情景式教學(xué)案例范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生觀察的內(nèi)容是很多的。但是學(xué)生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細(xì)微平凡的又可能是更為本質(zhì)的現(xiàn)象,因此我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導(dǎo)學(xué)生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計(jì)劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對(duì)物質(zhì)及其變化的過程和結(jié)果以及實(shí)現(xiàn)物質(zhì)變化所需的儀器裝置等都進(jìn)行觀察。3.嚴(yán)肅的觀察態(tài)度，在觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,要求學(xué)生要有一種嚴(yán)肅、認(rèn)真的觀察態(tài)度,仔細(xì)地對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4.良好的觀察習(xí)慣，綜合運(yùn)用多種感觀去觀察充分調(diào)動(dòng)多種感官去進(jìn)行觀察。

案例1：鈉的性質(zhì)

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時(shí)間：2001年7月8日 地點(diǎn)：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺(tái)風(fēng)過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內(nèi)竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點(diǎn)燃？為什么水中也會(huì)發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對(duì)爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動(dòng)探究

[實(shí)驗(yàn)1]金屬鈉與水的反應(yīng)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

注意：實(shí)驗(yàn)安全的角度考慮實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問題？實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進(jìn)行記錄。

[討論]討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

[交流]實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及分析的結(jié)果（注意引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)的有序性）

[設(shè)問]如何驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結(jié)]

現(xiàn)象 分析與結(jié)論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動(dòng)

溶液變紅

[提問]酒精燈芯滴水為什么會(huì)點(diǎn)燃？破損的鐵桶為什么會(huì)爆炸？

[實(shí)驗(yàn)2]鈉在空氣中燃燒（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

[討論]觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（從開始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）

[小結(jié)]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時(shí)間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導(dǎo)]實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)書了許多鈉的性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)討論并整理。

[討論]鈉的性質(zhì)

一、 鈉的物理性質(zhì)

二、鈉的化學(xué)性質(zhì)

1、與水反應(yīng)

[設(shè)問]寫出反應(yīng)方程式，判斷是不是氧化還原反應(yīng)，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應(yīng)

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點(diǎn)燃：生成過氧化鈉（Na2O2）

[過渡]不僅可以與氧反應(yīng)還可以與許多的非金屬反應(yīng)

3、與硫的反應(yīng)

[學(xué)生活動(dòng)]寫出硫與鈉反應(yīng)的方程式

[質(zhì)疑]鈉與水、氧、硫等反應(yīng)非常劇烈，說明的鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，能不能從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析呢？

[小節(jié)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

解決問題

[通過]通過實(shí)驗(yàn)的探索，我們有了一定的知識(shí)背景，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場(chǎng)？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結(jié)]本節(jié)課的主要內(nèi)容

四、知識(shí)應(yīng)用（略）

[教學(xué)案例分析] 化學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)該注重科學(xué)觀念和科學(xué)方法的形成，本節(jié)內(nèi)容是元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了該類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題觀察比較分析結(jié)論應(yīng)用，這樣的呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程就利于學(xué)生一旦掌握該中學(xué)習(xí)方法就可以自己學(xué)習(xí)其它部分的元素化合物知識(shí)，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學(xué)的設(shè)計(jì)中主要是對(duì)于觀察方法進(jìn)行了訓(xùn)練，所以在整個(gè)教學(xué)中1、注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進(jìn)行觀察，2、注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的順序性，不會(huì)遺漏任何的細(xì)節(jié)，3、通過重點(diǎn)觀察、反復(fù)觀察來確定知識(shí)點(diǎn)的重要性，培養(yǎng)今后對(duì)觀察周圍世界分析問題是對(duì)重點(diǎn)的把握。

2探究情境中實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是利用各種儀器設(shè)備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察的一種特定的實(shí)踐活動(dòng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促使學(xué)生形成科學(xué)方法的最佳途徑。下面是本人在進(jìn)行氯氣一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上以理想化的思維方式對(duì)研究客體進(jìn)行扼要近似的摹寫，進(jìn)而提示其本質(zhì)和規(guī)律。一般有物質(zhì)模型（各種晶體空間結(jié)構(gòu)模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設(shè)備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學(xué)中用到的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設(shè)計(jì)：物質(zhì)的量與質(zhì)量之間通過什么物理量聯(lián)系起來呢？

m 物質(zhì)的量

現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質(zhì)的量是多少呢？如何將體積和物質(zhì)的量聯(lián)系起來呢。

活動(dòng)探究：教師通過從摩爾質(zhì)量的概念引出氣體摩爾質(zhì)量（由教師學(xué)生之間一問一答引出，在此不一一復(fù)述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們完成下表：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論(方法同上，不再?gòu)?fù)述)

小結(jié)：氣體粒子間距離的特點(diǎn)：受溫度和壓強(qiáng)的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會(huì)具有相同的體積呢？

教師：壓強(qiáng)、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)狀況：0℃，101kpa在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數(shù)據(jù)可以得到什么結(jié)論？

教學(xué)案例分析：教學(xué)中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個(gè)模型。在教學(xué)中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來的某些特征，進(jìn)行假設(shè)和簡(jiǎn)化，得到理想的模型。整個(gè)過程突出訓(xùn)練如何簡(jiǎn)化問題，如何建立起與現(xiàn)實(shí)相似的模型。

這是我們教學(xué)中所用的一些案例，由于教學(xué)手段的改進(jìn)，還有很多的方法都可以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，在教學(xué)中的不斷追求，才能有效的提高教學(xué)效率，才能是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

學(xué)校:寧夏銀川第二中學(xué)郵編:750004

姓名:張德生

篇2

本文結(jié)合筆者在教學(xué)中運(yùn)用的一些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)案例進(jìn)行闡述.

1蘇科版九上13章第一節(jié)知識(shí)點(diǎn)“短路”

在實(shí)際教學(xué)中很多教師對(duì)“短路”知識(shí)點(diǎn)的處理方式多是理論講解，“短路”會(huì)造成很大的電流、燒壞電源等等.而對(duì)于教師講解的這一結(jié)論，由于缺乏可視性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在生活中碰到短路現(xiàn)象的機(jī)會(huì)不多，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解往往認(rèn)識(shí)不夠.

1.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一

短路干電池.由于干電池內(nèi)阻較大，短路后，實(shí)驗(yàn)操作者可以通過觸摸的方式，感受電池發(fā)燙，發(fā)熱，作為演示實(shí)驗(yàn)，可視性很差，即使找一兩個(gè)學(xué)生上來觸摸，其他同學(xué)也沒有直觀的感受.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再次改進(jìn)，串聯(lián)3節(jié)或4節(jié)干電池，再次進(jìn)行短路實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)效果與一節(jié)干電池被短路的效果差不多.后來考慮將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槌杀敬螅速M(fèi)太多這一方案放棄了.在后來的改進(jìn)中嘗試在電路中接入保險(xiǎn)絲，觀察保險(xiǎn)絲能否被熔化，現(xiàn)象遠(yuǎn)處根本看不到.后來又嘗試將細(xì)細(xì)的火藥粉（從火柴頭上刮下）放在棉花上，包裹在保險(xiǎn)絲上，觀察起火現(xiàn)象.現(xiàn)象微弱，沒有明顯的明火，有淡淡的煙，后面的同學(xué)還是不易觀察到，這一方案只得作罷.

1.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案二

進(jìn)一步思考后，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在增大電流和減小電池內(nèi)阻上，在短時(shí)間內(nèi)能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.鑒于以上思考后來改用學(xué)生電源，老式的最大電壓可以增加到24 V的電源，用直流輸出，用魚嘴型導(dǎo)線夾夾住一段保險(xiǎn)絲，采用20 V∽24 V的電壓，用試觸的方法，短路的瞬間可以觀察到明顯的電火花，實(shí)驗(yàn)效果很好，很遠(yuǎn)都可以觀察到，電火花產(chǎn)生的一瞬間，學(xué)生一片驚詫聲.

后來在網(wǎng)上看到一段野外生活的視頻――在沒有明火的情況下，獲得火源的方法：具體方法是用南孚電池，香煙中的錫箔紙裁成細(xì)條，用錫箔紙短路一節(jié)南孚電池，很快就有明火出現(xiàn)了.這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置用來演示短路實(shí)驗(yàn)效果也很好.

2蘇科版八下第十章第三節(jié)“氣體的壓強(qiáng)”知識(shí)點(diǎn)“感知大氣壓”――“瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

感知大氣壓或氣體的壓強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)很多，其中文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)瓶吞蛋實(shí)驗(yàn)

較多，蘇州市中考題中出現(xiàn)過“瓶吞蛋”后，再將蛋吐出有哪些方法的考試題.命題者在命題時(shí)體現(xiàn)一種“逆向思維”方法的運(yùn)用，這也是我們平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很容易忽略的，當(dāng)時(shí)這道題成了當(dāng)年中考的壓軸題，得分率很低，在此后的幾年時(shí)間

里引起廣大教師的關(guān)注.

2.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案一

廣口瓶或錐形瓶瓶口向上，將雞蛋（煮熟的直徑略大于瓶口）放置瓶口，瓶?jī)?nèi)事先倒入熱水排出空氣，或用點(diǎn)燃的酒精棉排出空氣，使雞蛋慢慢地進(jìn)入瓶?jī)?nèi).吐蛋的方法剛開始采用將瓶口倒置，用電吹風(fēng)吹風(fēng)，減小瓶口處的壓強(qiáng)，利用瓶?jī)?nèi)外氣體的壓力差將雞蛋壓出瓶子，但實(shí)際操作后發(fā)現(xiàn)電吹風(fēng)增大了瓶口處空氣的流速，但由于外界空氣的影響，瓶口處氣壓減小有限，內(nèi)外壓強(qiáng)差不足以將雞蛋從瓶?jī)?nèi)壓出.進(jìn)一步思考后考慮增大瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)，將瓶口倒置在鐵圈上，在瓶上澆上剛剛燒開的熱水，瓶?jī)?nèi)氣體受熱膨脹，將雞蛋慢慢壓出瓶子.筆者很長(zhǎng)的一段時(shí)間在講課時(shí)都是采用這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由于瓶口是豎直向下的，雞蛋往下落，學(xué)生總認(rèn)為是重力影響的.后來聽了一位特級(jí)教師的講座，有了下面的實(shí)驗(yàn)方案.

2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案二

將廣口瓶或錐形瓶倒置在鐵圈上，將雞蛋放在瓶口下方剛好卡住不掉落，此時(shí)雞蛋也不上升.學(xué)生很清楚重力的方向是豎直向下的，重力不會(huì)使雞蛋上升.取下雞蛋，在瓶?jī)?nèi)倒入剛燒開的水，排出空氣，將雞蛋放在瓶口下方剛好卡住，可以觀察到雞蛋在緩慢上升，為了使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，雞蛋上升要快，可以在瓶底放上冰塊，降溫，氣體受冷收縮，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，壓力差方向向上，將雞蛋壓入瓶?jī)?nèi).

點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的思維發(fā)展往往不是一蹴而就的，總會(huì)遇到一些困難或瓶頸，根據(jù)遇到的問題逐一解決會(huì)有意想不到的良好效果.

3蘇科版九下13章第四節(jié)知識(shí)點(diǎn)“水果電池”

“水果電池”實(shí)驗(yàn)是教材WWW的一道習(xí)題.水果電池的發(fā)電原理是：兩種金屬片的電化學(xué)活性是不一樣的，其中更活潑的那邊的金屬片能置換出水果中的酸性物質(zhì)的氫離子，由于產(chǎn)生了正電荷，整個(gè)系統(tǒng)需要保持穩(wěn)定（或者說是產(chǎn)生了電荷），所以在組成原電池的情況下，

從理論上來說電流大小直接和果酸濃度相關(guān).通常選擇3∽ 4個(gè)檸檬（酸橙、蘋果、梨、菠蘿也可以），銅片和鋅片，插入其中，就制成一個(gè)水果電池.用電壓表測(cè)量銅片和\片之間的電壓，并指出它們中哪一個(gè)是正極、哪一個(gè)是負(fù)極.如果電壓太小，通常多串聯(lián)幾個(gè)水果電池，再用電壓表檢測(cè).為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可以嘗試接入發(fā)光二極管，嘗試接入車載太陽能擺件.在設(shè)計(jì)中又暗含了能量轉(zhuǎn)化的思想.實(shí)驗(yàn)也可以用果汁、可樂等替代品，實(shí)驗(yàn)效果也較好.

4蘇科版九上13章第一節(jié)知識(shí)點(diǎn)“升華”

教材中的升華實(shí)驗(yàn)用碘錘加熱，觀察紫色的蒸氣，說明固態(tài)碘直接變?yōu)闅鈶B(tài)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)用熱水浴效果較好，可以分組實(shí)驗(yàn)，在水浴中固態(tài)碘很快升華為紫色碘蒸氣.而如果直接用酒精燈對(duì)碘錘加熱，局部溫度過高容易出現(xiàn)液態(tài).

4.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案一：樟腦丸升華與凝華實(shí)驗(yàn)――“人造雪”

將樟腦丸研碎，放在大燒杯內(nèi)，剪一節(jié)松枝，放在燒杯內(nèi)，將燒杯用白紙封口后用酒精燈加熱，萘升華，慢慢冷卻后附著在松枝上，白白的像雪，很漂亮，但在加熱的過程中萘的氣味非常刺鼻，而且有毒，這一方案也舍棄了.

4.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案二：神奇的干冰升華現(xiàn)象

（1）干冰放入有水的水桶，產(chǎn)生巨大的泡沫――熟稱“干冰泡沫”，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很震撼.

（2）干冰放入熱水或咖啡中，現(xiàn)象也很是震撼.

（3）將干冰放入保溫杯中封好杯口，待到用時(shí)在杯口放一個(gè)癟掉的塑料袋，慢慢地塑料袋就膨脹起來，里面充滿了氣體，通常還有其它附帶的現(xiàn)象――下雪、凝華、液化等等.

干冰可以開發(fā)許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，這里就不再一一贅述了.

5蘇科版八上第一章第一節(jié)知識(shí)點(diǎn)“聲音的產(chǎn)生”――演示音叉的振動(dòng)及發(fā)聲

在“聲音的產(chǎn)生”這節(jié)內(nèi)容中有這樣一段敘述：“用橡皮錘敲一下音叉，就可以聽到音叉發(fā)出的聲音.讓懸在線上的小球靠近音叉，小球就會(huì)被音叉彈開，這表明發(fā)聲的音叉在振動(dòng)著.如果捏緊音叉的叉股，使它停止振動(dòng)，我們就聽不到聲音了.”用橡皮錘敲一下音叉，其振動(dòng)和發(fā)出的聲音都很微弱，教室前排的學(xué)生也很難看清或聽到，因而音叉的振動(dòng)及發(fā)聲必須通過音叉與其它物體發(fā)生作用才能顯示出來.

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案如下：在演示音叉的振動(dòng)時(shí)，可將敲擊后的音叉叉股直接輕觸桌面，便能聽到叉股與桌面撞擊時(shí)發(fā)出的喀喀聲，提示學(xué)生發(fā)聲的音叉在振動(dòng).將敲擊后的音叉叉股直接與硬紙片接|，整個(gè)教室內(nèi)都可聽到硬紙片在振動(dòng)的叉股作用下發(fā)出的響聲，這些現(xiàn)象都能表明音叉的振動(dòng).在演示音叉發(fā)聲時(shí)，可將音叉的底部與課桌等物體緊密接觸，這時(shí)用橡皮錘敲一下音叉，整個(gè)教室內(nèi)可聽到音叉發(fā)聲引起的共鳴聲.如果用手捏緊音叉的叉股，就聽不到聲音了.另外，由于課桌等物體的共鳴頻帶較寬，在用音叉組演示音調(diào)時(shí)也可采用此方法.這一實(shí)驗(yàn)不需增加其它器材，但效果卻十分明顯.

篇3

【關(guān)鍵詞】情境 案例教學(xué) 管理學(xué)

【基金項(xiàng)目】安徽師范大學(xué)法學(xué)院本科教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)是2015fjy004。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0195-02

一、引言

管理學(xué)課程屬于高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在管理學(xué)方面思考與分析實(shí)際問題的能力，以形成有效的學(xué)習(xí)遷移能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上為行政管理學(xué)、組織行為學(xué)以及企業(yè)管理學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)。由于管理學(xué)屬于一種應(yīng)用型非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，在管理學(xué)課程的講授過程中應(yīng)該將借鑒情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將情境教學(xué)融入案例教學(xué)中，形成以情境為中心的案例教學(xué)模式。本文主要圍繞這一主題對(duì)其實(shí)施的必要性及其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行初步分析與探討。

二、以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實(shí)施中的必要性

“情境”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的核心概念，通常是指教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的具體的、能夠激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。而以情境為中心的案例教學(xué)則是指在課堂案例教學(xué)過程中通過多媒體或者實(shí)際的場(chǎng)景使學(xué)生能夠?qū)Π咐a(chǎn)生一種“身臨其境”的教學(xué)模式。就管理學(xué)課程而言，其應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)要求教師在課程教學(xué)時(shí)必須講解大量的案例，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。但是在目前的管理學(xué)課堂教學(xué)中，卻普遍存在著從“理論”到“理論”的講解模式，概括而言，主要存在以下三個(gè)方面的問題：一是教師在課堂教學(xué)中“照本宣科”，以知識(shí)點(diǎn)的疏解為主，缺少一種“情境代入”式的講授；二是在管理學(xué)的應(yīng)用教學(xué)上，存在以文字而非“情境”的案例對(duì)管理學(xué)的原理進(jìn)行闡述，缺少與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)；三是在課程的考核上，多以知識(shí)點(diǎn)的記憶性內(nèi)容作為考核的重點(diǎn)，在題型設(shè)計(jì)上則以名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等題型作為主要的試題類型，缺少考核過程的全面性與考核內(nèi)容的情境性，學(xué)生通過考試，只是獲得了記憶層面的理論認(rèn)知，缺乏對(duì)于相關(guān)原理的理解與應(yīng)用。

事實(shí)上，管理學(xué)課程自身的特點(diǎn)要求在教學(xué)上不能以純粹的理論講授為主，而應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的融入到案例教學(xué)中，通過一定的“情境代入”，實(shí)現(xiàn)以情境為中心的案例教學(xué)。具體說來，在管理學(xué)課程的實(shí)施中貫徹這種以情境為中心的案例教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)有三個(gè)方面：

第一，可以在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取大量的管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，激發(fā)高校學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。眾所周知，高校學(xué)生的年齡基本上處于18-22歲之間，其抽象思維能力相教于以前而言有了明顯提升，能夠?qū)栴}的本質(zhì)產(chǎn)生深刻的把握。但是在“觀察時(shí)容易出現(xiàn)只重細(xì)節(jié)忽略整體或只重整體忽略細(xì)節(jié)的傾向。” 因此，在管理學(xué)的課程教學(xué)中實(shí)施以情境為中心的案例教學(xué)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，可以使高校學(xué)生對(duì)管理學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)產(chǎn)生直觀而全面的理解，有助于其快速、深入的進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

第二，可以為其他管理類課程如企業(yè)管理、工商管理等的學(xué)習(xí)提供案例素材，培養(yǎng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。管理學(xué)課程本身在研究方法上注重從具體的管理現(xiàn)象中抽象出高度普適性的原理。其原理對(duì)于企業(yè)管理等課程的學(xué)習(xí)具有一定的理論指導(dǎo)意義。在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)中通過大量的場(chǎng)景預(yù)設(shè)，實(shí)施以情境為中心的案例教學(xué)可以使學(xué)生置身于案例情境之中，把握其內(nèi)在的原理，促使學(xué)生在認(rèn)知層面達(dá)到觸類旁通，形成良好的學(xué)習(xí)遷移能力，從而為其他管理類課程的學(xué)習(xí)提供案例素材。

第三，可以有效的銜接管理學(xué)教學(xué)中的第一課堂與第二課堂，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以情境為中心的案例教學(xué)在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)方面可以選擇具有典型特征的企業(yè)，圍繞管理學(xué)課程中的相關(guān)原理進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。比如在講授電商企業(yè)文化的塑造方面，即可以聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘钠髽I(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講授。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生在具體的管理環(huán)境中的理論認(rèn)識(shí)；另一方面則可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課后，圍繞所講授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，調(diào)動(dòng)其對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。

三、以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實(shí)施中的具體途徑

以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實(shí)施中的主要途徑體現(xiàn)在教學(xué)過程的三個(gè)方面，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及課程考核上。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該圍繞管理學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行細(xì)致的研究與安排。在教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)上，要彰顯以情境為中心的案例所指向的主要目標(biāo)、基本內(nèi)容以及過程規(guī)劃。如在講授管理者的角色與技能這一節(jié)課程時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)中的管理者進(jìn)入課堂，在教師的引導(dǎo)下展開對(duì)自身管理經(jīng)驗(yàn)及其技能的講授，并面對(duì)面的與學(xué)生展開互動(dòng)，讓學(xué)生一方面可以直觀的理解管理者的角色及其技能；另一方面在這種創(chuàng)設(shè)的情景中，通過情境代入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)自然而然的提高，有助于其快速學(xué)習(xí)。在基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要涵蓋管理者的人際、信息、決策三大角色以及技術(shù)、人際、概念三方面的職能。而在過程規(guī)劃中，則要注意對(duì)企業(yè)管理者的邀請(qǐng)，課堂氛圍的渲染，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排以及問題式教學(xué)模式的展開等。

其次，在課堂教學(xué)方面，采用以情境為中心的案例教學(xué)模式，主要有兩種類型：

一是在課堂內(nèi)部通過多媒體以及角色扮演等多種手段進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)教學(xué)。這種類型的教學(xué)模式展開的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景之間的契合度。而在具體的安排方面，則要注意二個(gè)方面：第一，要初步篩選出與高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間緊密相關(guān)且其內(nèi)涵符合課堂教學(xué)內(nèi)容的典型性案例。這類案例最好在時(shí)間、內(nèi)容上符合教學(xué)時(shí)間的要求。第二，在以多媒體為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮多媒體在影像、圖片等方面的長(zhǎng)處，使學(xué)生能夠快速融入情境。而在以角色扮演為主的案例教學(xué)中則要重視課前準(zhǔn)備工作。在課前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的動(dòng)員，按照教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)參考案例內(nèi)容，將學(xué)生分為三至五個(gè)模擬訓(xùn)練小組，對(duì)所選的案例進(jìn)行情境代入式的角色扮演訓(xùn)練。教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者而非指導(dǎo)者的角色。經(jīng)過仿真演練后，相關(guān)模擬小組在課堂上進(jìn)行實(shí)際的情境模擬，教師在整個(gè)過程中要充分發(fā)揮課堂指揮者與調(diào)控者的角色，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的積極氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在情境模擬的過程中形成暢所欲言式的討論。在課堂情境模擬之后，各模擬小組要進(jìn)行情境模擬的自評(píng)與互評(píng)，并在分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上形成情境模擬的報(bào)告，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師則對(duì)整體過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，防止學(xué)生對(duì)情境模擬的案例出現(xiàn)狹隘性認(rèn)知。

二是在課堂外部通過實(shí)地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行身臨其境下的理解。這這種類型下的教學(xué)模式的展開其重點(diǎn)要注意現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的選擇與所授課程內(nèi)容之間的一致性。在具體的安排方面，要注意兩個(gè)方面：第一，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，要對(duì)此次的活動(dòng)進(jìn)行全面的規(guī)劃，包括代表性企業(yè)的選擇，與企業(yè)聯(lián)系人之間的有效溝通，企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)的確定，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容情境下的甄選等。如在講授管理學(xué)課程中企業(yè)的社會(huì)責(zé)任這一節(jié)時(shí)，可以選擇在社會(huì)責(zé)任方面做得比較出色的企業(yè)，如安徽海螺水泥股份有限公司等，圍繞企業(yè)社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)等內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生了解安徽海螺水泥股份有限公司所提出的“為人類創(chuàng)造未來的生活空間”這一經(jīng)營(yíng)理念，使學(xué)生對(duì)其公司的環(huán)保經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生直觀性的了解。

最后，在課程考核方面要體現(xiàn)以情境為中心的案例教學(xué)的特色。一般而言，考核分為過程性考核和期終考核。過程性考核是對(duì)指對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所取得的學(xué)習(xí)成果的階段性考核。以情境為中心的案例教學(xué)在過程性考核方面主要應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)平時(shí)課內(nèi)教學(xué)與課外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)學(xué)生思考與解決問題的程度進(jìn)行評(píng)定。期終性考核在期末進(jìn)行，主要通過設(shè)計(jì)出具有情境模擬特色的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核，突出能力導(dǎo)向。具體說來，可以對(duì)考試題型進(jìn)行以下改變：對(duì)于選擇題而言，避免考察純粹記憶性的知識(shí)點(diǎn)，可以將簡(jiǎn)單的小案例融入題干，靈活的考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于簡(jiǎn)答題，可把傳統(tǒng)的名詞解釋題糅合進(jìn)來，但不是照搬教材中的定義，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)管理學(xué)概念和基本理論的理解而非機(jī)械性記憶。對(duì)于論述題，則要重點(diǎn)考查學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及對(duì)課程的系統(tǒng)理解程度。對(duì)于案例分析題，可以先給出關(guān)于管理學(xué)相關(guān)原理的一段完整的材料，主題應(yīng)該是開放式的問題處理類型。然后根據(jù)材料中的具體場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)答題者身處這種情境中應(yīng)該如何處理的題型。對(duì)于情景題，則可以把題目設(shè)計(jì)為管理中發(fā)生的一些真實(shí)案例，讓學(xué)生置身于具體情境中處理、解決，以綜合考查學(xué)生處理問題的能力。

四、結(jié)語

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以使學(xué)生在融入情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，并在“置身其中”的基礎(chǔ)上思考問題與解決問題。而在管理學(xué)課程的案例教學(xué)中引入情境教學(xué)方法，則一方面可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“上課記筆記，下課背筆記”的學(xué)習(xí)方式，增加其學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面可以圍繞管理學(xué)課程的相關(guān)理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠融入到案例所指向的情境中，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，提升其專業(yè)技能，并為其他管理類課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱家存等：《教育學(xué)》[M]，北京：高等教育出版社，2010.

篇4

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法；中職；德育；教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向法是一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它指的不是某一種教學(xué)方法，而是由項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等一系列教學(xué)方法組成的一種教學(xué)方法。中職德育課教學(xué)中，適當(dāng)借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法，構(gòu)建高效教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職德育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

一、案例式教學(xué)

將案例式教學(xué)法合理應(yīng)用于德育課教學(xué)中，適當(dāng)導(dǎo)入教學(xué)案例，拓展課程資源，加深學(xué)生對(duì)德育思想的認(rèn)知，從而真正實(shí)現(xiàn)中職德育教育目標(biāo)。

例如在中職法律部分教學(xué)的時(shí)候，枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生參與德育課興趣缺缺，而且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆芍R(shí)又大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以真正理解這一部分知識(shí)內(nèi)容。借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法，某教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，適當(dāng)導(dǎo)入教學(xué)案例，以期讓學(xué)生對(duì)民事訴訟及其相關(guān)法律知識(shí)形成更加深刻的印象。某教師導(dǎo)入了2014年經(jīng)典民事案件“錢鐘書手稿拍賣引發(fā)的著作權(quán)及隱私權(quán)糾紛案”，案件如下：

“2014年4月10日，北京市高級(jí)人民法院就楊季康（筆名楊絳）訴中貿(mào)圣佳國(guó)際拍賣有限公司、李國(guó)強(qiáng)侵害著作權(quán)及隱私權(quán)案作出終審判決，判決駁回中貿(mào)圣佳國(guó)際拍賣有限公司的上訴，維持原判：中貿(mào)圣佳公司停止侵害書信手稿著作權(quán)的行為， 賠償經(jīng)濟(jì)損失10萬元；中貿(mào)圣佳公司、李國(guó)強(qiáng)停止侵害隱私權(quán)的行為，共同向楊季康支付精神損害撫慰金10萬元，同時(shí)公開道歉。”

就具體的民事案件，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)民事訴訟相關(guān)法律知識(shí)，解析侵權(quán)原因，學(xué)生在剖析具體教學(xué)案例的過程中，不斷加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。同時(shí)，將教學(xué)案例導(dǎo)入課堂，有效活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加了德育課堂魅力，提高了學(xué)生課堂參與度。

所以，中職德育課構(gòu)建和諧教學(xué)模式，教師可以深入發(fā)掘行動(dòng)導(dǎo)向法本質(zhì)，選擇適合德育課的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出，從而逐步實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、情景式教學(xué)

中職德育課教學(xué)中借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法構(gòu)建和諧教學(xué)模式，教師可以適當(dāng)發(fā)揮出情景式教學(xué)模式的重要作用，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情景中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而真正達(dá)到德育教學(xué)的重要目的。

現(xiàn)以中職德育在實(shí)施關(guān)于職業(yè)生涯方面教育教學(xué)為例，正式開始對(duì)教材內(nèi)容教學(xué)前，教師設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，觀察學(xué)生在具體情景中的表現(xiàn)，最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)展開具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。某教師設(shè)置的第一個(gè)情境為“參加某公司的面試”，教師將學(xué)生分為6人一組，學(xué)生在具體情景下完成自我表現(xiàn)。教師觀察到有學(xué)生在“面試”場(chǎng)合互相交談，有學(xué)生隨意在面試場(chǎng)合走動(dòng)，有學(xué)生趴在桌子上，有學(xué)生不停玩手機(jī)，也有學(xué)生坐姿不端正。第二個(gè)情境為“面試”，在面試環(huán)節(jié)，小組合作默契比較差，有學(xué)生急于表現(xiàn)自己，不顧團(tuán)隊(duì)合作，也有學(xué)生參與性比較差，不愛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等。針對(duì)這些問題，教師展開課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)職業(yè)生涯方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，該教師再就學(xué)生在課前情景中存在的問題進(jìn)行教導(dǎo)，就可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)生有目的性地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，對(duì)提高學(xué)生課堂參與度具有非常重要的作用。

對(duì)于情景式教學(xué)模式在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用，某教師還巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了教學(xué)情景，要求學(xué)生分析教學(xué)視頻中呈現(xiàn)出來的情景案例，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)深入剖析情景案例，就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它打破了以往課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為載體，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己收集、分析、處理信息解決實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和培養(yǎng)分析、解決問題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)化。中職德育課教學(xué)中，適當(dāng)借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法，引入項(xiàng)目式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，由學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過學(xué)生自主解決實(shí)踐問題，真正實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)學(xué)生心理健康方面知識(shí)的時(shí)候，教師要求學(xué)生自己選擇課題，探究如何促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。某學(xué)生選擇的課題為“留守學(xué)生心理健康問題研究”，在這個(gè)論題中學(xué)生選擇了具有代表性的案件案情，案件簡(jiǎn)介如下：

六（2）班學(xué)生小熊正在讀六年級(jí)，小熊性格孤僻，不愿與其他同學(xué)交往，學(xué)習(xí)也不積極，成績(jī)非常差，數(shù)學(xué)水平甚至不如一二年級(jí)學(xué)生。但是，據(jù)了解小熊上學(xué)前是一個(gè)非常活潑的男孩，發(fā)生變化與小熊父母雙雙出外打工有關(guān)。小熊上學(xué)之后，小熊父母出外打工，小熊由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶不愛與小熊交流，再加上小熊家周圍沒有適齡玩伴，導(dǎo)致小熊性格越來越孤僻…

學(xué)生對(duì)于自己選擇的課題進(jìn)行研究，根據(jù)具體案例說明留守學(xué)生心理問題，該學(xué)生從家庭環(huán)境重要性、留守學(xué)生心理成因以及疏導(dǎo)留守學(xué)生心理問題對(duì)策等幾方面進(jìn)行論述，既融入了教學(xué)內(nèi)容，也在具體課題探究中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。最后，再由教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目研究情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的不足，另一方面，教師有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)意見，也為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了重要的參考，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有十分重要的意義。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的作用，中職德育課教學(xué)中構(gòu)建和諧教學(xué)模式，就可以根據(jù)新課標(biāo)基本要求，充分發(fā)揮出行動(dòng)導(dǎo)向法的優(yōu)勢(shì)，從而真正實(shí)現(xiàn)中職德育課教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等。或者是一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

篇6

關(guān)鍵詞：公共政策學(xué)；案例教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）16015201

本文結(jié)合筆者案例教學(xué)實(shí)踐，對(duì)公共政策的案例教學(xué)進(jìn)行分析，以此拋磚引玉。

1 公共政策案例教學(xué)的理論分析

1.1 公共政策案例的界定

案例是一種將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中的方式，“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細(xì)的檢查、分析和解釋，可以幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣進(jìn)行思考和行動(dòng)。小勞倫斯?E?列恩認(rèn)為：“教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。”公共政策案例是基于鮮活的公共政策活動(dòng)，將公共政策理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)案例，目的是幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，促進(jìn)公共政策學(xué)教學(xué)和研究水平的提高。

1.2 公共政策案例教學(xué)功能分析

（1）有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。公共政策案例教學(xué)將灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)通過具體形象的案例使學(xué)生吸收，在潛移默化中樹立公共政策理念，比傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學(xué)效果好得多。

（2）適應(yīng)公共政策學(xué)科特點(diǎn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。公共政策學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它融匯了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又具有自身特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生對(duì)政策術(shù)語和范疇等理論知識(shí)的理解較困難。通過對(duì)公共政策案例的分析，能夠加深對(duì)政策術(shù)語、范疇及其他理論知識(shí)的理解，并能消化所學(xué)知識(shí)，能夠以簡(jiǎn)易而又抽象的形式儲(chǔ)存于大腦的記憶之中，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生公共政策技能和應(yīng)用能力。公共政策學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。通過創(chuàng)設(shè)政策情景對(duì)公共政策進(jìn)行模擬分析，能夠增長(zhǎng)學(xué)生政策制定、政策執(zhí)行、政策評(píng)估等多方面的公共政策操作性技能，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生的政策信息收集與加工技能、政策管理技能等。通過嚴(yán)格的“經(jīng)驗(yàn)性練習(xí)”，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的初步能力，為成為一名合格的公共管理者和職業(yè)分析師奠定基礎(chǔ)。

（4）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維，使學(xué)生在思維方式上更主動(dòng)，它以個(gè)案分析為載體，通過富有針對(duì)性的理論闡述來影響學(xué)生的思維，最終為學(xué)生從感性為主的思維模式提升為以理性為主的思維素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)是教師與學(xué)生雙方參與的互動(dòng)式教學(xué)形式。它突破了傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)途徑，能使學(xué)習(xí)者針對(duì)模擬情景主動(dòng)參與進(jìn)來，形成雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式。它能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)其對(duì)于公共政策學(xué)的興趣和求知欲，使其與實(shí)際部門工作者分享經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)知識(shí)和理論“內(nèi)化”為發(fā)現(xiàn)問題的認(rèn)知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。

2 公共政策案例創(chuàng)建原則

案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，教師應(yīng)重視案例選編環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)。選編案例需要遵循以下原則。

2.1 真實(shí)性、典型性和時(shí)效性原則

隨著政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)范圍的擴(kuò)大，公共政策活動(dòng)繁雜，公共政策事件層出不窮，現(xiàn)代傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為公共政策事件傳播提供了便捷條件，但是傳媒中的事件，有些是虛假的、不全面的，在選做案例時(shí)必須去偽存真，在案例編寫時(shí)必須忠實(shí)于事件本身，不能夸大和扭曲事實(shí)。同時(shí)，在選取案例時(shí)一定要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要盡可能地反映現(xiàn)實(shí)生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，盡量反映當(dāng)代最新的公共政策理論、知識(shí)和方法。

2.2 與教學(xué)目標(biāo)相一致的原則

案例是為學(xué)生正確吸收理論知識(shí)服務(wù)的，因此案例選擇應(yīng)該充分考慮到案例與理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，選取的案例應(yīng)與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，要針對(duì)這些知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免無關(guān)材料的羅列。

2.3 本土化原則

盡管公共政策原理具有共性，但是各國(guó)在社會(huì)文化、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異，各國(guó)公共政策具有個(gè)性。在公共政策教學(xué)中可以參考國(guó)外特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家案例，但是案例選擇的內(nèi)容應(yīng)具有中國(guó)特色，盡量反映我國(guó)公共政策的現(xiàn)實(shí)，反映公共政策在我國(guó)的發(fā)展實(shí)際，最好選用一些發(fā)生在身邊或者與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)案例，使學(xué)生將理論知識(shí)與中國(guó)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，融入案例情景，產(chǎn)生共鳴，促其思考，掌握知識(shí)點(diǎn)，從而收到更好的效果。

3 公共政策案例教學(xué)方法分析

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案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視。而國(guó)內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事，現(xiàn)在案例教學(xué)法運(yùn)用于各專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中。

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)本文由收集整理的必要性

自從十九世紀(jì)統(tǒng)計(jì)技術(shù)為基因?qū)W說奠定了理論基礎(chǔ)開始，科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，各類科學(xué)技術(shù)也開始依賴于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法與技術(shù)的應(yīng)用也變得越來越重要。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科，最終的道路都是與其他科學(xué)結(jié)合交融的共同發(fā)展。為了滿足二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，縮小與國(guó)際先進(jìn)水平的差距，使統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)適應(yīng)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，關(guān)鍵在提高統(tǒng)計(jì)教育的質(zhì)量。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此，既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過程。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)把被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效地防止了濫竽充數(shù)。傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)與否無人問津，在課堂上是否注意聽講無法考量，除非學(xué)生在打瞌睡，否則，只要人坐在課堂里，即便是在“溜號(hào)”，也拿他沒辦法。久而久之，灌輸式教學(xué)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考惰性，尤其是在教師苦口婆心地“灌”陳舊、過時(shí)、空洞理論的時(shí)候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生倦，學(xué)而生厭。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著根本差異，集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)法是老師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程案例教學(xué)是老師與學(xué)生都在一個(gè)平等的位置上相互探討，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以針對(duì)案例中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行提問，與老師共同完成任務(wù)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著根本差異，集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)法是老師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)是老師與學(xué)生都在一個(gè)平等位置上相互探討，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以針對(duì)案例中出現(xiàn)一些問題進(jìn)行提問，與老師共同完成任務(wù)。

2、案例的真實(shí)性

案例來源于客觀世界的事實(shí)，同時(shí)又反映客觀世界的真實(shí)內(nèi)容，在案例中還可以結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，使學(xué)生增強(qiáng)了解為今后就業(yè)提供幫助。只有這樣，才使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程案例教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)的一面，學(xué)生才能真正感受到解決實(shí)際問題的情景。促使學(xué)生自主地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

3、重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)采取的措施

案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問題。

1、編寫出本專業(yè)特色的案例教材

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解，還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取

得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

2、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

3、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求

篇8

案例教學(xué)就是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長(zhǎng)知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

2 案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。案例教學(xué)再現(xiàn)了具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主探究，主動(dòng)探求問題的解決方案，這樣有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，形成自己特有的知識(shí)，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學(xué)案例，往往可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)各種案例問題進(jìn)行探討分析，允許學(xué)生形成不同見解，這一方面為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求圍繞教學(xué)主題，結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)的生物問題，學(xué)生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了班級(jí)群體的凝聚力，使學(xué)生體驗(yàn)到相互交流和合作的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

3 在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國(guó)的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解，令其無法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4 在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

4.1 教學(xué)案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

4.2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用

在運(yùn)用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

4.2.2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。

4.2.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或大家針鋒相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式

篇9

    以多元化、立體式教學(xué)模式為主線

    多媒體教學(xué)課件是當(dāng)今流行的輔助教學(xué)手段[7]。各院校藥理課件內(nèi)容、設(shè)計(jì)不一致,且有些藥理課件是教材的翻版,缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)。為此,科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)藥理學(xué)教學(xué)課件,是提升藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)反復(fù)論證,需制作藥理學(xué)38個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容課件近2000張。課件設(shè)計(jì)、制作以多元化、立體式教學(xué)模式為中心,主要體現(xiàn)3個(gè)特點(diǎn):①課件集聲音、圖片、動(dòng)畫為一體,以增強(qiáng)課件的趣味性。②課件集案例、圖表、習(xí)題為一體,使學(xué)生多聽、多想、多記、多寫、多說,增強(qiáng)課件的互動(dòng)性。③課件的另一亮點(diǎn)在于增加了習(xí)題量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,盡量使學(xué)生當(dāng)堂吸收各知識(shí)點(diǎn),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于課堂教學(xué)具有時(shí)限性,可以通過校級(jí)精品課程網(wǎng)站或建立QQ群搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái),來補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足:一是將成熟的教學(xué)課件于校級(jí)精品課程網(wǎng)站或所建立的QQ群中,與學(xué)生共享,可以為在課堂教學(xué)中未能完全聽懂的同學(xué)提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);二是及時(shí)更新課件內(nèi)容,添加新的信息;三是開辟論壇平臺(tái),增加學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì),方便學(xué)生學(xué)習(xí)、便于答疑、解惑;四是通過學(xué)生提問督促教師學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

    開發(fā)藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材

    藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。一本好的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材,有助于學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。我們通過學(xué)習(xí)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士、執(zhí)業(yè)藥師考試政策,查閱藥理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),了解臨床用藥的新變化,結(jié)合藥理學(xué)教學(xué)大綱,編寫了《藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書,在我省及周邊地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生院校發(fā)行。全書將近20萬字,每一單元由三部分組成,即學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本理論、強(qiáng)化訓(xùn)練等,學(xué)習(xí)目標(biāo)部分說明了本單元的學(xué)習(xí)要求;基本理論部分重點(diǎn)介紹本單元所涉及藥物的作用、用途、不良反應(yīng),又利用圖表橫向、縱向整理了相關(guān)內(nèi)容;強(qiáng)化訓(xùn)練部分以試題形式編寫,有名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、拓展題和選擇題,選擇題部分涉及A1、A2、A3、B、X型題,與現(xiàn)在社會(huì)各級(jí)各類考試題型相一致。藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材系統(tǒng)、全面整理了藥理學(xué)的全部?jī)?nèi)容,是一本實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。

    開發(fā)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)配套教材

    多次修訂、完善現(xiàn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)配套教材,建立不同專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,融入先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,值得在同類醫(yī)藥院校中推廣實(shí)施。全書整理實(shí)驗(yàn)33項(xiàng),幾乎涵蓋了目前同類院校各個(gè)專業(yè)要求開展的全部實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的介紹更加全面,加入實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫方法,不僅具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn),還針對(duì)學(xué)生實(shí)際問題,對(duì)每一實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)做了鏈接,對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題做了提示。由于理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相鏈接,為教師、學(xué)生真正提出問題,并查閱文獻(xiàn)資料作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在現(xiàn)行藥理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,逐步開展綜合性實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[8]。比如,在鎮(zhèn)痛藥實(shí)驗(yàn)中,我們創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)方法[9],采取熱板儀法進(jìn)行小鼠鎮(zhèn)痛實(shí)驗(yàn)。另外,開展尿液生成的影響因素與利尿藥的作用等綜合性實(shí)驗(yàn),可將血壓的升高或降低與尿液生成的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系。針對(duì)現(xiàn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn)開展探究性實(shí)驗(yàn)。主要依據(jù)此模式開展:教師提出問題———學(xué)生查閱資料———學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———小組討論———教師總結(jié)———最后確定最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。教師可提供的探究性實(shí)驗(yàn)題目為:①氯丙嗪與冬眠合劑抗缺氧作用的比較;②不同濃度的酒精對(duì)家兔血壓、呼吸、心率的影響;③未知藥物的降壓作用;④在人工降溫的情況下,氯丙嗪對(duì)家兔體溫、血壓、尿量的影響。總之,探究性實(shí)驗(yàn)要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性、可行性的基礎(chǔ)上開展。

篇10

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；犯罪心理學(xué)；案例庫(kù)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0185-02

一、犯罪心理學(xué)案例式教學(xué)的現(xiàn)狀

案例式教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行思考、分析、討論、交流，最終進(jìn)行匯報(bào)，從而提高學(xué)習(xí)者的自主分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，案例教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性。

案例式教學(xué)法的前提條件是要有大量的案例作為支撐，沒有案例就談不上案例式教學(xué)，因此建立犯罪心理學(xué)案例庫(kù)是進(jìn)行并推廣案例式教學(xué)的大前提。近幾年，教學(xué)案例庫(kù)的研究成為我國(guó)高校教師非常注重的一個(gè)問題，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域譬如說法學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)都已經(jīng)出現(xiàn)了相關(guān)的研究成果，甚至是哈佛商學(xué)院的案例庫(kù)教材被翻譯成多國(guó)語言，風(fēng)靡全球。而相對(duì)比而言，《犯罪心理學(xué)》是一門社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科，既是一門交叉性學(xué)科，也是一門邊緣性學(xué)科，同時(shí)還是一門或然性學(xué)科。現(xiàn)有的犯罪心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容偏重于知識(shí)的介紹和傳播，對(duì)于理論知識(shí)的講授一般是照本宣科的注入式教學(xué)，學(xué)生收獲不大，亟待需要進(jìn)行案例式教學(xué)，但是由于其研究對(duì)象的特殊性，都是犯罪分子，由于案件的保密性、隱私性等諸多問題導(dǎo)致案例庫(kù)的建設(shè)滯后甚至存在非常多的阻礙。因此研究和編制一個(gè)好的犯罪心理學(xué)案例需要很長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)編制一個(gè)有效的案例需要很多的現(xiàn)場(chǎng)圖片，這對(duì)于我們的教師來說都是很困難的，因此，我們需要整合資源，積極進(jìn)行犯罪心理學(xué)案例庫(kù)的建立，為今后能有效的開展案例教學(xué)法、組織學(xué)生進(jìn)行課堂案例討論式教學(xué)提供保障。

二、犯罪心理學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的方法

犯罪心理學(xué)案例庫(kù)的整體構(gòu)建可以選擇兩種方式進(jìn)行，普通案例收集法以及經(jīng)典案例選編法。

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)犯罪心理學(xué)課程的最大薄弱點(diǎn)又在于授課教師不像公安院校的授課教師那樣具有公安警察的身份，能接觸到真實(shí)的案例并參與到案件中去，有著切身的經(jīng)驗(yàn)和大量的案例積累。我們獲取案例資源的途徑單一、標(biāo)準(zhǔn)不一、信息失真，從根本上缺乏對(duì)醫(yī)科類院校法醫(yī)專業(yè)學(xué)生的針對(duì)性和實(shí)用性，所以，研究建立起一個(gè)有著針對(duì)性和典型性又不失時(shí)效性和新穎性的案例庫(kù)，突破理論教學(xué)的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，在立體的現(xiàn)場(chǎng)中完成對(duì)綜合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和完善綜合思維能力是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。

按照《犯罪心理學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，利用法醫(yī)專業(yè)師生到公、檢、法、監(jiān)獄及勞教所等進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過查閱卷宗、與辦案人員及服刑人員進(jìn)行面對(duì)面的交流等方式，設(shè)計(jì)相關(guān)表格和問卷，有針對(duì)性地采集詳細(xì)的相關(guān)信息，通過對(duì)原始案例進(jìn)行匯總、歸類、比較和總結(jié)，研究《犯罪心理學(xué)》教學(xué)案例庫(kù)建立的標(biāo)準(zhǔn)，通過收集的案件資源形成并完善建立標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)用不斷完善的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)案例資源收集的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，保證案例資源的典型性、完整性、針對(duì)性和實(shí)用性。

另外，隨著標(biāo)準(zhǔn)的建立和工作的深入，一方面能獲取大量的真實(shí)案例，持續(xù)擴(kuò)充壯大案例資源庫(kù)，為教學(xué)和科研提供材料基礎(chǔ)；另一方面，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有很好的回顧，并根據(jù)所接觸的服刑人員對(duì)這一類型的犯罪人員的犯罪心理有了更進(jìn)一步的了解。最后，依據(jù)信息采集的標(biāo)準(zhǔn)，及采集到的素材，整理完成三個(gè)步驟：第一步，某犯罪類型案例的詳細(xì)過程、犯罪分子的詳細(xì)資料展示；第二步，該犯罪案例典型的犯罪心理教材資源的補(bǔ)充；第三步，制作出該犯罪案例的配套檢測(cè)試題。學(xué)生可以通過完成“建立假設(shè)―搜集資料―分析資料―做出結(jié)論即驗(yàn)證假設(shè)”過程來學(xué)習(xí)研究犯罪心理學(xué)。

典型案例選編法是選擇一些知名案件比如馬加爵案件、藥家鑫案件等知名案件，網(wǎng)絡(luò)、廣電媒體以及各種書報(bào)上對(duì)案件的整個(gè)過程報(bào)道都比較詳盡，相關(guān)資料都非常多，相關(guān)專家分析得也非常透徹，對(duì)這種知名典型案例進(jìn)行加工整理可以充實(shí)到我們的案例庫(kù)中。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐沂镜姆缸镄睦硪?guī)律就越是深刻，蘊(yùn)涵的道理越是具有回味感，其普遍意義也就越大。也就是說，越典型的案例，越具有激發(fā)學(xué)生潛在興趣的可能性，有利于學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)與情景體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的結(jié)合。

三、犯罪心理學(xué)案例庫(kù)內(nèi)容的選取以及加工整理的原則

（一）尊重事實(shí)，突出主題

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，引入案例教學(xué)，我們的案例庫(kù)內(nèi)容必須真實(shí)，不能杜撰虛構(gòu)。我們收集選取的不管是普通案例還是典型案例，都必須有對(duì)犯罪情境的真實(shí)描述。因?yàn)橹挥邪l(fā)生于實(shí)際中的真實(shí)的犯罪過程，才真正會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，從而把學(xué)生的所有思路引入犯罪案例情境中；而杜撰或者編造的案例，不光是嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性方面會(huì)有欠缺，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣感和信任感不足。但是真實(shí)的案例，在收集過程中，往往很多信息收集不全，由于收集途徑的特殊性以及案件的保密性導(dǎo)致收集存在很多的困難以及阻礙，因此，我們可以把收集到的普通案件進(jìn)行必要的加工整理，但是不能按主觀意圖隨意刪改，讓犯罪過程去迎合預(yù)定的主題，應(yīng)該在真實(shí)案例的基礎(chǔ)上圍繞所遇到的犯罪心理的焦點(diǎn)問題，對(duì)有關(guān)情況作真實(shí)的描述，同時(shí)，豐富犯罪“故事”的前因、后果等，而且要注意的是不要輕易把自己的觀點(diǎn)表露在案例的敘述過程中，使學(xué)生能夠以案例當(dāng)事人的角色創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)并分析整個(gè)案件的犯罪心理過程。

（二）案例要具有啟發(fā)性

收集的案例在整理的過程中要注意加入一定的思考性問題，這些問題可以設(shè)計(jì)在整個(gè)案件發(fā)展過程中，可以顯而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)生在分析問題的過程中自己去挖掘，問題的答案必須是學(xué)生通過小組討論、互相幫助、互相啟發(fā)最終得到的，而非是單純翻看課本就能得到的。從案例的內(nèi)容上要能滿足不同的教學(xué)需要，并與教學(xué)各環(huán)節(jié)相互銜接，因此應(yīng)有“課堂討論”和“課外思考”等不同案例。從案例的形式上要有“簡(jiǎn)單案例”和“復(fù)雜案例”。

（三）案例要具有目的性

犯罪心理學(xué)案例的收集要適應(yīng)教學(xué)目的的要求，涉及多方面，比如現(xiàn)場(chǎng)方位、現(xiàn)場(chǎng)痕跡、物質(zhì)痕跡及心理痕跡、尸體現(xiàn)象等，通過案例啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生從多個(gè)方面、多種角度對(duì)整個(gè)犯罪現(xiàn)場(chǎng)或者犯罪過程進(jìn)行分析探討，從而鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（四）案例的典型性

整理案例的過程中，要把同類性質(zhì)的案件中比較典型的案件提煉出來，能反映同類案件的一般特性，比如說：詐騙案件中，李徐案非常典型，分析完一個(gè)案子能使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（五）案例的即時(shí)性、更新性

現(xiàn)實(shí)生活中也不斷發(fā)生著這種犯罪行為，我們?cè)谄綍r(shí)也要不斷的及時(shí)更新案例，注意結(jié)合社會(huì)上的一些新的熱點(diǎn)案例并適當(dāng)淘汰老舊案例，在案例中盡量增加具有各種聲像資料的案例，使我們的案例庫(kù)不斷完善并保持實(shí)時(shí)實(shí)事。

四、犯罪心理學(xué)案例庫(kù)建立存在的困難

案例庫(kù)的建設(shè)需要大量的人力物力投入，而且需要后期不斷的加入案例及更新案例，尤其是犯罪心理學(xué)案例庫(kù)的建立，每一個(gè)案件都需要去監(jiān)獄及公檢法部門與服刑人員進(jìn)行溝通交流，需要大量的時(shí)間和精力，在教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)方法上還必須有一定的改革和創(chuàng)新，這些都需要得到學(xué)校的理解和支持。為保證今后案例教學(xué)的持續(xù)開展，還應(yīng)該有明確的制度保證，以促進(jìn)老師的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張保平.犯罪心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2015.