英語情景教學課題實驗分析

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一、充分運用多媒體實時情景教學

語言、文字以及媒體都可以說是“情景教學”的載體。在英語教學中,教師單純的用“語言”和“文字”設計情景,會使學生感到枯燥、疲憊。大綱中指出:“利用實物、掛圖、錄音機、幻影燈、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學,形象直觀,生動活潑,有利于學生直接理解所學的英語”。例如,初中英語魯教版六年級下冊,Unit7,SectionB,3a.在進行“情景”練習時,本人聯系了一系列形象生動的投影片,讓學生根據畫面所提供的情景進行會話，這樣即形象、直觀，又能啟發學生根據畫面發揮自己的創新能力。

二、根據具體內容，設計具體“情景”

（1）“模仿情景”的設計英語學習的重點是模仿。以對話為例，英語教材中設計了一些表示問候、祝愿、約會、購物、通電話、談天氣、提供幫助等一些交際情景。教師可以引導學生根據對話進行模仿練習。此類練習易于操作。當然，單純的模仿、背誦可能會使學生失去興趣。所以，有必要進一步創設生動、形象能激發學生積極性，創造性的“情景”。（2）“激勵性情景”的設計現代中學生愿意積極地進行思索和探討，而不愿意被動地學習。如果在教學的過程中，設計“激勵性情景”，如：穿插“競賽（搶答）”、“游戲”、“角色扮演”等活動，讓每個學生都積極地、愉快地參與到教學的過程中去，以便達到寓教于樂的目的。英語教材中，尤其是初中英語，有許多故事性較強的課文內容。如：“WhydoyoulikeKoalas?”，“Whenisyourbirthday?”，“Iwanttobeanactor.”等等。讓學生模仿課文中的情景進行角色扮演。把學生分成小組，使之全員參加。當然根據實際情況，可以先讓能力較強的學生示范表演，或者是教師走到學生中去給與提示、啟發。（3）“詞匯、句型情景教學”設計語言的學習離不開詞匯，句型的運用。實踐證明，傳統教學中。靠講解和機械操練掌握詞匯，句型的方法不行的。因此，本人在教學中采用將學到的詞匯和句型代入恰當的情景中來讓學生掌握所學詞匯、句型。比如，有一次，我校準備邀請一位抗美援朝英雄模范到我校作報告。于是，我就用當時學到的一些詞匯，句型給學生了一個通知：Boysandgirls，Attentionplease.Nextweekanoldmanwillbehereonavisittomakeaspeechtous.Neverjudgehimbyhislooksbutbythecontentofhischaracter.HeisaheroofthewartoResistU.S.AggressionandAidKorea.Asaboy,hehadwishedtojointhearmy.Finallyhewenttothefronttofightforfreedomashewishedto.Youwillbelisteningtothespeechinthelecturehallat4p.m.nextFriday.然后再根據通知,設計一些問題，同時讓學生進行寫作練習；經過每個單詞之后的“情景作文”練習，學生寫作水平有了很大提高。

三、注意搜集相關信息，為英語教學提供可能的情景

現代社會是信息社會，我們總能通過各種渠道搜集與教學內容相關信息。可以參考的媒體很多，如，報紙、雜志、聲像資料、廣播電視、internet等。把真實材料融入到精心設計的教學情景當中去，我們便可以把凝固的文字轉化為聲請并茂的語言實踐活動。在情景中同樣應遵循“教師是主導，學生是主體”的原則。在教學過程中學生不能僅僅是觀眾或聽眾。除教師創設情景進行演示外，應當讓學生大膽地積極地參與，進行情景操練和自由表演。創造情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作表演等等。教師在選擇手段時應該形式服從內容；創設情景應形式多樣化；情景必須是現實生活中可能出現的，應具有真實性。總之，在中學英語教學中，“情景”無處不在，教師應運用實物，圖片，錄像，電腦等多種媒體創設情景，提供語言運用的機會，進行情景教學；讓學生在輕松的語言環境中培養語感和興趣，掌握基本的語言學習方法，培養初步運用英語交際的能力。促進學生交際能力的提高，為高中進一步學習英語打好基礎。

參考文獻：

[1]《課程•教材•教法》,人民教育出版社,2004年12期[2]《英語課程標準》.北京師范大學出版社

作者:鄭洪祥 單位:山東省淄博市沂源縣第四中學