口語交際訓練論文

時間:2022-08-14 05:21:00

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口語交際訓練論文

良好的口語交際能力是每一位現代人不可或缺的。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣,提高口語交際能力,小語大綱(試用修訂版)新增了口語交際部分。對教師而言,這是一個全新的內容,需要在教學實踐中不斷探索、總結,以求取得更佳效果。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態勢語等多種能力的整合訓練。在口語交際課上,應根據口語交際的特點對學生進行全方位、多角度地訓練,具體說,就是教師要對以下幾個問題了然于胸,并在訓練中一以貫之。

一、交際性口語的特點

人際交往,是人與人相互聯系的一種行為,是人們運用一定方式和手段,交流思想,傳遞信息,從而達到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具,在人際交往中,口語交際是最重要的方式和手段。口語交際訓練雖然包含聽、說訓練,但不同于“聽話、說話”訓練,它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。

和獨白體口語表達相比,交際性口語有如下特點。

1.思維的及時性。語言是思維的外殼,思維是語言的內核。口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程,口語交際中思維的品質和水平,很大程度上制約著口語交際的質量。口語交際一開始,思維就必須及時跟上,這就要求生除者必須思維敏捷,反應靈活,表達迅速。因此,口語交際訓練離不開思維訓練。

2.時間的突發性。口語交際的發生,不是事先預約好的,有很強的突發性。有的是雙方都毫無準備,如不期而遇:有的是一方沒有準備,如學生突然被老師叫去談話。

3.情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。

4.能力的綜合性。口語交際的能力不只是“聽、說”的能力,它體現的是一個人的綜合素質,諸如思想、人格、形象、風度、個性、氣質、修辭技巧等。

從以上特點可以看出,要想提高口語交際能力,必須“內功”、“外功”一起修煉。教師在對學生進行口語交際訓練時,要有意識地做到:①訓練學生的思維敏捷性,做到“心到口到”,想得快,說得好。②訓練學生的言語應變能力,對突發性的口語交際能夠“應對自如”。③訓練學生的觀察、判斷能力,做到“察言觀色,見什么人說什么話”(無貶意)。④注重培養學生的綜合素質。

二、創設情境,雙向互動

人際交往,必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動。上好口語交際課的關健是創設情境和雙向互動。

1.創設情境。教師要在借鑒運用教學參考書的基礎上,多發揮自己的聰明才智,大膽創新,因時。因地、因人制宜,創設生動有趣,符合學生心理、年齡特點的情境,給學生營造口語交際的氛圍,以激發學生的說話欲望。例如在人教社第一冊教材培訓會上(2000年6月),北京的喬老師在上《可愛的小動物》一課時,創設了一個“記者問答”的情境,就頗有新意。創設情境時,一注意不能流于形式,二注意要以培養訓練學生的口語交際能力為目的。

2.雙向互動。上口語交際課,一定要互動,讓學生有聽有說,有評有議,這樣才能充分調動學生的思維和語言。

(1)師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學,而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如《有禮貌》一課,教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境,并在情境中扮演成年人的角色,以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關系,只有這樣,學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移,學生才能真正地自主思維,有了自主思維才能有自主的言語活動。

(2)生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作,學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上,教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間,用說、問、評、議、比、演等方法,進行討論、交流,互相促進,共同提高。

(3)群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高,因為每個人都是群體的一分子,在群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課,可用“打擂臺”的方式,看哪個小組背得多,背得好,聽得認真,對別的組的同學有禮貌。這時,為了小組這個群體的榮譽,學生就會對自己和他人提出更高的要求,并積極參與活動,渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

三、規范口語交際,培養良好習慣

這部分內容主要是技能及操作上的問題。口語交際訓練,只有對學生放手,才能真正讓學生得到自主發展,但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規范性,現代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養和提高學生的口語交際能力,這是一個逐步習得的過程。小學生正處在學習運用語言的階段,對祖國語言還沒有很好地掌握,語感不強,容易出錯,如果采取放任自流的態度,忽視教師的引導規范作用,培養和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。

1.規范口語表達。

(1)普通話語音要標準;語氣語調要能準確地表情達意。

(2)語義要清晰完整;語法要符合現代漢語的語法習慣;修辭要運用得當。

2.培養良好的聽話能力和聽話習慣。

(1)聽清音節和句子,并通過語音外在的快慢、高低、強弱、虛實,理解內在的感情色彩和分量。

(2)要能快速而準確地理解語義。

(3)對話語的品評能力要強。

(4)聽話時要能迅速抓住中心和重點;要能對別人的話作出是非、效果和價值的評價。

(5)聽話的態度要認真、有禮貌要尊重他人。

以上的前三點是聽話的能力,在聽話過程中是綜合起作用的。

3.養成良好的態勢語運用習慣。

人們在口語交際中,常常輔之以各種動作、表情,來幫助表達自己的思想感情,這種表達思想感情的的身姿、手勢、表情就叫態勢語。態勢語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段,是“無聲的語言”,具有不可忽視的作用。在口語交際課上,教師要培養學生自然大方、和諧得體的態勢語習慣,可以在情境中或在“演一演”中引導學生正確使用態勢語。有的學生有不好的習慣動作,應幫助他們逐步克服。如膽小的學生和別人交際時,眼睛不敢直視對方,或低著頭,或眼睛望著別處。在糾正時,教師先要幫助他們克服心理障礙,在人面前大膽起來,再鼓勵他們在口語交際時直視對方。態勢語的運用要注意把握分寸,不能嘩眾取寵,矯糅造作。

口語交際課是一個新課型,牽涉到許多認識上和技能及操作上的問題,本文難免掛一漏萬。我們只有在教學實踐中不斷探討、研究,認清其實質,才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法,以提高學生的口語交際能力。