Tom說(shuō)when the bus is coming？時(shí)并非真的在問(wèn)大巴什么時(shí)候來(lái)，而是抱怨大巴這么遲還沒(méi)來(lái)。所以Jim并不需要回他。當(dāng)大巴來(lái)到時(shí)，Jim很興奮地脫口而出comes the bus！ 因?yàn)樗M快告訴Tom大巴來(lái)了。如果老師只教授一組固定的語(yǔ)法規(guī)則而沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，那學(xué)生仍然不懂得在生活中如何使用這門語(yǔ)言，學(xué)語(yǔ)言就失去了它的意義。

（3）組織動(dòng)態(tài)是指在互動(dòng)時(shí)整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的局部產(chǎn)生變化的現(xiàn)象（Diana Larson-Freeman）。語(yǔ)言使用者在各種語(yǔ)境中為了表達(dá)他的意思需調(diào)整局部的語(yǔ)法。當(dāng)這些局部變化發(fā)生越來(lái)越多并廣為接受，就產(chǎn)生新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如Long time no see這個(gè)句子過(guò)去是不符合語(yǔ)法規(guī)則的。但因?yàn)樵絹?lái)越多的人接受了這種表達(dá)，就成了新的語(yǔ)言形式了。語(yǔ)法的運(yùn)用本身就會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的動(dòng)態(tài)。因此語(yǔ)法規(guī)則本身就不是靜止的。

總之，語(yǔ)法具有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種特征。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

3 教學(xué)過(guò)程中三維思想的運(yùn)用

在教學(xué)中，老師只有借助清晰的語(yǔ)法規(guī)則解說(shuō)，豐富的練習(xí)，適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)，教學(xué)技術(shù)資源的運(yùn)用，才能教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的技巧，使他們能準(zhǔn)確地、有意義地和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交際。下面一個(gè)小案例說(shuō)明如何講解過(guò)去式：（1）準(zhǔn)備一些跟過(guò)去相關(guān)的問(wèn)題，比如提問(wèn)歷史事件發(fā)生、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的年代，列于黑板上；（2）制作一些時(shí)間短語(yǔ)的卡片；（3）將全班分為三四個(gè)小組，把卡片平均分給每個(gè)小組；（4）小組用老師分下去的卡片中的時(shí)間短語(yǔ)，回答黑板上的問(wèn)題，每一輪回答中，哪一組回答的時(shí)間最準(zhǔn)確或接近正確時(shí)間為勝者。

學(xué)生在游戲中回答這些問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)使用了過(guò)去式來(lái)進(jìn)行交流，因此同時(shí)學(xué)會(huì)了這些語(yǔ)句的意義和過(guò)去式的運(yùn)用。

4 總結(jié)

雖然在外語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有完美的固定的語(yǔ)法教學(xué)方法，但我們?nèi)詰?yīng)給予語(yǔ)法合理的地位。近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)提倡教學(xué)不再局限在一個(gè)教學(xué)法中，而是以原則為依據(jù)，靈活地運(yùn)用各種方法。在外語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)三維角度的原則來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，即形式、意義和運(yùn)用的統(tǒng)一，以及靜態(tài)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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