教學(xué)問題范文10篇

聲樂決不是一件簡單的事情，尤其是高師聲樂課教學(xué)。它肩負(fù)著培養(yǎng)聲樂教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術(shù)實踐、扎實的理論知識和優(yōu)秀的教學(xué)活動。當(dāng)然，它需要教師和學(xué)生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教學(xué)中，學(xué)生和教師的互動雖然是相互的，但教師一定是起主導(dǎo)作用。所以本文僅從教師教學(xué)這一方面，淺議在教學(xué)過程中，一定要注意備課、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等幾個主要問題，提高高師聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。

一、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)計劃的進(jìn)度、聲樂文獻(xiàn)及相關(guān)的音響和影像資料，獨自準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。一方面做筆頭工作，書寫教學(xué)計劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經(jīng)驗，為給學(xué)生做示范和答疑解惑做好準(zhǔn)備。為了避免單獨備課產(chǎn)生的片面性，還需要集體備課，或兩三個人，或一個教研組，集體根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時一定要符合教學(xué)大綱在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的備課內(nèi)容不僅要求教師積極地進(jìn)行舞臺實踐，還要閱讀書報，研究學(xué)術(shù)動態(tài)，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學(xué)術(shù)交流。狹義的備課是需要教師針對每一節(jié)課做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實際練習(xí)情況，確定教學(xué)中的重點、難點，并寫出課時計劃，按計劃進(jìn)行。

國際法是高等院校法學(xué)專業(yè)十四門核心課程之一，作為國際法律部門中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，對國際法基本知識、原理的掌握成為學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法、國際私法等課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。然而，國際法往往卻是教師和學(xué)生普遍反映的較為枯燥、難以學(xué)習(xí)和理解的一門課程。這主要由以下的原因造成：國際法通常被認(rèn)為遠(yuǎn)離人們的日常生活，因此學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的偏見；國際法體系龐大，內(nèi)容較為抽象和零亂且仍處于不斷發(fā)展之中，加之不同的思維方式和方法，對該門課程的學(xué)習(xí)本身就會存在較大的難度；目前大多本科院校雙語教學(xué)的實施更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這些原因?qū)е铝藝H法課程的教學(xué)效果也不盡理想。筆者認(rèn)為，要想提高該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手。

一、消除學(xué)生的偏見與成見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)是由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個互動的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

哲學(xué)方法論告訴我們，前者是外因，后者是內(nèi)因，前者固然非常重要，但后者是關(guān)鍵，起著決定性作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度對教學(xué)效果的實現(xiàn)有著重要的影響。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生較大的興趣時，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性從而有利于實現(xiàn)教學(xué)目的、達(dá)到理想的教學(xué)效果。就國際法課程來說，教師在正式開始教學(xué)內(nèi)容之前應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生擺脫對國際法的偏見與成見，激發(fā)對國際法的興趣。教師首先要讓學(xué)生知道國際法并非像他們想象得那么抽象、遠(yuǎn)離人們的日常生活，相反，它對我們的日常生活有著非常密切和重要的影響，而且隨著全球化的進(jìn)一步發(fā)展，這些影響將愈加緊密。

在這一點上，可以借鑒美國法學(xué)會（ASIL）的作法。為了讓人們更加了解和熟悉國際法，美國國際法學(xué)會在其誕生一百周年之時曾專門出版過一個名為InternationalLaw:100WaysItShapeOurlives的宣傳冊。在這一宣傳冊中，國際法學(xué)會詳細(xì)列舉了國際法對人們?nèi)粘Ｉ畹?00個方面的影響，以此來表明國際法與普通人的距離并不遙遠(yuǎn)，與我們的日常生活息息相關(guān)。無論是旅行、休閑，還是健康、公共衛(wèi)生，或是貿(mào)易、環(huán)境等方面，國際法的影響已經(jīng)廣泛和深入地滲透到了日常生活的方方面面。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)體系和內(nèi)容對于高等院校的法學(xué)本科學(xué)生來說，國際法課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟悉國際法的基本框架，了解和掌握國際法的基礎(chǔ)知識，并將國際法運用于實際，學(xué)會分析和解決國際社會中的實際問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)考慮到同處一個教室的學(xué)生存在著不同層次和需要。對于大部分學(xué)生來說，由于日后很少有機(jī)會從事相關(guān)領(lǐng)域的工作和研究，因此主要的教學(xué)目標(biāo)就是通過各種教學(xué)方法和手段使其了解和掌握國際法的基本知識。

然而，也會有小部分學(xué)生有志于日后在該領(lǐng)域進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和研究，對于他們來說僅僅掌握教科書上的基本知識是不夠的。因此，教師在教學(xué)中要照顧到不同學(xué)生的不同需要，既要防止講授過于深入、過于理論化而挫敗大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也要防止授課內(nèi)容不能滿足小部分學(xué)生的更高一層次的需要。具體來說，對于那些有志于在國際法領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步深造的學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厣钊牒吞岣撸谡n堂上介紹完相關(guān)的知識點后可以提出幾個更加深入的問題供有興趣的學(xué)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們主觀能動性的發(fā)揮，并在課后必要時加以個別輔導(dǎo)。相應(yīng)地，教師還必須合理安排教學(xué)內(nèi)容。在有限的課時下，講授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)。由于國際社會的發(fā)展，國際法的體系和內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其產(chǎn)生之初時的狀況。

一、問題情境的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境，必須要建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂教學(xué)的事實也表明：只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計的課堂情境所感染，思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時，才能取得預(yù)期的效果，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)師生間的情感交流。問題太難則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生無法正常開展學(xué)習(xí)。問題過易則無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到枯燥無味。問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的遷移能力，使學(xué)生能利用自己的已知進(jìn)行簡單的思考，從而推理出問題的答案，得到新知。只有這樣，學(xué)生才能夠不斷用舊知識發(fā)展新知識，建立新的知識結(jié)構(gòu)。

二、問題情境應(yīng)盡量生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)盡量反映社會的需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問題情境的設(shè)置也應(yīng)符合這一要求。教師在設(shè)計問題時一定要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際，多選取生活中常見的事件、問題。這樣不僅有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力，還可以提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。生活化的問題情境，還可以把文化科技融入到我們的教學(xué)中來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，了解到社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步。

三、問題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出特有的數(shù)學(xué)價值

我們的數(shù)學(xué)問題情境要注重生活化，同時還要突出問題中的數(shù)學(xué)價值。如果沒有數(shù)學(xué)價值，那么我們提出的問題就會適得其反，只會讓學(xué)生聽到了一個生動的故事，偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)。因此，在創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境時，我們還要注重突出問題的數(shù)學(xué)化，保證教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)負(fù)數(shù)時，許多教師選用天氣預(yù)報來讓學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)。我認(rèn)為，如果選用天氣預(yù)報的話，一定要以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生。電視中的天氣預(yù)報解說員，在解說時總是說：“××城市零下××度到××度。”如果僅僅聽解說員解說建立問題的話，學(xué)生無法在自己的腦海中建立負(fù)數(shù)的概念。但如果僅用圖片的形式向?qū)W生展現(xiàn)天氣情況并提出問題，學(xué)生又會對負(fù)數(shù)缺乏在實際問題中的理解。因此，教師必須將兩者結(jié)合起來，既體現(xiàn)出負(fù)數(shù)的實際應(yīng)用價值，又要體現(xiàn)出負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)意義。生活化和數(shù)學(xué)化缺一不可，兩者都應(yīng)注重。

一、高職院校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

目前，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理論已經(jīng)不符合現(xiàn)代高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的要求了，所培養(yǎng)出的數(shù)學(xué)人才也不適應(yīng)現(xiàn)代人才競爭市場的需求[1]。針對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們做了以下幾方面的分析：①學(xué)校方面，學(xué)校沒有營造一個好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，對數(shù)學(xué)教學(xué)管理方面的工作力度不足和不細(xì)致，在對學(xué)生數(shù)學(xué)成績考核方面，也存在片面性等；②教師方面，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)方法陳舊是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差的主要原因，教師不能因材施教，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造好的學(xué)習(xí)氛圍等；③學(xué)生方面，高職院校大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不夠，沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，盲目學(xué)習(xí)等。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問題

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一，教師不能因材施教

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在差異的，而這種差異是現(xiàn)實存在的，無法改變的，在這種差異存在的情況下，教師要高效地完成教學(xué)任務(wù)，就必須針對每個學(xué)生的特點，實施因材施教的教學(xué)方案。目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，即應(yīng)試教學(xué)模式，這種教學(xué)模式完全違背了因材施教的正確教育方針，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。

2.學(xué)生缺乏對高等數(shù)學(xué)教育的正確認(rèn)識

一、高職院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.高職化學(xué)教學(xué)認(rèn)識存在偏差

高職化學(xué)教學(xué)認(rèn)識存在偏差是高職院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)存在的問題之一。當(dāng)前，高職院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)由于化學(xué)教師認(rèn)識上的偏差，忽視了基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)中，無法發(fā)揮基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的有效性，長期以來片面強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思想大量存在，如此對基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的定位模糊，以致在高職教學(xué)實踐中沒有給予化學(xué)自身應(yīng)用的重視。

2.高職化學(xué)教材內(nèi)容較為陳舊

高職化學(xué)教材內(nèi)容較為陳舊在一定程度上制約著高職院校基礎(chǔ)教學(xué)工作的開展。從目前高職教材總的情況看，高職化學(xué)教材內(nèi)容陳舊還普遍存在，雖然有些高職院校意識到了這一問題，并采取了一定措施的嘗試和改革，彌補(bǔ)了化學(xué)教材內(nèi)容陳舊的不足，但在教材設(shè)計理念上仍未脫離傳統(tǒng)教材模式的束縛，其知識構(gòu)建體系仍然以學(xué)術(shù)性為主，不利于現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

3.高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱

在推進(jìn)信息化教育的進(jìn)程中，當(dāng)大家關(guān)心了一陣子硬件環(huán)境的建設(shè)之后，教學(xué)問題逐漸成為人們關(guān)注的焦點，這是事物演進(jìn)過程的必然，也是教育教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。信息化教育成功的標(biāo)致是其在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的成功，信息化教育的失敗也必然會體現(xiàn)在這兩個方面，由此可見，教學(xué)問題是信息化教育中的關(guān)鍵問題。如果有效地解決了信息化教育中的教學(xué)問題，那么其它一系列的問題就可迎刃而解。只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能解決問題，在這個大的問題系統(tǒng)中，存在很多值得研究和討論的各類問題。

一、信息化教育的觀念問題

1、“校校通”不等于“校校網(wǎng)”

有很多人認(rèn)為“校校通”就是“校校網(wǎng)”。校校通的結(jié)果就是使所有的學(xué)校聯(lián)起網(wǎng)來，當(dāng)然這是有道理的，總有一天所有的學(xué)校都要上網(wǎng)，都應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)的支持，都應(yīng)有無限資源的支持。但是我們目前是否能做到這一點呢？我們認(rèn)為在目前的情況下，“校校通”不等于“校校網(wǎng)”，沒有必要著急忙慌地在條件不成熟的學(xué)校實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，實際上，沒有網(wǎng)絡(luò)照樣可以搞信息化教育，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)之外的信息技術(shù)，這個思路對我國廣大地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)具有十分重要的啟發(fā)意義。根據(jù)自身條件進(jìn)行的信息化教育才真正具有實踐意義和理論意義。

2、“發(fā)達(dá)地區(qū)可以不使用衛(wèi)星”

近來聽到一種觀點，認(rèn)為發(fā)達(dá)地區(qū)不應(yīng)該使用衛(wèi)星，這都是網(wǎng)絡(luò)時代了，你還用什么衛(wèi)星呀。我們不能茍同這種觀點，衛(wèi)星是一種非常有效的教育技術(shù)手段，為什么不用呢？它能夠解決很多在傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的問題，能夠發(fā)揮很好的教學(xué)作用，就連發(fā)達(dá)國家，如美國、日本，也還在繼續(xù)大力開發(fā)衛(wèi)星教學(xué)的潛能，而且成效顯著。

隨著社會的發(fā)展，科技的日新月異，新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下正在全國順利推進(jìn)。新課程改革是社會進(jìn)步、科技迅速發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的改變是勢在必行的。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想及教育理念的載體。新時期下，教育理念要從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，“素質(zhì)教育”主要體現(xiàn)了以學(xué)生為本，從學(xué)生的發(fā)展考慮。課堂問題情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)注重對學(xué)生興趣的激發(fā)、對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，正好實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

創(chuàng)設(shè)問題情景對各科學(xué)習(xí)都有很大作用，尤其是對數(shù)學(xué)這樣一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，它能夠把枯燥的數(shù)學(xué)變得使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)有趣、生動、易于理解的數(shù)學(xué)，并把所學(xué)知識點與客觀實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

一、數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)的意義

問題源于情景問題情景教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學(xué)法或談話法，蘇格拉底曾示范通過提問，可以引導(dǎo)一個農(nóng)奴的孩子去找一個正方形，使得它的面積等于給定正方形面積的2倍。從后來教育家的主張和觀點中也可找到問題情景教學(xué)的蹤影，如20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)，其核心就是問題情景，此教學(xué)過程的模式為“設(shè)置問題情景——確定問題或課題——擬訂解決課題方案——執(zhí)行計劃——總結(jié)與評價”；布魯納的問題教學(xué)法（又稱“發(fā)現(xiàn)法”）也主張創(chuàng)設(shè)問題情景，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情景中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”

為什么教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情景，這是因為它具有以下作用：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，能激發(fā)學(xué)生積極主動地思維，能化難為易，能有效調(diào)控課堂氣氛，能提高教師的業(yè)務(wù)水平。

二、職稱在教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景

初中化學(xué)一般是在九年級才開始向?qū)W生傳授，受到習(xí)題短缺和教師教學(xué)方法的影響，使學(xué)生只能掌握簡單的基礎(chǔ)知識，在面對較難知識點沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思路。通過改進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)策略，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心有著積極的意義。

1初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生自主動手能力較差。初中化學(xué)屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識點需要借助實驗進(jìn)行直觀展現(xiàn)[1]。在實際教學(xué)中，部分中學(xué)實驗儀器配備不夠齊全，加上學(xué)生動手能力較差，不利于學(xué)生對化學(xué)知識點原理的理解。另外，部分中學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行實驗時，會進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生喪失參與化學(xué)實驗的積極性；部分教師要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗流程進(jìn)行化學(xué)實驗，但是沒有告訴學(xué)生其中的利害關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生刻意違背教師要求，進(jìn)行違規(guī)操作，導(dǎo)致化學(xué)實驗事故發(fā)生，降低課堂教學(xué)效果。1.2學(xué)生觀察能力培養(yǎng)較少。初中是學(xué)生各方面發(fā)育的重要階段，因為化學(xué)是九年級才開設(shè)的課程，很多學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握較少，所以容易挫敗學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分初中化學(xué)知識點容易混淆，如果學(xué)生不仔細(xì)觀察，容易將知識點弄混，如在進(jìn)行氧氣制取時，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質(zhì)作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應(yīng)裝置一樣，區(qū)別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時需要在導(dǎo)管口放置棉花進(jìn)行過濾，如果學(xué)生觀察不仔細(xì)，在進(jìn)行化學(xué)解題時，容易出現(xiàn)錯誤。1.3忽視學(xué)生思考能力培養(yǎng)。初中化學(xué)與數(shù)學(xué)類似，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思考能力，部分中學(xué)化學(xué)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中留給學(xué)生自主思考的時間較少。尤其在解答化學(xué)問題時，為了節(jié)省時間，教師直接將問題解答流程、解決思路明確告知學(xué)生，而學(xué)生只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，隨著教學(xué)時間的延長，學(xué)生會忘記部分解決思路，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，不能滿足課堂教學(xué)要求。1.4課后缺乏知識點總結(jié)。初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)的概念知識點較多，部分中學(xué)化學(xué)教師在完成課程教學(xué)后，缺少對知識點的集中梳理，造成學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)時，只能根據(jù)自己的課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生很難快速找到復(fù)習(xí)重點，導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量下降。部分教師雖然進(jìn)行了知識點總結(jié)，但與學(xué)生的互動較少，不能了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了課程教學(xué)的有效性。

2改善初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對策

2.1提升學(xué)生的動手能力。初中化學(xué)的部分課程需要學(xué)生進(jìn)行實驗操作，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置問題，以問題引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生提高動手能力，使學(xué)生在自主實驗的過程中掌握化學(xué)規(guī)律，為學(xué)生解決化學(xué)問題提供支持。例如，《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應(yīng)的實驗。某中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行該課程教學(xué)時，將班級學(xué)生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實驗。利用CaCO3和HCl制取CO2，在氣體穩(wěn)定釋放后將導(dǎo)管通入Ca（OH）2溶液當(dāng)中。學(xué)生在實驗過程中觀察到溶液在通入氣體之后開始出現(xiàn)渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來越渾濁；在某時間點溶液中的渾濁物開始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復(fù)到澄清狀態(tài)。該中學(xué)教師提出此實驗涉及幾個化學(xué)反應(yīng)的問題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下回答共涉及三個化學(xué)反應(yīng)，教師依次寫下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三個化學(xué)方程式，學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象加深了該知識點的學(xué)習(xí)印象。化學(xué)實驗是學(xué)生直觀掌握知識內(nèi)容的重要途徑，能夠有效提升學(xué)生動手能力，在遇到類似問題時可以利用聯(lián)想記憶進(jìn)行解答，提升化學(xué)問題的解決效率。2.2引導(dǎo)學(xué)生主動觀察。初中化學(xué)屬于比較基礎(chǔ)的課程，但同類知識點擁有較多的出題模式[2]。教師在進(jìn)行化學(xué)知識點講解時，可以根據(jù)知識點設(shè)置不同的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目觀察，使學(xué)生能夠熟練掌握該知識點不同變化模式下的解題思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，某中學(xué)教師在講述完《中和反應(yīng)》課程后，在黑板上寫下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例進(jìn)行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學(xué)生自主進(jìn)行解答。學(xué)生結(jié)合中和反應(yīng)原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現(xiàn)的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學(xué)生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進(jìn)行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學(xué)生在解題過程中，發(fā)現(xiàn)兩種題型都在考察中和反應(yīng)的相關(guān)知識點，使學(xué)生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學(xué)效果。2.3培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。初中化學(xué)課程有很多都是概念性知識。教師可以將課程知識點進(jìn)行分層，由淺至深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點探究，使學(xué)生在思考的過程中鞏固基礎(chǔ)知識。例如，某中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行《利用化學(xué)方程式的簡單計算》課程教學(xué)中，在黑板上寫下例題：某千克煤炭中含有硫雜質(zhì)20g，在理想狀態(tài)下進(jìn)行充分燃燒，可以產(chǎn)生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個化學(xué)方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式可以計算出生成的二氧化硫為40g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因為題目計量單位為千克，所以計算結(jié)果需要進(jìn)行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學(xué)生在獨立計算的過程中，逐漸掌握化學(xué)題目的計算思路，在不斷思考的過程中，提升了自身的思考能力。2.4學(xué)生進(jìn)行課后知識總結(jié)。在完成初中化學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識點總結(jié)，借此提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，某中學(xué)化學(xué)教師完成《碳和碳的氧化物》章節(jié)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生自主進(jìn)行課程知識點梳理。與教師授課一致，學(xué)生將所有知識點羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個知識點內(nèi)容。同時，該教師扮演學(xué)生角色進(jìn)行提問，如果臺上學(xué)生無法解答該問題，則由能其他同學(xué)上臺進(jìn)行解答，繼續(xù)其他知識點的總結(jié)；若所有人都無法解決該問題，那么該教師在學(xué)生完成總結(jié)后，統(tǒng)一講解此類知識點，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。除此之外，該教師積極做好知識點拓展工作，針對課堂教學(xué)過程中的一些問題進(jìn)行延伸。如在石灰水實驗中，始終無法得到澄清溶液，教師可以將該問題作為課下作業(yè)，由學(xué)生自主進(jìn)行研究，使學(xué)生在享受探究樂趣的過程中，提升自身的思考能力。

3結(jié)論

一、小學(xué)體育教學(xué)存在問題分析

1．體育教學(xué)及活動時間受限。小學(xué)體育教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生良好的運動和健身習(xí)慣，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)日常體育活動時間為一小時，但是在具體實施過程中會出現(xiàn)很多狀況，尤其是較高年級的學(xué)生，體育鍛煉時間往往與文化課的教學(xué)時間和課程緊張程度有關(guān)，學(xué)習(xí)緊張的情況下就會壓縮體育鍛煉的時間，學(xué)生作業(yè)壓力大也會導(dǎo)致體育鍛煉時間的減少。盡管學(xué)生都很喜歡體育運動，但若學(xué)校和家長都只重視學(xué)習(xí)而忽視體育鍛煉的重要性，就很容易導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)較重的學(xué)業(yè)壓力，缺乏體育鍛煉，以致出現(xiàn)肥胖、近視等身體素質(zhì)下降的現(xiàn)象，最終還是會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2．體育教學(xué)安全問題。當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上往往不受過多的限制，體育鍛煉還缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在進(jìn)行體育活動的過程中很容易出現(xiàn)事故，如跳繩、球拍的亂用亂放，導(dǎo)致學(xué)生在運動過程中極易由于踩到而滑倒；在進(jìn)行接力訓(xùn)練的時候，很容易由于碰撞及交接不當(dāng)而導(dǎo)致受傷，這些都是在教學(xué)過程中由于缺乏安全意識而容易出現(xiàn)的安全問題，這說明在教學(xué)過程中對安全問題沒有足夠的關(guān)注和重視，也反應(yīng)出在新課改背景下一些素質(zhì)教育教學(xué)工作的內(nèi)容安排落實不到位的問題。3．教學(xué)內(nèi)容問題。小學(xué)體育教學(xué)水平與教學(xué)條件也有著很大的聯(lián)系，在大多數(shù)小學(xué)教學(xué)課堂上，若遇到風(fēng)雨天氣，大多數(shù)學(xué)校或教師的選擇是安排在室內(nèi)自習(xí)，這就壓縮了體育教學(xué)本來就不多的課堂時間。在很多的小學(xué)體育教師的意識里體育課只是室外的體育實踐課，沒有室內(nèi)體育理論課的概念，在室內(nèi)自習(xí)的時候也沒能利用好室內(nèi)教學(xué)的時間來給學(xué)生講授體育安全知識和體育理論。一些學(xué)校雖開設(shè)有室內(nèi)體育課，但由于有些教師對體育了理論課的教學(xué)內(nèi)容不是很清楚，不夠?qū)I(yè)，導(dǎo)致室內(nèi)體育教學(xué)質(zhì)量較差，達(dá)不到預(yù)期效果。

二、解決小學(xué)體育教學(xué)問題的對策

1．豐富課堂內(nèi)容，重視興趣培養(yǎng)。小學(xué)體育教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，改變以往理論與實踐相脫節(jié)的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際需求來制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案和課程，請有教學(xué)實踐經(jīng)驗且熟知基層學(xué)校體育教學(xué)狀況的教師參與培訓(xùn)工作。有條件的情況下還可以針對不同的班級或?qū)W生制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，發(fā)揮學(xué)生的運動優(yōu)點，開發(fā)運動潛能。平時應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，定期進(jìn)行研討交流，不做表面工作，切實解決在教學(xué)中存在的共性或急需解決的問題，提高小學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。小學(xué)體育著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和基本能力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，體育教師應(yīng)根據(jù)兒童少年生長發(fā)育特點多采用游戲法、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、競賽法、激勵法等教學(xué)方法，使小學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩中體驗體育運動帶給他們的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心和克服困難的意志品質(zhì)。2．培養(yǎng)年輕教師力量。培養(yǎng)小學(xué)體育教師要有目的有計劃的進(jìn)行，出了要加強(qiáng)體育理論知識學(xué)習(xí)外，還要注重提高教師教學(xué)的實踐能力。在實際教學(xué)工作進(jìn)行過程中，多給教師們創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)的寄回，拓展小學(xué)體育教師的視野，了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法以及相關(guān)的教學(xué)理論和基本方法。小學(xué)青年體育教師是一個可開發(fā)、有前景的教師群體，要特別重視對這類教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式要多樣化，各學(xué)校之間定期開展培訓(xùn)和交流活動，讓經(jīng)驗豐富的老師能給這些年輕教師提供一些指導(dǎo)和幫助，以提高現(xiàn)有體育教師的業(yè)務(wù)水平，此外，年輕教師之間的交流能讓他們保持工作熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。3．加強(qiáng)管理，提高認(rèn)識。“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，安全問題應(yīng)當(dāng)放在小學(xué)體育教學(xué)的首位，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，管理者應(yīng)當(dāng)嚴(yán)抓教學(xué)安全和學(xué)生健康工作，提高管理著的安全意識，要求小學(xué)體育教師加強(qiáng)責(zé)任心，重視教學(xué)安全和學(xué)生健康，在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題及安全隱患，防患于未然。以保證體育教學(xué)的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭偉江．小學(xué)體育教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略［J］．現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015，（04）：67．

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》大力倡導(dǎo)教師開展反思性教學(xué)，要求教師成為反思型教師。為了解現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教師開展反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者于2008年利用帶領(lǐng)師范生到瀏陽農(nóng)村小學(xué)實習(xí)的機(jī)會，對瀏陽葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)的32名教師進(jìn)行了深度訪談和問卷調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為目前農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)反思意識不夠強(qiáng)烈，反思性教學(xué)開展得不夠理想。為改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，高等師范院校應(yīng)肩負(fù)起重任，為農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供專門的培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立反思意識，并使他們掌握一些切實可行的反思方法，為他們成為新課改要求的反思型教師提供理論和實踐上的支持和幫助。

一、瀏陽葛家中心小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查

筆者此次針對葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)32位教師開展的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查主要從四個方面進(jìn)行：（1）對“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識程度；（2）教學(xué)反思所涉及的內(nèi)容；（3）開展教學(xué)反思所運用的方法；（4）對開展教學(xué)反思的意義與價值的認(rèn)識和了解。此次調(diào)查采用書面問答的方式進(jìn)行，發(fā)放問卷32份，回收有效問卷32份。所有調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師對“教學(xué)反思”概念的認(rèn)識程度為了解教師對“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識程度，筆者設(shè)計了三個問題。問題一是“您是否了解‘教學(xué)反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒有選擇“不了解”的。問題二是“若您了解‘教學(xué)反思’這一概念，您是在何時通過何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過“工作中閱讀教育類報刊、書籍”，12人選擇是通過“在職教師培訓(xùn)”。問題三是“您認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思是否必要”，選擇“沒有必要，浪費時間”的只有4人，28位教師認(rèn)為“很有必要，且?guī)椭艽蟆薄?/p>

2.教師開展教學(xué)反思所涉及到的內(nèi)容在教師的反思內(nèi)容調(diào)查中，32位教師全部選擇反思的內(nèi)容“將涉及或通常涉及‘教學(xué)行為方式方面的，教學(xué)目標(biāo)方面的，教學(xué)內(nèi)容方面的，教學(xué)心理環(huán)境方面的’，其中還有兩位教師補(bǔ)充了反思的內(nèi)容，一位教師補(bǔ)充反思的內(nèi)容還包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)中過程中的反應(yīng)和教學(xué)效果”，另一位補(bǔ)充的內(nèi)容是“教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。

3.教師所運用的反思方式、方法在回答“您會選擇或通常以什么方式來反思自己的教學(xué)？”這一問題時，有14位教師選擇“撰寫教學(xué)日志”來反思教學(xué)，13位教師選擇“撰寫教育案例”，5位教師選擇“網(wǎng)絡(luò)教研”。