情景模擬范文
時間：2023-03-13 19:58:10
導語：如何才能寫好一篇情景模擬，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、選擇典型案例，直面沖突情景
在培訓活動前，我們從全園教師的教養筆記中選了一個典型的沖突情景案例“不講理的奶奶”：下午離園時，麗麗的奶奶來接孫女，麗麗看見奶奶來了，一把從冬冬手中搶過向往已久的玩具。冬冬急了，沖上去狠狠地咬了麗麗。麗麗大哭，麗麗奶奶不管三七二十一，對著冬冬破口大罵。這時，作為教師，我該怎么做?
二、模擬情景，實際體驗
我們請一位語言表達能力較強的教師扮演麗麗的奶奶，她事先作了準備，要表現得蠻不講理，難以溝通。然后，我們請青年教師一個個輪番上前做奶奶的工作，尚未輪到的教師一方面作為觀摩者學習經驗、借鑒方法、思考對策，另一方面作為評判者，在所有教師表演完后，將鮮花送給自己心目中問題解決得最恰當的教師。最后誰得到的鮮花最多就說明誰的方法最值得借鑒學習。下面截取幾個片段。
(片段一)
A教師：麗麗奶奶，您先消消氣，今天冬冬是不好，不該咬麗麗。
奶奶：那當然，難不成還是我家麗麗不對!
A教師：可麗麗搶東西在先……
奶奶：(火冒三丈)什么?那你是說我家麗麗做錯了?有你這樣的老師嗎!我家孩子被人咬了，到最后還是我們錯了，你這個老師分得清是非嗎?今天你不說清楚的話，我告到園長室去，什么態度嘛!
A教師：(窘迫，敗下陣來)
(片段二)
B教師：麗麗奶奶，您消消氣。冬冬肯定不對……
奶奶：(打斷)當然是他不對，肯定不對!
B教師：可您是家長，怎么可以跟孩子一般見識呢?你罵冬冬是不對的……
奶奶：(火冒三丈)什么?我不對?我罵冬冬，我還沒罵你呢!你是怎么做老師的，我家孩子在你眼皮底下被咬，你算什么老師。怎么教孩子的!
B教師：(語塞)
(片段三)
C教師：麗麗奶奶，不好意思，今天麗麗讓冬冬咬了，責任在我，是我沒有及時關注孩子，我向您道歉。
奶奶：(氣消了點)我也不是一定怪老師，是冬冬不好，(又開始激動)他怎么可以咬人呢!
C教師：是的，是冬冬不對，我一定狠狠批評他，讓他向您道歉。
奶奶：不光是他，他的家人也要道歉，他們怎么教育孩子的!我家麗麗臉上要是留了疤怎么辦?你要讓他們家長給個說法。
C教師：是是是，一定一定。
奶奶：那還差不多。明天你要給我個說法。我走了!
C教師：(如釋重負)好好好，再見!
觀眾：(愕然)明天你打算怎么辦?
(片段四)
D教師：麗麗奶奶，對不起，今天這件事責任在我。麗麗，來!被咬疼了吧，別說奶奶心疼，老師也心疼死了!老師給你揉揉。
奶奶：(嘀咕)看你怎么個說法!
D教師：冬冬，過來，老師可要批評你嘍，你為什么要咬麗麗呀?
冬冬：(一臉委屈)是她先搶我的玩具的。
奶奶：那你就能咬我家麗麗?
D教師：是呀。麗麗，你為什么搶冬冬的玩具呀?
麗麗：我想玩那個。
D教師：哦，老師告訴過小朋友，要想玩別人的玩具可以說一句好聽的話，是什么呀?
麗麗：請竹甘巴玩具借給我玩玩。
D教師：對呀。老師教你的這句好聽的話你怎么忘記了呢?我想冬冬聽了這句話肯定會把玩具給你玩的。冬冬，你說是嗎?
冬冬：是的。
D教師：我們冬冬是個大氣的孩子!可你現在咬了麗麗，該怎么辦呀?
冬冬：(上前幫麗麗揉揉)麗麗，對不起。
奶奶：說句對不起就行?
D教師：(不回應奶奶，轉向麗麗)麗麗，冬冬說對不起了，你能原諒她嗎?(麗麗點點頭)那我們拉拉手，仍然做個好朋友!麗麗真是個好孩子，怪不得老師這么喜歡呢!相信奶奶也喜歡讓麗麗做個大氣的孩子，對嗎?
奶奶：那總歸是。
D教師：來，讓老師幫你在臉上消消毒，小心發炎。
三、總結提煉，點石成金
在之后的評比中，D教師得到的鮮花最多。
在實際體驗和比較之后，每位教師都有很多感悟，主持人對此作了簡短的總結點評。反思各位教師在處理“不講理的奶奶”事件時或成功或失敗的原因，我們認為在家長工作中應注意“二戒三要”。“二戒”即一戒盲目遷就，因害怕起沖突而放棄自己的立場，只顧眼前，不計后果；二戒直言不諱，直率地指責家長，從而導致正面沖突。使談話陷入僵局。“三要”即一要學會自我反思，即使家長表現得蠻不講理，也要思考事件的前因后果，自我反省，尋找自身原因，以贏取家長的信任；二要學會換位思考，體諒家長的心情，以真誠感動家長，為溝通作好鋪墊；三要注意溝通技巧，厘清是非、消除分歧，讓家長認同我們的教育理念，使事件得到圓滿解決。
四、對培訓方式的反思
1 情景模擬式培訓活動培養了青年教師的溝通能力
在培訓中，原本膽怯、害羞、不善言辭的教師得到了練習的機會，面對同事，他們大方自信、大膽交流，勇敢地邁出了第一步，為他們將來面對家長增添了不少底氣。原本常常詞不達意的教師體會到自己的一句話會引起軒然大波，而從其他教師身上則學到了如何讓家長心平氣和地接受意見。原本言辭匱乏、遇到事情束手無策的教師學到了多種多樣的處事方法。
2 情景模擬式培訓活動鍛煉了青年教師的抗挫能力
有的教師愛面子，有時好不容易鼓起勇氣與家長交流，卻被家長的一些尖銳指責所“打退”。通過這樣的情景模擬活動，即使是再刁難的事、再難聽的話，教師們也遭遇到了，在此過程中也學會了心平氣和地應對，那么還有什么可怕的呢!他們開始相信“冰山總有融化時”，只要真誠交流、積極面對，就會慢慢得到家長的理解與認可。
3 情景模擬式培訓活動提升了青年教師的反思能力
篇2
首先由帶教老師做情景模擬的病例報告，情景引入后，模擬開始。先由護士發現病人(模擬人)意識喪失，判斷是否心臟驟停，立即啟動EMSS:呼救、胸外心臟按壓，另兩名護士分別維持呼吸(開放氣道、給予簡易呼吸器輔助呼吸、隨后氣管插管)和心電監護，開放靜脈通道，遵醫囑給藥、除顫、腦保護等。各搶救護士根據心肺腦復蘇搶救程序與搶救人員標準站立方位，進行模擬演練，完成各自的角色任務。協調護士主動與家屬進行溝通，給予耐心解釋和安慰。在第一次模擬訓練時，可由老師擔任搶救指揮、現場提示。以后的幾場演練，由協調溝通護士擔任現場搶救指揮，各組員通過角色輪換，從不同角度體驗急診搶救中相互配合的方法。現場模擬急救時，老師隨時設置臨時斷電、呼吸機故障、氣管導管脫出、呼吸道堵塞等特殊狀況，由組員利用現場資源協作應急處置，鍛煉急救現場控制能力和應付突發意外事件的能力［2］。每場模擬結束，由演習人員自述感受、互評不足，帶教老師分析啟發、總結評價。
2考核方法
由帶教老師、國家級專科護士以及市內資深護理專家共同組成考核組，在培訓前后對57名培訓對象分別進行理論筆試、CPR單項技能操作、急救綜合能力等3個環節的考核。評分標準參照東南大學出版的《急診科建設規范指南》、《實用臨床護理三基操作篇》以及專科護士培訓教材《急診護理學》為依據進行打分，滿分100分，合格分為90分。其中17名無錫市急診急救專科護士培訓基地的首批臨床實踐學員，還參加了培訓后的現場答辯考核環節。此外，對全體培訓對象發放了反饋調查問卷，以統計培訓對象對情景模擬應用于急診護士心肺腦復蘇技能培訓的教學評價。采用SPSS18．0統計學軟件，培訓前后急診護士單項技能考核成績、急救綜合能力考核成績比較采用自身對照t檢驗，檢驗水準a=0．05。
3結果
培訓前后筆試合格率均為100%。培訓后，單項技能考核中，心外按壓、EC手法開放氣道、簡易呼吸器應用、心電監護等四項技能的一次通過率為100%;氣管插管、電除顫的一次通過率分別為94．9%，96．4%;以小組為單位的綜合模擬現場，搶救配合的一次通過率為93．5%，答辯通過率為94．1%。共發放調查問卷57份，收回57份，回收有效率100%。所有參加培訓對象均認為情景模擬作為急診護士心肺腦復蘇培訓的主要方式收獲大、效果好、實用性強。
4討論
篇3
由于金融市場學課程涉及到各類金融子市場的運行機制以及參與各方的情況，這就要求學生既要了解金融市場上的各方當事人的具體職責以及每個市場上金融工具的特性，又要掌握每個子市場特有的運行機制，這樣才能在金融市場上進行操作。而且，當今世界各國金融市場形勢瞬息萬變，傳統的金融市場學教學由于教學方法的局限性，使得理論與現實結合不夠緊密，已不能適應市場對金融人才培養的需要。
二、在金融市場學教學中采用情景模擬法的優勢
由于目前金融市場學教學中存在的問題，是傳統教學方法無法改善的，其結果也很難達到本專業學生的培養目標。雖然傳統多媒體教學中也常采用金融模擬系統，讓學生體驗金融市場的操作，但是學生對于金融市場的成交過程仍然很難理解。因此要探尋一種更加科學、合理且操作性比較強、比較符合金融市場人才培養目標的現代教學方法。情景模擬法因其具有實踐性、探索性、互動性、綜合性等特點，所以是金融市場學課程教學中采用的一種較好的現代教學方法。所謂情景模擬法是指學生在教師所創設的模擬金融市場情境中擔任不同的角色，運用所學知識在模擬的場景中開展各種相關金融市場業務的操作，并進行自我分析與相互評價，教師在整個過程中只進行引導，并在最后作出分析與總結的一種教學方法。本學期的教學實踐證明，在金融市場學教學中采用情景模擬法有很多優勢，是可以解決傳統金融市場學教學中各種問題的重要途徑。1.充分調動學生積極性、增加學生的參與度。在情景模擬法的課堂上，要求每一位學生都要充當金融市場的參與者。例如，在貨幣市場的章節中，帶領學生模擬同業拆借市場。由于同業拆借市場的參與者有中央銀行、各大商業銀行以及證券機構，因此，將全班同學分成7組，其中一組充當中國人民銀行，四組分別充當中國銀行、中國建設銀行、中國農業銀行和中國工商銀行，另外兩組充當證券中介機構。對四大商業銀行每天的存貸款額進行了設計，連續七天每天都有變化。根據法定存款準備金率，四大商業銀行在中國人民銀行的存款準備金賬戶中的余額也每天變化。四大商業銀行在央行賬戶中的存款準備金額是盈余還是短缺，由證券中介機構進行信息的搜集和供求的調節，并以雙方均可接受的利率成交。在這樣具體的情境下，由于每一個學生都是參與者，因此，學習的積極性、主動性都自然而然的獲得了提高，且課堂參與度的增加也更有助于學生理解理論知識。2.模擬金融市場、與現實結合緊密的教學方式，增強了學生實踐能力。情景模擬法可以使學生置身于接近現實的模擬金融市場環境中,從而增強學生學習的積極性、主動性和參與度，提高學生理論聯系實際，運用所學金融市場學知識解決市場操作中的具體問題的能力，從而達到實踐應用型金融人才的培養目標。例如，在衍生市場的章節中，帶領學生用情景模擬法體驗期貨市場。期貨市場的操作與現貨市場不同，是雙向的操作，相對難于理解。于是，教師可以設計一個期貨合約，并公布現貨市場上該期貨合約標的物的走勢與現價，在所有學生中挑出10名學生作為期貨交易所的工作人員，接受期貨合約的買入委托與賣出委托并實時進行報價。挑出9名學生分成三組，一組作為綜合證券商，另外兩組作為經紀證券商，其他學生均作為投資者。每位投資者給予一定的虛擬資金，進行期貨市場操作，并最終核算盈虧。這種模擬，既讓學生了解了期貨市場的運行機制，又能與現實緊密結合，而且通過接近現實的模擬操作，也增強學生的實踐能力。3.實施手段多樣化、應用靈活。情景模擬法有豐富多樣的實施手段，可以根據具體的教學內容做出調整。如在同業拆借市場、期貨市場、期權市場等的章節可以采用分角色模擬；在股票市場、債券市場、基金市場等章節可以采用仿真系統模擬操作等多種實施手段，從而充分調動學生學習的積極性、主動性,最終提高教學效果。由于情景模擬法實施手段的多樣化，在金融市場學教學中應用該方法是非常靈活的。
三、情景模擬法在金融市場學教學中應用的具體步驟
根據教學實踐經驗，情景模擬法在金融市場學教學中的應用是具有較強可操作性的。具體操作程序可分為教學準備、角色分配與任務下達、情景模擬、評價與總結四個步驟。1.教學前的準備。情景模擬教學法主要是通過創設一定的場景，在場景中設置角色，通過學生參與角色，體驗過程，獲得感性認識，并在模擬操作中發揮其能動性和創造性，提高實踐操作能力。情景模擬法的教學準備既要求學生積累和掌握基礎知識，又要求教師對教學過程進行精心的設計與安排。以股票交易市場為例，在進行情景模擬之前，首先通過4個學時的理論講授以及必要的信息指導，讓學生充分理解和掌握股票交易市場的理論知識，并了解本次情景模擬要達到的目的與各個角色的任務。根據股票市場的教學目的對整個情景模擬過程進行設計，對可能發生的所有情況進行預計，以便情景模擬順利實施。對于股票交易市場的模擬，主要安排的是證券交易所內股票的交易。通過這次模擬可以讓學生了解證券交易所內股票交易的各方當事人，掌握股票交易的過程，體會股票競價的原則以及如何判斷股票的買入與賣出時機。基于本次情景模擬的目的，將教室一分為二，教室前半部分包括講臺都為證券交易所內，教室后半部分為證券交易所外。證券交易所從業人員以及證券中介機構入市代表可以進入交易所內，證券中介機構的其他人員與投資者均在交易所外。投資者通過證券中介機構進行股票的買賣，且買入委托和賣出委托均為限價委托。從業人員根據競價的原則，在黑板上進行買入委托和賣出委托的排序，并實時報價。投資者根據實時報價進行投資決策，最終對比投資收益。同時也要求學生熟練掌握股票交易市場的理論知識，才能在情景模擬中將理論靈活運用。2.角色分配與任務下達。沒有明確的角色分配與角色任務的下達，情景模擬將無從進行。同樣以股票交易市場情景模擬為例，將全班學生分成7組，每組5人。一組為證券交易所從業人員，一組為經紀證券商，一組為綜合證券商，其余四組均為投資者。證券交易所從業人員接受證券商的委托，將各種買入委托與賣出委托撮合成交，并實時報價。經紀證券商接受投資者買賣委托并收取傭金。綜合證券商接受投資者買賣委托收取傭金以及自己買賣股票，所有投資者均可以以設定的虛擬資金通過經紀證券商或綜合證券商進行股票的買賣，最終以小組為單位核算收益。明確的角色分配與任務下達有助于情景模擬環節的順利進行。3.情景模擬。在角色分配與任務下達之后，進入情景模擬環節。根據情景模擬設計安排，模擬證券交易所場內股票交易。根據證券交易所交易時間與運行機制，模擬股票交易經歷開盤前的集合競價與開盤后的連續競價。整個過程模擬上海證券交易所的某一只股票某一個交易日的交易，以十分鐘模擬現實中的一個小時，體驗一個交易日從開盤到收盤的過程。一個交易日體驗完畢，互換角色再次體驗一次，目的是讓所有學生對股票交易市場的各個參與者均有一定的體驗。在整個情景模擬環節中，要求教師充分發揮引導作用，并對整個過程進行監控和評價，要求全體學生均充分參與、融入角色，充分體驗并各自發揮智慧和才干，最終對各自情景模擬的表現進行自我評價和相互評價。4.評價與總結。在情景模擬結束之后，要及時對情景模擬全過程進行評價與總結。學生要對情景模擬中自己所擔當的角色有更深刻的體驗并進行綜合性的總結。教師要對學生的情景模擬過程進行評價或總結，分析并指出優缺點，為下次情景模擬作鋪墊。比如在股票交易市場情景模擬中，學生能迅速進入角色，并明確自己的職責這一點是值得肯定的。然而，擔當證券交易所從業人員的學生對競價的原則不能熟練掌握，以至于在模擬的過程中出現投資者新發出來了委托不能及時準確的撮合成交；投資者在發出委托時對于給出什么樣的價位才能迅速成交沒有較好把握等問題，均屬于理論知識掌握不牢所造成的。這就要求我們在以后的情景模擬環節進行之前需加強學生對理論知識的掌握。
四、情景模擬法在金融市場學教學中應用時應注意的事項
篇4
【關鍵詞】教學；情景模擬；體會The party school scene simulation teaching exploration and the experience
【Abstract】Take the real life in the similar scene as a frame of reference， carries on the imitation， the comparison， the optimization， and through repeatedly trains， in order to theory sublimation and ability enhancement. The scene simulation teaching method， separates regarding the solution classroom and the society， studies and uses to come apart， the theory and the practice separates the question， has the positive sense which cannot be underestimated.
【Key words】Teaching; Scene simulation; Experience
什么是情景模擬教學？簡言之，就是指通過設計特定的場景、人物、事件、讓學員進入相關的角色，以現實生活中類似的情景為參照物，進行模仿、比較、優化，并通過反復演練，以求得理論的升華和能力的提高。情景模擬又稱角色扮演。衢州市委黨校教學人員經過在進修一班情景模擬教學，深切地感到：情景模擬教學方法，對于解決課堂與社會分隔，學與用脫節，理論與實踐分離的問題，具有不可低估的積極意義。
1情境教學現代心理學研究表明:情緒一旦被激活，內臟反應，特別是內分泌系統的參與，會加強和延續情感的產生。所以有人認為，感情的信息載體已是這種被激活的神經過程。神經一旦激活之后，信息會有兩條通路進行傳遞，一條是特異神經通路所傳遞的感覺，另一條是非特異神經所傳遞的感受。特異神經通路的感覺皮層整合產生知覺和認知;非特異神經通路的感覺皮層整合產生感受和體驗(即情感) 。可見，特異神經通路和非特異神經通路都需要神經激活的支持，“神經激活”可溝通兩者的傳遞通路，從而讓學員獲得認知能力與情感體驗。這就要求我們教師要努力創造有利環境，激發學生的情感、培養出良好的情緒，促使學員的情緒變為學習動力，使學員的能力、智力在生動的氣氛中得到主動的發展。
“情境教學法”的實質就是在一定的教學情景中，啟發學生主動學習，使他們聽其言，入其境，體其味，動其情，達到陶情、明道、長智的目的。創設情境的目的是為了更好地啟發學生思維，因此，中國古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發”是“情境教學法”的精髓所在。“情境教學法”也是依據這個道理把創設“情境”作為教學的起始環節，從情境出發構造學科模型，提供學科想象，讓學生心理處于驚、奇、疑的狀態，產生濃厚的欲望，緊接著安排“自學設疑”環節，讓學員在求知欲支配下自學設疑，圍繞疑點嘗試探索，最終處于心求通而未得，口欲言而不能的憤徘狀態，使認識興趣轉化為認識動力，接著教師有針對性引導學員分析，最后達到一定的教育目的，這樣學員就學得較為主動。基本教學過程可按照創設情境——自學質疑——主動學習——實現目標來完成。
2情景模擬教學是黨校主體班教學的需要
2.1情景模擬教學適應了新時期黨校學員特點的需要。隨著干部隊伍年輕化、知識化、專業化的推進， 大多數領導干部的文化層次和知識水平都有了很大的提高， 甚至有不少碩士、博士， 他們不但有豐富的實踐經驗， 而且有相當的理論基礎和研究能力。對于這樣的教學對象， 過去以講授為主的“單向灌輸”顯然已經不能適應學員的特點和需求， 教學方式的改革勢在必行。
2.2情景模擬教學適合黨校主體班教學需要。黨校主體班的教學主要是圍繞著黨和政府的中心工作進行的， 以學習基本理論， 研究當前的熱點、難點問題為主要內容。新的理論、新的問題不斷出現， 需要教師不斷研究、不斷創新。情景模擬教學過程中， 教師不是交給學員現成的理論或提供對實際問題的現成答案， 而是通過對某一專題情景模擬，點評分析和跟學員的交流， 幫助學員掌握的世界觀和方法論， 培養分析問題和解決問題的能力， 提高學員的整體素質和執政能力。
篇5
“政治學原理”課程是行政管理專業的核心必修課，村官學習者是一群特殊的學習者，將情景模擬教學法運用于“政治學原理”課程有現實的必要性．該研究以“羊城村官上大學”工程為依托，將情景模擬教學法運用于2012級村官學員的“政治學原理”課程，設計了情景模擬教學法在該課程中的實踐過程并進行了教學反思．
關鍵詞:
情景模擬教學;“政治學原理”;村官學習者
農村基層干部、農村黨員是黨的方針政策在農村的宣傳者、組織者和落實者．為了加強對農村干部、農村黨員的教育培訓，特別是對其進行系統的學歷教育培訓，全面提高其綜合素質．廣州市委組織部組織實施“羊城村官上大學”工程，從2012年開始在具備高中、中專、技校和高職學歷的村“兩委”干部以及后備干部和部分黨員中選取1000名符合條件的進行大專的學歷教育培訓．并計劃3～5年讓全市的村干部都能基本具備大專學歷，全面提升基層干部的學歷層次．廣州市廣播電視大學承擔該項目的培訓工作，并針對這批學員開設行政管理專業(基層管理方向)，政治學原理課程就是其中的一門基礎理論課程．為了在提高學員理論水平基礎上能進一步加強他們應用理論知識解決實際問題的能力，筆者在教學過程中進行了情景模擬教學的研究，期望通過情景模擬教學達到提高學員實踐水平的教學目的．
1情景模擬教學法的內涵及特點
情景模擬教學法最早起源于二戰時期的美軍課堂，當時主要用來培訓軍官和間諜．二戰結束后，這種方法被企業廣泛用于人員的招聘、晉升．［1］后來，這種方法在教育領域應用推廣，情景模擬教學法不僅在實踐性較強的學科運用，甚至在意識形態領域的思想政治理論課也開始嘗試．［2］情景模擬教學法是指教師根據具體的教學內容，設計特定的模擬主題，通過安排學生扮演不同的角色，模擬情景發展的過程，從而讓學生在身臨其境中獲取知識、提高能力的一種教學方法．［3］情景模擬教學法有四個特點．(1)以學生為主體．情景模擬教學法是由教師創造條件，學生利用主觀能動性學習知識、運用知識、解決問題的方法．在這個過程中，學生是學習活動的主體［4］．(2)以情景為依托．在情景模擬教學中，教學內容要以展現情景的方式進行整合，圍繞教學任務、按照現實的工作要求創設活動場景，把教學的重點和難點融入到活動的各個環節中，使課程的知識點通過模擬的工作情景展示給學生．［4］(3)以實踐能力提升為目的．情景模擬教學給予了學員充分參與教學實踐的機會，一方面學員應參與課前準備，了解所模擬人物的身份、職責，收集整理相關資料進行相應準備工作;另一方面，學員在課堂上，要以其所模擬的身份參與到課程學習中，成為課堂的主角．他們在模擬實踐中提升自己的溝通能力、分析問題與解決問題的能力．［5］(4)互動性、趣味性．情景模擬教學法把課程教學內容以情景的方式模擬呈現出來，教學過程“戲劇化”，可以使抽象的理論轉化為直觀易懂的問題，幫助學生更好地理解教學內容和領悟操作技能，同時實現教師和學生之間、學生扮演者之間以及臺上和臺下學生之間的“三聯互動”，學生的親身參與也使整個教學活動富有趣味性．［4］
2村官學習者的特點及“政治學原理”課程情景模擬教學的必要性
2．1村官學習者的特點
不同的教學對象采取不同的教學方法，在面向村官學習者開展情景模擬教學之前，需要研究他們的特點，也正是由于他們的特點說明在他們的課堂上我們能夠也應該采用情景模擬教學法．(1)自我導向．村官學習者首先是成人學習者，隨著成長、成熟，成人學習者們會逐漸形成獨立的人格概念，他們會認可自己的能力并進行自我指導．他們會形成一定的心理需求，討厭并抵制強加于他們身上的意愿．他們在進行獨立的活動時希望得到別人的承認和尊重，期望被認知為具有自我導向能力的人．因此，在學習過程中，他們表現出很強的自主意識．［6］(2)學習目的明確．在繁忙的工作中抽時間來學習的村官學習者，往往是為了適應社會的變化、工作的發展、地位的改變等需要來進修學習的，因此，他們的學習更有目的性，他們會考慮學習會給他們帶來什么益處，不學習會帶來什么后果．［6，7］(3)學習動機問題導向．村官們來自基層管理第一線，他們在工作中遇到很多問題和困惑，在職學習正是他們提高能力解決問題的過程．只有當他們發現所學知識和技能能解決現實問題時，他們才會形成學習動機．所以，純理論的課本知識無法充分調動他們的學習動機，而當他們發現理論知識與現實需要或場景能夠相互融通的時候，他們卻能展現充分的學習興趣和熱情．［7］(4)經驗豐富．村官學習者很多是有豐富生活經驗和社會閱歷的人，他們以過往經驗作為學習內容、學習方式的依據，他們的經驗又是個性化的，這些經驗對于其他學習者而言又形成了一種新的學習資源．但同時要注意規避經驗中可能會形成的思維定式．［6］
2．2“政治學原理”課程情景模擬教學的必要性
政治學原理課程是針對政治以及政治內在的發生發展機理進行理論闡述的一門課程，它向我們展示了政治現象“是什么”和“為什么”，它是人們在較高層面和理性層面對于政治的思辨．［8］它是對人類政治實踐活動高度總結、抽象和概括而形成的理論知識，課程教學內容具有抽象性．但這門課又是一門頗具現實意義的課程，因為課程中的基礎理論源于現實的政治現象，運用這門課程的理論內容對現實問題進行解釋和分析，為現實社會問題提供借鑒思路也有時代意義．［9］這門課是政治學科以及與之相關專業的基礎性課程，是我校行政管理專業開設的一門必修課．目前高校行政管理專業的教學要求越來越高，對于行政管理專業人才培養的要求也從傳統的理論學術研究向應用實務方向轉變．因此，課程教學的手段也應該服務于人才培養的需要．［10］筆者認為政治學原理課程可以采用情景模擬教學而且很有必要在村官學員中運用這種方法．(1)充分調動學員的主觀能動性．情景模擬教學是以學生作為活動主體的，他們需要圍繞一個主體進行課前的準備，課上的模擬以及后期的總結分享．而且課上的情景模擬往往饒有生趣，能夠很好地活躍課程氛圍，讓原本抽象、生澀的理論課變得富有趣味．(2)彌補課程實踐教學的缺失．政治學原理這門課多數以課堂講授理論為主，在實踐能力培養方面，無論是案例教學還是講座、參觀，學員們獲得的都是二手經驗和資料，對于實踐能力的培養效用有限;而情景模擬的方式會真實再現某種工作場景，學員會真正地感受到完成某項工作或任務應該具備的能力、素質或技能，他們會取得更加直觀且多方面的收獲．(3)增強學員的協作精神和團隊意識．傳統的授課過程中，學生與教師都是獨立的個體，少有交集，即便是教師采用案例引導等方式也只能在教師與學生之間產生一定的互動，學生之間往往還是平行的關系．然而，我們的學員是村官學員，他們很樂于也很善于進行集體學習活動，在情景模擬過程中，他們要相互配合協作，這也有利于他們協作精神和團隊意識的培養．［11］
3村官學習者“政治學原理”課程開展情景模擬教學的具體實施
3．1情景模擬教學的實施流程
根據課堂教學的一般流程，政治學原理情景模擬教學的實施過程分為:準備環節、組織演繹環節和總結評價與反饋環節．(1)準備環節．準備工作分為教師準備和學員準備兩部分．教師準備工作有如下幾個方面:學員學習需求調查、主題選取、任務分配和制定考評規則．首先，在開展情景模擬教學之前，筆者調查了學員的學習需求，尋找和他們工作契合又能用情景模擬表現的知識點．在學習需求的調查階段筆者發現，學員們多來自于基層村委，并且他們即將面臨村委的換屆選舉，而且課程中也有關于選舉的相關知識，因此模擬主題選定為“村委換屆選舉”．完成這兩部分工作后，筆者要進行任務分配，將本班學員分為12組，每組10人左右．筆者向學員分配任務，每個小組要推選一名學員參與競選，其余學員要對其給予各方面的支持．具體的角色分配權下放給學員自己，讓他們自行安排，上述工作筆者提前2周進行安排和布置．最后，筆者確定模擬評價規則，為保障本次模擬活動能順利完成并有一定的激勵作用，本次教學活動作為平時成績的一部分計分．模擬結果由評委打分和“村民”(學員扮演)投票分數合計而成，其中評委打分權重為60%，“村民”投票分數權重為40%，評委由學校、學院、教務處領導擔任，分數以小組為單位獲得，這種設置既考慮到科學性、公平性，又考慮到民主性．而這一個階段學員的準備工作包括:知識儲備、角色分配、競選演講準備和自行演練．這個階段，學員們首先應該掌握相應的理論知識，分組后他們經過協商一般會推選出綜合素質較好的學員來參與競選，其他學員幫助其準備競聘演講資料，參與競選的學員最后要形成競選演講稿，全組學員共同進行預演練，學員們共同發現競聘過程中有可能遇到的問題，并事先做好應對準備．(2)演繹環節．情景模擬教學的重要環節是演繹環節，這個環節是檢驗學員學習效果和前期準備工作成效的．這個階段的實施主體是學員，教師在這個環節主要是主持人、觀察者和協調員的角色．首先，筆者作為主持人介紹了這次模擬活動的分組情況、每組的競選選手、評價規則和評委．然后，進入到情景模擬演繹環節，這個環節每位競選者演講5分鐘，在這個過程中競選者要陳述每個村落的實際工作開展情況和未來的工作思路．演講完畢后，預留3分鐘給所有學員針對競選者的演講內容進行提問，競選學員必須回答其他學員的提問，這樣所有的學習者都將參與其中，每一位學員都進行了角色扮演，只是扮演的角色不同而已．最后，進入評分環節，評委針對每一位競選者的演講和回答問題的情況進行綜合評分，每位學員必須給3名以上候選人投票，否則按無效選票計算，原因是為了避免只給本組學員投票．在這一環節，取得了出乎意料之外的好效果，由于學員們多數來自現任村“兩委”干部、村級后備干部，他們競選的背景是真實的，遇到的問題也具有一定的共性，所以在提問環節場面尤其熱烈，大家把自己工作中遇到的困難提出來，共同分析討論，這似乎已經不是一個模擬場景，而是一個真實的場面了，由于大家的問答需求很旺盛，所以筆者臨時將提問時間增加為5分鐘．另外，筆者還事先安排了一個秘書進行問答的記錄，這個記錄原本是為了記錄學員們的提問情況，作為計分依據的，后來卻成為了“會議紀要”在課程后被學員們紛紛索取，作為后續工作的一個依據．(3)總結評價與反饋環節．在熱烈的演繹環節結束后，教師必須進行評價總結．一方面要對學員們的角色扮演情況進行點評，總結出角色扮演過程的亮度和可取經驗，同時也要發現角色扮演中存在的不足之處和共性的問題，并結合課程知識體系提示學員們怎么將所學知識應用于角色扮演過程中．另一方面，要對整個情景模擬過程進行綜合反思，回顧每個環節中的優勢與不足，分析影響教學效果的因素，為以后的教學實踐提供借鑒經驗．對于學員而言，同樣也要進行總結和反饋．學員需要反思在角色模擬過程中遇到的問題以及獲得的收獲．［12］
3．2開展情景模擬教學的角色安排
(1)教師的角色．在情景模擬教學中教師肩負多重角色，他們是編導、主持人、協調者和學習者．作為“編導”，教師在模擬前要有明確的教學任務、清晰的主題設計思路，要選擇與理論知識相關的模擬主題，并制訂實施計劃、分配模擬角色、制定實施規則;在模擬過程中引導學員去表演、去思考、去爭辯;在模擬結束后要去總結、反思．作為“主持人”，教師在模擬過程中要起到穿針引線、拋磚引玉的作用，既要維護模擬過程中的良好秩序，又要啟發教學、活躍學習氛圍，同時還需要控制節奏，關注“演員”與“觀眾”的互動，又要避免活動過程偏離主題．教師還是“協調者”，他需要從理論的角度，對有爭議的問題進行協調，保證模擬的良好秩序;［13］同時對于學員之間的角色安排、模擬中的突況也要及時予以協調和解決．［14］除了上述角色外，筆者發現自己在情景模擬中還成為了“學習者”，學員們向教師展示了其不了解的“世界”．(2)學員的角色．在情景模擬教學的課堂上，學生扮演著演員、觀察者、質問者和評價者的角色．整個模擬過程需要他們獨立去完成，從競選者到村選民都需要他們自己去詮釋，而這種詮釋又是極為真實和投入的．以小組形式開展的模擬除了競選者這一“主角”外，還有“村選民”這些配角們，他們既要為自己小組的競選者“拉票”，同時在其他小組競選者競選過程中他們會提問、質疑，這便是真實競選情景的還原，在這一過程中他們扮演起了“觀察者”和“質問者”的角色．在模擬環節后，學員們還要扮演“評價者”，對每一個參加競選的選手進行打分，這又將他們轉化為“主角”的位置，能讓他們在每個環節都有參與感．
4運用情景模擬教學法的注意事項
情景模擬教學是理論與實際相結合的教學方法，在將其運用于村官學員的政治學原理課程的過程中，筆者感覺要注意以下四個方面．
4．1選題要合乎實際
我們生活中的很多片段和社會現象都可以被設計為課堂模擬的場景，但并不是隨意的一個場景都具有我們期望的教育意義，教師應該在調查研究的基礎上，精心地設計選題．我們的教育對象多數是村“兩委”干部、后備干部和部分黨員，他們具有一定的基層管理工作經驗，所以選題應該來自于他們的工作需要，甚至是他們工作中的熱點、焦點．面對這樣的選題，學員們才愿意準備和參與，在模擬的過程中才能逼真再現工作的狀態，也才有可能碰撞出意想不到的火花，達到情景模擬真正的教學意圖．
4．2模擬的前期準備要充分
首先，教師要做好前期調研、選題以及實施計劃;其次，教師要與學院進行溝通取得物質準備的支持，例如，模擬課教室的安排、電教設施的配備、評委人選的產生等等;再次，要對學員進行思想動員，必須讓他們真正認同、接收并參與這項具有一定挑戰性的學習活動，要向他們闡明學習目的、學習內容、學習過程以及評價規則等．
4．3模擬規則要設計得全面周到
情景模擬實施和評價各階段的規則要提前設計并盡量考慮周到，避免在模擬過程中由于規則不完備而導致矛盾或沖突，在規則設計中還應體現學員不同參與程度的激勵差異．例如，在計分階段筆者采取評委打分加選民投票按權重不同計算總分，且要求每組選民必須投3個或3個以上競選者，這樣就是為了避免本組學員為了獲得高分而只給自己的競選者投票而設置的規則;再比如，學員的平時成績與本次小組模擬成績掛鉤，這樣全組學員都會為取得好的成績而努力，避免不扮演“主角”的同學“搭便車”．
4．4模擬過程要有合理的角色定位
在整個模擬教學過程中教師和學員各自扮演著不同的角色．教師扮演著設計者、指導者和評價者的角色．模擬前，教師需要設計模擬主題和流程;模擬中，他們要把控模擬的節奏、協調模擬中可能出現的各種問題;模擬后，教師們需要總結、評價并進行課程的總體反思．學員們是整個模擬過程的參與者;模擬前，他們需要進行前期知識儲備和模擬演練;模擬中，他們是“演員”;模擬后，他們參與評價和反思，與教師共同進行教學反思．
作者：黃曦 單位：廣州市廣播電視大學
參考文獻:
［1］譚穎華．情景模擬訓練在高校思想政治課實踐教學中的應有［J］．廣西青年干部學院學報，2007(1):39－41．
［2］萬勇華．情景模擬教學法在高校“思政課”中的應用研究［J］．探索，2014(3):129．
［3］戴國良，周永平．情景模擬教學研究與實踐［J］．南方論刊2010(3):106－107．
［4］潘俊．情景模擬教學法研究［J］．廣西教育，2013(1):156－157．
［5］劉俊．論經驗學習理論與情景模擬教學法的完善［J］．廣東行政學院學報，2013(6):95－96．
［6］郭寶仙．成人學習者特性和成人教學原則［J］．北京成人教育，2000(1):35－36．
［7］田山俊，楊桂梅．成人學習者學習特征及其教育價值［J］．中國職業技術教育，2011(6):71－73．
［8］黃再萍．遠程開放教育模式下的課程實踐教學模式探討－以《政治學原理》課程為例［J］廣西廣播電視大學學報，2013(9):19．
［9］王淑琴．多學科支撐下的政治學原理教學改革研究［J］．教學研究，2014(3):87．
［10］游麗艷．高校行政管理專業情景模擬教學探索［J］．韶關學院學報，2013(5):170．
［11］李瑋．情景模擬教學法在管理專業教學中的應用［J］．河南職業技術師范學院學報(職業教育版)，2008(2):118－119．
［12］鄧今朝．角色扮演與情景模擬在《人力資源管理》課程教學中的應用［J］．湖南科技學院學報，2012(9):127．
篇6
1.1教室準備和場景布置
使用兒科示教室供情景模擬聯合案例教學法，教室配有計算機、投影儀、影像觀片燈等教學設備，圖書館還為學生提供免費上網查閱和檢索醫學資源的便利條件。在教室里按照病房要求擺設布置，如體檢床、桌、椅、屏風等，還配有聽診器、血壓計、叩診錘等醫療物件，讓學生有置身于病房的感覺。布置接診、問診、書寫病例、體格檢查、實驗室資料、初步診斷、鑒別診斷、初步治療方案等場景。課前授課老師根據授課內容編寫具有代表性和典型性的案例，結合兒科臨床工作實際選擇如肺炎心衰、小兒腹瀉并重度脫水、黃疸、缺鐵性貧血、高熱驚厥、哮喘持續狀態、過敏性紫癜、腎炎性腎病等案例。案例中可設計一些可能遇到的不典型事件，但應注意避免重復。將案例采用文字、錄像、聲音、投影等現代化多媒體的教學手段形象生動地提前展現給學生，并進行簡單講解。
1.2教學準備
5人一組，每組學生分別扮演醫生、患者和患者家屬。提前分發病例，組織查閱資料、復習相關理論知識及相關技術，同時小組成員進行初步討論，包括如何對案例進行現場情景模擬、扮演角色分工、救治與協助方案等。所有帶教教師集體備課，對情景模擬聯合案例教學法進行培訓，同時按教學大綱及教學要求，學基本理論、實踐操作標準等，并在上課前調試所有設備，確保處于正常備用狀態。2.3場景模擬在事先布置好的教室中，學生按事先討論后布置的場景對案例進行現場模擬，教師從旁指導，還可設置某些潛在問題、突發緊急情況，然后指導學生如何處理；同時積極引導學生思考，做出決策，解決問題，感受角色扮演中獲得的經歷，最后小組討論、總結和歸納。
2結果
調查內容包括學習興趣、學習積極性與主動性、學習效果等，調查問卷發放率100%，回收率100%。對觀察組學生進行問卷調查發現，該教學方法能充分加深學生對理論知識的理解和掌握、激發學生學習的熱情和積極性、提高學習效率及綜合能力，結果見表1。兩組學生理論及臨床綜合能力得分比較，觀察組學生理論成績、模擬考核結果及臨床綜合能力均明顯高于對照組(P＜0.01)。
3討論
在傳統教學方法中,教師根據教學大綱按步驟授課，教師未與學生進行充分互動，較傾向于知識的傳授，課堂氛圍比較沉悶，學生處于被動聽課狀態，可能最初的興趣也隨著知識點的鋪開講授慢慢變淡，只能滿足于掌握新的知識點、死記硬背，機械訓練，并沒有充分思考、聯想，更不用提動手操作了。有些課程因內容過多還會出現課堂超時的情況，留給學生的時間顯然不足。因此如何解決課時不足與引導學生主動參與的矛盾就需要教學方案實施改變。
3.1以案例教學為主線
案例教學法是指教師根據教學目標和教學內容需要，選定有代表性的案例，從中引導學生發現問題、思考問題、解決問題等綜合能力的一種教學方法。在案例教學法中教材不再作為授課的唯一來源。教師選擇的案例是圍繞教學目的，經過精心挑選、以事實作為素材，對知識點進行梳理后去繁為簡的二次加工后的產物。案例設計可引導學生進行深度思考，同時補充與案例相關的材料，結合所講案例引導學生有針對性的分析討論，在案例中尋找解決具體問題的方案。此研究中筆者根據授課內容編寫了兒科疾病中具有代表性和典型性的案例，在每個案例中，教師引導學生對理論知識進行歸納并應用于實踐，因主題明確，切合實際，加上老師正確的引導，學生對理論及實踐應用聯系更緊密，取得了較好的教學效果，但其缺點也顯而易見，就是案例中不可能把教材的每個知識點都兼顧到。在每堂課結束前教師要預先通知下次學習的案例內容，對教材中一些簡單的知識點鼓勵學生自學。
3.2以情景模擬為依托
情景模擬教學法是從國外引入的先進的教學方法，是一種將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的、能夠將學習和興趣結合起來的仿真模擬演習教學方法。根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件,讓學生扮演其中的各種角色,進行模擬演練,以更好地理解和掌握所學知識并提高其實踐能力。情景模擬教學法是案例教學法的延伸與擴展，具有仿真性、直觀性和開放性、動態性。情景模擬教學的引入可以使我們在組織案例討論時提高分析問題的有效性，巧妙引導學生提高分析、思考問題的應變能力，大大提高了學生的參與性，充分激發學習的熱情，對于培養學生的自主實踐能力和創新能力有極大的促進作用。在本研究中觀察組學生均表現出濃厚學習興趣，能夠積極主動參與案例分析、交流。不光扮演醫生者需要思考疾病的診斷、治療，扮演患者及患者家屬的學生同樣需要進入情景當中去，對扮演醫生者進行相關提問，學生學習積極性高漲，相互競爭，甚至在這過程中出現難倒模擬醫師的情況，極大促進了學生的求知欲和學習潛能。在其中還設計了一些突發事件的發生，如疾病出現相關并發癥或需學科交叉分析等，從而提高學生主動思考、隨機應變等能力。通過進行角色扮演后學生學習積極性更高了、責任感更強了、能夠重視醫患溝通的重要性，提高交流與合作能力，盡早跨越學校轉向社會的角色轉換，以后有更強的適應能力。情景模擬教學給學生提供相對安全的環境，學生可以反復練習，而不用擔心犯錯誤時被懲罰或對病人造成傷害，病人也不用擔心自己為學生的錯誤付出健康或生命的代價。但這種教學方法對學生的要求相對也較高，在設計時要注意把握好情景模擬的內容和難點，由簡到難，模擬情景需具備可完成性，不同層次的同學也可通過情景模擬的交流實現信息互通，填補差距。
3.3相互融合，取長補短
篇7
關鍵詞：改革和創新；國際貿易領域
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-156-02
一、目前商務單證教學主要存在的問題
國際商務單證人員是指處理和制作進出口業務中應用的單據、證書和文件的人員。單證人員的工作貫穿于對外進出口業務的全過程,無論是國際貿易業務還是國際物流業務或是企業內部業務都需要大批的國際商務單證人才。國際商務單證業務操作已經被業內公認為對外業務工作中最基礎、最重要的業務活動。在國際物流領域內，對國際商務單證人才的需求更是廣泛，隨著我國物流業務的發展，人才的缺口也變得越來越大。同時我們也發現，面對企業大量的人才需要，相關專業的畢業生的能力水平和企業的需要相比卻存在著較大的差距。通過跟蹤近年來的畢業生，我們發現學生普遍反映學生和企業普遍反應因為我國各高校所開設的國際商務單證課程還是傳統的基于外貿流程業務為主線的教學思路，忽視了與時俱進地對課程教學內容及方法進行改革，尤其缺乏對于國際物流領域業務所開設的系統單證學習。國際物流系統的工作范圍和國際貿易系統的商務單證業務有交匯點，但也有很多的不同點，學生們對國際物流的業務部熟悉，而且非常陌生。學生在校期間的學習主要采用被動學習方式，以接受教師傳授為主，在學習過程中缺乏參與性，缺乏仿真企業的教學環境導致學生在工作中無法把學習中學到的知識完全運用出來，變通能力較差。
經過調查分析發現，很多院校都在通過各種方法改進國際商務單證課程的教學方法，以期提高課程的教學效果，比如教師提出一個相對獨立的教學項目，交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責的行動導向式教學方法[1]；印制相應的單據，練習手工填制，積極運用多媒體進行教學直觀演示教學法[2]；建立局域網，模擬單證網上申領和使用等操作練習，聘請行業一線專家，以真實業務進行教學等多種教學手段[3]。雖然這些研究在一定意義上解決了國際商務單證課程所存在的問題，但因課程改革缺乏系統性，其效果改善的程度有限。同時，由于濱海新區國際商務單證才人需求的地域特性，單純的教學方法改革已不能滿足地區市場環境對人才培養規格的要求。
二、情景模擬教學的表現方式
情景模擬教學法源于20世紀80年展起來的情境認知理論。該理論認為：人類所有知識都是人的活動和情境互動的產物，人的學習內在地依存于背景、情境之中，當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義的學習才有可能發生，所獲得的知識才是最完整和最有用的。作為一種圍繞某一教學內容、達到某種教學目的的教學方法，情景模擬教學法使教學過程更貼近社會現實生活，使師生教學學習的能動性得以激發，使學生的綜合素質和團隊合作精神得以培養。在實踐教學中，教師會根據教學知識目標設立圍繞主題而開展，開發創造出對應的情景使學生扮演對應的教學目標所對應的角色，并將整個教學環境完整的模擬出來，使學生經受到模擬的環境，并從中學習到主要的學習內容，進行對應的培訓，獲取主要的專業知識，而開展的親身體驗式教學。
三、情景境模擬教學在國際商務單證課程中的實際應用
情景模擬教學法可以在高等職業院校所開設的單證課程中得以應用和實習，通過加強實踐教學的改革可以有效的提供學生的學習熱情，激發出學生的學習興趣，使得學生更加有效和更加主動的學習，增強學生的學習效果，有效的提高學生的掌握知識的能力從而促進學生的學習。目前主要開展的情景模擬教學法的主要表現在：
1、創新性地將商務單證課程按不同行業不同崗位進行劃分，根據行業業務背景組團教學
根據學生畢業后工作的崗位和行業背景不同，將職業面向劃分為國際貿易型企業，外資生產制造型企業，國際物流企業，金融行業（銀行系統）企業，港口碼頭部門等模塊，設計課程教學活動中涉及的業務主體，進而結合我院物流基地提供的仿真國際物流實訓室以業務情景模擬、行動導向、任務驅動等教學形式展開教學。在教學過程中將學生按照不同行業、不同崗位進行分組，根據行業業務背景組團教學，在此過程中，部分學生模擬外貿進出口公司，部分學生模擬進出口地銀行，部分學生模擬保險公司、貨代公司、船公司、倉儲物流公司等第三方機構，部分學生模擬海關、商檢、外匯管理局等職能部門，結合典型的綜合教學項目實現外貿活動的全流程模擬，在模擬過程中學習相關的理論知識和操作技能，最終實現課程教學培養目標。
2、利用我院實訓基地展開無紙化單證操作教學活動
我院教師在教學中充分利用國際物流與現代服務實訓基地先進的電子計算機網絡資源大力展開無紙化電子單證課程教學。引入與濱海新區內某家世界500強企業使用的企業管理操作系統相似的教學軟件，讓學生在學校內體會到與企業真實ERP管理系統一致的電子化單據管理模式。同時，將我院現有的深圳智盛商業銀行結算軟件引入到國際商務單證教學中，使學生了解非公開化的銀行業務，提高學生全面解決問題的能力，培養學生的大局觀。
3、設計國際商務企業業務的物理沙盤，體現單證流轉需要
鑒于國際商務企業的業務操作手續繁雜、單證流轉混亂、涉及的單位人員復雜等，在教學中學生普遍感覺學習困難，掌握程度有待提高。教師將沙盤教學模式引入國際商務單證課程教學中，開發更加適合國際商務單證課程的物理沙盤，增強學生的參與性和積極性，教師從一言堂的傳統教學模式中解放出來，成為啟發學生自我學習的引導者，這將有效地解決以往教學中的難題。通過沙盤教學形式，使學生更加直觀、清晰地了解國際商務活動開展的業務流轉程序，同時，深刻了解單據的流轉過程以及單據在不同業務環節的重要作用。
4、創新開發新式的國際商務單證課程考核方式，結合國家資格證考試全方位多角度考核學生學習情況
開發新式的國際商務單證課程考核方式，結合國家單證員資格證考試全方位多角度考核學生學習情況。設計開發的“職業素養、小組協同完成模擬訓練任務、階段測試、期末技能測試”加“職業資格取證考試”的“4+1”形成性考核模式，有效提升了對學生職業素養養成和職業核心能力的培養。同時，將職業資格證書引入到課程教學活動中來，一方面，強化了課程教學的標準化；另一方面，也便利了學生職業資格取證的需求；第三，也為學生將來的就業提供了一定程度的幫助。同時，針對教學質量的效果檢驗，設計的三方面評價機制也為課程后期的進一步改革提供依據。
參考文獻
[1] 陸曉潔. 行動導向教學法在《外貿單證》課程中的運用[J].天津職業聯合學報,2009 5.
[2] 金穎. 論如何改進國際商務單證的課堂教學方式[J].科教文匯,2007 1.
[3] 崔玲. 國際商務單證課程立體化教學模式改革初探[J].廈門教育學院學報,2009 6.
篇8
關鍵詞：ESP 旅游英語 模擬情景教學 方法與問題
Key Words： ESP tour English teaching methodology of simulating scene and questions
一、專門用途英語
根據英國文化委員會進行的一項名為English 2000的大型調查，21世紀英語教學將會發生很大的變化，最根本的變化是'將來的英語教學越來越多地和某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流（劉潤清1996）。近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養出的單一外語專業或單一技能型的人才已無法適應社會經濟發展的需要。因此，中國高等教育英語教改最高的呼聲之一是要實現英語學習和專業學習的結合，尤其是在高職院校里更要體現。在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養適應社會需求的復合型、應用型人才。
專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP），顧名思義，是指和某種特定職業或學科相關的英語，它有別于通用英語（English for General Purposes），是根據學習者的特定目的和特定需要而設計、開設的英語課程，如電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、旅游英語、計算機英語、報刊英語等，其目的是培養大學生在所學專業領域的英語運用能力及在特定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。 過去相當長的時間里，高職院校英語教育沒有明確的培養目的和方向，基本上是把它定位在本科的低層次上。高職英語所開設的課程和選擇的教材既脫離了大學生的學習實際又無法適應社會工作崗位對人才的要求。比如說在過去幾年，選擇《新概念英語》作為我們的通用教材，這就不太符合學生專業知識的需要。大學生所學知識和實用能力有著很大的差距。高職英語是培養技能型人才的高等英語教育， 英語教學內容和學習者所學專業應該是密切相關的，且和學習者將來職業環境下的英語交際有密切的聯系。隨著全球經濟一體化和職業生活國際化進程的進一步深入，作為世界各領域、各行業的交流語言，ESP 將發揮越來越重要的作用。作為培養生產一線應用型專門人才的高職英語教學，更應該具有職業針對性，更應該體現實用性的特點，ESP將逐漸成為高職英語教育的方向。如何才能把ESP與學生的專業知識結合起來呢？接下來我將選擇我所任的《旅游英語》這門課程的教法進行一次初探。
二、旅游英語的幾個特點
旅游英語也屬于專門用途英語，是針對旅游服務人員而編寫的，它的特點如下：
1.實踐性。理論應該與實踐相結合，理論的學習是為了更好地指導實踐，旅游管理專業的學生的最高理想是成為一名導游員，導游員的工作特點之一就是要為我們的游客講解各地景點及介紹相關知識，他們的對象有可能是中國游客，也有可能是外國游客。因此，要把他們所學的知識應用于工作實踐中去。
2.專業性。毋庸置疑，在旅游英語的教學中必然會涉及到深厚的旅游專業知識。旅游的六大基本要素，食、住、行、游、購、娛及旅游資源、旅游規劃、飯店、旅行社、旅游景點等各個部門的知識，要求學生掌握這些基本的專業基礎知識。如果開設相關專業的課程，對旅游專業英語的學習和理解將會有很大的幫助.
3.綜合性。旅游業所涉及的知識十分龐雜，政治、歷史、文學、藝術、建筑、宗教、園林等多學科的知識，筆者所使用的幾本教材中基本都是按照旅游的六大要素將上述知識融入其中，構成一個整體，缺一不可。
三、旅游情景英語教學
學生之所以選擇這個專業是他們的興趣使然，至少85%以上是這樣的，這一結論在教學的溝通環節中得到了證實。俗話說，興趣是最好的老師，大多數學生有了興趣，教學就會相對容易些，但也不能忽視那少部分學生，因此在教學環節中還應注意培養那少部分學生的興趣。因為他們是一個整體，我們的教學需要整體參與，分工與合作。上面已經說過，導游員的工作實踐性很強，也都是在一定的場景下發生的，如在機場接送旅游團，如何致歡迎詞和歡送詞，入住賓館、沿途導游、景點講解等等，筆者根據不同的訓練目的將情景融入其中，取得了不錯的效果，下面我就舉其中一例，Unit 2 On the Way to the Hotel
1.背景介紹 （background information）
這一部分也叫熱身（Warming-up）。這是每個單元的知識鋪墊及信息補充，使學生了解到機場接團之后接下來要做的事。導游員接團后，尤其是接到一個外國團，這就要求導游要有一定的英語溝通能力。接下來要安排他們到事先預定的酒店入住，在去酒店途中，導游員該做什么事呢？此時，引入兩個思考題
1.On the way to the hotel， what information about the city and the hotel should be given to the tour group？
2.what main points should be included in a welcome speech？
這兩個問題與學生的專業知識有著密切的關系，我讓學生把他們的想法說出來，盡力用英語來表達，有的學生想說而又不知如何用英語表達時可以用漢語說。在此之前，我對同學們說，你們的想法不會絕對正確或錯誤，但是只要有想法就是好的，課堂氣氛一下活躍起來，他們都想把自己的觀點與其他人分享，來個觀點大討論。我把他們提到的內容轉成英語寫在黑板上，等學生說完后我來做個總結，把多數學生贊成的觀點留下來排個序，刪除多數人不贊成的觀點。最后我問：“你們想不想知道你們的觀點與書中觀點的異同呢？”他們都說：“想。”接下來就該進入重點內容的學習了。
2.具體對話內容講解（detailed explanation）
這部分是整個單元的重點，Teaching you to be a guide. 它是以對話的方式呈現的，尤其是導游員的歡迎詞以及對沿途景點介紹的句子，是我們學生模仿的內容。在這個部分里，歡迎詞是我要求的重點。理解完整個對話內容后，學生對前兩個問題有了進一步的理解，在這段對話中我特別要求學生熟悉這段歡迎辭，甚至讓他們背誦下來，在必要的時候進行必要的改變，使之符合每個學生的的身份信息，便于進行下個環節的模擬。
3.模擬情景再現（ situational presentation）
這是最為困難的一個步驟，屬于產出的過程。在結束每個單元的講解后，我都會安排學生對本單元所學的內容進行操練。首先是進行機械操練，主要是模仿，記憶語言形式，尤其注意訓練正確的語音和語調。但不可持續過久，久了會降低學習興趣，并引起學生疲勞。其次可以進行group work，教師要設置情景，讓學生通過角色扮演（role play），使學生仿佛身臨其境，并且充分發揮自己的想象力，對話中的語言可根據實際需要進行替換，促進學生主動學習的積極性。另外一種方法是將所學的知識用自己的語言組織起來，再將它們講出來，每次課的前10幾分鐘我都是這樣做的，這樣能達到溫習書本知識的效果。但在筆者教授的過程中，學生還是存在著一定的問題，如有的學生過于拘泥于教材內容，還有的學生缺乏一定的跨文化交際的知識，在交流中經常會出現文化休克的現象。在教學中如能加入跨文化交際知識的講解，可以在與外賓交流中起到劑的作用，避免沖突，不至使雙方很尷尬。
四. 存在的主要問題
1.教材內容相對單一
大多數旅游英語的教材只是針對本省或是某個地區，沒有全國范圍內對景點的整體介紹，而且相同的主題在介紹的時候語言幾乎都是一致的，缺少參考的教材；而且像高職高專這樣的職業院校，這樣的純理論的東西顯的不太實用，應將具體的景點介紹加入其中，把好詞好句重點講解，如能背誦更好，這樣才能達到鍛煉的目的。另外，如能出版些各地風光片的英文版光盤，再加上導游員的現場導游，學生可以模仿，或者如有靜音功能，讓學生根據拍攝的風景來配上自己的講解，這樣對于技能的要求又有進一步的提高，適合那些基礎和能力都較高的學生。
2.英語教師需要轉型
目前大多數教師都是旅游管理專業或者是英語專業畢業，專門學旅游英語的教師少之又少，因此在講授的過程中很難把握課程的側重點，或者是把握的不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲學生又成了鴨聽雷般的教學模式.我認為老師要主動學習，可以多參加一些培訓活動，不斷積累經驗，取別人之長補己之短，同時老師也可以深入到第一線，親自體驗為別人服務所帶來的愉悅，這樣可以更好的促進課堂教學。
3. 缺少或沒有校內實訓基地
目前大多數的開設旅游英語專業的學校，其教學與實踐基本上都是脫節的。首先傳授理論知識，然后利用其他的學期進行實踐。如果能把理論與實踐結合起來，這樣就可以收到較好的效果。但是由于實習實踐需要一定的物質支持，所以大多數學生都需要靠自己在實踐中去總結，這樣就耽誤了不少寶貴的時間。
4.學生的基本素質有待加強
目前，進入職業院校學習的大多是沒能進入普高或高校學習的所謂 “問題學生”，普遍缺乏端正的學習態度和必備的文化素質。進入職業院校學習，認為是一種不得已而為之的求學選擇，考試的落榜、家長的責備、同學的歧視、社會的壓力使他們體會到深深的挫折感，巨大的心理落差導致他們情緒低落，意志消沉，沒有上進心，破罐子破摔的心態比較嚴重，學習心理的不健全，對學校、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學，課堂教學的組織更是步履微艱。
5.教材編寫體系需要創新
我們的教材本應服務教學目的，緊跟時代，其功能應為讓學生培養交際能力。但目前絕大部分高校英語教材側重知識傳授，倡導教師中心，即重在讓教師有東西可教，而不是重在如何讓學生參與；重在讓學生 “學懂”，而不是重在讓學生“學會”。這些教材往往課文冗長，書面練習多，很少考慮趣味性；加上聽力教材與閱讀分立，缺乏聯系，造成課堂上學生有聽無說，缺乏覆蓋范圍較廣的啟發性問題，降低了學習者對書本的興趣，弱化了學習者對內容的理解、鞏固和加強，一定程度上限制了學習者的創造性思維。旅游英語作為旅管專業的必修課，每周兩節課，一個學期的課時沒有辦法完成整個旅游過程的完整訓練，我建議適當增加課時以利于教學內容的完成。
高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學須沖破傳統教學模式的藩籬，正本清源，走一條以培養能力和素質為目標的新路。要達到這一目的，我們要確立“學以致用，突出技能訓練，工學結合”的指導思想，并以此革新教材和教學方法，重視現代信息技術與傳統教學模式有機結合。
參考文獻：
[1]高職旅游英語專業情景英語教學模式探索 中國論文下載中心08-12-30 16：18：00.
[2] 趙寶國，譚曉蓉. 21世紀使用旅游英語教程[M].上海：學林出版社， 2005.
[3]陸志寶.導游英語[M].北京：旅游教育出版社，2003.
[4楊敏.情景教學-旅游英語教學的有效方法[J].無錫商業職業技術學 院學報， 2003，9（3）.
篇9
關鍵詞：會安教育改革：教學培訓模式：情景模擬訓練
近年來，公安院校以培養合格警務人才為目的，在公安部、教育部的宏觀指導下，在地方公安機關直接領導下，兢兢業業，為公安實戰部門輸送了大批合格人才。然而.隨著現代社會的下斷發展進步，人類社會逐漸向高科技高智能、信息化方向發展，由此而產生的各種犯罪也逐漸趨向于智能化、科技化。這對公安實戰部門提出了新的要求，同時也是對公安教育提出新的要求:從目前公安院校部分畢業生情況來看，已逐漸暴露出所學知識跟不上形勢需求的問題。面對新的工作環境，新的工作需求，許多應屆畢業生不知所措.甚至部分學生出現面對犯罪嫌疑人不知如何開口，面對現場不知如何勘查，面對群眾不知如何調訪的現象。形勢迫切要求我們要根據公安工作現狀，進一步加強對公安院校學員業務素質的培養，同時也要增強他們的科技素質，提高運用現代科技的能力和水平。綜觀目前多數公安院校的教學培訓模式，離新時期的要求確有一定差距，教學培訓工作已明顯滯后于公安實際工作的需要，培養出來的畢業生進人公安隊伍后動手能力不夠強，越來越難適應現階段及將來一段時期公安工作的要求。
對目前公安教育所存在的問題，公安部祝春林同志在1999年11月的全國公安教育工作會議上指出:
“無論是學歷教育還是在職民警培訓，都不同程度地存在教學內容實用性不強、教育教學質量不高的問題。‘，
“公安類專業教材系列尚不完善、現有教材陳舊滯后、反映當前公安工作發展和現實需要的教材不足，缺少與理論教材配套的實踐性教學用書、教學參考書、聲像教材和計算機輔助教村:”
教學方法與手段比較落后，專業課教師普遍缺乏公安工作實踐。”
“在職民警培訓層次不清、內容交叉重疊，綜合性培訓比較多，分警種、分崗位的專門業務培訓比較少，理論性培訓比較多。貼緊實戰需要的培訓特別是模擬演練等比較少。”
筆者認為這些問題如實反映了目前公安院校教學培訓模式滯后的根本原因。如何解決教學與實際脫離的問題，筆者試就情景模擬訓練提出自己的觀點。
情景模擬訓練是現代各國競相采用的先進教學培訓模式，為警察訓練提供了楷模典范。情景模擬訓練是指根據教學目的和要求，結合公安工作實際情況、使用一定場景道具，安排不同角色，模擬設計相應問題情景，以供學員學習訓練的教學模式。事實證明，情景模擬訓練法可以讓學員在模擬訓練中獲得對理論知識的領會，操作技巧的掌握，將理論與實踐更好地結合、培養學員解決實際問題的能力和提高心理素質水平。當前公安院校開設的警體課在一定程度上可以說是簡單的情景模擬訓練，如擒敵拳、近身格斗術‘空手奪匕首等，加強這方面的訓練無疑對日后學員走上工作崗位大有裨益。比較全面的情景模擬訓練法要比單純的警體課復雜得多，情景模擬訓練關鍵在善于創建一種特殊的情景，實際工作中出現的新問題)，比較形象逼真且具有現實意義。
美國費城西部某一平民住宅區是一個非常混亂的區域，城市幫派在此你死我活的爭奪地盤，毒販在此游蕩……但正是在這個失控的復雜區域，費城住宅區警察的戰術分隊和緝毒分隊共同承辦了一所學校，一所培訓警察在情況惡劣的街道上和住宅區內機智行動的學校。學校教學的內容是當今最艱苦且最具有挑戰性的任務，如攻人室內技術訓練等。開辦研討班及觀摩錄像資料是該校教學內容之一，錄像資料包括前幾期研討班及其真實行動的情況，從中大家可以更好地了解在室內搜索的整個過程;高度緊張的近距離作戰產生的負面效應;戰斗中的思想(心理)狀態;以及由于策劃或實際一次戰術演習時，一個小小的失誤而導致的悲劇性的結果。然后受訓的警官們進人高層建筑的地下室，等待任務分配，如:追捕一個躲在親戚家中的逃犯;拘捕一個販毒集團主要的頭目;對正在進行搶劫或劫持人質的緊張局面做出處理等:
筆者認為‘這種情景模擬訓練的方法對我們培訓警察實戰心理素質、提高警察動手能力非常有用。值得我們借鑒:但并非所有的情景模擬訓練都要與國際執法學院的警察培訓一樣場面宏大‘耗資巨大，具有極高危險性.并且難以操縱，我們應根據實情進行設計研究符合我國特點的情景模擬訓練。情景模擬訓練有多種途徑.電腦模擬及實體模擬是其中的兩種主要模式。
電腦模擬側重于強化人的心理行為，加強腦皮層上刺激—反應間的鏈接。多次重復呈現某種刺激后，人腦對此做出反應的時I’}將大大減少，甚至形成條件反射，使反應成為習慣化行為。電腦情景模擬訓練和瞬間反應訓練結合在一起，其目的之一就是讓受訓者在緊急情況下做出正確的瞬間反應。通常情況下人們很難做到這一點，而經過有關訓練之后情況就會大不一樣。
篇10
1實施方法
1.1教師的準備工作
1.1.1選定2013級參加"情景模擬法健康評估技能培訓第二課堂"的人員，將其進行班內
分組（4～5人/組）。
1.1.2創建情景模擬的環境，將實訓室設置成模擬病房和護士站，并準備好情景模擬健康評估技能評估所用的所有物品，包括身體評估所用器械、病號服和輪椅等。
1.1.3采集臨床典型病例（如：大葉型肺炎、COPD、高血壓心臟病及急性闌尾炎等），提前2w發給各小組學生，并提出相應的要求：①根據所給的病例內容整理、搜集相關的資料；②各小組采用"情景模擬法"對此病例的患者進行護理評估，包括健康史的采集和身體評估及心理社會方面的評估，提出相應的護理診斷和護理計劃；③各小組進行角色分工，圍繞病例內容每組完成一份完整的情景模擬過程中角色扮演的腳本設計。
1.2實施過程
1.2.1組織學生觀看健康資料收集和身體評估錄像，讓學生掌握正確的收集資料的方法和技能評估的操作手法。教師對其重點、難點、易出錯的環節加以強調。
1.2.2定期開放健康評估實訓室（模擬病房），2～3次/w。各組學生根據所給的典型的病例資料和自己查閱的資料以及準備好的情景模擬過程中的角色扮演（護士、患者、家屬等）的腳本進行對患者健康資料的收集和身體、心理社會評估的技能操作。學生進行患者和護士的角色扮演，扮演患者的人回憶自己生病的過程，扮演護士的人運用溝通和交流技巧，用通俗易懂的語言進行護患交流，同時互為患者和護士進行身體評估技能操作練習。讓學生用心體會疾病，體會患者，理解患者，關愛患者，并成為學習的主體。教師進行巡回指導，解答疑難問題，同時規范學生操作技能，對于重點、難點進行邊示教、邊講解。
1.2.3最后以小組為單位，應用"情景模擬法"進行完整的健康評估評估技能操作考核比賽。當場以抽簽的形式決定各小組考核的先后順序，并進行現場視頻錄制，其余小組均作為評委按相應的評分標準分別對該小組進行考核并給出總成績，當場評出一、二、三等獎。
要求各組在規定的時間（15min內）完成患者的整體評估過程，要求資料采集完整，語言流暢、評估技能熟練、手法正確，提出護理問題明確。在采集健康史的過程中，同組的其他學生可以適當作必要的補充與更正。
1.3教師總結 教師對每組學生整體評估的表現給予詳細的點評，最后進行課堂的歸納和總結，并對學生們利用情景模擬教學法進行健康評估評估技能的過程中出現的問題和不足提出指導性的意見，對于技能操作上存在的問題及時給予糾正，為學生后續臨床專業課程的學習和今后的臨床見習、實習及臨床護理工作打下堅實的基礎。
2教學效果評價
通過問卷法調查和學習心得，在加深對理論知識理解和記憶、激發學習興趣、提高自主學習能力和溝通合作能力及臨床思維能力、增強職業認同感、尊重患者、關愛患者等方面進行量化觀察，96%以上的學生認為與單純的理論授課相比較，情景模擬教學法在上述方面的教學效果都更為顯著。
3應用體會
3.1有助于提高學生自主學習和溝通合作能力。情景模擬教學法以學生為中心，給學生發揮主動性創設條件；模擬真實的護理工作情境并引導學生進入情景；為學生提供多種信息資源，讓其自主學習；組織學生之間進行協商，開展合作學習，共同探究問題；采用這種模式培養的學生不僅可以更快地適應臨床護理工作，而且還具備了自主學習和終身學習能力。
3.2增加學生學習興趣，提高學習積極主動性。興趣是最好的老師，只有學生愿意學習，才可能掌握更多的知識，明顯提高學習成績。情景模擬教學法讓學生扮演病例中的角色，使學生從被動轉變為主動。教師根據教學目的及要求，通過提供一個模擬的具體病例情景，讓學生置身于該情景中，從而激發起學生濃厚的學習興趣。學生愿意參與其中并嚴肅、認真地對待她們所扮演的角色，運用其所掌握的一些基本理論和資料，以"護士"的身份去分析、研究，從而鼓勵學生積極參與角色間的溝通、進行護理進技能操作。
3.3提高學生護理操作技能水平和臨床思維能力。情景模擬教學法通過設立護理工作情景，使學生進入"護士"角色，對"患者"不但要進行身體評估，還要注意心理、社會評估。讓學生能夠及早接觸臨床，進行熟練的技能操作，體驗到護士應具備的基本素質；使學生在這個環境中培養實施系統化整體護理所必需的觀察、收集、分析解決患者問題的能力。
3.4增強學生職業認同感，尊重、關愛患者。由學生扮演"患者"角色，使學生有機會站在患者的角度思考問題，能夠從患者的觀點出發，理解并滿足患者的實際需求。同時，扮演"護士"角色及模擬場景會給學生身臨其境的感覺，縮短課堂與臨床之間的距離，使學生對醫院及臨床護理工作有較真實的了解和認識，增強了職業認同感。
總之，情景模擬教學法是適應高等職業教育健康評估的一種教學方法，在教學中能夠培養學生的學習能力、交流溝通和團隊協作能力，提高學生的學習興趣和實踐能力[2]。情景模擬法在健康評估技能操作教學中的應用適應了醫學模式的轉變，實現了健康史采集、身體技能評估和社會心理評估從單純的課本理論到臨床實踐的過渡，給學生創設了一個逼真的臨床氛圍，使學生有一種真實感，縮短了課堂臨床的距離，使學生在這個環境中培養實施系統化整體護理所必需的觀察、收集、分析解決患者問題的能力，促使學生更早、更好地從課堂走向臨床。運用這種教學方法，使學生掌握更多的臨床知識和技能，以便在今后的工作中能夠很好地適應社會和患者的需要。
參考文獻：
