情景模擬法范文

導語：如何才能寫好一篇情景模擬法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    情景模擬式教學方法的涵義

    20世紀80年代逐漸興起的情境認知理論認為,知識是基于社會情境的一種活動,人類所有的知識都是人和情境互動的產物,人的學習也依存于背景、情境之中。因此,情境認知理論對學校的傳統教學方法提出批評,認為傳統的“填鴨式”、授課式教學不能創設知識形成的情景,不利于調動學生學習的主動性和積極性(劉雪明,2011)。教學的設計應以學習者為主體,內容與活動的安排要與社會的具體實踐相聯通,讓學生在真實或仿真的活動中,通過參與和觀察,在親身體驗中獲得真正有用的知識和能力。因此,在課堂教學中運用情景模擬,可以讓學生在情景角色的扮演中加深對知識的理解、領會、吸納與應用。情景模擬式教學方法在國外最早用于外語教學的口語訓練,以后逐步擴展到其他學科,在我國最早試行這一教學方法的是南通師范附小的李吉林老師,他倡導在語文教學模式中,要“以人為本”,以情為中介,通過創設的美、趣、智的學習情境,“親、助、樂”的師生人際情境,引起學生積極地態度體驗,從而幫助學生理解教材,使學生的心理機能得到發展。情景模擬式教學方法與傳統的課堂教學有著很大的不同。在傳統課堂教學中,教學的重點在于基本理論、基本知識的講授和灌輸,教師常常停留在概念的解析、理論的演繹和方法的介紹上,學生往往是無奈地聽講,被動地接受。而情景模擬教學法的核心是激發學生的情感,教師為學生提供一個仿真的實踐平臺,讓學生在親身參與、感受中自覺地將理論知識與實際應用結合起來,通過創設情景、角色扮演來獲取知識,具有傳統課堂教學無法達到的實踐性和優越性。

    情境模擬法在聲樂表演專業教學中的具體應用

    作者在高校聲樂表演專業教學課堂中多次試行情境模擬教學法,獲得了良好的效果。可以總結為以下三個步驟:1、創設情景環境,穿插情景分析;2、安排情景演練,進行總結內化;3、課后指導練習,延伸鞏固提高。具體的做法是:

    第一步:創設情景環境,穿插情景分析。這一步驟需要在課前完成。在與學生充分交流的基礎上,了解學生需求和存在的問題,再結合教學大綱要求,共同確定主題。教師給學生分發相關情景材料,指導學生按材料中的故事情景嘗試表演。例如,在較高年級的聲樂專業課程教學中,曾選擇莫扎特歌劇《魔笛》的第一幕進行情景教學,該歌劇選段包括王子、公主以及三個侍女一共五個角色,有男高音、女高音、女中音、女低音四個聲部,教師根據每個學生的自身條件、演唱水平分配角色,并向學生提供總譜、歌劇劇本、編寫的角色分析和可供參考的音視頻材料,指導學生揣摩人物性格,分析歌劇的創作背景,每一唱段對劇中角色塑造的作用,以及不同角色扮演的關鍵所在。由于歌劇具有豐富的故事性和表演性,在教師的指導下,很容易誘發學生的興趣,學生能夠主動的進行思考和準備,并積極的參與進來。

    第二步,安排情景演練,進行總結內化。根據不同情景的需要布置場地,在每個學生練熟自己所擔任角色的唱段后,安排情景演練,并進行分析總結。仍以上述歌劇選段為例,除了五位上場表演的學生,邀請其他學生和教師作為觀眾,在表演完畢后,向各角色反饋意見,或者可以直接打分,梳理表演中各角色在情感深度、肢體動作、氣息運用、聲音強弱等多方面存在的問題及優點,進行討論和總結,使得學生能全身心地投入到聲樂學習當中,在表演中愉快地掌握知識和技能,強化學生“以情帶聲”、“聲情并茂”的能力,從而更加完整地演繹歌曲的內涵。

    第三步、課后指導練習,延伸鞏固提高。課后延伸這個環節是在課堂教學之后,根據教學需要和學生特點進行鞏固和提高。在上述課程中,教師的做法是要求每位角色的扮演者在課后對其表演的效果進行自我分析與評價,有利于他們對所學內容進一步消化理解、鞏固提高。教師不但要對整個情景模擬活動進行有針對性的分析和總結,還要找出學生閃光點和不足之處,針對不同學生的不同特點,進行單獨的聲樂輔導,實現“循序漸進”、“因材施教”、“盡人其材”。如演唱塔米諾的詠嘆調“這是多么美麗的畫像”這一選段,弱起的小節及半音較多,氣息容易不連貫,尤其是在詠嘆調結尾處,要求聲音具有較大張力,這在彩排和角色扮演過程中可能無法得到根本解決,需要教師進行連續的指導,以鞏固提高學生的學習成果。

    情境模擬法在聲樂表演專業教學中應用的效果

    藝術表現的目的是傳達思想情感,聲樂藝術創造過程中對聲音美的追求僅是聲樂藝術表現需要的一個方面,更重要的是要通過聲音表現作品的思想情感,在熟練運用聲樂技能的基礎上,全身心地、自如地投入藝術表現,達到“聲”與“情”的完美結合(段玉香,2007)。因此,在聲樂表演專業教學中應用情景模擬教學法的最大優點就是能夠激發學生的情感。教師通過創設情境,穿插情景分析,能夠把歌唱技巧的訓練融入情景,讓學生在情景中,感悟知識、體驗情感、提高歌唱水平,揣摩身心與情境的相互配合。

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關鍵詞：情景模擬法；商務英語；實踐教學；T檢驗；ANOVA方差分析

中圖分類號：G642.4?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0140-02情景模擬教學法首次在教學中的運用是在20世紀20年代的英國，隨后受到各個國家及地區的重視、研究和推廣。情景模擬法在傳統教學模式的基礎上加入了實務場景模擬，吸收了NBA實例教學的方法，逼真的模擬各個商務流程場景，讓學習者通過親身實踐，分析案例，熟練操作各個環節，使商務流程貫穿于教學活動的始終。

一、文獻綜述

情景教學法（Situation Method）由美國心理學家茨霍恩等人首先提出的。指根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。[1]由于情景模擬法具有信度高、效度高、預測性強等優點，逐漸被人們嫁接或移植到各種層次的教學實踐中來，特別是在應用性課程教學中不斷地被使用。但是在情景模擬教學中，不能簡單地做嫁接或者移植運動，應根據教學活動特點和規律，因地制宜、靈活而創新地使用情景模擬教學法。[2]因此，情景模擬教學法應有自己的適用范圍，而不是所有性質的課程都適用該方法，它應需具備一定條件和基礎。首先，課程應屬于應用性質，純理論課程不適合情景模擬教學法。應用性課程需要學生具備相應的動手能力，學生需要在一定模擬情景中獲得直觀的感知，并在感知中獲得認知和提高。其次，教師在講授應用性課程中需要借助特定形式來表現其應用課程的性質，模擬某些難以用語言或者靠理論闡述的技能。

根據情境認知理論，當學習者被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義的學習才有可能發生，所獲得的知識才是最真實、最完整的。同時，情境認知理論還強調學習不僅僅是為了獲得一些事實性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學習者參與到真正的情境中，這種方法強調學生的深度參與。[3]在教學中教師起引導作用，學生是教學的主體，是課堂的主人。它要求教師根據教學內容和背景材料設計場景，學生在假設而又逼真的場景中扮演相應角色，設身處地進行實際操作。這種教學方法為學生提供了一個仿真的實踐平臺，在課堂教學中實現了知識向經驗技能的轉化。[4]利用情景虛擬教學法，可以開發學生基于隱性知識轉移的溝通能力，并從中訓練學生溝通技巧，增強學生的情感體驗、觀察與反思、探索與實踐能力。

二、研究設計

1.調查目的

了解商務英語實踐教學的現狀和現存的商務英語實踐教學模式；分析現行的商務英語實踐教學中存在的主要問題及應對策略；了解教師和學生對現行商務英語實踐教學的認識、態度及實施情景模擬教學法的意見和建議。

2.調查方式

以問卷和訪談為工具，采用行動研究方法搜集相關數據，分析情景教學法的特點并試圖解釋其內在的原因和外在的制約因素。

3.調查對象

本課題的問卷調查對象是中國計量學院英語091班、英語092班的學生。兩個班的人數均為33人。因為是在課堂上做的調查，當場全部收回共66份有效問卷，回收率100%。

本課題的訪談對象是中國計量學院教商務英語的四位教師。訪談是在課間及其他的業余時間進行的。

4.調查問卷的設計

調查問卷分主要收集學生對目前商務英語教學現狀的評價，對情景教學法的理解和態度、情景教學法在商務英語教學中應用的效果、影響因素、存在的問題和解決的方法等。

5.訪談的設計

了解教師對情景教學法的認識、態度以及目前商務英語教學中存在的問題和解決的策略等。

6.數據分析

筆者利用Excel2000對問卷調查所得的數據進行了頻率分析，然后利用社會學統計軟件包SPSS11.0對問卷調查的數據進行了相關度分析。

三、研究結果與討論

1.對現階段商務英語教學現狀的評價

大學數學生（61%）認為現階段商務英語教學是老師進行雙語教學，即用英語上課，用中文解釋相關商務知識，但學生缺乏對商務知識的了解和相關的實踐機會。說明學生在商務知識方面比較欠缺但希望有相關的商務英語實踐的機會。

2.對比較喜歡的課堂形式的選擇

這是道多選題，選項分布的情況顯示大多數學生都選了C：情景模擬課堂活動形式，說明學生們比較喜歡和認同情景教學法；選A的分布也比較多：教師主講，知識灌輸，說明有些學生還是習慣傳統的教學模式，小組討論的形式也是認可的。

3.在商務英語教學中運用情景模擬法的意義

學生中的大多數（89%）都認為商務英語教學中運用情景模擬法能夠激發學習者的興趣。認為情景教學法能夠培養團隊合作精神，提高英語，鞏固學習者所學過的知識，為以后的工作做好準備。

4.對情景模擬教學法的理解

問卷顯示92%的學生認為情景教學法是指在教師所創設的情景中讓學生擔任不同的角色，運用所學知識在模擬場景中開展各種操作，教師在一旁進行指導和分析并作出總結的一種教學方法。

5.現階段情景模擬法在商務英語教學中應用的效果

結果顯示大約有66.7%的學生雖然認同情景教學法也喜歡情景教學方法，但實際的運用效果并不理想。17.9%的學生認為效果不好甚至有學生認為效果極差。學生們對情景教學法不滿意一定有其原因，下面的影響因素說明了影響情景模擬法在商務英語教學中有效應用的原因。

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兩組護士經過靜脈輸液技能培訓后于同一時間段進入相應臨床科室。考評教師在3個月后到臨床科室分別對兩組人員的臨床靜脈輸液操作及應急處理能力進行綜合考評，對所實施操作的對象（病人和/或家屬）進行滿意度調查。統計學方法數據采用SPSS17.0統計軟件進行統計學分析，計量資料以x±s表示，采用方差分析；計數資料采用X2檢驗；P<0.05為有統計學差異,見附表。

2討論

情景模擬訓練則不同，研究表明，它可以有效地增強低年資護士在臨床護理突發事件中的應急處理能力，減少突發事件發生率和醫療糾紛的根本措施[4]。本研究的結果也顯示，護士們的操作、應急能力和病人滿意度得分均高于對照組，支持上述結論。在培訓中，我們采用模擬各種復雜場景，對參培人員進行了針對性的訓練，通過這些形象逼真的場景再現，促使護士認真思考應對措施，反觀自身不足，進而帶著目的學習，結合教師的現場點評和示范，達到舉一反三的培訓效果。通過上述3個月的培訓，在真實的臨床工作中得到的考試結果顯示，實驗組的得分明顯高于對照組，說明情景模擬訓練讓參加培訓的護士印象深刻，知識掌握牢固，是將理論學習與實踐相結合的有效途徑之一。傳統的靜脈輸液培訓是由示范教師自己準備輸液病例，培訓時將操作演示一遍,并對相關知識進行現場講解。其缺點是涉及的知識面較窄，難以適應當前日益復雜的就醫需求。因此，在情景模擬培訓中，我們積極借鑒輸液不良事件的情景，主動設置情景障礙，針對護理過程中存在的各種問題，以提問代替枯燥的講解，采用靈活多變的方式，充分把握參培護士的操作水平、應急能力、評判性思維、溝通及團隊協作等護理綜合能力[5,6]。

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關鍵詞：人力資源管理;模擬加薪;情景模擬法

普通高等學校的人才培養重心正在向高技能應用型人才轉變，在這樣的背景下，人力資源管理的實踐性、操作性以及應用性較強。在課堂上注重培養學生的實踐能力與整體素質，培養出專業理論和實踐技能并重的管理企業人力資源的人才，是解決目前人才管理面臨的問題的有效方法。一般傳統的授課模式是以書本理論知識為基礎，教師照本宣科，授課方式比較單一，這樣的方法比較生硬，缺乏生動的教學互動，學生缺少了獨立思考的機會，也無法鍛煉實踐能力。如此一來，致使學生不能領會到人力資源管理的實質性內容和操作規程等，進而失去了學習興趣，導致學生的就業訴求與企業要求出現脫節。因此，人力資源管理課程的教授亟須進行革新，利用介入性的教學方法實現與學生就業需求相適應。

一、情景模擬法在人力資源管理專業教學中的意義

在管理理論與實踐高度結合的基礎上進行模擬教學是一種教學方法，主要是將現實工作的行為流程和績效標準融入模擬活動體系中，課堂教學結合企業管理的相關環節，將教師或學生進行分組，分成若干小組，進行分工合作學習。在解決實際問題中綜合利用所學理論知識，真正做到學有所用，學以致用。這樣的分工學習不僅能加深學生對理論知識的學習，同時也有助于提高課堂效率。情境模擬教學是一種新型的教學模式，將理論與實際相結合，在實踐中學習，在實踐中鞏固理論知識。綜合培養學習的動手能力以及實際操作能力，提高學生的整體素質。

情景模擬教學法在人力資源管理專業教學中起到非常重要的作用，具體表現為：有利于調動學生的學習積極性和興趣，變被動學習為主動學習;有利于促進師生雙方教學相長，提高教學效果和教學質量;有利于培養學生的創造性思維和職業素養;有利于為學生的實習、工作提供模擬鍛煉的機會;有利于提高學生的就業競爭力和就業質量。

二、人力資源管理專業中情景模擬教學模式的構建

1.明確教學目的

人力資源管理包括工作分析、人力資源規劃、招聘與甄選、員工培訓與開發、績效管理、薪酬管理、員工關系等教學內容。每個章節的教學內容和重點難點都有區別，對學生掌握的操作技能要求也有不同，所以，要根據不同的教學內容與主題來設計教學模擬的情景。

2.設計模擬方案

在明確課堂教學目的后，根據教學內容設計模擬教學的情景。如模擬招聘與面試，可以讓五個學生為一組，其中三位學生扮演企業的面試官，兩位學生扮演求職者，并分別提前準備各自資料。企業的面試官需要撰寫招聘廣告、招聘廣告，準備面試題目和面試評價表，求職者需要寫好個人簡歷并做好面試的準備。在此過程中，情景設置應做到盡可能逼真，從而顯現出模擬的氣氛。另外，逼真的場景設置有利于學生進入角色，如果場景布置的不真實，學生就難以進入角色，無法專注，動作表現不到位，從而影響情景模擬的效果。

3.學生分組

根據不同的教學目的和教學內容，設計教學情景，根據具體要求把全班學生進行分組，以便把不同組學生的表現進行對比，并促使他們相互學習和借鑒。

4.理論指導

教師在課堂教學目的、教學主題和情景模擬方案等方面出發，對學生進行理論指導，以保證情境模擬教學能夠順利進行。

5.實施情景模擬

教師要密切注意課堂模擬的整個過程，并給予及時的指導，同時做好對學生表現的考核。

6.總結評價

首先由各小組長點評小組成員的表現，然后再由教師總結，并且在這過程中，要強調相關理論知識與實踐技巧，使學生將理論和實踐有機結合統一起來。最后學生還需編寫書面報告，記錄完整的情景模擬內容。

三、人力資源管理專業中情景模擬教學應用舉例――模擬加薪

1.教學目的

在練習中，學生要根據對人力資源薪酬體系及其管理基礎的了解，詳細描述如何動態地定期對員工進行考核和薪酬調整，以適應員工業績和個人素質的不斷變化，激勵他們繼續提高自己的能力和素質，更努力地為組織做貢獻。本練習的結果是較為全面地描述人力資源薪酬民主評定的過程，讓學生可以真實地參與和感受到人力資源薪酬對企業及其員工的重大影響，使他們能夠從最終的加薪方案，進一步掌握薪酬實務的操作要領。

2.設計方案

由于過去幾年行業競爭激烈導致利潤率大幅下降，海盛公司一直沒有對員工薪酬進行調整，但是為了感謝優秀員工為公司做出的貢獻，公司讓各部門推薦1～2位員工作為候選人。經過初步篩選，提交給公司人力資源部的候選人一共有6位，并附上了每位候選人的詳細資料。盡管所有被推薦人都有理由獲得加薪，但是由于金額有限，不能按人頭評價分配。

3.學生分組

學生分組進行練習，一般以每組9人為宜，其中3人為公司人力資源部的工作人員，其余6人分別扮演上述6位被推薦加薪的候選人。

4.理論指導

（1）薪酬的構成：基本薪酬、激勵性薪酬、間接性薪酬。（2）薪酬的功能：對組織具有增值功能、激勵功能、配置功能和協調功能，對員工具有保障功能和價值實現功能。（3）薪酬管理的影響因素：外在因素包括市場的供需關系、地區和行業的特點與慣例、當地生活水平和國家的法律法規，內在因素包括組織的業務性質和內容、經營狀況和財政實力、管理哲學和企業文化。（4）薪酬的調整：獎勵性調整、生活指數調整、效益調整、工齡調整和特殊調整。（5）工作評價的方法：職位排序法、職位分類法、要素計點法、因素比較法。

5.實施模擬

首先，各小組扮演被推薦加薪的候選人的6位小組成員分別向任職公司人力資源部的3位小組成員陳述自己應該加薪的理由，時間控制在3分鐘以內/人。接著，各小組任職公司人力資源部的小組成員根據候選人的個人陳述和上述背景資料進行集體民主決策，時間控制在25分鐘以內。然后，各小組任職公司人力資源薪酬委員會的小組成員推選一名代表，向所有參與者報告本小組的加薪方案，并說明理由，時間控制在5分鐘/人。最后，所有學生可以自由發言，對各小組的加薪方案將進行評價或者補充，時間控制在1分鐘/人。

6.總結評價

在整個活動的結束后，每一個組的組長可以分別闡述進行本次活動所受到的啟示以及參加活動的感受。之后，教師在每個小組的表現中進行總結，指出優點及不足，并結合學生的課堂表現來對薪酬的相關理論和技巧做進一步強調。最后，各小組在參考其他小組、自由發言人意見和教師點評的基礎上，形成比較完善的書面加薪方案并上交教師。

四、人力資源管理專業教學中實施情景模擬須注意的幾個問題

情景模擬教學是一種將情景教學與合作學習有機結合的綜合實踐性的教學方法，能夠在教學過程中進行合理有效的利用，對如今人力資源管理的教學情況有一定的改善作用，也能提高學生應用知識的能力，但是若是要充分實施情景模擬教學，仍需要注意如下三點：

1.努力提高教師素質和能力

情景模擬教學法對教師的要求比較高。教師不僅要擁有廣博的專業知識和深厚的理論功底，而且還要具有豐富的實踐經驗，熟悉人力資源管理的操作技能和最新動態，以便在情景模擬過程中給予學生正確的引導，這樣才能保證學生模擬訓練的現實性和有效性，從而帶領學生適應新形勢，研究新情況，解決新問題。另外，教師在情景模擬教學中應注意材料、主題、情景的選擇，在教學過程中要因材施教，在教學開展前盡可能與學生溝通和接觸，打消學生的疑慮和困惑，培養學生的自信心和自尊心。

2.提供必要的情景模擬場所

情景模擬需要有一定的基礎，無法在大多數學校進行，因為許多學校都沒有安排獨立的教學場地和教學設施，只能依附于教室。因此，學校應建立專門的情景模擬實訓室，如實驗室和計算機房，并配置相應的儀器設備，這是保證情境模擬教學順利進行的基礎。學生能在身臨其境處于所設定的情境中進行演練，能使得這過程中更富有樂趣，從而加強學生學習的主動性和積極性，從而提高實踐能力。

3.認真做好模擬的評議總結

在情景模擬活動實施中和結束時，要實行演評結合，在表演中進行評議，這個是情景模擬不可或缺的一個組成部分。評議相結合是一個在過程中相互學習相互促進的過程，在評議中，能尋找出問題所在，從而為下次開展情景模擬奠定理論依據和實踐基礎。

參考文獻：

[1]楊延嬌.人力資源管理教學中情景模擬教學模式的構建及應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（5）.

[2]魏曉彤.《人力資源管理課程》的情景模擬教學法[J].中國職業技術教育，2004（12）.

[3]強國民.情景模擬法在人力資源管理專業教學中的運用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（4）.

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關鍵詞：法學課程教學；情境模擬教學法；還原式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0068-02

中國的大學教育多數采用填鴨式、照本宣科的教學方式，重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，導致學生提出問題和研究問題的意識和能力普遍欠缺，從而導致創新能力的欠缺。張德江形象地總結了大學教學的問題――灌輸式過多，參與式過少；結論型過多，問題型過少；封閉式過多，發散式過少；重分數過多，重能力過少；書本知識過多，解決問題的能力訓練過少。情境模擬教學法是解決上述問題行之有效的方法之一，在許多學科課程的大學教學中都使用了該教學方法。本文在情境模擬法的基礎上提出了一種適用于經管類專業法學類課程教學的還原式情境模擬教學法。與一般的情境模擬教學法不同的是，還原式情境模擬法的案例、情境選擇是基于真實的交易，而不是教師編寫的案例。

一、還原式情境模擬教學法概念的提出

情境模擬教學法是從案例分析法派生而來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法。它在假設的情境中進行，要求學生設計出逼真的場景，其中有人物，有情節，有矛盾沖突，有疑難問題等，學生要根據情境分別擔任不同的角色，把自己置身于模擬的情境，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。

情境模擬教學法在使用過程中的一個重要問題是情境或者案例的選取。大學教學中教師模擬情境或案例很多是教師根據教學內容自行設計的，而很多教師并沒有充分的實踐經驗，紙上談兵式的模擬情境設計往往與現實差之毫厘，失之千里，導致教學效果往往不理想，學生積極性也不高。學生在教學中往往重表演、輕學習，使得模擬情境教學流于形式。而還原式情境模擬教學法則可以有效地解決案例的虛設問題，避免教學活動脫離實踐。還原式情境模擬教學法是根據教師精心選擇公開的現實企業運行或企業之間的交易資料，在課堂教學中采用角色扮演法，由教師和學生共同還原現實的交易行為及相關企業文件的教學方法。還原式情境模擬法的案例、情境選擇是基于真實的交易，比如來源于上市公司公開披露的信息。學生通過課前準備、角色扮演、課后分析總結，積極參與教學過程，有助于其深入理解企業行為、真實交易及其背后的經濟學、管理學、法學原理等，掌握課程的內容及其現實意義，教學效果明顯提高。

二、還原式情境模擬教學法的操作程序

情境模擬教學法的操作程序一般分為三個階段：課前準備、課堂演練及課后分析總結。還原式情境模擬教學方法也不例外，但是具體的實施過程與一般的情境模擬教學法不同。本文以作者在經管類專業學生的公司法、合同法等教學內容為例，介紹這一方法的操作程序。具體來講，包括以下七個環節。

1.教師根據教學內容需要選擇相關公開案例資料。教師可以在網絡、期刊、報紙、雜志、電視等各種媒體上尋找合適的資料。經管類專業課程教學資料獲取的很好途徑之一，就是上市公司披露的信息。這些信息都是公開的，在互聯網上很容易搜到，而且可以搜到該上市公司的許多其他相關信息，對于理解上市公司的行為提供了較充分的資料來源。如某上市公司的董事會成員的變動，屬于需披露的信息。那么，該上市公司應該如何免去原董事，選出新董事，需做出哪些行為（如召開董事會會議、股東會會議，做出董事會決議、股東會決議等），這些決議根據何種程序做出（股東會決議、董事會決議程序）。學生可以根據該上市公司公開的公司章程以及相關的公司法律、法規、行政規章等還原這一過程。

2.教師列出學生需要閱讀的相關資料和需掌握的相關知識清單，為之后的課堂教學做準備。教師在對現有資料閱讀、消化、分析的基礎上，給出學生需要閱讀的資料和需掌握的相關知識（可以以問題形式給出，要求學生回答，以確保學生閱讀并讀懂了資料）。其中閱讀資料除了情境模擬教學的案例資料之外，還包括交易背景資料、相關法律、法規等，目的在于使學生充分理解案例資料中給出的交易，以及進行交易所適用的相關法律法規，為學生還原公司運行或交易情境模擬提供充分的資料支持。

3.教師或者學生書面還原出公司行為或該公司交易行為及相關文件。在教學過程中，可以由教師直接列出，也可以由教師布置給學生任務，然后教師審查是否正確。

4.根據還原的公司行為或交易行為，確定角色并在學生中分配，進行模擬演練。對模擬演練，教師可以指導，也可以不指導，兩者各有利弊。教師指導演練，有利于演練與資料的一致，避免學生對資料的理解有誤或有偏差，導致無法實現教學目的。但是這無法使其他學生共享發現錯誤的過程，犧牲了這一良好的教學時機。如果教師不指導模擬演練，由學生根據自己的理解編排，可能出現與資料不符的情境模擬。但是，扮演角色的學生的錯誤情境模擬，可以加深其他學生的印象，從而深刻掌握相關知識。情境模擬可以在課堂上現場模擬表演，也可以在課前模擬，錄制下來，在課堂上播放視頻。

5.課堂演練，模擬情境。按照事先的安排，現場模擬或者播放視頻。往往一個資料中涉及許多公司行為或交易行為，無論現場模擬或者播放視頻，均按照行為順序一一模擬或播放。

6.課堂分析，提出問題。在情境模擬完畢之后，教師引導學生對模擬行為是否與資料一致，模擬行為的經濟學、管理學、法學意義等進行分析解釋。然后在此基礎上，進一步拓展，比如某行為的一個細節發生變化或者某公司采取另外一種策略，將會產生何種結果等。

7.課后分析總結。教師和學生都要分析該次教學的成功和不足之處。教師在分析總結基礎上對教學資料進一步修改、補充、完善，對教學方案的設計進行調整，對教學活動的組織進行反思，為下一次教學活動提供經驗。

以上環節，其中第1～4環節屬于課前準備階段，第5環節和第6環節屬于課堂情境模擬、角色扮演階段，第7環節屬于課后分析總結階段。

三、還原式情境模擬教學法的要求

還原式情境模擬教學法提高了學生的學習興趣，拓展了學生的視野，培養了學生的分析能力、研究能力、應用寫作能力、表達能力、實踐能力及綜合解決問題的能力，培養了學生的組織能力和合作精神。但是，該教學方法對教師和學生都有較高的要求。

1.要求教師必須具備多方面的綜合能力――除了學術能力之外，實踐能力、應用文寫作能力、多學科知識的積累等。因此，如果可能的話，根據專業教學的需要，可以組織多學科背景的教師組成一個還原式交易情境模擬教學小組（可以聘請一些公司高管做顧問），對每一個還原式情境模擬教學活動的設計方案、提出的問題、具體的程序、法律文件等進行研討，盡量還原原模原樣、合法合規的現實操作模式。

2.教師及學生在上課前做大量的準備工作――包括資料的選取、閱讀、還原公司行為及相關文件、情境模擬的準備等。如果準備不足，教學就會流于形式。

3.教師在組織該教學活動中，要通過制度安排保證全班學生參與。既要有激勵機制激發學生的積極性，也要有監督機制保證教學目標的實現。比如要求按照學生的特長給每個人都安排角色或分配任務，保證學生的參與興趣。同時，課前教師要認真檢查學生準備的還原文件、還原行為；課堂教學中，通過教師提問、學生討論等方式，檢查學生的準備情況；課后通過案例分析、材料分析、小測驗等方式檢查學生的學習情況，保證學生真正參與進教學過程，避免走了“一個精彩的形式”，卻未取得“貨真價實”的教學效果。

參考文獻：

[1]朱振國.高校部分教材出現“專著化”傾向或成雞肋？[N].光明日報，2011-05-09（16）.

[2]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索，2008，（7）.

篇6

情景模擬教學法在商務英語口語教學中起著非常重要的作用，具有不可替代性，它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。本文從情景模擬教學法的定義、特點、意義和實施途徑等方面予以全面剖析。

隨著我國對外貿易的快速發展，涉外商務工作人才的需求也是不斷增加，尤其是具有較強口頭表達能力的熟悉涉外商務工作的高端技能型人才更是匱乏。為此，我們必須對商務英語口語課進行必要的改革，尤其是教學方法的改革。

一　實施情景模擬教學法是商務英語口語課教學改革的必然要求

商務英語口語課教學目前大部分采用純英語灌輸式教學為主，學生被動接受全英式教育，很少進行模擬訓練，缺少相關的實踐經驗，學生畢業后表現出對商務流程熟悉，但不知如何操作，遇到問題不知如何解決，缺少商務工作的具體實踐能力和商務素養，工作中易受挫，缺乏信心。因而，商務英語口語課的教學方法的改革迫在眉睫，教育者須既要重視理論知識傳授，又應兼顧學生實踐能力和職業素養的培養，將二者有機結合起來。針對這一情況，筆者經過多年的教學實踐，認為實施情景模擬教學法是改變這一現狀，提高學生職業能力的必然要求。

二　情景模擬教學法在商務英語口語課教學實施過程中的現實意義

(一)有助于激發學生學習興趣，鞏固知識，提高英語口語表達能力

興趣是最好的老師，而情景模擬教學法使學生可以模擬各種角色參與活動中，是一種寓教于樂的形式，突出趣味性，更能激發學生學習興趣。如在完成外賓接待活動中，學生可以模擬assistance，general manager,foreign clients等角色在機場、酒店、公司不同場景下進行模擬英語講話和對話，充分體現學生課堂的主動性。這樣學生感到課堂有趣味，也會自覺地把學到的商務知識在實踐中進行運用，并能在模擬情景和角色演練中體會到某些角色(崗位)的地位、作用、處境和工作要領，將枯燥的商務知識課轉化成為有趣的、實用的英語口語實踐課，從而激發學生學習商務知識的興趣，提高學生的口頭表達能力。

(二)有助于提高學生的形象思維能力、自學能力和創新能力

在采用情景模擬教學法的過程中，教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，形象思維直觀性強，所以有利于提高學生的形象思維能力。通過逼真的場面展示，使學生直接用感觀去感知、理解。譬如在設置外賓來訪公司作介紹的情景時，讓學生主動查資料、整理公司的綜合信息，做成宣傳冊，再做成PPT介紹給其他客戶，在這個過程中學生完全是自己或小組完成，需要查閱大量資料才能確定內容和情節，可以充分調動他們的積極性和創造性，同時也鍛煉了學生的創新能力。

(三)有助于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力

在通過模擬事件發生、發展的各個環節，學生可以發現自己的創新潛能，又能在模擬演練活動中分析原因、得出結論，在結論中又可以領悟到事件或事物的發展演變規律。如：在設置客戶投訴的情景模擬時，讓學生根據現實生活中遇到的一些難解決、難纏或不講理的一些客戶來模擬不同的角色，有意識地設置各種問題讓學生來模擬處理，讓學生學會積極思考，遇事沉著冷靜，快速應對難題。在處理的過程中，使學生都能體會到一個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

三　情景模擬教學法在商務英語口語中的應用

情景模擬教學法能很好的展示學生的綜合知識運用能力，也能很好地加固和鍛煉學生各個方面的力能，但是在實施情景模擬法的過程中應該做到：

(一)模擬前

第一，準備充分。在教學準備過程中，教師必須周到考慮每個情景及細節，如學生角色、模擬場所、設備、道具等，還要考慮怎樣處理好幾個關系：教材內與模擬情景內容之間的關系、師生角色關系、模擬法與傳統法之間的關系、講解新的內容與復習鞏固之間的關系、聽說讀寫四者間的關系等。俗話說良好的開端是成功的一半，所以實施前的準備工作非常關鍵。讓學生在模擬前，通過組織分配、準備，明確崗位職責，提出崗位要求，課堂上演示出來，讓學生明白各個崗位的職責和要求。

第二，準備時要注意的問題。任務分配要清楚適中，教師在下達指示時一定要清晰清楚，分配任務要合理公平，盡量讓全體學生參與進來。既要讓學生知道要做什么，也要讓學生知道怎么去做，怎樣樂于去做，怎么樣主動參與，同時分配的任務應該是學生個體或小組能夠通過自學或討論后順利完成的，這樣不會給他們很大的心理壓力，避免他們不敢演示或者演示結果不能達到預期的教學效果。

(二)模擬中

在課堂模擬中，教師將任務分配好，讓學生盡量都參與其中，而不是傳統式的教師講學生聽。如介紹企業描述產品，教師可以分成兩個大的情景Situationl：Show the visitor aroundthe company or factory；Situation2：Describe the main products tothe customers。教師將學生分成小組，分配任務，并提供一些相關的詞匯或專業術語，如公司各個部門的英語表達方式等等，讓學生準備，再演示。第一個情景中，主要設置外賓、各部門經理和商務助理角色。學生模擬帶外賓參觀公司，介紹各個部門、部門職責、公司特點和特色、員工工作情況等。第二個情景是模擬介紹公司產品，產品的特點功能、科技研究、市場、售后服務等等。這些過程中主要是學生參與講解，能很好鍛煉學生英語語言綜合運用的能力，及商務知識和商務技巧并用的能力。但是，模擬中須注意以下問題：

第一，注意師生角色的關系。在模擬情景教學法的過程中，老師只是引導者、組織者，而不是以教師為中心的主角，所以教師不要在課堂上長篇大論、喧賓奪主，成為夸夸其談的講演者，更不要成為吹毛求疵的評論家。要讓學生充分融入情景、融入角色，成為課堂真正的主體，展示他們真實的水平。

第二，注意學生心理問題。一位合格的教師必須關注學生的心理變化，對于課堂上情緒和行為有異常的學生要及時關注，迅速找出原因及時解決。如有些學生在模擬演示后，對自己表現很不滿意，一直都處在自責中不能自拔，還有的學生在模擬時搶了其他同學臺詞導致心理不平衡，引發小組之間的矛盾等各種心理問題，老師要善于發現并找合適時間早干預、早開導，幫他們解開心結，以免出現人際沖突。

第三，注意課堂管理。課堂管理不僅是維護紀律，最主要是維護課堂教學能有效地進行。情景模擬法在實施中具有很強的靈活性，所以學生在模擬時可能會出現不同的小情景和情節，授課內容可能被一些不可預測的情節打斷，甚至還有些學生不按照模擬實踐設計內容來做，此時教師有必要提出相應的一些建議或適時停止。

第四，注意錯誤糾正。學生在模擬時，難免出現一些錯誤，如語法、句子表達方式、單詞的發音或拼寫，甚至是職業禮儀和技能等方面的錯誤，教師不要馬上出來評判是非，充當裁判員，更不要頻繁地、匆忙地對學生的錯誤和活動橫加指責和干涉。教師要尊重學生，不要打斷他們的思路，不打擊他們的積極性，要照顧到學生的情感因素。如口頭上的錯誤，教師可以對個別學生進行課后單獨輔導，或將學生個體的錯誤拿到整個班級的學生中一起糾正學習，如禮儀上的錯誤可以自己邊說邊示范，做到適合的時間用恰當的方法糾正學生的錯誤。

(三)模擬后

完整的一堂課不僅是在教室里進行模擬，還要注重課后的拓展練習，教師讓學生繼續延續情景模擬，同時應注意以下問題：

第一，注重評價和反饋。模擬后，教師不要直接結束本次課的任務，一定要做好評價工作。可以讓學生先自己評，再小組評、其他同學評，最后教師評。所有學生分別成為整個情景模擬訓練的參與者、觀摩者、學習者和評價者。在通過觀察他人的表演時，也能夠內化成自己的一部分，從而得到間接的學習。教師在評價時應該盡量客觀、全面、準確地進行評價，同時要注意保護好他們的自尊心和積極性。既要有正面也要有反面的評價，同時還要提出一些建設性的意見。

篇7

關鍵詞：情景模擬 兒科護理 臨床實踐

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）11-0423-02

情境模擬教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境模擬教學法的核心在于激發學生的情感，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。我校從2009年分別在普通專科兒科護理的教學中應用情景模擬教學，主要使用角色扮演等方法，從“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。現將我校在兒科護理教學中實施情景模擬教學的體會總結如下。

1 教師要經常深入臨床，收集資料

護理學是一門應用性學科，作為一名護理學教師，不僅要具備豐富的理論知識，更要具備精湛的專業技能。尤其是在醫學和護理新理論新技術不斷發展，而護理教材更新相對滯后的情況下，更要求護理學教師在熟練掌握相應理論知識的基礎上，通過臨床實踐熟悉臨床護理新技術，收集一些典型臨床病例，為課堂教學積累豐富的、生動的臨床資料，便于進行情景設計，試想如果教師對于臨床不熟悉，如何進行情景設計？從2008年開始我校要求專任教師都要進行臨床實踐，為進行情景教學打下了堅實的基礎。此外，教師要有良好的課堂組織能力和應變能力，能營造出積極、活躍的課堂氛圍，要善于鼓勵學生表達自我等等。

2 學生要學會主動學習

情境教學法的原則是以學生為中心，這就要求教師在情境教學中要從學生的實際出發，培養學生的主動精神和創新精神。教師要鼓勵學生根據他們已有的知識和生活經驗，大膽提出各種假想。學生不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學生講下去，不要做任何暗示。在觀察了實驗結果后，可以有針對性地討論幾個同學最初的假想。情境教學中要求學生必須動起來，這就使學生在課后要查閱一些資料，學會主動學習。我校在剛開始實施情景教學時，學生也有反感情緒，他們已經適應了傳統的教學方式，這種方式是最省力的，也最不用動腦子的，我們就在情景設計上創新，吸引學生的眼球，讓學生慢慢的適應。

3 兒科護理情景模擬教學的具體方法

兒科護理情景模擬教學包括理論教學和實驗教學兩種。理論教學時，老師首先介紹疾病的基礎知識，講到護理診斷和護理措施時由學生分組討論，教師以啟發式和協商式的教學方式與學生互動，最后各小組總結，教師對總結發言進行分析補充。比如講授小兒腹瀉的護理時，先介紹腹瀉的定義、病因、分類以及臨床表現等基礎理論知識，布置學生下課后分析其相應的護理診斷和護理措施，下次上課時各個小組討論，并選代表進行發言。教師可根據書本內容引導學生進行深一步知識的拓展，如詢問小兒腹瀉脫水后的表現及如何處理等，最后教師進行點評總結。

實驗教學時，先由教師介紹基本理論知識并進行操作示教，然后根據操作內容設置臨床情景，由學生扮演護士、病人等角色，周圍學生觀看同學表演，擔任角色的同學在表演過程中如果遇到問題也可以向周圍同學求助，最后同學們發表感想，教師進行總結。如以嬰兒腹瀉的處理為臨床情景，包括治療室、模擬病房，物品包括護士服，治療車，治療用品。教師扮演兒科醫生，兩名同學扮演護士，突然接到6個月大腹瀉患兒，要求兩名護士進行準備工作、迎接病人、病人到來后的護理工作等，這其中就包括了與患者家屬的溝通，病人的護理評價，相應的兒科檢查項目如生長發育的測量，脫水程度的確定，護理措施的制定。讓學生在情景中練習操作，并學會與人的溝通，模擬者可以自身總結，其他同學也可提問，并指出模擬同學在操作過程中的不當之處。使學生在學習后對于疾病有一個直觀的認識，也使臨床技能得到提高。

傳統教學方式大多數以學生被動學習為主，學生學習的積極性、主動性較難體現，而情景模擬教學讓學生變被動為主動，大大提高學習的積極性、趣味性，師生互動也增加了。此外，傳統的教學方法注重理論知識的傳授，對學生綜合素質的培養不夠，而情景模擬教學剛好能彌補這一不足。通過設置不同的情景，讓學生面對將來可能會遇到的臨床問題和不同文化背景的病人，提高學生的應變能力，學會與病人的溝通技巧，尊重病人的隱私，從而取得其信任等。這都為其將來走向實際的工作崗位提供了很好的鍛煉，使得學生對自己將來的工作有了提前的認知，培養了一些臨床思維方式，鍛煉了突發問題的臨床處理能力，減輕了護生進入臨床的緊張、依賴等心理應激，增強了護生的自信心。實習帶教的老師也普遍反映這類學生在臨床工作適應快，也容易得到病人的信任。

參考文獻

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關鍵詞：情景模擬；語言實訓；研究

一、情景模擬訓練法與語言實訓的涵義

基于情景模擬訓練法下的語言實訓是一種將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的、能夠將語言學習和語言的實踐運用結合起來的仿真模擬演習訓練法，具有仿真性、互動性、靈活性、創新性、實踐性、針對性和趣味性等特點，有助于充分發揮學生學習語言的主動性和積極性，有助于教師在教學過程中充分發揮引路和架橋的作用，把學生培養成語言理論的探索者和語言訓練的參與者，有助于提高學生語言的實踐能力和創新能力。基于情景模擬訓練法下的語言實訓，對于解決課堂與社會分離、學與用脫節、理論與實踐分離的問題，具有不可低估的積極意義。情景模擬法在教學、企業招聘等方面運用廣泛，如模擬商務貿易對話、無領導小組討論等。情景模擬訓練法應用于外語教學中，指在課堂教學中教師指導學生模擬語言交際活動的情景，使學生在模擬的情境中去學習語言知識和語言的表達技巧、交際方法和相關理論，有利于提高學生的語言表達能力和交際能力，開闊學生的思維，調動學生學習語言的積極性、主動性，發現自己的潛能；有利于讓學生在角色演練中體會到某些角色的地位、作用，找準自己的定位。

語言實訓以某種專業或職業為背景，在模擬或真實的工作環境中，以語言為工具，在教師的指導下，進行具有一定工作過程的實踐教學。情景模擬訓練法下的語言實訓，是在語言實訓中運用情景模擬的訓練方法，培養學生的專業技能和解決實際問題的能力，鍛煉學生運用語言的應變思維和快速反應能力，培養學生的學習興趣，提高語言的學習效率。其任務和目標是在仿真的環境中綜合學生的英語語言技能和專業職業技能，把學生所獲得的符合一般標準的一般能力和符合行業標準的職業能力提升到符合崗位標準的崗位能力，從而實現教學與就業崗位的零距離對接，為學生的實習或就業做準備。

二、情景模擬訓練法在語言實訓中的作用

隨著我國與世界各國經濟、文化合作的不斷擴大，社會對專業性英語人才的需求越來越旺盛。在外語教學中，很多學校為了適應經濟發展和就業形勢而開設了專門用途英語專業，如商務英語、旅游英語、冶金英語等。目的在于培養學生在特定的社會和行業經濟活動中，用英語從事服務和管理工作的能力。而情景模擬訓練法下的語言實訓在此類英語的教學中，發揮著重要作用。

目前在英語的教學過程中，所使用的仍然是以教師教授語言知識為主的傳統的教學模式，有很多的理論分析，但是，語言的學習缺乏應用性，語言作為一種工具在實際生活工作中的作用得不到發揮，教學效果不夠理想。為了避免這種現象的出現，在英語教學過程中，英語教師堅持了理論與實踐并重的原則，采取情景模擬訓練法，實施語言實訓。例如，在商務英語教學中，教師采取模擬商務談判場景的方式，讓學生以企業代表的身份參與到談判中，以英文作為交際語言，營造出緊張而濃厚的英語學習和專業技能鍛煉的氛圍，不僅讓學生認識到自己的語言表達水平，也讓學生商務方面的能力得到檢驗，效果十分顯著。在旅游英語的教學中，教師模擬導游與游客的對話情景，讓學生來扮演導游或游客參與其中，這樣的教學方式既增強了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的應變思維能力，學習效率明顯提高。

情景模擬訓練法可以通過創建一種環境氛圍來進行外語的課堂教學。其真實化給學生提供了一種“真實的語言環境”，這種教學方式具有參與性強、重視聽說、表現力強等優勢，可以讓學生直觀地觀察、思考，同時自覺地發揮主觀能動性，以相對獨立的狀態進行一種有效的學習，變被動的接受為主動的吸收，變要我學為我要學。通過學生與學生之間，學生與教師之間的互動活動，將所學到的英語知識運用于實際操作。

三、情景模擬訓練法在語言實訓中運用的現狀

情景模擬的方法在外語教學領域已經有很長的應用史，例如，在電子計算機尚未在我國國內教育行業普及之時，在教學中，教師大多采取播放錄音、使用投影和幻燈片的形式進行外語教學活動，效果十分顯著。但是，現在隨著科學技術的不斷進步，多媒體設備的更新也是日新月異，與此同時，學生對于過去的多媒體教學設備產生厭倦，以往的設備也無法滿足當代外語教學對于視、聽、說、讀、寫、譯等各個能力提升方面的需求，外語教學對新型的教學設備的需求也因此更加強烈。情景模擬訓練法下的語言實訓，無論是對于英語專業還是非英語專業的教學而言，都有著重大的意義。

雖然我國英語教學積累了無數的寶貴經驗，但是課堂教學效果一直不夠理想，學生畢業后不能很快適應工作崗位的需要。這是因為我國尚未形成一種科學的＼適應我國具體情況的語言實訓方法，原因主要有：

（1）受傳統觀念的影響，對語言類專業教學重基礎知識、輕實踐能力，對實踐教學重視不夠；

（2）語言類教育缺乏職業向導性和方向性，教學中將外語教學與職業教學脫離；

（3）教師多注重理論教學，實際動手能力有限，綜合型師資力量缺乏；

（4）教學設施投入不足，缺少實訓基地建設；

四、情景模擬訓練法普及的途徑和方法

（一）合理利用現有多媒體設備和資源，達到合理配置。

作為傳統的教學方法，講授法外語教學的主要方法之一，主要應用在語音基礎知識的講解環節。但是外語教學的特殊性及教學目標在客觀上要求教學方法的多樣性和靈活性，因此在現有的設備和資源條件下，需要教師將多媒體設備和課堂教學活動有效地結合起來。

（二）構建新型網絡化數字語言實訓室，體現推陳出新。

隨著網絡技術和多媒體技術的發展，網絡化數字語言實訓室作為一種新型的教學設施開始發揮著不可忽視的作用。網絡化數字語言實訓室是建立在網絡技術和多媒體技術的基礎上的，通過資源的共享和數據文件的快速傳輸，來滿足外語教學的多樣性需求。它不僅具備傳統語言實訓室的所有功能，而且在傳統實訓室的基礎上提高了資源的利用率以及數據傳輸的速度和準確性，同時，還具有了音波對比、視頻點播、對談練習、電子閱覽甚至是3D虛擬實景等功能。它擁有海量的資源，大大開闊了學生的視野和學習空間，并且以其圖、文、聲、像并茂的優勢以及安全性、穩定性和準確性的特點受到廣大教師和學生的一致好評。

在網絡化數字語言實訓室進行的情景模擬，是模擬一個完整的過程，因此必須要有詳細的計劃和充足的準備：

1、所做的準備：首先是教師的準備，教師應熟悉相應的教學內容，明白教學的目的，設計好具體的教學方法、教學過程以及需要的場景。再者是學生的準備。在實施情景模擬教學的過程中，教學的主體是學生，既要通過教學讓學生掌握相應的技能，又要在實施中讓學生們積極參與。

2、建立一定的評估機制和獎懲機制，通過對學生的現場表現的觀察，考察學生在語音、語調、表情以及語言運用專業、熟練程度等各方面的綜合表現。

3、對情景模擬訓練法下的實訓進行總結，老師通過總結，可以從中得到經驗，受到啟發，以便在今后的教學中發揚優勢，克服缺點，使自己的教學水平不斷得到提高。而學生的總結有利于他們更加深刻地認識到自己優點和長處以及的缺點和不足，在以后的學習中取長補短。

4、通過以上情景模擬訓練法的運用，使學生從知識的被動接受中擺脫出來，這樣他們就對外語學習充滿濃厚的興趣，并能夠很好地把專業與外語相結合，并且能夠知道在今后的學習和工作中如何做。

（三）組建專業團隊負責培訓維護，實現術業專攻。

新型網絡化數字語言實訓室，作為現代科學技術高度發展的產物，其正常運行是外語教學順利進行的保障，然而其使用和維護的過程也是復雜和艱難的，因此需要一支擁有電子計算機技術和網絡多媒體技術的團隊來專門負責網絡化語言實訓室的運行和維護。運用網絡化數字語言實訓室進行外語教學有利于促進外語教師素質的全面提高，然而，網絡化數字語言實訓室的應用本身是一把“雙刃劍”，它既為外語教師進一步提高教學效率提供了物質基礎，同時又對教師自身的素質及知識儲存提出了挑戰。網絡化數字語言實訓室的教學活動離不開既有高水平的外語能力又有現代教育技術的復合型教師，因此，該團隊需要負責為任課教師提供培訓和指導，提升教師的操作能力。

網絡化數字語言實訓室的運行面臨的有一個問題是，目前與大學英語教材相配套的多媒體教學軟件開發相對滯后，與大學英語結合的優秀教學軟件選擇余地小，因此通過引進、自制、合作開發等途徑來充實和完善外語教學軟件尤其是大學英語多媒體教學軟件的配套，以實現多媒體組合教學的優化，是十分必要的。所以，該團隊也需要負責軟件的開發和測試，爭取能夠開發出更多更好的外語教學軟件，例如外語學習的手機客戶端等。

（四）有關部門增加教育資金投入力度，奠定物質基礎。

新型網絡語言實訓室的建立、使用和維護，同樣也離不開經濟的支撐。新型網絡語言實訓室集合了先進的技術和設備，對于外語教學的作用十分顯著，但是要將其真正運用到現實的教學活動中去，卻需要較高的費用。無論是師資力量的加強還是專業技術團隊的組建，都需要一定的經費作為后盾。因此，外語教學的效果和競爭力的提升，更加符合當今時代要求的優秀學子的培養，甚至是我國國際貿易綜合實力的提升，是離不開政府和學校在經費方面的支持。

五、總結

“情景模擬式”教學法，是經典傳統的英語學習模式，以學生為中心的開放式環境，以聽、說、讀、寫的綜合練習，達到提高英語水平的目的。在外語教學中，教師應針對英語的學習內容和框架，將教學內容設計成特定的情景，運用集合網絡技術和多媒體技術于一身的新型網絡化數字語言實訓室，營造語言氛圍，創設真實語境，引導學生積極、主動、創造性地活學活用書本知識，以提高學生的英語的口語表述能力，培養學生的應變思維和快速反應能力，增強學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力。既有扎實的專業基礎做后盾，又有靈活的形式為載體，這樣的外語教學模式，必定能夠走出一條有特色的培養復合型專業人才之路，從而全方位提高大學生的專業素養，增強對市場需求的適應力和競爭力。（作者單位：武漢科技大學外國語學院）

參考文獻：

[1] 曹靜.基于情景模擬教學模式的商務英語教學法研究-現代企業教育，2008年12月下期

篇9

目前，胸心外科教學基本都是以課堂為基礎的傳統教學方法，機械地把知識傳授給學生。但胸心外科終究是一門以實踐為主的重要學科，一旦實習生接觸臨床以及動手機會少，會導致實習生臨床實踐處理病情時出現很多問題。本研究選擇胸心外科常見急癥案例，對實習生分別采用情景模擬教學法和傳統教學進行教學，以探討該教學模式的效果。

1 對象與方法

（1）研究對象

選取2017 年1-6月在胸心外科實習的南京醫科大學臨床醫學專業學生52人為研究對象。其中實驗組26人采用情景模擬教學法；對照組26人采用傳統教學法，由具有教學經驗的南京醫科大學第一附屬醫院胸心外科主治醫師授課。兩組學生在性別、年齡以及以往課程進度等方面差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

（2）研究方法

對照組采用傳統教學法；實驗組采用情景模擬教學法，具體如下：針對胸心外科常見的創傷急診案例，設置實物演示情景，使用設備，道具等以及模擬病人等，由1 名主治醫師作為帶教，1 名住院醫師模擬受傷患者，實習生作為旁觀者，主治醫師進行病史問診、體格檢查等，提出進一步需要進行的檢查及診斷依據，做出鑒別診斷的要點，確定治療方案；然后讓實習醫生扮演不同角色（醫生、患者），并對一些重點知識及可能遇到的問題，通過提問及討論的形式，鼓勵實習醫生積極參與，開發思維。在所涉及的臨床操作中，在模擬人上進行操作，最后對所有實習生進行考核。

（3）效果評價

臨床實習教學結束后分別通過理論考試、操作考試和調查問卷形式進行評估。理論考試采用卷面考試的形式，內容以胸心外科常見急癥創傷病的診斷和治療為主，滿分100分。操作考?包括病史采集、胸心外科體格檢查、病歷書寫、診療計劃以及基本操作如胸穿、胸腔閉式引流，滿分100分。調查問卷內容包括學習興趣、是否提高理論水平，加強團結協作能力、思維分析能力、突發應變能力的滿意度，每項20分，滿分100分。

（4）統計學方法

應用SPSS 15.0 統計軟件進行數據分析，計量資料以x±s表示，各組比較采用方差分析，P≤0.05，為差異有統計學意義。

2 結果

在胸心外科理論和操作考試成績上，實驗組明顯優于對照組，差異有統計學意義（P

（1）理論考試和操作考試成績

表1 兩組學生考試成績（x±s，分）

與對照組比較，aP

（2）調查問卷結果

采用模擬臨床思維教學法，能促進學生對胸心外科急癥基礎知識的掌握，同時提高了學生的團結協作能力和突發應變能力，教學效果令人滿意。具體在調查問卷方面，學生對于課程的學習興趣、提高理論水平、團結協作能力、思維分析能力、突發應變能力的滿意度，實驗組均明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P

表2 兩組學生調查問卷統計表（x±s，分）

與對照組比較，aP

3 討論

胸心外科急癥具有發病突急，病情進展快，死亡率極高的特點[1]，特別是累及到心臟大血管等部位損傷、多發性肋骨骨折引起的連枷胸以及呼吸窘迫綜合征更為兇險[2]，因此胸心外科急癥臨床教學一直備受重視。如何使胸心外科實習教學更受學生歡迎，更為高效值得我們思考。

傳統的胸心外科教學模式主要是由課堂上授課教師通過多種形式傳授知識給學生，而學生通過做筆記的方式進行記憶。但是胸心外科屬于一門注重實踐性的學科，在實習階段，傳統教學方法更偏向于理論學習，跟臨床脫節較明顯，學生在臨床學習機會少，過少的實踐操作機會使得實習生對于臨床病情的分析和處理能力欠缺，對疾病的診治理解非常膚淺，理解不夠深刻，不能舉一反三，因此需要對實習生的學習模式進行探索。比如胸外傷章節的創傷性濕肺，如果沒有經過臨床，學生對缺氧的病理生理不熟悉，會直接導致對該疾病的發展不知所以然而會加重病情，貽誤治療最佳時機。而情景模擬法能夠讓實習生提前學習基礎理論知識，結合病情扮演成患者，教師也可以反過來讓實習生扮演“醫生”，收集“患者”基本資料，向“患者”提出問題，并對病情作初判。這種“醫生”和“患者”角色的交替扮演，使學生對于胸心外科疾病有了更透徹的認識，對疾病的處理能力水平也有幫助，教學效果明顯得到提升。再次，胸心外科涉及的胸腔穿刺和胸腔閉式引流兩個操作，風險大，要求高，對初學者而言是個難點，我們有假體人模擬病人，操作之前老師先講解胸外科基本解剖，穿刺以及閉式引流注意事項，然后讓學生在假體人做實踐技能操作，老師給予學生表現逐一點評，提出存在的問題。同時學生也可以暢所欲言相互提問和討論，跟傳統教學課堂上枯燥的理論知識相比，學生的興趣更加濃厚，積極性明顯提高[3]。

篇10

[關鍵詞]任務型教學；角色扮演；情境模擬；旅游英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0048-03

[作者簡介]甘玲（1977―），女，江西南昌人，碩士，上海中僑學院講師，研究方向：認知語言學。

一、引言

大學商務英語口語課程的教學，關鍵是給學生開口說英語的機會，讓學生用英語交流。有研究者指出，學習者通過使用目標語言進行交流能不斷進步，因為必要的交流就是盡力理解與被理解。它包括理解他人的話語、澄清你的理解、確認他人理解你的話語。通過對話中的詢問、重復和解釋，學習者理解對話人的話語，通過這樣的理解過程，學習者提高了語言水平（Bailey，2004）。教師在英語口語課上的任務就是把學生帶入想要交流的語境，讓學生在使用英語交流的過程中提高英語口語水平。

二、情景模擬教學的內涵

雖然很多教師會在英語口語課上提供口語表達的機會，但是通常采用的教學方法是給學生一項任務，然后讓他們分組討論，最后由教師進行總結。這種教學方法雖然也讓學生開口說英語，但他們僅僅是為了完成教師布置的任務而機械地對話，不是為了理解對方而真正地交流。為了改變這一情況，筆者在商務英語口語課上采用情景模擬教學法，提出一個學生感興趣的、實用的話題，圍繞這個話題模擬一個有具體的時間、地點、人物和事件的情景。這種模擬可以是教師口述，可以用文字表述，也可以呈現實物：根據情景的復雜程度采用不同的表現方式。接下來讓學生扮演模擬情景中的人物角色，完成教學任務。為了使學生在這一過程中能運用英語交流，教師在此之前需要講授相關的單詞和句型。

情景模擬教學法讓學生在特定的情境中運用英語對話、交流，一方面使他們積極主動地參與到教學過程中，另一方面使他們在交流的過程中真正地理解對方的話語，切實提高英語水平。下面是筆者在商務英語口語課上中運用情景模擬教學法的實例。

三、情景模擬教學片段

（一）快速閱讀掌握對話大意

本節課的主要教學內容是購買旅行計劃，涉及到的人物包括旅行者和旅行社員工。旅行者關心的旅行計劃的價格和行程安排，他提問采用的句式是：“How much is it for two persons？ Can you tell me about the itinerary？ Does the price include hotel room？（兩個人的價格是多少？你能告訴我行程安排是怎樣的嗎？這個價格是否包括酒店房價？）”旅行社希望抓牢客戶，迅速地把旅行計劃銷售出去，他提出的問題是：“Would you like a reservation now？（你能現在就預訂嗎？）”。教師提出上述問題讓學生思考。學生通過快速閱讀教材，把握文章大意。

（二）學習生詞

這個對話中的生詞是itinerary（行程安排）和reservation（預訂）。教師需要講解這兩個單詞的含義、用法，讓學生在接下來的模擬情境中能夠正確使用這兩個單詞。

Itinerary：行程安排。教師在解釋這個單詞時可以給學生展示一份雙語旅行計劃，讓他們有直觀的感覺，加深對這個單詞的理解。此外，教師還可以教授擴展詞匯，擴大學生的詞匯量。Itinerary是關于旅行的計劃，那關于一般日常安排怎么表達？如果我們開一個商務會議，會議的安排如何表達？Schedule是日常安排，教師可以向學生展示一個英文的日程安排。Agenda是會議議程，比如：幾點鐘有個seminar（研討會），幾點鐘是coffee break（茶點時間）。

Reservation：預訂。在學習單詞時，教師也可以通過口頭敘述模擬一個簡單的情境，在描述情境的過程中穿插講解的單詞。教學中的具體描述如下：

在出門旅行之前需要reserve酒店房間。首先我們需要了解酒店的房型。一般酒店的房型分為標準間（standard room）和套房（suite），按床的多少可以分為單間（single room）和雙人間（double room）。現在我想訂一個單人間，嗯，我還想知道這個房間的床有多大。一般房間的床分為1.8米寬的大床（King bed）和1.5米寬的小床（queen bed）。

住宿的問題解決了，下面我們要預訂機票。我們通過航空公司（airlines）預訂單程票（single ticket）和往返票（return ticket）。機票分為頭等艙機票（first-class ticket）、商務艙機票（business class ticket）和經濟艙機票（economy class ticket）。我們在換登機牌（boarding pass）時可以選擇靠窗的位置（window seat）或靠過道的位置（aisle seat）。一般商務人士和男士喜歡靠過道的位置，因為出入比較方便，而女士與孩子偏好靠窗的位置。如果我們是帶團的導游，在幫大家換登機牌時最好細心地考慮到不同客戶的需要。

（三）改編旅行計劃

教師指導學生將教材中的旅行計劃改編為上海的旅行計劃。首先，教師展示幾張上海景點的圖片，詢問學生是否知道這些景點用英文如何表達；然后，做一個連線游戲，讓學生知道這些著名景點的中文名與英文名的對應表達，如南京路步行街（Nanjing Pedestrian Street）、城隍廟（Town God’s Temple）、外灘（The Bund）、豫園（Yu Yuan Garden）和東方明珠（Oriental Pearl TV Tower）；接下來，教師把全班學生分為若干組，每組4～6人，選出一位組長，組長的任務就是領導組員完成改編旅行計劃的任務；然后，每組請一位代表上臺發言，向大家展示他們的成果；最后每組再選派一位評委給各組打分，得分最高的隊伍勝出。

四、總結

英語應該在日常的工作和生活為學生所用。為了拉近英語與學生的距離，筆者采用了模擬旅行社工作場景的方法，給學生一個改編旅行計劃的任務，讓他們扮演旅行者、旅行社職員的角色，用英語來交流、討論，在這個過程中完成英語學習。

參考文獻：

[1]牛小玲，吳俊輝.白領辦公應急口語[M].北京：中國宇航出版社，2008：57-72.

[2]文德.別笑！我是英文單詞書[M].北京：中國檔案出版社，2007：178-181.

[3]陳明娟.走出牛津大學實用英語綜合教程第1冊[M].上海：學林出版社，2006：9-19.

[4]劉智.大學英語教學中的文化導入[J].南京社會科學，2003（6）：92-95.

[5]蒲云萍.任務型教學法在高職高專英語聽說教學中的運用[J].重慶職業技術學院學報，2008（11）：150-154.