多元情景教學法對中職語文課堂的應用
時間：2022-01-24 10:20:33
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【摘要】站在構建主義這一角度上看，教學的開展往往是教師和學生教與學的互動過程。在互動的過程當中，周邊氛圍和環(huán)境的創(chuàng)造是尤為關鍵的，將對最終的教育效果產(chǎn)生實際的影響。所以，在現(xiàn)階段，中職教師在語文教學開展的過程當中應該追求多元化情景教學的構建，展現(xiàn)情景價值，達到理想中最佳的有效教學的構建效果。
新課改更加倡導課程教學當中情景構建的意義和重要性，只有置身于情景中，才能夠讓學生的探討和合作興趣變得更加濃郁，讓教學的開展得到進一步完善和優(yōu)化。所以，當前，在語文教學開展的過程當中，教師就應該多舉并施，對多元化情景教學進行創(chuàng)設，達到理想中最佳的課程實踐效果。
（一）深化主動參與
在中職語文課程教學開展的過程當中，通過教學情景的有效創(chuàng)設能夠對教學的積極開展起到一個促進的作用，是教師在教學開展過程當中需要完成的任務[1]。情景教學能夠讓學生在實踐活動當中更加主動、積極地參與，教師對主題、素材進行精心選擇，將學生當前實際生活作為出發(fā)點，讓情景的創(chuàng)設更加喜聞樂見，這樣就能夠使學生置身在新奇的、令人喜愛的情景當中，更好地在知識獲取中做到心領神會。
（二）展現(xiàn)學科價值
與普通的高中教育不同，中職教育在開展的過程當中更加側重于對專業(yè)型、技能型人才的良好培養(yǎng)，能夠為社會各個行業(yè)的發(fā)展輸送更多的新鮮血液[2]。但在現(xiàn)階段，很多學生的思想觀點都出現(xiàn)問題，認為只要專業(yè)好其他則無關緊要，這樣就會使學生在語文學習的過程當中比較放松，缺乏重視。而在現(xiàn)階段，情景教學的良好開展就能夠將學生的專注力重新吸引到課堂當中，對于學生綜合素質和人文素養(yǎng)的增強非常關鍵，從而展現(xiàn)出語文教學的價值和作用，讓人文性的特征得到凸顯。
（三）實現(xiàn)增質增效
與普通的高中生相比較，中職學生在文化成績方面是稍差的。很多學生在語文學習的過程當中很難產(chǎn)生興趣，文化素養(yǎng)方面偏低，對于后續(xù)的發(fā)展和就業(yè)產(chǎn)生了十分不利的影響。在新時期下，中職教師在語文教學開展的過程當中對多元化情境教學方法的積極運用，能夠讓學生在語文學習的過程當中展現(xiàn)出更加高漲的熱情和興趣，帶動教學效果的提高，這樣就能夠使得在開展語文教學的過程當中擺脫以往低質低效的狀態(tài)，真正使得教學的質量和效果得到增強。
二、多元情景教學法在中職語文課堂的有效應用原則
（一）目標性
在情景創(chuàng)設的過程當中，教師首先就應該秉持著目標性的原則[3]。在教學開展過程當中，目標性原則就是指教師在情景創(chuàng)設的過程當中一定要盡量地貼合教學內容，應該將教學作為導向，圍繞著教學目標來對情景創(chuàng)設工作進行積極地推動，這樣就能夠實現(xiàn)在情景當中的目標整合，讓教學的開展變得更加具備目的性和計劃性，使得最終的創(chuàng)設效果變得更好。
（二）主體性
在開展情景創(chuàng)設工作的過程當中，教師應該將學生本身的和諧和身心發(fā)展作為著眼點，實現(xiàn)對周邊環(huán)境和氛圍的優(yōu)化，讓學生能夠展現(xiàn)出熱情和能動性，這就需要教師在語文教學開展的過程當中，在情景創(chuàng)設的過程中應該秉持著主體性這樣的原則，結合學生當前發(fā)展需求對充滿智慧和美感的環(huán)境進行創(chuàng)造，讓學生置身在情景當中產(chǎn)生心理和情感的共鳴，這樣就能夠使得學生主動獲取到生動活潑的發(fā)展，達到理想當中最佳的教育指導效果。
（三）多樣性
在創(chuàng)設情景的過程當中也應該始終秉持著多樣性的原則[4]。在教學開展的過程當中，情景創(chuàng)設應該是多樣且豐富的，不能是程序化、格式化和單一的，否則的話就很難贏得學生的喜愛和歡迎。在情景創(chuàng)設的過程當中，教師可以根據(jù)教材內容、教學對象、教學手段、教學過程的不同，來對多樣化、豐富性的教學情景進行組織，使得情景在創(chuàng)設的過程當中不斷變化，不斷發(fā)展，生動鮮活。應該避免在創(chuàng)設情景的過程當中一成不變，否則的話就會帶給學生枯燥和乏味感，很難真正對學生語文學習的發(fā)展起到推動和保障的作用。
（四）激勵性
在情景創(chuàng)設的過程當中，激勵性的原則也是教師應該秉持的。在語文教學開展的過程當中，教師應該力求通過情景的創(chuàng)設，讓學生展現(xiàn)學習動力，使學生在知識探索和掌握的過程當中始終保持學習熱情，對學生學習活動的開展起到激勵的作用。這就需要教師對形式化教學和被動學習模式不斷進行轉變，讓學生的學習壓力得到減少，避免學生在學習的過程當中不堪重負，使得學生的學習更加具備主動性、積極性，這樣也能夠帶動學生的學習意識和能力得到發(fā)展，對于學生的后續(xù)就業(yè)和長久發(fā)展都有非常大的作用。
三、多元情景教學法在中職語文課堂的應用現(xiàn)狀分析
（一）理念陳舊
在情景創(chuàng)設的過程當中，身為教師，教學理念的積極轉變是非常重要的一個部分[5]。在傳統(tǒng)語文教學開展的過程當中，很多教師的教育思想是比較陳舊的。比如，在日常教學開展的過程當中，并未對中職語文教學產(chǎn)生重視，無法將教學精力放置在多元情景創(chuàng)設上，教學在開展的過程當中比較沉悶，學生在學習的過程當中也缺乏重視，一味地應付了事。這就需要教師在后續(xù)教學開展的過程當中從理念的轉變入手，不斷地對學生進行引導和帶動，使得學生能夠感受到語文學科綜合性和人文性的特點，在學習的過程當中更加積極和主動。
（二）形式單一
在情景創(chuàng)設過程中，教師應該保障所創(chuàng)設的情景比較鮮活和多樣，而不是對同一種模式反復地進行運用，這樣學生在學習的過程當中必然會比較枯燥和乏味。但在傳統(tǒng)教學開展的過程當中，由于教師并未結合學生當前實際情況，投入的時間和精力也略有不足，導致情景在創(chuàng)設的過程當中模式比較單一和固定，使學生無法對情境創(chuàng)設的魅力進行感受。這就需要教師在后續(xù)課程教學當中積極地改進，保障所創(chuàng)設的情景具備較強的多樣化、趣味性的特點，使學生能夠感知情景魅力，在情景的帶動下在語文世界當中不斷地暢想和遨游。
四、多元情景教學法在中職語文課堂的有效應用策略
（一）構建翻轉課堂，創(chuàng)設自學情景
在中職語文教學開展的過程當中，教師首先就可以實現(xiàn)對學生課內課外的調整。在這其中，教師首先就應該對學生的課前學習時間進行充分利用，可以通過翻轉課堂的構建，在學生的課前自學中創(chuàng)設學習情景。這樣可以讓學生對學習內容提前進行了解和掌握，便于學生在學習的過程當中更加具備目的性和針對性。例如，在講解《假如生活欺騙了你》一課之前，教師就可以提前針對于本節(jié)課的內容做好備課工作。在備課工作開展的過程中明確本節(jié)課的重點難點，提前進行講解，對講解過程進行資源融合，形成幾分鐘的微視頻。在微視頻制作完畢之后，教師就可以在網(wǎng)絡平臺當中進行上傳，讓學生在課前學習當中有效地進行運用，使得學生能夠在微課的指導下投入到學習當中，對課文內容理解工作進行開展。在后續(xù)教學中，便于學生結合自己的問題和困惑，對教學內容有所側重，更具針對性地進行聽講，讓學生在學習的過程當中真正地形成獨特的學習感受，做到先學后教。
（二）實行課前驅動，創(chuàng)設任務情景
在學生學習活動開展之前，教師可以通過任務驅動的方式，來對任務情景進行有效地創(chuàng)設，使得學生在學習的過程當中可以更加自動、自發(fā)、自覺，目標性和方向性變得更加明確，讓學生的學習效果變得更好，并能夠不斷地提高自己的責任意識和學習感受。例如，在講解《沁園春·長沙》一課的過程當中，這是1925年秋，毛澤東所著的一篇名作。在組織農(nóng)民運動過程中，他途徑長沙，重游橘子洲，頓時感慨萬千并進行詩詞創(chuàng)作……在創(chuàng)作過程當中，他不僅對長沙秋景進行描繪，也對青年時的革命生活進行回憶，充分展現(xiàn)出自身對于國家命運的責任以及感慨。在課前，教師就可以為學生布置任務，讓學生以自主或者小組的方式來對這首詩詞的相關背景信息進行收集，并在此基礎上制作成PPT。制作完畢之后，在后續(xù)教學當中進行呈現(xiàn)。教師也可以讓學生聯(lián)系實際生活和專業(yè)來對自身使命充分地進行明確，以此讓學生產(chǎn)生情感共鳴，使得情景創(chuàng)設效果變得更好。
（三）善用現(xiàn)代技術，創(chuàng)設導入情景
良好的開端等于成功的一半，這是教師在教學開展的過程當中應該秉持的原則。所以，教師也應該加強信息技術的有效運用，讓課堂導入這一環(huán)節(jié)變得更加生動和精彩，達到理想中最佳的教育效果。例如，在講解《荷塘月色》一課的過程當中，教師就可以通過信息技術的運用優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)。比如，教師可以借助提前制作好的視頻來為學生展現(xiàn)出月色下荷塘中的荷花正在搖曳身姿的畫面，讓學生靜靜地進行感受，并在靜謐的音樂下對這樣的時刻進行享受。之后，教師就可以密切聯(lián)系當時的寫作背景——五四運動，讓學生將靜謐的畫面和血腥屠殺的畫面形成反向對比，感受到作者本身潔身自好、處污不染，但也彷徨無措的情緒……讓學生能夠更好地懂得身為青少年的使命，未來能夠貢獻出自己的專業(yè)素養(yǎng)，為祖國各個行業(yè)的發(fā)展展現(xiàn)出屬于自己的力量。
（四）做到新舊結合，創(chuàng)設問題情景
在語文教學開展的過程當中，教師也可以對新舊結合的情景進行創(chuàng)設，通過這樣的方式能夠讓學生在接受知識的過程當中更加輕松和容易，并在教師的引導下不斷地投入到思考和探索當中，達到理想中最佳的課程引導效果。例如，在講解《我的空中樓閣》一課的過程當中，本文主要通過寄情于景，托物言志這樣的手法來對作者的思想價值觀念進行闡述。在教學開展過程當中，為了迅速實現(xiàn)知識的引入，教師可以將學生之前在初中學習過的《陋室銘》引入進來，通過對《陋室銘》中作者劉禹錫對自身思想情感的展示過渡到具備同樣思想的本篇文章的作者李樂薇身上，讓學生實現(xiàn)順利的過渡。在后續(xù)，教師就可以積極地對問題進行設置，比如：“文章題目《我的空中樓閣》指的是什么？”“作者在文章當中是怎樣描述小屋和山的關系的？”“作者主要從哪些角度來進行觀察和闡述的？”“你覺得是否真的存在空中樓閣這樣的建筑？”讓學生能夠更好地對“空中樓閣”這一理想之所進行感受，有助于學生對文章內容的深刻思考和探究。
（五）結合學生特點，創(chuàng)設角色情景
語文課程教學開展的過程當中，教師也應該結合學生特點。對于學生來說，其表現(xiàn)欲望是非常強烈的，后續(xù)也需要在崗位當中展現(xiàn)才能，對學生的自我展現(xiàn)能力進行鍛煉也尤為關鍵。所以，在當前課程教學開展的過程當中，教師就可以對角色情景進行創(chuàng)設，讓學生的體驗感變得更強。例如，《藥》一課主要通過人物的剖析，以多元化描寫手段的運用來對作者魯迅所處的社會狀況進行分析和深刻思考，在現(xiàn)今社會當中具備較高的教育價值和意義。在教學開展過程當中，教師可以先帶領學生對當時的環(huán)境和人物進行剖析。在后續(xù)，就可以對開放性的空間進行創(chuàng)設，讓學生通過組建小組來將課本改編成課本劇，進行角色表演，讓學生站在不同的人物背景下對當時的環(huán)境、人物的可悲充分地進行感受，對當時“人吃人”的社會進行深化認知。這其中，教師應該引領學生在人物刻畫的過程當中更加注重細節(jié)，從而對人物性格特點進行找尋、掌握，有助于表演效果變得更好。
（六）構建開放氛圍，創(chuàng)設辯論情景
在語文教學開展過程當中，教師也可以對開放氛圍進行構建，以此來對辯論情境進行創(chuàng)設，這樣可以使學生在學習的過程當中積極思考，擁有屬于自己的見解和想法，對于學生未來的崗位就業(yè)、綜合發(fā)展都會展現(xiàn)非常大的作用和價值。例如，在《拿來主義》講解的過程當中，教師就可以對辯論主題進行積極地創(chuàng)設，引導學生在學習的過程當中站在不同角度對自身觀點進行充分地闡述。比如，教師可以將辯題設置為：“現(xiàn)代社會，合作和競爭哪個更為重要？”引導學生從自身實際出發(fā)來對觀點進行明確，并在后續(xù)派出代表開展一辯、二辯和三辨，使得學生可以立足當前對“拿來主義這一套是否可行”來更好地進行探究和明確，讓學生能夠立足實際生活對概念的認知更加深刻。這也能夠為學生后續(xù)的崗位就業(yè)帶來更加多元化的啟示，無形當中推動學生發(fā)展，達到理想中最佳的教育和引導效果。
（七）實現(xiàn)學科交互，創(chuàng)設互融情景
在情景教學開展的過程當中，除了以上幾個方面，教師也可以對學科之間的互融情景積極地進行創(chuàng)設。這樣的方式能夠使學生的學習體驗變得更強，讓語文教學在開展的過程當中展現(xiàn)出更加高漲的感染力。例如，在講解《將進酒》一課的過程當中，教師就可以為學生實現(xiàn)語文和音樂學科之間的互相交融。比如，教師可以利用多媒體為學生播放《將進酒》這首張耀宇所演唱的歌曲，讓學生在這樣的氛圍下不斷地沉浸其中。在后續(xù)，教師也可以對學生進行引導，對李白喝醉時的樣子進行模仿，讓學生對于作者更好地產(chǎn)生情感共鳴，有助于情景創(chuàng)設效果的不斷增強。這樣就能夠真正實現(xiàn)學科的互融，讓情景創(chuàng)設在語文教學中展現(xiàn)作用和價值。
五、結束語
綜上所述，在新時期的背景下，中職教師在語文教學開展的過程當中追求多元化情景教學的良好運用是非常重要的。這樣能夠使課程教學在開展的過程當中效果更好，讓傳統(tǒng)教學的問題和不足得到解決和改善。因此，在現(xiàn)階段，教師應該明確意義、秉持原則、重視現(xiàn)狀分析，并在此基礎上實施幾點改進對策，讓情景教學的效果變得更好，讓課程教學的開展更多地展現(xiàn)出教育價值。
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作者：常加云 單位：江蘇省揚中中等專業(yè)學校