科學體系范文10篇

一、評價指標

體系建立的原則完備性：教育價值是對一個過程或系統在應用于教育時可能產生的影響和后果及有關事物的衡量與判斷，是一種全面的完整的認識。為了便于觀察與分析統計處理，評價人員將其劃分為從不同階段、不同角度、不同層次進行觀察、分析、判斷的評價指標。因此，在確定多媒體課件評價指標體系時，就必須從各階段、多層次、多角度出發，形成一個完整的評價體系。合理性：首先評價指標體系是評價目標的具體化，評價指標體系應該與評價目標保持一致。具體地說，所有的指標總和應該等于評價目標。如果總和大于評價目標，說明有多余或重復的指標。如果總和小于評價目標，說明在指標體系的設計時遺漏了重要的指標。其次，評價指標體系應體現出正確的教學觀，要與信息化、國際化、社會化及全面發展和終身教育的現代教學觀相適應。教師觀方面，強調教師的現代化教育理念，滿足學生的多樣需求。學生觀方面，強調以學生為本，理解和尊重學生。再次，在設計評價指標體系時，要考慮同層次指標間的相互獨立性。同層次指標間不能出現因果關系，不能重疊，不能交叉，不能存在包含與被包含的關系。可操作性：評價工作是一項細致、繁重的工作，評價指標體系的建立時應考慮其可操作性。可操作性主要表現以下幾個方面：評價內容應是可觀察記錄下來的行為表現和現象；評價內容應當相當精細，以便進行分項等級評定；評價內容中所收集的各項信息與數據應易于處理分析。可比性：評價指標體系的可比性原則要求體系中的每項指標，必須反映被評價對象的共同屬性，或被評價對象共同屬性中的共同東西。每提出一項指標，就必須同時對其規定相應的尺度。

二、評價指標體系的建立———適用于人文社會科學多媒體教學課件

目前，獲取評價指標體系常用的方法有兩種，德爾菲法與層次分析法。德爾菲法是一種以函件形式展開的專家調查法。主要有兩組成員組成，組織者與專家組。組織者負責調查問卷的設計、發放、回收以及數據的統計分析。專家組提出意見與建議。各專家通過組織者反饋的信息，進行匿名交流。組織者需要進行好幾輪的咨詢與意見反饋，直至各專家的意見趨于集中。另一種是由美國教育家泰勒（R．W．Tyler）和布魯姆（B．S．Bloom）提出的，即以教學目標為準繩，逐步分解細化至具體可測的子目標群，從而獲得詳細的指標體系。本文依托后一種方法，并參考專家意見而獲取評價指標。1．確定總體目標《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）年》明確提出堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。改革開放以來第三次全國教育工作會議的召開和《教育規劃綱要》的頒布標志著我國的教育事業進入了一個新的階段。《教育規劃綱要》提出，重點是面向全體學生，促進學生全面發展、著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。這是新的時代對素質教育提出的新要求。我們培養的學生，不僅應該有著知識與能力的統一，更應該有著強烈的社會責任感，是具有創新人格的全面發展的人。2．總體目標的分解良好的課件應考慮到學科內容的需要及學生學習的過程，本文在分析人文社會科學學科特征的基礎上，以不同學習理論流派的不同觀點、教育的基本規律及有效教學過程為依據，參考專家意見，對多媒體課件分別從教學性、科學性、技術性、藝術性、人文性5個方面來劃分，將其定位為一級指標。教學性：多媒體教學課件是一種計算機軟件，有著與其他計算機軟件共有的特征，如功能性、正確性、有效性等。但作為一種教學軟件，其首要的目的是輔助教學，教學功能是其首要的功能。很多課件在制作時過于追求技術性與藝術性，而忽視教學性，導致多媒體課件成為只具有觀賞價值的計算機程序，沒有達到輔助教學的目的。因此，在評價體系的設計中，教學性應放在第一位。教學性具體體現在以下幾方面：教學目標明確：緊扣教學大綱，體現預定的教學目標。內容及呈現形式：內容及表現形式具有吸引力，能有效激發學生學習興趣，調動學生積極性。能夠抓住重點，突破難點：教學思路清晰，剖析原理深刻，教學關鍵突出。促進知識的保持和遷移：提供多重可擴展信息，激發創造性思維。符合教學法原則：遵循循序漸進性和啟發性。

三、結語

本文在充分認識行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論以及人文社會科學學科特征的基礎上，采用層次分析法與德爾菲法展開人文社會科學中多媒體課件評價指標體系的研究，在方法上有一定的創新性，該指標體系針對人文社會科學建立，并在北京農學院文法學院的課堂上進行了應用，旨在能通過合適的評價體系，促進多媒體課件輔助教學的水平，提高教學質量。

黃渭銘，男，教授展趨勢要抓住兩個基本點：①要從多視角、多層次細化角度進行研究；②要從體育科學與其他學科相互融合和滲透角度進行研究。按照這兩個基本點，文中設計了一個包括一般基礎學科、對象分類學科、運動技術學科、人文社會學科和生物自然學科等5個學科群組組成的21世紀體育科學體系發展趨勢的景象。

1前言

從科學發展史的視角看，對體育的研究始于本世紀之初，由于體育研究成果的不斷積累，到了本世紀中期，體育科學已經發展成為一門獨立的學科，在科學百花園中占有一席之地。嗣后，由于體育科學研究的不斷深入，又派生了許多分支學科，至今，體育科學已發展成為一門包括眾多分支學科、具有完整結構的綜合性科學。本文在論述體育科學內涵和體育科學已有分支學科的基礎上，對體育科學體系發展趨勢進行探討，以求教于同仁。

2體育科學的內涵

由于國內外學者對“科學”和“體育”的概念均有不同的理解，所以，迄今為止國內外學者對體育科學的定義沒有完全一致的認識。國際體育情報協會名詞術語委員會出版的《體育運動詞匯》把體育科學定義為：“有關身體練習的全部知識，這些知識是同整個概念體系相聯系并作為一種理論——它確定那些可以預見、評價和證實社會生活實踐中生物學精神的效果的原則。……它的研究對象，是處在社會整體化過程中，借助于身體練習以求機體與心理得到改善并提高其社會效果的人。”（注：中國體育概論.中國體育概論編寫組，1986.8）德國的《體育百科詞典》認為：“體育科學是一個從單項學科的各個專業角度出發，專門針對體育運動及其分支的科學研究、學說和實踐體系。它是一門聯系實踐的、由多種系統知識組成的綜合科學。”（注：中國體育概論.中國體育概論編寫組，1986.8）日本著名體育理論家前川峰認為：“體育科學是研究借助于身體練習而形成人的原則和法則，增進健康，發展身體和培養性格等所從事的科學。”（注：中國體育概論.中國體育概論編寫組，1986.8）我國有的體育理論家則認為：“體育科學是研究各種體育現象和最大限度發揮人體運動能力和通過體育手段有效地提高人類健康水平的綜合性科學。”（注：中國體育概論.中國體育概論編寫組，1986.8）筆者認為，由于體育科學研究的主體是人，是處在各種身體練習狀態對人的身體、智力、情感和社會所起的作用。所以，應當把體育科學定義為：研究和揭示利用體育的方法手段，全面提高，改善的發展人類身體，心理和社會特性的規律一類學科群，是一門涌有眾多分支的綜合性科學，屬于人體科學的范疇。

3《中國大白科全書.體育》卷中對體育科學分支學科所列的條目及其劃分。

摘要：高校實踐教學是指通過實踐教學，培養學生能綜合運用所學知識，提高其獨立思考和獨立操作的能力，使學生正確掌握專業技能，完善其智能結構，從而成為專業需要的高級技術和管理人才。動物科學專業具有很強的實踐性和技能性，實踐教學與教學質量關系非常密切。本文針對動物科學專業的實踐教學體系的建立與完善進行了闡述，旨在為相關院校動物科學專業實踐教學改革提供參考。

關鍵詞：動物科學專業；實踐教學；體系

1高校實踐教學的重要性

《中華人民共和國高等教育法》中明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”[1]要完成這一任務，就要加強高校的實踐教學環節，并完善實踐教學體系。具體來講，實踐教學包括課程設計、實驗、社會實踐、實習、畢業論文設計、科學研究以及第二課堂等一系列的教學環節，用以鞏固學生所學的理論知識，從而能應用理論知識解決實際問題。在目前的高等學校教學活動中，實踐教學是一個重要環節，因實踐教學是對理論教學的進一步驗證、補充和拓展。相較只側重于基本理論、原理、規律等理論知識傳授的教學活動，實踐教學的直觀性和操作性則更強，因為其主要培養和提高學生的操作和創新能力。隨著我國改革開放的深入，社會的經濟結構也在不斷發生變化，社會對人才的需求逐漸趨向復合化，實踐教學成為素質教育的一個重要內容，推進全面素質教育成為高校教學改革的焦點[2]。1.1實踐教學是高等學校教學中的重要環節。當前，在高等學校的專業教學計劃當中，實踐教學是非常重要的組成部分，其對于培養學生的動手能力和分析問題及解決問題的能力都具有重要的作用，還可以培養學生的創新精神，關系到培養出來的學生是否可以做到理論聯系實際，并達到專業培養目標的要求。1.2實踐教學是由理論過渡到實踐的橋梁。學習的目的不是單純的求知，主要在于學以致用，歸根到底就是實踐。通過實踐教學，可以最大限度地開發學生的潛能、潛智和潛質，并培養學生能夠最大限度地運用知識、創造知識的能力，從而投身社會實踐的優秀品質，最終為學生能夠順利進入社會創造必要條件。長期以來，我國高等教育教學活動中普遍存在著重成績輕素質、重理論輕實踐以及重知識輕能力的教學模式，雖然近年來在不斷的調整和改革，但并沒有取得重大突破。要使大學生的能力、素質得以提高，只靠理論教學是不夠的，在完成理論教學基礎上，必須要加強實踐教學，從而提升學生的綜合能力，并培養其創新能力，把知識、能力、素質三位一體的模式作為高校基本的人才培養模式，以符合社會對人才的要求。1.3實踐教學是培養學生創新精神的有效途徑。實踐教學具有寬泛性和立體性，因此實踐教學在培養學生的創新能力方面，具有理論教學和實習活動等環節無法替代的作用。沒有實踐能力，創新精神很難得到發展，創新精神的基礎就是實踐能力，而實踐教學就是培養學生創新精神的有效途徑。知識需要通302017年第47卷•第3期過在理論教學中的努力學習來掌握，技能需要通過刻苦訓練來培養，創新能力則要在知識學習和技能訓練的有效結合中逐步形成。

2動物科學專業實踐教學體系現狀

動物科學專業的實踐性很強，旨在培養具備扎實的理論知識和熟練的操作技能的復合應用型動物科學專業人才，學生除了要學習動物科學方面的基本理論知識，還要掌握大量的動物實驗和畜禽生產實踐能力[3]。2.1專業課程實驗教學方面。在學生的能力培養和綜合素質的提高方面，動物科學專業的實驗教學發揮著其他理論教學無法替代的作用。而在實驗教學過程中，培養模式和課程體系建設的合理與否，直接關系到動物科學專業人才培養的質量[4]。目前來說，轉變教學觀念，對實驗課程的教學內容以及教學方法進行改革，根據教師的科研課題，立足地方特色構建實踐教學環節，是動物科學專業在教學過程中首先要解決的問題。有些學校已經對過去的實驗課程內容和實驗方法做了優化和調整，形成了更加科學合理的實踐教學體系，使其模式更多、層次更多，同時更多元化。部分動物科學專業教師采用了新的雙向互動式的實驗教學模式，是指在實驗教學時，改變以往老舊的單向且枯燥的教學方式，采用老師和學生之間交流互動式的雙向教學方法。建立實驗教學方法多元化、實驗課堂形式多元化、實驗教學項目多元化和培養學生實驗能力多元化的以學生為中心的“四元化”實驗教學模式。2.2實習教學方面。動物科學專業的實習教學主要分為三類，即生產實習、課程教學實習和畢業實習。其中，生產實習是讓每個學生深入生產第一線，同時向生產管理人員和技術人員學習動物科學方面的生產實踐知識，以便進一步鞏固和加強所學理論知識，從而培養其分析問題及解決問題的能力。課程教學實習是讓學生進行相關知識的教學，進而培養和提高學生的綜合能力。畢業實習是指學生在畢業前，到實習現場參加與專業相關的實際工作，同時在工作過程中，運用所學的專業知識解決相關問題，從而獲得獨立高效工作的能力，在思想上和業務上全面得到鍛煉的實踐教學方法。在教學當中，畢業實習一般與畢業設計相聯系。畢業實習的質量直接關系著學生畢業后的工作能力，同時也關系著社會對學生就讀高校的綜合評價。所以，如何更好地提升教學質量，進而培養出高素質的動物科學方面的人才，是目前高等農牧院校求生存、求發展、求質量的核心問題之一。2.3實踐教學體系方面。目前，西北民族大學動物科學專業采用的是“7+1”的教學模式，即7個學期的理論知識教學及課程實習，再加上1個學期的畢業實習。該教學模式主要是用于培養“研究型”人才，但其也有缺陷，即實踐教學時間較少，這樣由于重視培養學生的理論知識，往往導致所培養學生的實踐技能水平較低，同時缺乏創新精神，使其綜合能力不高，這是目前亟須解決的問題。

古代人無法理解地球下面的人為什么不會掉下去，此困惑是由于以自己為參考系而產生的。今天的人們無法理解自由落體運動及天體的公轉運動也是慣性運動，此困惑是由于以牛頓慣性為\"參考系\"而產生的。慣性的實質就是：物體通過某種運動狀態來保持或主動改變某種運動狀態來達到其內部的熵狀態的一種屬性。整體科學體系是研究自然整體的整體性質與功能、有序內部結構及其起源與演化過程的科學理論系統。

本文主要是對我的前兩文[1]與[2]的進一步說明。需要讀者結合我的前兩文來讀此文。由于[1]文中用引力一詞，需用[2]文與此文重新理解之。本文的例題可以增強對我觀點的理解，同時也體現了由于其進化性而帶來的在習題解法上的取代性、新穎性、思路明晰性及簡捷性。我的觀點核心是\"廣義慣性與整體天體\"，對這兩個方面的理解的最大障礙就是我們已經習慣了的牛頓力學的思維方式。只知道用所學到的\"知識\"去思考世界，而不反省作為思維的基本要素--概念及各種概念、命題、觀念之間的邏輯關系的內在合理性問題，這是科學理論研究之大忌。如果現有的概念、命題與觀念不能表達新的內容，就需要改變它們，或重新建立。

一、慣性力學

嚴格說來：牛頓第三定律(互為作用力定律)應該是力學\"體系\"定律，是在各種作用方式力以及各種屬性力之間建立關系的定律；去掉牛頓第三定律后的廣義力學核心四定律（見[2]文），應該稱為\"慣性力學\"核心三定律（以下簡稱\"慣三律\"）。\"廣義\"是相對牛頓力學及牛頓慣性而言的。之所以還保留\"廣義慣性\"一詞，也是因為只有慣三律被大多數人接受后，才會完成它的歷史使命，再改變為\"慣性\"一詞。牛頓第一第二定律（以下簡稱牛二律）是慣三律的物體外部空間在ρ均勻空間情況下的定律，是其推論，不再是慣性力學的核心公設性質的命題。

（一）廣義慣性使牛頓力學進化

愛因斯坦獨具慧眼，從司空見慣的現象中及自由落體運動與質量因素無關的經驗事實，總結出了等效原理，且明確與準確地說：物體的同一性質按照不同的處境或表現為\"慣性\"，或表現為\"重性\"（[3]第55頁）。這個同一性就是廣義慣性，這個處境就是空間。牛頓第二定律實質是其第一定律涵義的數學表達式。所以，廣義慣性的發現，其革命意義是指動搖了牛頓第一定律的核心地位。廣義慣性包含了牛頓慣性，所以，又是其進化。同時，也說明了需要建立一個取代牛二律的進化性質的核心命題系統的新力學理論。廣義慣性又引出了兩種空間及其區別的新問題。這個新問題困擾了愛因斯坦的一生，走了一大圈\"彎\"路后，在他晚年時，才看到了解決這個問題的曙光--物體具有空間的廣延性（[3]第十五版說明），由此\"廣延性\"再往前走一步，就是[2]文說的ρ空間及其區別的標志是其梯度值的有否。這說明還需要一個新的涉及空間的基本概念及與其相對應的原來等效原理所沒有涉及到的新的經驗事實：物體質量部分的壓強梯度現象（注：在固態的具體物體內部，此\"壓強梯度\"表現為\"脅強\"），也就是愛因斯坦的物體的空間廣延性的具體體現。同時也引出了物體的非剛性及其具有內部空間結構的抽象性質（[4]第六章）。于是，\"萬事俱備\"，只欠建立一個新的核心命題系統了。可以說，慣三律就是這個系統。廣義慣性是由于把\"重性\"也歸于同牛頓慣性一樣的物體屬性，所以，其革命意義也主要體現在\"重力\"方面。\"引力\"是對重力本質的錯誤認識。廣義慣性與場概念把原來引力中的兩個平權的物體分離開來：一個是僅表現廣義慣性的一般（非整體）物體；另一個是具有產生重力場的特殊性的中心物體。一般物體與中心物體之間已經沒有\"力\"的關系了。但通過重力場（原來引力場與自轉慣性離心力合成的重力場涵義需要改變）有\"能\"的關系（見此文的\"ρ空間與能\"一節）。到此為止，廣義慣性已經完成了其邏輯任務，即取消了引力及導出了中心物體的特殊性（當然也具有廣義慣性的一般性）。這個特殊性的中心物體就是整體天體。于是，廣義慣性與整體天體就構成了理論的內部邏輯性（也就是\"自圓其說\"）。廣義慣性取消了慣性質量與引力質量的區別。當然，更沒有質量的第三個屬性--產生引力場。說重力場是特殊的ρ空間，也有其對應的經驗事實，即具有重力場的質量部分的天體，一般都具有密度及壓強（也有溫度及磁場因素）與中心距離近似反比分布（中聚度）的現象。同時，其現象也表明了這個天體（中心物體）的特殊性。中聚度現象已經是整體性的一種體現。

古代人無法理解地球下面的人為什么不會掉下去，此困惑是由于以自己為參考系而產生的。今天的人們無法理解自由落體運動及天體的公轉運動也是慣性運動，此困惑是由于以牛頓慣性為“參考系”而產生的。慣性的實質就是：物體通過某種運動狀態來保持或主動改變某種運動狀態來達到其內部的熵狀態的一種屬性。整體科學體系是研究自然整體的整體性質與功能、有序內部結構及其起源與演化過程的科學理論系統。

本文主要是對我的前兩文[1]與[2]的進一步說明。需要讀者結合我的前兩文來讀此文。由于[1]文中用引力一詞，需用[2]文與此文重新理解之。本文的例題可以增強對我觀點的理解，同時也體現了由于其進化性而帶來的在習題解法上的取代性、新穎性、思路明晰性及簡捷性。我的觀點核心是“廣義慣性與整體天體”，對這兩個方面的理解的最大障礙就是我們已經習慣了的牛頓力學的思維方式。只知道用所學到的“知識”去思考世界，而不反省作為思維的基本要素——概念及各種概念、命題、觀念之間的邏輯關系的內在合理性問題，這是科學理論研究之大忌。如果現有的概念、命題與觀念不能表達新的內容，就需要改變它們，或重新建立。

一、慣性力學

嚴格說來：牛頓第三定律(互為作用力定律)應該是力學“體系"定律，是在各種作用方式力以及各種屬性力之間建立關系的定律；去掉牛頓第三定律后的廣義力學核心四定律（見[2]文），應該稱為“慣性力學”核心三定律（以下簡稱“慣三律”）。“廣義”是相對牛頓力學及牛頓慣性而言的。之所以還保留“廣義慣性”一詞，也是因為只有慣三律被大多數人接受后，才會完成它的歷史使命，再改變為“慣性”一詞。牛頓第一第二定律（以下簡稱牛二律）是慣三律的物體外部空間在ρ均勻空間情況下的定律，是其推論，不再是慣性力學的核心公設性質的命題

（一）廣義慣性使牛頓力學進化

愛因斯坦獨具慧眼，從司空見慣的現象中及自由落體運動與質量因素無關的經驗事實，總結出了等效原理，且明確與準確地說：物體的同一性質按照不同的處境或表現為“慣性”，或表現為“重性”（[3]第55頁）。這個同一性就是廣義慣性，這個處境就是空間。牛頓第二定律實質是其第一定律涵義的數學表達式。所以，廣義慣性的發現，其革命意義是指動搖了牛頓第一定律的核心地位。廣義慣性包含了牛頓慣性，所以，又是其進化。同時，也說明了需要建立一個取代牛二律的進化性質的核心命題系統的新力學理論。廣義慣性又引出了兩種空間及其區別的新問題。這個新問題困擾了愛因斯坦的一生，走了一大圈“彎”路后，在他晚年時，才看到了解決這個問題的曙光——物體具有空間的廣延性（[3]第十五版說明），由此“廣延性”再往前走一步，就是[2]文說

古代人無法理解地球下面的人為什么不會掉下去，此困惑是由于以自己為參考系而產生的。今天的人們無法理解自由落體運動及天體的公轉運動也是慣性運動，此困惑是由于以牛頓慣性為“參考系”而產生的。慣性的實質就是：物體通過某種運動狀態來保持或主動改變某種運動狀態來達到其內部的熵狀態的一種屬性。整體科學體系是研究自然整體的整體性質與功能、有序內部結構及其起源與演化過程的科學理論系統。

本文主要是對我的前兩文[1]與[2]的進一步說明。需要讀者結合我的前兩文來讀此文。由于[1]文中用引力一詞，需用[2]文與此文重新理解之。本文的例題可以增強對我觀點的理解，同時也體現了由于其進化性而帶來的在習題解法上的取代性、新穎性、思路明晰性及簡捷性。我的觀點核心是“廣義慣性與整體天體”，對這兩個方面的理解的最大障礙就是我們已經習慣了的牛頓力學的思維方式。只知道用所學到的“知識”去思考世界，而不反省作為思維的基本要素——概念及各種概念、命題、觀念之間的邏輯關系的內在合理性問題，這是科學理論研究之大忌。如果現有的概念、命題與觀念不能表達新的內容，就需要改變它們，或重新建立。

一、慣性力學

嚴格說來：牛頓第三定律(互為作用力定律)應該是力學“體系"定律，是在各種作用方式力以及各種屬性力之間建立關系的定律；去掉牛頓第三定律后的廣義力學核心四定律（見[2]文），應該稱為“慣性力學”核心三定律（以下簡稱“慣三律”）。“廣義”是相對牛頓力學及牛頓慣性而言的。之所以還保留“廣義慣性”一詞，也是因為只有慣三律被大多數人接受后，才會完成它的歷史使命，再改變為“慣性”一詞。牛頓第一第二定律（以下簡稱牛二律）是慣三律的物體外部空間在ρ均勻空間情況下的定律，是其推論，不再是慣性力學的核心公設性質的命題

（一）廣義慣性使牛頓力學進化

愛因斯坦獨具慧眼，從司空見慣的現象中及自由落體運動與質量因素無關的經驗事實，總結出了等效原理，且明確與準確地說：物體的同一性質按照不同的處境或表現為“慣性”，或表現為“重性”（[3]第55頁）。這個同一性就是廣義慣性，這個處境就是空間。牛頓第二定律實質是其第一定律涵義的數學表達式。所以，廣義慣性的發現，其革命意義是指動搖了牛頓第一定律的核心地位。廣義慣性包含了牛頓慣性，所以，又是其進化。同時，也說明了需要建立一個取代牛二律的進化性質的核心命題系統的新力學理論。廣義慣性又引出了兩種空間及其區別的新問題。這個新問題困擾了愛因斯坦的一生，走了一大圈“彎”路后，在他晚年時，才看到了解決這個問題的曙光——物體具有空間的廣延性（[3]第十五版說明），由此“廣延性”再往前走一步，就是[2]文說

一、南昌大學材料專業人才培養與江西的資源和產業特色

南昌大學地處江西，江西有著非常豐富的銅、鎢、稀土等礦產資源，經過幾十年的發展，江西已經形成了從礦產開采、冶煉、再到加工的一套比較完整產業鏈。但江西金屬企業多集中在產業鏈上游，利用高新技術生產高附加值產品的企業不多，特別是在銅、鎢的深加工方面，無論是研究水平還是生產技術水平都與國外存在一定差距。由于缺乏相關專業人才使得江西省資源得不到充分的開發和利用，造成資源優勢的浪費。作為中國高等教育的重點大學，南昌大學有義務也有必要積極培養與省情相適應的專業人才，將江西的資源優勢轉化為技術優勢，為江西和國家的發展做貢獻。然而此次調查發現，南昌大學雖然每年都培養出很多材料專業學生，但真正能進入到江西銅、鎢和稀土領域的學生卻很少。就目前情況來看，南昌大學雖然設置了大量的實踐教學內容，但其實踐教學體系研究內容相對比較分散，都是根據各個課程的特點開設一些實驗課，沒有形成比較系統的有針對性的實驗實踐教學體系。要改變這種現狀，就需要對實驗教學和實習實踐進行有效的整合，開展富有江西資源和產業特色的材料科學與工程專業實踐教學體系研究。通過本次對江西的資源特色和產業結構以及國內外著名大學實踐教學模式的調查和研究發現，南昌大學可以從以下幾個方面進行改進:

1．教學理念的轉變發展著眼于省情，江西有著非常豐富的礦產資源，一方面，作為江西省教學和科研實力最強的重點大學，培養這方面的技術和研究型人才來服務于江西建設;另一方面，正因為有這種很好資源和產業的外在優勢，南昌大學就應該充分的加以利用，在以后的研究和探索中形成自己獨有的專業和技術優勢。

2．課程設置方面首先，銅、鎢生產和加工工藝都比較傳統，學生在掌握好專業課的基礎上完全可以自學;但稀土材料就不同，它涉及內容廣泛，又自成一體，同時也是一門新興學科，知識理論對本科生來講還是有一定深度。為此，學校應該聘請在相關方面有深入研究的專家和教師，開設相關課程，教授學生相關方面的專業知識。其次，學校可以開設相關專題講座，邀請一些大型企業的工程師或是技術人員進行定期或不定期技術介紹或給學生授課，這不僅可以促進學生對企業的生產過程、生產設備、生產技術以及產品的了解，也為將來的工作打下扎實的基礎;同時也可以促進學生對專業知識的消化［3］。再次，學校應加強與國內外高校和研究所相關方面的交流與合作。

3．實驗設置方面雖然實驗課程較多，但就目前的實驗安排來看，與本土優勢資源相關的較少，實驗設置可以向這方面有所側重。

4．實踐教學改進可借鑒麻省理工學院的實踐教學模式。麻省理工學院(MIT)有一個本科實踐機會計劃(UPOP)，它由三個階段組成:第一階段:安排一周富有挑戰性的、集中而全面的學習培訓;第二階段:由兩部分組成。前部分在春季學期雇方與學生的雙向選擇，達成協議后，雙方簽訂協議。后部分為10—12周的夏季實踐;第三階段:參加由助教們安排的討論會。討論時學生必須提供一份報告并做答辯，答辯通過后得到3個學分。雖然UPOP實施的社會環境和實施方式與我們的實踐教學大不相同，但它有以下幾個方面值得我們借鑒:UPOP有一個專門的部門或者說是管理隊伍負責UPOP協調、學生服務以及與校友聯系等管理工作，這就保證了學生的實踐活動能夠順利實施，如果過程中遇到問題也可以及時得到解決。所以我們的高校也需要設立相應的管理部門來專門負責學生的實踐教學工作。在實習之前，管理部門要給學生安排一個集中培訓，除了專業技能的培訓之外，最主要的是訓練他們的溝通與協作能力。學生的實踐活動不一定局限于學校的統一安排，可以鼓勵學生主動與企業聯系，分小組實習肯定會比大批量人員的實習質量更好。無論是哪種實習方式，學生和企業一定要簽訂協議，以保障學生的安全和企業的利益不受損失。實習結束之后，學生為了得到學分，還必須從本學院找一位教師評閱實習報告和參加答辯，討論整個實踐情況。當然，在實踐教學過程當中，除了可以參考以上幾個方面，我們還應注意選擇大型的正規的企業進行實習，這不僅可以較好的保證學生的人身安全，也可以讓學生學到更專業更前沿的知識;同時我們還應該注重學生興趣和愛好的培養，興趣是學習的最大動力。

編者按：本文主要從我國高等學校行政人員績效考評的現狀分析；高校行政管理人員實施績效考評的必要性；高校行政管理人員考評的措施；構建科學考評體系的輔助與保障機制進行論述。其中，主要包括：高等學校作為高等教育的主體肩負著培養人才、科技創新和服務社會的三大功能、對高校行政管理人員的績效考評體系的研究引起眾多學者的重視、對績效考評的認知不足、績效考評方法單一、考評過程缺乏科學依據，考評內容不能量化、在績效考評忽視對部門績效的考慮、實行績效管理是高校人事制度改革的需要、實行績效管理是幫助高校樹立“經營”童識的需要、對高校行政管理人員的績效考評也是我國高校改革的需要、建立高校行政人員的績效評考評制是建立和維持良好校風的需要、科學的指導原則、建立合理的考評指標、構筑高校價值核心文化、科學地設計薪酬，以物質激勵的形式加強高校人力資源的優化配置等，具體請詳見。

高等學校作為高等教育的主體肩負著培養人才、科技創新和服務社會的三大功能，是推動我國社會經濟不斷進步的發動機。高校行政管理人員作為高校人力資源的重要組成部分與教師一樣在“管理育人、服務育人”中起著重要作用。我國高校行政管理人員的績效考評只是沿用與教師相同的考評方式進行年度考評，這種根據教師工作崗位和職業特點制定的考評體系無法全面、準確和客觀地評價行政管理人員工作實績，難以發揮他們的主觀能動性，不利于形成有效的激勵，這使得普遍存在整體管理水平較低、服務質量較差。

近年來，對高校行政管理人員的績效考評體系的研究引起眾多學者的重視，他們從不同的角度出發，提出了一些關于高校行政管理人員考評體系的構想。那么什么樣的高校行政管理人員績效考評體系也才能算是比較科學的呢?文章將就這個問題展開研究。

一、我國高等學校行政人員績效考評的現狀分析

目前我國的高等院校行政人員績效考評中存在諸多問題，主要體現在對績效考評的認知不足，績效考評方法單一，考評過程缺乏科學依據、不能量化，忽視對部門績效等方面。

(一)對績效考評的認知不足

一、鄧小平理論科學體系的部分構成

（一）鄧小平理論的科學體系的方法論基礎

鄧小平理論的科學體系包括了政治，經濟，文化，軍事理論等多種理論成果，鄧小平理論之所以形成了如此眾多的理論成果，成功解決了中國社會主義建設的種種問題并形成了科學的理論體系，原因是鄧小平理論堅持了解放思想，實事求是的思想路線。解放思想是要求我們在馬列主義的指導下，改變傳統的舊觀念，敢于接受新事物。中國處于社會主義初級階段的基本國情，鄧小平理論的科學體系堅持解放思想，更能夠符合當時的基本國情，做到具體問題具體分析。實事求是與解放思想是相統一的。我們不能空談解放思想，而應結合當時的實際情況，因地因時制宜。只有堅持把解放思想，實事求是結合起來，才能抓住機遇，加快發展，不斷推進社會主義現代化建設。除卻普遍認為的“解放思想，實事求是”是鄧小平理論科學體系的方法論基礎外，也有不少專家學者對此有一些分歧。例如，莊前生認為是唯物主義的思想路線，實踐是檢驗真理的唯一標準等認識論作為方法論基礎。周蔭祖認為是唯物論，辯證法，認識論，歷史觀四個方面。張奎良同樣認為有四個方面的內容，即解放思想，實事求是；警惕“右”，主要防止“左”；照搬外國的不能發展社會主義和全心全意為人民服務。除卻這些著名的專家學者的剖析，其他類似的觀點在這里就不一一列舉了。我們面對這些不同的觀點，要站在客觀的角度具體問題，具體分析。

（二）鄧小平理論科學體系的理論主題

在鄧小平理論的科學體系中，理論主題在指引黨和人民的思想和行動上發揮著重要的作用。“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”即是鄧小平理論科學體系的理論主題。這一科學體系的理論主題分為兩部分，第一部分是“什么是社會主義”，只有搞清楚了什么是社會主義，弄清楚了社會主義的本質，我們才能從“什么是社會主義”的理論中，過渡到“怎樣建設社會主義”的實踐中，理論問題是我們必須正確認識和深刻把握的。第二部分是關于“怎樣建設社會主義”的問題。在實踐活動過程中，我們不僅要堅持大力發展生產力，堅持發展才是硬道理的觀念；而且堅持不要爭論我們姓社還是姓資的信念；最后要堅持鄧小平理論提出的建設有中國特色社會主義的內容，全面推進中國特色社會主義現代化建設事業的繁榮與發展。在理論主題方面，大部分的學者認為“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”應該作為鄧小平理論的科學體系的理論主題。而也有一部分學者有其他方面的思考。例如，顧海良認為是在經濟文化落后的國家，如何去建設鞏固和發展社會主義，探索建設有中國特色的社會主義道路應該作為科學體系的主題，侯長遠v認為理論主題是堅持黨的基本路線不動搖，李茂嶺認為理論主題是我們黨和國家、人民應該一心一意進行社會主義建設，雷云認為是生產力標準理論，朱奎寶認為是發展理論。這些著名的觀點都各有分析和論斷，我們要站在客觀的角度去分析和思考。

二、鄧小平理論科學體系結構層次分析

1構建創面外科學教育體系的必要性

1.1構建創面外科學教育體系是滿足社會需求的必然要求

由于全球工業化的迅速發展，人口快速增長，生態環境不斷惡化，地震、臺風、寒潮、泥石流、洪水、海嘯等自然災害與日俱增。自然災害常伴有人員的傷亡，有大量急性創面需要處理［4］。隨著我國改革的深入和工業化、城市化的加速，社會矛盾也進入凸顯多發時期。在經濟快速增長和社會基本穩定的同時，群體性事件卻有不斷增多的趨勢。另外，境內外敵對勢力、暴力恐怖勢力、民族分裂勢力相互勾結，他們打著“民主”、“宗教”、“人權”等旗號，在境內外實施了一系列恐怖破壞活動。積極預防和妥善處置群體性治安事件，強化暴力恐怖工作，已成為當前維護社會穩定的重中之重。在災害事故醫療救援工作和突發公共事件處置中均涉及創面處理工作。現代高科技局部戰爭具有殺傷強度大、作用時間長、傷亡機理復雜及新傷型、新傷類增多的特點。提高創面疾病的治療水平和能力對做好軍事斗爭準備工作具有重要意義。由此可見，為適應當今社會對創面疾病治療的需求，醫護人員有必要接受系統的創面外科學教育。

1.2構建創面外科學教育體系是解決創面疾病

復雜病情的必然要求導致創面疾病的病因復雜，外傷、燒傷、感染、手術、內分泌代謝疾病、血管疾病、放射線、藥物、高原或海域環境等均可導致創面疾病。導致創面疾病的發病機制復雜，如糖尿病足潰瘍是慢性進行性血管神經病變，涉及血管、神經、肌腱、骨骼等部位，常伴有感染；而放射性損傷創面難愈則與放射損傷造血功能，導致炎細胞、組織修復細胞功能受損有關。影響創面愈合的因素也極復雜，慢性創面常合并感染［5］，細菌構成生物膜會明顯抑制創面上皮的再生，延緩創面愈合。老年人巨噬細胞、成纖維細胞、角質細胞的功能下降，能量代謝紊亂等均影響創面正常愈合。為了應對創面疾病的復雜病情，需要對醫護人員進行系統的創面外科學教育。

1.3構建創面外科學教育體系是適應醫療改革和發展的必然要求