教學影響范文10篇

案例教學法早在1870年起已被應用于法學教育中，后來逐漸擴展到社會學、管理學等學科的教學中。案例教學法因其具教學互動性，學生主體性、知識建構性而成為備受教師推崇的大學教學方法之一［1］。從實踐的角度看，在工商管理類課程的教學中，案例教學法的應用已十分廣泛，但是效果卻差強人意，理論研究及實踐已證明學生參與度是影響案例教學效果的各項因素中至關重要的一項。本文將通過獨創的問卷設計，面向工商管理專業本科在校生開展調查，這項實證研究旨在發現學生參與案例教學的具體程度和影響因素，從而為提升工商管理專業案例教學效果提供直接的改進建議，彌補國內高等教育研究在此方面的空白。

一、問卷設計思路及問卷的構成

學生參與度（studentengagement）一般指學生在課堂內外，有效教育活動上所付出的時間和精力，它被認為是影響高等教育成果的重要因素，能夠幫助大學更好地認識學生學習的質量，并理解學生有效學習發生的過程和機制，從而促進大學做出相應的改進［2］。本文根據研究的目的和特點，問卷設計中將案例教學的學生參與度定義為學生認真閱讀案例、加入案例討論小組、在小組中主動發言和積極與同伴辯論的程度。本研究的問卷設計由兩部分組成，第一部分是學生參與案例教學的程度調查，目的是發現目前工商管理本科在校學生案例教學的真實參與程度；第二部分是影響學生參與案例教學的影響因素調查。參與程度問題設計依據利克特量表進行，每個問題分為1～4分（1分表示學生從來不這樣做，2分代表學生有時這樣做，3分代表學生經常這樣做，4分代表學生總是這樣做，只有當調查結果在3～4分之間，才能說明學生參與程度較高）。第二部分問卷是針對學生參與案例教學影響因素來設計的。通過對大量文獻的查閱，本研究依據反映案例教學效果、適應三方評價（學員、教師和領導），評價全面性及可比性原則，以米斯爾的教師授課質量評價指標體系，巴班斯基的教師教學評價指標，和我國學者張玉田等設計的指標作為案例教學效果評價指標篩選的基礎［3－4］，結合對江蘇省某普通高校工商管理專業教師及學生的訪談結果，共計收集影響案例教學學生參與度的因素47項，經初步篩選實測問卷選擇了24個適合對案例教學效果進行評價的指標。

二、問卷調查的結果與分析

案例教學各個階段學生參與人數的分布調查結果如圖1所示。在認真閱讀案例方面，選擇峰值出現在3分，這表明經常參與這一項的人數最多；在加入案例分析小組、主動發言和參與同伴辯論方面，分數的峰值都出現在2上，說明在這三項上有時參與的人數最多。表1顯示，學生參與案例教學的過程中認真閱讀案例的參與程度最高，平均分為3．11，屬于能令人滿意的參與度。參與小組討論、參與同伴辯論、主動發言陳述觀點的平均分分別為2．59，2．51，2．26，說明學生在此三項上都是很少參與。結合表1和圖1，說明被調查的學生在案例教學上的參與程度總體偏低，這必然導致案例教學效果的低下。調查第二部分是對造成學生參與案例教學程度偏低的原因調查。研究人員設計的24個影響因素得到贊同的程度如表2所示。超過一半的被調查學生贊同課堂氛圍不熱烈、對案例的相關知識背景不夠了解和習慣了老師講自己聽的模式是其案例教學參與程度的影響因素。而老師對案例的講述不具吸引力、案例的典型性不夠、老師沒有很好的引導和調動積極性、對案例的內容不感興趣、對案例教學不感興趣、案例太難思考太費時間，只有不足1／5的被調查者認為是其案例教學參與程度的影響因素。其他16個指標的被贊同程度介于20％～50％之間。對24項案例教學參與影響因素進行聚類分析，結果如圖2所示。這些因素可被分為五類：第一類課堂氛圍因素，其中包括課堂上其他同學的積極性不高、課堂氛圍不熱烈，此類因素主要的影響是可能導致學生主動加入討論小組的程度偏低；第二類學生自身因素，性格內向不愿意發言、自己的語言組織能力差，信心不足、不習慣參與辯論、習慣了老師講自己聽的模式、自己沒有新奇的想法不敢講，此類因素主要的影響是可能導致學生主動發言陳述觀點和與同伴辯論的程度偏低；第三類案例的難度因素，包括案例涉及的背景知識太多、對案例的相關背景知識不夠、案例太難思考太費時間、缺乏理論聯系實際的能力、對案例的熟悉程度不夠、案例不貼近生活、案例思考時間太短，此類因素主要的影響可能是導致學生主動發言表達觀點的程度偏低；第四類案例的新穎性和典型性因素，包括案例不夠新穎、對案例教學不感興趣、案例問題過于簡單不具有吸引力、案例的表現形式單一、案例對實踐的影響力不大、案例的典型性不夠、針對性不強、對案例的內容不感興趣，此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例的程度偏低；第五類溝通因素，包括老師沒有很好的引導和調動積極性、老師對案例的講述不具吸引力和小組成員不具備良好溝通技巧，此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例及與同伴辯論的程度偏低。結合表1、表2及圖2結果可以看出，課堂氛圍類因素中，一半以上學生認為課堂上其他同學的積極性不高和課堂氛圍不熱烈，因此被調查者在主動加入小組上參與程度偏低（平均分2．59）；學生個體因素中各因素的贊同比在40％左右，因此被調查者在主動發言（平均分2．26）和與同伴辯論上的參與程度偏低（平均分2．51）；案例難度、新穎性和典型性類因素的贊同比前兩類低，但他們同樣導致主動發言及參與辯論的程度低；溝通因素的贊同比最低，因此被調查者在認真閱讀案例上的參與度最高（平均分3．11）。

三、結論

摘要：自20世紀70年代以來，對教師教育的研究從行為研究逐步轉入注重教師教育觀念、教育態度、策略與方法上來。于是初步形成了“教學效能感”這一教育心理學的熱點研究領域。教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念，并與教學監控能力、教學行為和教學策略等因素之間有著密切的關系。本文著重探討教學效能與教學行為的關系。

關鍵詞：教師教學效能；影響；提高

20世紀70年代以來，隨著心理學從行為科學到認知科學的發展，教師研究逐漸從關注教師的行為塑造轉到注重教師教育觀點、教育態度、教學思維等內在心理品質及其形成和發展的過程和原因的探討。隨之，研究者開展了大量的理論實證研究，逐步形成了“教學效能感’籠一教育心理學的熱點研究領域。面對我國新一輪課程改革，提高教師專業化水平成為當前一項重要任務。本文著重探討教師教學效能感對教師教學的重要影響，希望引起一線教師對教學效能感的重視，促進教師專業化發展。

一、教學效能感概述

1976年蘭德小組提出“教學效能感是指教師對自己能夠在多大程度上影響學生學業完成的信念，或者是指教師對自己如何很好地影響學生學習的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并將其定義為“個人對自己在特定情景中，是否有能力去完成某個行為的期望”。③自我效能感包括兩個部分:效能預期與結果預期。效能預期是指個體對自己的實施某行為的主觀判斷;結果預期是指個體對自己某種行為可能導致什么樣結果的推測。

隨著班杜拉社會認知理論的興起，研究者們開始運用班杜拉的自我效能感概念來研究教師的教學效能感。教學效能感包括兩個部分:一般教學效能感和個人教學效能感。所謂一般教學效能感是教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷，即認為即使在顯著受到外在環境限制的情況下，教育仍有可能改變學生;而個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念，是教師對自己教學效果的認識和評價。Gibson等人認為，兩種不同的教學效能感正好反映了自我效能感的兩種預期，一般教學效能感反映的是結果預期，個人教學效能感反映的是效能預期。

摘要：自20世紀70年代以來，對教師教育的研究從行為研究逐步轉入注重教師教育觀念、教育態度、策略與方法上來。于是初步形成了“教學效能感”這一教育心理學的熱點研究領域。教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念，并與教學監控能力、教學行為和教學策略等因素之間有著密切的關系。本文著重探討教學效能與教學行為的關系。

關鍵詞：教師教學效能；影響；提高

20世紀70年代以來，隨著心理學從行為科學到認知科學的發展，教師研究逐漸從關注教師的行為塑造轉到注重教師教育觀點、教育態度、教學思維等內在心理品質及其形成和發展的過程和原因的探討。隨之，研究者開展了大量的理論實證研究，逐步形成了“教學效能感’籠一教育心理學的熱點研究領域。面對我國新一輪課程改革，提高教師專業化水平成為當前一項重要任務。本文著重探討教師教學效能感對教師教學的重要影響，希望引起一線教師對教學效能感的重視，促進教師專業化發展。

一、教學效能感概述

1976年蘭德小組提出“教學效能感是指教師對自己能夠在多大程度上影響學生學業完成的信念，或者是指教師對自己如何很好地影響學生學習的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并將其定義為“個人對自己在特定情景中，是否有能力去完成某個行為的期望”。③自我效能感包括兩個部分:效能預期與結果預期。效能預期是指個體對自己的實施某行為的主觀判斷;結果預期是指個體對自己某種行為可能導致什么樣結果的推測。

隨著班杜拉社會認知理論的興起，研究者們開始運用班杜拉的自我效能感概念來研究教師的教學效能感。教學效能感包括兩個部分:一般教學效能感和個人教學效能感。所謂一般教學效能感是教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷，即認為即使在顯著受到外在環境限制的情況下，教育仍有可能改變學生;而個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念，是教師對自己教學效果的認識和評價。Gibson等人認為，兩種不同的教學效能感正好反映了自我效能感的兩種預期，一般教學效能感反映的是結果預期，個人教學效能感反映的是效能預期。

摘要：幼兒的啟蒙教育是他們一生中最為重要的時段，而教師的教育模式是決定教育質量的關鍵。多媒體教學模式現如今已是眾多教育工作者的首選，這說明多媒體教學有它獨特的優勢和魅力。本文主要分析了多媒體教學對幼兒在教學活動中的優勢，但是也闡述了多媒體教學可能存在的一些弊端，從正反兩面來敘述多媒體教學對幼兒教學活動的影響。

關鍵詞：幼兒；多媒體；活動；影響；弊端

隨著信息技術不斷發展，多媒體設備不再只是工作中和家庭里才會出現的東西，現如今多媒體設備也走進了幼兒園，受到很多教育工作者的青睞，也獲得了很多小朋友的歡迎，從此，老師的教學模式已經從傳統的單一授課模式轉化為多媒體信息模式。當然凡事都會有它的雙面性，如何正確、科學的將多媒體教學手段運用在幼兒活動中，使老師和幼兒從中獲得效果的最大化固然是我們要深思的關鍵，但是怎樣避免多媒體教學帶來的弊端也是我們要討論的重點。

一、多媒體教學能夠讓幼兒與活動內容面對面交流

幼兒園的幼兒年齡范圍普遍在3歲到6歲之間，年齡越小的幼兒的理解能力和接受能力就會越差，所以在活動中，單是靠言語使幼兒明白和了解活動內容是有一定難度的，但是如果我們在活動中加入多媒體教學，效果會事半功倍。幼兒在學習的過程中，眼睛所接受到的訊息會比耳朵接受的快，而多媒體教學會讓事物直觀化、具體化和形象化，大大增強了幼兒的學習效率。比如：我們在數學教學中，通常遇到的困難是如何讓幼兒準確和高效的理解數字在加減法的運算下會得出怎樣的結果。幼兒對于數學的學習比較抽象和困難，這時多媒體的作用就可以體現出來，在教類似于1+1=2這樣的數學問題時，我們就可以利用Flash動畫來做課件，課件中有一只可愛的小兔子在拔蘿卜，剛開始小兔子只有一個蘿卜，那么小兔子又拔了一個蘿卜后就有了兩個蘿卜，那么我們就是利用這樣的動畫效果來將活動內容用這種生動的方式傳遞給幼兒知識。我們都說父母是幼兒最好的老師，是因為幼兒可以從父母的言行看到并且獲得品德教育，那么在幼兒園里，我們也可以用多媒體教學來達到這樣的目的。如果我們在動畫中安排一些“扶老人過馬路”、“隨手拾起地上的垃圾”、“在公交車上給老人讓座”這樣具有教育意義的畫面，當幼兒看到后會更加直接的理解和接受這些內容。幼兒的情緒控制力比較差，所以在教育過程中難免會有棘手的地方，而在多媒體教學中，幼兒的注意力和情緒會隨著多媒體內容的變化而變化，這樣教師在教授的過程中就可以不用太多的言語來闡述，但是也可以達到相同的效果。

二、多媒體教學能夠吸引幼兒注意力，激發幼兒興趣

摘要:全國多地已將中長跑項目列入初中畢業升學體育考試的必考項目。可是中長跑項目枯燥乏味,距離較長,不受學生喜歡,在教學過程中如何調動學生的積極性,培養學生興趣,是需要解決的關鍵問題。為提高中學生的中長跑成績,提高中長跑的教學效果,該研究嘗試將游戲教學法運用到中長跑的教學當中,并與傳統教學方法的教學效果進行比較。結果表明,采用游戲教學與傳統教學相結合的教學方式有助于提高中學生的中長跑成績,教學效果更佳。

關鍵詞:中長跑;初中體育;游戲教學法

中長跑項目單調、乏味,趣味性遠不如其他球類項目。可是,中長跑運動對提高人的心肺功能有著不可替代的作用。盡管如此,在一些中學生的眼里,中長跑是一項又苦又累的運動,學生對此頗有恐懼,既不感興趣,又不愿意去練習,這嚴重影響了中長跑成績的提高。在中長跑項目列入初中畢業升學體育考試的必考項目后,體育教師的壓力頗大。傳統的教學方法難以培養學生的學習興趣,難以調動學生的主動參與性。為改變現狀,提高教學質量,作者嘗試將游戲教學法運用到中長跑的教學當中,旨在為提高中長跑的教學質量進行探索,為廣大的中學體育教師提供參考和借鑒。

1研究對象與方法

1.1研究對象

該研究以游戲教學法對初中體育中長跑教學的影響為研究對象。

摘要：長期以來，我國的英語教學忽視情感因素的作用，學生情感素質的發展明顯滯后，甚至導致學生兩極分化嚴重，部分學生的學習動力不足，很多消極的情感嚴重影響著學生英語學習的成效。例如，焦慮是英語學習中常見的情感障礙。焦慮會使學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進而導致學生課堂注意力不集中，直至形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環。抑制也是類似焦慮的一種消極情感因素。隨著兒童自我意識的增強，他們對那些可能會給自己帶來威脅的言行往往采取回避和退縮的態度。在學習英語的過程中，學生會因嘗試各種語言形式而犯語言錯誤，由此帶來的批評和“嘲諷”無疑會挫傷那些性格比較脆弱的學生的積極性，最終導致其因怕犯語言錯誤而不愿參與課堂活動。

關鍵詞:情感因素;情感素質;學習效率

一、積極的語言情感與態度的培養

1．語言與情感態度有密切關系。

人類語言的重要功能之一是促進人際交往，人際交往就不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言有助于溝通情感、增進友誼、改善人際關系。總之，語言與情感態度有著千絲萬縷的聯系。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往，并在交往過程中表達情感態度。與其他學科相比，語言學科與情感態度的關系更為密切。

2．情感對語言學習的影響。

摘要：影響中學生美術教學的因素有很多，不僅有校外、校內的因素，甚至還有學生自身的因素。教師要結合初中美術教學的現狀，采取有針對性的措施，有效推動初中美術教育的發展，有效培養學生的感性認知、審美能力以及解決問題的能力。

關鍵詞：美術教學；影響因素；教學變革

在生產和生活中，人們總結出了“唯有實踐才能出真知”的深刻道理。美術教學就是通過理論學習來推動學生的動手能力和技巧。課堂上，光靠教師的理論說教，學生很難掌握美術技能，所以教師必須把足夠的時間放在學生的動手操作上。通過理論結合實際，幫助學生提升美術素養，增強他們的審美意識，進而提升人格素養。學生美術素養的形成，需要個體與集體的通力合作，積極參與美術活動，使用各種工具、材料，體驗藝術美和創作美的樂趣。但是，就目前而言，初中美術教學仍有很多不利因素阻礙著教學活動的開展，美術教師必須及時扭轉這種現狀，進一步激發學生的美術學習興趣。

一、校外因素

在幼兒園階段，學生學會了畫畫，家長非常欣慰。家長們不但對孩子給予表揚和鼓勵，而且經常炫耀孩子的才藝。但是在義務教育階段，特別是踏入中學校門以后，家長們對孩子的關注點就全部放在了學習成績上，學生喜歡的藝術科目，如：唱歌、畫畫、跳舞等，不得不給文化課讓步。其中，學生對于美術的興趣愛好慢慢地被家長們所扼殺，這也使得他們的個性發展受到了一定的阻礙。這種現狀的形成，并不僅僅是受家庭因素的影響，更為關鍵的是社會因素。長此以往，在高考這個指揮棒的控制下，教育事業的根本任務，似乎就是提高學生的考試分數，以分數決定學生的命運，這就在無形中扼殺了學生的特長，使學生的想象力和創造力都受到了很大的影響。

二、校內因素

一、藝術實踐的概述

藝術實踐主要目的是通過舞者在舞臺上的表現來判斷舞者的舞蹈技能水平和舞臺表現力。經典的舞蹈作品需要經過不斷磨練，它是通過舞者對每個動作的不斷揣摩而演變出來的。有許多舞蹈作品，正是經過了無數次的藝術實踐，才被一直流傳開來，使得舞蹈在實踐過程中被人們所接受。藝術實踐是鍛造舞蹈精品的熔爐，一部舞蹈作品需要經過舞者在不同的環境和背景不斷地進行實踐演唱，才能夠成為藝術的精品。藝術實踐具有豐富、靈活的方式，其中舞蹈的藝術實踐主要有專業舞蹈比賽、大型文藝演出、社區與校園文化演出、體育舞蹈等方式。專業舞蹈比賽是指以舞蹈為基礎來引導學生舞蹈藝術技能和實踐進行良性循環的方式。學生通過積極參與專業比賽，能夠學會詮釋作品、刻畫人物、熟悉舞臺方位等。大型文藝演出是以歌曲為主、以舞蹈為輔的多元化的舞臺藝術實踐渠道，它對舞蹈演員的身體條件和素質要求有所降低，這種舞蹈以配角出現的實踐形式，給舞蹈實踐帶來了新的空間。社區與校園文化演出是指高校舞蹈專業與社會、文化宮、部隊、學校等單位相互合作來豐富人們的業余文化生活，進而無形中提升了學生的舞蹈技能和道德情操。體育舞蹈實踐能夠使得學生有機會接觸更多的知識技能，也為其塑造形體和掌控節奏提高了鍛煉渠道。體育舞蹈實踐能夠使得學生更加靈活地掌握舞蹈動作的力度和對舞蹈節奏的有效控制，為學生又增加了一個實際鍛煉的機會，為舞蹈教學多元化發展注入一股新活力。

二、高校舞蹈教學中藝術實踐的現狀

當今，許多高校舞蹈教學不斷進行深化改革，積極探索培養應用型舞蹈人才，更加注重教學實踐環節，突出培養舞蹈學生的實踐能力。高校舞蹈教學積極探索藝術實踐與教學相結合的模式，將藝術實踐納入常規課程教學，制定完善的教學計劃，并以學分的形式來開展藝術實踐，進而改變了不確定實踐內容和目的、隨意執行實踐過程、無法保證實踐時間等局面，使得舞蹈教學質量穩步攀升。

（一）開設藝術實踐必修課

目前，許多高校在舞蹈教學過程中將藝術實踐安排成為一門課程，它成為了一個綜合性舞臺實踐教學的重要環節，通過實踐來增加學生掌握專業技能的能力。舞蹈教學中通過節目排練、表演等多種舞臺、社會活動，讓學生有機會站在舞臺上的展現自我；通過藝術實踐還能夠培養學生的綜合素質，為其以后就業打下良好基礎。另外，高校還積極組織學生參加講座、報告會、舞蹈演出等，以觀摩的形式來開拓視野。同時，高校還要求學生必須參加校內外實踐基地、企事業單位、部隊、社區等的文化演出活動，全方位、多角度鍛煉自身，為其舞蹈藝術實踐提供了一個更廣闊的舞臺，給學生增加了更多機會，并緩解了學校實踐渠道過窄的問題，使得學生對舞臺有了初步了解，為大眾化的學生提供了展示平臺，對舞蹈藝術發展起著積極的作用，積極鼓勵學生參加各種舞蹈比賽。高校還設定了“藝術實踐活動周”，制定了詳細的計劃，讓學生在實踐中得到了充實和鍛煉。

營業稅改征增值稅，是我國適應經濟發展新常態做出的重要決策，避免了過去繁瑣的交稅形式，提高了稅務征收的效率，調動了企業積極性，促進各個行業的發展。如過去企業生產一件產品銷售價為150元，在這個過程中，企業已經交過稅費，當人們購買此產品時，還需交納稅費，在營改增之后，人們在購買時，不用再重復交納此產品的稅費，這樣就大大減少了交稅重復率，提高了工作效率。技工院校注重培養學生的動手能力，對學生理論方面的知識學習關注較少，在營業稅改征增值稅實施之后，技工院校應加強學生對營改增理論知識方面的學習，通過大量實訓來增強學生對營改增的理解，以便日后更好的投入工作中。

一、技工院校在營改增實施背景下會計教學的不足之處

技工院校所培養的人才是根據市場走向為指導的，營改增的改革，使得技工院校需要調整教學內容以適應市場的發展，但營改增擴大試點范圍的措施實施后，技工院校不會立即使學生學會新改革的措施，在會計教學方面仍有不足之處，本人從以下兩點進行具體的闡述：（一）教材陳舊，未及時更新。目前，技工院校會計學習仍然使用的是營業稅方面計算的教材，里面涉及的許多部分，都與改革后的內容有所不同，造成了學生學習上的困難，影響會計教學進度。營業稅計算時如某公司運送鋼材5t，消費5000元，收取3％營業稅，也就是150元，營業稅征收范圍較小。增值稅征收范圍較廣，出差住宿費、出售產品、商品加工等等，如購置全自動洗衣機，購置費為5000元，出售價格為6000元，不用重復交稅，只收取中間1000的差值的稅費，按規定收取17％的增值稅，即（6000-5000）×17％=170元。所舉例子只是營改增內容的一小部分，要想真正在未來工作中游刃有余，還需要增強對增值稅的了解，保持不斷學習的心態，重新學習營業稅改征增值稅后的知識。（二）學生主動性差，對營改增關注程度較低。技工院校的生源來自初中，高中畢業生，對學歷要求較低，受教育時間普遍較短，在學習過程中積極性主動性較差。據長沙某高校調查顯示，對營改增認識較高的學生占比21％，了解較為清晰的占比40％，對營改增知識不清楚或無所謂的占比9％，對營改增關注程度較高占比22％，關注度一般占比41％，關注程度低的學生占比10％，這就反映出我國營改增后整體認知度與關注程度較高，但仍有少量學生表現為無所謂的態度。加上此次改革力度較大，學生重新接受大批知識壓力較大，也可能導致會計教學進行困難。

二、營改增背景下進行會計教學的措施

營改增是我國稅務制度的一大改革，就目前學生關注度與了解程度看，要想培養出優秀的會計專業人才，還需付出極大的努力，那么，在會計教學中應該采取怎樣的措施來提高學生的關注度與實踐能力，培養出專業性強適應性強的人才，本人從以下幾點進行分析：（一）教師對營改增內容進行研究，改進教學內容。在國家初步大范圍實施營改增時，暫時沒有專用教材，在教學時可能會遇到一些實時性的問題，給講解造成困難，教師的講課效果直接影響到學生對知識的理解程度。因此，教師應先對營改增的內容進行具體的了解與研究，學校可通過開展營改增會計交流會進行新征改稅的交流或者觀看相關新聞來增強自己的理解，教師對營改增的了解程度，極大影響學生的聽課效率，因此，教師在講課前做好教案至關重要。在教學中，會有很多實質性問題需要改進，例如在營改增后，我國的報稅是與之前有很大不同的，教師在教學中不提及此方面的內容，學生很難得到理解，還有關于我國交通運輸業的運輸稅費也由原來的7%變為交納11％的增值稅，與之前有很大的不同。這只是營改增中改征的一小部分，可見教師要真正使學生對營改增內容得到理解，必須進行深入的研究。（二）創新教學方式，提高學生關注度與學習興趣。從上述對營改增后的調查數據分析可知，大部分技工院校的學生對營改增的關注程度不夠高，自主學習能力不強，因此在會計教學中，必須吸引學生的注意力，激發學生對營改增的學習興趣。目前我國已經進入信息化時代，不論是教師還是學生，都離不開電子設備的陪伴，越來越多的人成為“低頭族，”教師應抓住這一特點，在教學時，通過多媒體課件豐富課堂內容，用圖片、視頻，音像等來吸引技工學院學生的注意力，在平時的交流中，通過班級qq群、微信交流群進行疑惑解答，并向群里不定時推送關于我國營改增的內容，來提高學生對營改增的關注度，提高學生的學習興趣。（三）通過多種方式加強學生對營改增的理解。傳統的一教一學模式已不能適應國家培養人才的需要，會僵化學生思想，使學生懶于動腦。技工院校面向的招生學生為初中及初中以上的學歷，這類學生往往創新性思維更強，但自律性較差，會計為理論性較強的學科，學起來較為枯燥，學生在上課是容易分心，只有采用多樣的方式來進行教學來增加會計學科的趣味性，吸引同學的注意力，上課通過列舉小故事來增強學生對營改增的理解。我們都知道，實踐是認識的來源，在會計教學中，教師提前指導學生使用軟件，在課堂上讓學生扮演收稅大廳工作人員，再現收稅情景，從實踐中加深對營改增的理解。這只是其中一種方式，在真正教學中，應該以人為本，因人而異。

三、總結

一、多媒體技術在會計教學中的優勢

1.以多種形式的圖片、音頻、視頻，聲情并茂的將枯燥的會計知識生動起來，提高學生的學習興趣和主動性。

多媒體技術的會計教學利用視聽說全方位的方法向學生提供文圖像聲等綜合信息，不但提高了學生注意力，還在一定程度上強化了直觀效果、豐富了感知材料，增強了理解記憶。在動手教學環節更是起到了強化作用，例：點鈔學習中，在任課教師講明要點的情況下，學生通過專業視頻能進一步的看到點鈔的學習過程與結果。

2.多媒體技術在會計課堂的使用實現了由教師單一課堂向師生協作的雙向教學的模式轉換。

傳統教學由于時間、空間和教學手段的多方面限制，以及會計知識的枯燥晦澀難懂，必須大多以授課教師的個人主導的課堂模式存在，而多媒體技術走入課堂后，給了學生和老師更多的支持，進一步發展了師生協作教學模式，也為師生間的交流溝通提供了良好的條件，增加了模擬教學的可能性，以理論為基礎建立課堂邊學邊動手的實踐環節。多媒體教學這種應用，將會打破傳統的課堂模式，在提高效率、增大課容量的情況下，實現師生合作的開放式教學模式，不再局限于空間時間，是未來會計教學的發展趨勢。

二、多媒體技術在會計教學中的缺點