口語訓練范文10篇

在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現語文科工具性的特點。在新編的《語文教學大綱》（試驗修訂版）對口于交際能力的要求識“根據不同場合的需要，恰當機敏的進行口語交際（包括交談、發言、演講、辯論等）。同時在課本的編寫中，重視了口語的訓練，專門設了三個單元，既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性，扭轉或彌補了以前在口語訓練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現象，使這一教學目的落到實處。然而一段時間里，學校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養而輕視說的能力的培養，學生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學中沒有注重口語交際能力的訓練，由于應試教育的影響老師認為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力了？在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經過理論學習，借鑒參考，首先構建了課題的理論體系，認為一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質的體現。隨著社會的進一步的發展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養既是社會的需要，也是個人價值實現的需要。同時說的能力直接影響著學生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓練，可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養學生對字詞句的綜合運用能力，直接有助于寫作。所以說的能力培養也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑。基于此認識，我們認真探討地對制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養學生個性語言品質作為最高目的的論題進行了有益地探討，并取得了初步的教學效果。

一、制約學生口語交際能力提高的不利因素

1,性別因素。

在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展規律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學家桑戴克和麥科比認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優于男生。事實也是如此，我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上都優于男生。然而不可忽視的時，高中的男生他們的講話一般很注重邏輯性。所以作為老師應重視這一差異，因“性別”施教。

2,性格因素。心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內向的學生一般都不善言談，即使心里有話也表現為不主動，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點，音“性格”施教，切不可認為是消極態度，給予批評，其后果是更加內向。

1、環境因素。由于每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發音準確，存在著很大的差異。而來自農村的學生一般由于所處環境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生盡快適應，在教學中，在城鄉同學交往中得以提高。

學習語文就是要學習口頭語言和書面語言，對學生進行全面的語言訓練。俗話說“出口成章才能下筆成文”，生動地闡述了口語訓練在培養學生讀寫能力中的作用。在當前實施素質教育的過程中，口語訓練已然成為交流傳遞學習、生活信息、開拓視野、發展智力、促進學生全面發張展的重要渠道之一。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。然長期的教育實踐證明，利用多媒體的文、聲、像融為一體的優勢，合理使用多媒體技術，能為語文口語訓練提供方便，寓教于樂，為口語訓練插上騰飛的雙翼。

一、利用多媒體技術，進行句式訓練。

好新、好奇、好仿是低年級學生顯著的心理特點，因此，根據學生的心理特點，教學時要充分運用多媒體展示圖畫來激發學生看圖的興趣和說詞組句的積極性。根據兒童的年齡特征和接受能力，按照由易到難、由淺入深、由具體到抽象，循序漸進，逐步提高的原則，指導學生看圖說詞、組句。如第一冊教材拼音部分，每個字母都配有圖畫，在進行拼音教學的同時，把圖片制作成動態畫面，啟發學生看圖說詞說句，進行語言基礎訓練。

二、利用多媒體技術，加強朗讀訓練

指導學生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓練的起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容發展語言、陶冶情感的作用。”常聽常讀好文章，可以幫助學生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開拓視野、發展思維，確切地表達自己的真情實感。在朗讀訓練中，應充分利用錄音朗讀或電腦光盤朗讀教材。這樣恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調和文章蘊含的感情色彩，能幫助學生把握朗讀時聲音的高低輕重、停頓、快慢，調節和控制語調。錄音、電腦光盤教材還具有可暫停可重復使用操作方便等特點，所以利用現代教育技術強化朗讀訓練，效果甚佳。三、利用多媒體技術，進行語言模仿訓練

研究表明：小學生年齡尚小，語言的創造能力及情感把握稍差一點，但是他們的模仿能力、再現能力非常強，也很樂意去模仿。抓住學生這一特點，在口語訓練當中，充分發揮多媒體的集成優勢，播放一段人物對白或相聲小品，讓學生模仿其中情節進行表演或復述，學生興趣諳然，收效顯著，無形中提高了學生的口頭表達能力。

口頭語言是人們交際的工具。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。《中學語文教學大綱》在“作文教學”部分指出：“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時的語文教學中把口語訓練與寫作訓練放在同等重要的位置上。下面我就從課內與課外兩個方面談談我在近幾年的高中語文教學中進行口語表達訓練的初步探索。

一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學生入學時的情況來看，學生的口語表達能力比較差，大倍分學生在大眾面的回答問題時，態度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合。課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。

二、課堂內問答一一口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語訓練口語訓練要經常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。

為了使學生重視，我按十分制計成績，作為平時成績計入期末語文成績中。

這次訓練的內容是第三冊第二單元的單元訓練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”。可按訓練中的題目講，也可自己確定演講題。

一、口語交際教學在職業中專語文教學中的重要地位

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，即融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓練。對職業中專學生來說口語交際能力就是指能用比較標準的普通話進行交流，學會傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點，聽清話語內容，聽出言外之意，領會說話意圖，體會感情色彩，能注意對象和場合文明得體地進行交流；能自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。為此，在教學中要訓練每個學生聽和說的能力，在與人交際活動中，培養學生的語言交際能力，不僅在于注重培養學生的口頭表達能力，還要強調學生與人交流的意識和思維能力上的培養與提高。這就要求語文教師在教學中，要轉變教師角色，讓學生成為口語交際的主體，而不是教師一人包講，讓學生在口語交際活動中真正提高自身的口語交際能力。

二、口語交際訓練在職業中專語文教學中的開展

語文作為一門語言學科，語言包括書面語和口語，口語交際也屬語文教學的重要內容。對于口語教學中，“說”是其中重要環節，“聽”可讓學生收集“說”的素材，“說”才能真正得以表達自己的想法。學生在參與口語交際訓練后，要成為“想說、敢說、樂說、會說”的角色，需要教師在平時的語文教學中循序漸進地開展各口語訓練的活動。

（一）把握課堂教學機會，組織學生參與口語訓練

1.利用教材中閱讀課文內容來激發學生“說”的欲望

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的科會，交往活動是21世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是21世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發展的需要。

小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語文學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓練

對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。因此，教帥要十分重視運用教材的內容和形式，加強對學生的口語交際訓練。例如：小學語文教材編排了說完整句子的訓練，看圖說話訓練等內容和形式。同時，各冊教材在閱讀課文中，基礎訓練題中，都編排有人物對話交際的訓練內容，如二年級的《爬天都峰》、五年級的《挑山工》等。因此，教師教學時，除了按照教材編排的專項對話交際訓練外，還要在講讀課文時突出人物對話的部分，有意識地讓學生學習人物之間是如何進行口語交際的。可通過朗讀、分角色讀，以及表演等形式進行訓練，努力提高學生的口語交際能力。

尤其值得注意的是，一年級新編教材中，有一個新的特點是：課本中專門編排了“口語交際課”，一共編排了9課。其內容包括：向同學們介紹“我的家”、介紹自己喜愛的動物、介紹自己學會的勞作，以及介紹一些有意義的活動等，這都是學生進行口語訓練的好內容和生動形式，教師利用這類教材對學生進行訓練時，必須在自主的語言實踐中來培養學生口語交際能力。

例如第1課的口語交際課是《我的家》，這課是以人物對話的形式，幾個小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教學時，為了激發學生表達的愿望和興趣，教師可用毛絨絨的滑稽可笑的布娃娃來給大家上課。先由布娃娃示范介紹“我的家”，然后其他學生模仿。可以通過自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐。在這基礎上由小組選出代表在班上演練。在介紹時要求學生面向大家，聲音響亮，有禮貌。

良好的口語交際能力是每一位現代人不可或缺的。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，小語大綱（試用修訂版）新增了口語交際部分。對教師而言，這是一個全新的內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結，以求取得更佳效果。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態勢語等多種能力的整合訓練。在口語交際課上，應根據口語交際的特點對學生進行全方位、多角度地訓練，具體說，就是教師要對以下幾個問題了然于胸，并在訓練中一以貫之。

一、交際性口語的特點

人際交往，是人與人相互聯系的一種行為，是人們運用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。

和獨白體口語表達相比，交際性口語有如下特點。

1．思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程，口語交際中思維的品質和水平，很大程度上制約著口語交際的質量。口語交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。

2．時間的突發性。口語交際的發生，不是事先預約好的，有很強的突發性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇：有的是一方沒有準備，如學生突然被老師叫去談話。

目前小學生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。尤其是低年級學生，“說”的能力低下所產生的負面影響，已明顯延伸至中、高年級學生，使其“讀寫”能力因失去基礎依托而導致發展緩慢。修訂版《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》增添了“口語交際”的教學內容和要求，對低年級學生的要求是“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容”“能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌”由此可見，強化低年級學生“說”的意識，“提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”，是勢在必行的事。為此，我們在低年級口語訓練的策略與形式上不斷改革創新，力求使訓練富有時代氣息。

一、建立寬松和諧的師生關系，創設口語訓練的良好氛圍

尊重學生個性，創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提。因為，一位優秀教師的魅力來自于客觀、公正地對待每一位學生。因此，我們強調做到三個“尊重”，即尊重學生的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松發展，這些都是進行口語訓練要明確的指導思想。

二、采用靈活多變的形式，提高口語訓練課效率

低年級設置的口語交際訓練課，是提高學生口語交際能力的主渠道。我們在教學中首先要做到認真備課，選好話題，使學生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次的看圖說話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內一次雙人對話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學生的思維。采取多種形式，配以科學的學法引導，可使學生變得樂說、會說。口語訓練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。訓練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。

三、發揮語文教材簡短新穎的作用，進行“短、平、快”訓練

“口語交際能力是現代公民的必備能力。”兒童如何培養和訓練呢？根據我從教的十多年經驗，我認為從以下兩個方面入手突破。

一、課堂訓練

從英語教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。

課堂教學中的各個環節，如指導看圖、回答問題、討論、復述等，學生的這些活動都是在“聽”了老師的“指令”后進行的。學生“學”得怎樣，教師必須從他們的“話”中得到反饋，這就是“說”。由此看來，利用課堂訓練加強對學生口語交際能力的培養，是教學中應該重視并加以利用的必要做法。

1、看一看，說一說。

這里的“看”是指觀察。即讓學生觀察圖畫，觀察實物，觀察動作，觀察自然等等，然后要求學生把觀察到的結果用口語表達出來。“看”與“說”是統一的，看不好就很難說好。牛津版英語小教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創設語言環境，誘發學生說話，是進行口語訓練最有利的時機。

口頭語言是人們交際的工具。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。《中學語文教學大綱》在“作文教學”部分指出：“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時的語文教學中把口語訓練與寫作訓練放在同等重要的位置上。下面我就從課內與課外兩個方面談談我在近幾年的高中語文教學中進行口語表達訓練的初步探索。

一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學生入學時的情況來看，學生的口語表達能力比較差，大倍分學生在大眾面的回答問題時，態度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合。課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。

二、課堂內問答一一口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語訓練口語訓練要經常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。

為了使學生重視，我按十分制計成績，作為平時成績計入期末語文成績中。

這次訓練的內容是第三冊第二單元的單元訓練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”。可按訓練中的題目講，也可自己確定演講題。

在我們的日常生活中，每個人都要經常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發展語言的黃金時期，那么，盡快培養學生清楚、準確地運用語言，培養口頭表達能力，是我們小學教師不容忽視的任務。由于受教材編排、教學時間等方面的限制，每學期僅四堂專門的說話課（高段）進行口語訓練，顯然是遠遠不夠的。如何解決這一矛盾呢？其實，豐富多彩的生活恰恰為我們提供了訓練語言的好材料，機會無處不在、無時不有，就看你是否把握住機會，利用機會，為我所用。所以，充分利用生活中的題材，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，對快速提高小學生的口頭表達能力有著重要意義。下面我就根據自己這幾年實驗的經驗，對如何抓住機會，進行口語訓練，談談自已的幾點認識：一、在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。二、活動之后話活動學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。比如：本學期我校舉行了一次“校園藝術節”活動，這次活動中的文藝節目就有40多個，學生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：本次藝術節，我們班的節目屬哪個檔次，哪個節目新穎，哪個節目需要再加工等。此時，我就因勢利導，啟發引導學生從節目內容上、表演形式上、服裝道具上、某一個人的表演等方面展開討論并交流，每個學生都津津樂道，這樣就達到共同提高口頭表達能力的目的。三、利用電影、電視節目進行說話訓練優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師就可以從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，如中央電視臺的“焦點訪談”、“實話實說”等節目中所涉及的話題，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。四、談論社會熱點話題，發表意見小學生雖然尚未涉足社會，但他們都喜歡談論社會上的一些熱點話題。教師就可根據學生的這一特點，組織學生談論并發表自己的意見。我們并不苛求學生談論問題的本質，只要學生能對問題發表自己的見解，把意思說明白，也就達到了訓練的目的。比如：本學期第六周時，學生談論最多是本鎮一村民“巨款被騙”一事，我就讓知道真相的學生談事情的經過，并讓他們分析造成的原因，以及如何防止此類事件發生等展開討論，還對此事如何偵破進行聯想等，學生說得頭頭是道。另外，如“對貪污受賄的治理”、“臺灣問題”、“西部開發”等問題都是學生口語訓練很好的話題。五、在突發事件發生后，進行即興說話訓練在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我校四年級一同學，一天晚上在家門口附近拾到300元錢，主動交給老師，第二天，我就讓學生對此進行評論。又如：一次雙休日，本校一位小同學不幸落入井中，海警戰士奮力救人的感人事跡發生后，我就讓目睹的學生說說事情的前因后果，并對此發表自己的看法等。這些生動的生活實例既使學生受到思想教育，同時訓練了學生的口語。另外，我們還可以利用晨間十分鐘談新聞、重現生活中的情景、現場采訪等形式進行口語訓練。只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生，扎扎實實地進行訓練，學生的口頭表達能力就會得到快速提高。作者簡介：劉彩琴，女，29歲，小學高級教師，1991年畢業于浙江臨海師范后，現小教大專畢業。一直從事小學語文教學，擔任年級段長，多次為全市、全鎮語文教師上示范課，教學成績突出，所任班級曾被評為市“優秀班級”，學生多人在全國、地、市級獲獎，本人也被評為市級“讀書活動優秀輔導師”、優秀“班主任”、“優秀輔導員”、“教壇新秀”等。本人還積極參加教育科研，臺州市立項的“農村小學加速實施口語規范化的實踐研究”課題研究，已經取得一定的研究成果。目前以她為主的“學生主體地位的確立可行性研究的策略”正在研究之中，預期取得了階段性成果。撰寫的論文多篇在市級以上及市級獲獎。