情感素質教學影響論文
時間:2022-07-29 10:58:00
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摘要:長期以來,我國的英語教學忽視情感因素的作用,學生情感素質的發展明顯滯后,甚至導致學生兩極分化嚴重,部分學生的學習動力不足,很多消極的情感嚴重影響著學生英語學習的成效。例如,焦慮是英語學習中常見的情感障礙。焦慮會使學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中,進而導致學生課堂注意力不集中,直至形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環。抑制也是類似焦慮的一種消極情感因素。隨著兒童自我意識的增強,他們對那些可能會給自己帶來威脅的言行往往采取回避和退縮的態度。在學習英語的過程中,學生會因嘗試各種語言形式而犯語言錯誤,由此帶來的批評和“嘲諷”無疑會挫傷那些性格比較脆弱的學生的積極性,最終導致其因怕犯語言錯誤而不愿參與課堂活動。
關鍵詞:情感因素;情感素質;學習效率
一、積極的語言情感與態度的培養
1.語言與情感態度有密切關系。
人類語言的重要功能之一是促進人際交往,人際交往就不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言有助于溝通情感、增進友誼、改善人際關系。總之,語言與情感態度有著千絲萬縷的聯系。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免地要涉及人際交往,并在交往過程中表達情感態度。與其他學科相比,語言學科與情感態度的關系更為密切。
2.情感對語言學習的影響。
情感態度不僅與語言有著千絲萬縷的聯系,情感態度還在很多方面直接或間接影響語言學習,對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動,獲得更多的學習機會;強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果;堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反,很多消極的情感態度則影響語言學習。比如,過度的害羞心理和過于內向的性格不利于學生積極參與學習活動。過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用外語表達、展現自己的語言知識和語言技能。大量的外語教學研究表明,解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等,都影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大,再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反,積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等,則能創造有利于學習的心理狀態。
二、積極的情感態度的培養方法
1、融洽師生關系,構建心靈溝通的橋梁,激發學生的積極情感。
如何促使師生之間融洽和諧,構建心靈溝通的橋梁呢?筆者在多年的教學實踐中摸索出以下三條途徑:
(1)尊重與信任
尊重學生意味著應當把學生當作平等的人,尊重學生的自尊心,以人為本,以學生的發展為本,不歧視、不諷刺挖苦,更不訓斥體罰學生。有一次,一個紀律性極差的學生居然在課堂上玩紙飛機,把紙飛機拋到講臺上,老師當時非常生氣,但他強忍著怒火,笑著說:“哇!多漂亮的紙飛機啊!是送給老師的禮物嗎?”學生們都笑了起來,原本一觸即發的緊張場面也就化解了,也順利地上完了那一節課。
(2)理解與寬容
人人都渴望理解,尤其是高中生更是渴求得到老師、父母、同學的理解。教師應當主動與學生談心,或者通過讓學生寫日記,了解學生的思想。同時,教師應當有一顆寬容的心,應當允許學生犯錯誤,不要動不動就發脾氣,動輒指責、體罰,學生是發展中的人,應當多寬容理解學生,為其排憂解難,以老師廣博的愛心,贏得學生的敬重,這樣,學生自然“親其師”而“信其道”。
(3)贊賞與激勵
蘇霍姆林斯基說:“要在每個孩子身上發現他最強的一面,找出他作為個人發展根源的“閃光點”,使孩子做那些他最能充分顯示和發揮天賦素質的事情。”教學中應當多發現學生的長處,發掘其“閃光點”,“尺有所長揚其長”,以贊賞的眼光看侍每一個學生,多表揚鼓勵,多讓學生體驗成功的喜悅。教學中應當采用分層次教學,因材施教,設計問題任務時應當根據學生的實際水平,讓基礎好的學生回答難度大些的問題,讓基礎差的學生回答難度小的問題,盡量滿足各層次學生的需要。對學生基本能回答問題時,老師應該都是以欣喜的語氣說:“Welldone!”、“Wonderful!”、“Youaregreat!I’mproudofyou.”當學生回答不好時,我總是微笑著說:“Nevermind.Ithinkyouaretoonervous.I’msureyoucandobetternexttime.”學生由于多次受到老師的鼓勵與肯定,不斷嘗到“跳一跳,摘到桃子”的喜悅。成功感、成就感大大增強,從而增強學習信心,努力投入到學習中去,教學效果自然大大提高。
2、寓教于樂,通過多種渠道優化課堂教學,增強學生的積極情感。
心理學研究表明,一般情況下,當一個人情緒高漲時,情感趨于發揮增力作用,而情緒低落時,則趨于減力作用。情感對于人的行為活動具有普遍的增力或減力作用。因而,教學中教師應當創設豐富多彩的教學活動,激發學生的學習興趣,寓教于樂。設計活動時要本著以人為本的思想,充分了解學生個體,認識水平和接受能力。努力尋找語言材料的內容和實際生活的切入點。力爭做到活動便于學生參與,學生樂于參與。要考慮學生參與的面,爭取讓每一個學生都有展示自己、表現自己的機會。公務員之家:
3、多方位開發情感資源,強化學生的積極情
教師對教學內容進行情感處理,有效地開發情感資源,具體來講主要是教師應以情感為手段,巧妙地組織教學內容,充分調動情感因素的功能,促進學生各方面素質的發展。借助言語、表情來傳遞教學內容中的情感,營造情感氛圍。教師充滿情感、充滿激情的語言可以強烈地震撼學生的心靈,引起心靈的共鳴;教師親切、愉快、誠懇的表情可以一下子拉近與學生的心理距離,消除隔膜。在教學中,教師總是保持愉悅的心理狀態,滿面笑容地走進教室,以振奮的情緒感染學生,再以親切的態度、真誠的話語及豐富的肢體語言進行教學,充分激發學生內部動機,主動積極參與,營造濃郁的情感氛圍,不斷強化學生積極的情感態度。
三、結論
語言學習中的情感因素十分復雜,不僅包括學習的個人因素,還包括學生與學生之間以及學生與教師之間的情感因素等。新課程背景下學生的積極情感在外語教學中的作用尤為重要,要培養學生的積極情感,教師應當做到以情育情、以知促情、以情育人,師生情感交融,以情營情、以情激情。培養學生積極的情感是英語課程實施者面對的一個全新課題。
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