教學(xué)范文10篇
時間:2024-02-11 04:19:24
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鋼琴教學(xué)練習(xí)法教學(xué)思索
近些年來,在高師鋼琴教學(xué)中,我們面對的大部分學(xué)生的音樂素質(zhì)參差不齊,幾乎都需要從頭學(xué)起,是初學(xué)者。按現(xiàn)行的教學(xué)計劃,三至五年內(nèi)要讓學(xué)生達(dá)到一個較高的演奏水平,難度較大。在傳統(tǒng)的高師鋼琴教學(xué)內(nèi)容中我們一直把培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的技術(shù)和音樂表現(xiàn)力放在首位,卻忽視了鋼琴教學(xué)中不僅僅是要教會學(xué)生彈奏,而是要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練,教會學(xué)生如何去彈奏、怎樣去練習(xí),因材施教。因此,對于這些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說,在教學(xué)中引入“鋼琴練習(xí)法”的內(nèi)容將在多個層面上起到積極作用。科學(xué)的“鋼琴練習(xí)法”會引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識內(nèi)容,并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),檢驗(yàn)自己的練習(xí)成果,將使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出主觀能動性,從而使學(xué)習(xí)更有成效。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勪撉俳虒W(xué)中的幾點(diǎn)“練習(xí)法”教學(xué)的心得。
一、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x譜習(xí)慣是鋼琴練習(xí)法教學(xué)中的首要問題
我們在教學(xué)中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在彈奏中會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤,例如:音高看錯,把譜表或調(diào)號看錯,忽視臨時的升、降記號;時值不準(zhǔn)確,過長或過短;音樂表現(xiàn)上忽視音的連斷及樂句的劃分,忽略表情記號甚至文字說明等等,形成這些問題的原因就是因?yàn)閷W(xué)生不會讀譜,不懂得讀譜的重要性。因此,教師應(yīng)該在學(xué)生入門時就嚴(yán)格要求,養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x譜習(xí)慣,應(yīng)該讓學(xué)生清楚地知道,樂譜不僅僅是音符的羅列,樂譜上記載的所有符號是它所傳遞的信息,只有依賴這些符號才能將一首樂曲從陌生彈奏到精通,在彈奏之前“閱”讀是學(xué)生首要的、必做的一個功課。讀譜就像閱讀書籍一樣,不是簡單的瀏覽,而是要讀懂音樂符號的含義:第一,“閱”讀樂譜上記載的一切———淺層要求;第二,“閱”讀樂譜背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵———內(nèi)在要求;第三,在“閱”讀的過程中,還應(yīng)想象音樂的實(shí)際音響效果———深層要求。教師可以在課堂教學(xué)中加入看譜視唱與節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生讀譜能力的提高。一定要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x譜習(xí)慣,這是入門階段教學(xué)的首要問題。
二、科學(xué)的慢練,培養(yǎng)耐心和意志力是教學(xué)中不可忽視的練習(xí)法
在鋼琴課上,學(xué)生往往會因?yàn)闃非鷱椬嗟牟皇炀毝唤處熞蠓怕俣热ゾ毩?xí),但學(xué)生在課后的練習(xí)中真正可以放慢速度練習(xí)的學(xué)生少之又少,而進(jìn)行慢練的學(xué)生卻又不得其法,“慢練”成了一句空話。因此,教會學(xué)生如何科學(xué)的慢練,讓學(xué)生學(xué)會慢練的方法,養(yǎng)成慢練的習(xí)慣,培養(yǎng)耐心及意志力,是一個在教學(xué)過程中不可忽視的問題。科學(xué)的慢練可以按照以下幾個步驟:
(一)在視譜階段即確定最佳的指法進(jìn)行彈奏;
閱讀教學(xué)教學(xué)什么
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧,但有一個基本的問題,閱讀教學(xué)教什么?有人說了,當(dāng)然是教會學(xué)生怎樣閱讀。照此說法,假若沒有經(jīng)過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練,人們就不會閱讀?有沒有經(jīng)過閱讀訓(xùn)練會有多大的差別?思考再三,我覺得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容:
教經(jīng)典以我的理解,校內(nèi)閱讀和課外閱讀對于學(xué)生的成長有著不同的意義,作為校內(nèi)閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典(其實(shí),也就是教材的選文應(yīng)該經(jīng)典)。所謂的經(jīng)典,應(yīng)該是能經(jīng)得住時間和空間變化,經(jīng)得住意識形態(tài)變換考驗(yàn)的,是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣,從人生一開始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)。經(jīng)典閱讀會影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。也許經(jīng)典的閱讀對學(xué)生有一定的困難,需要扶助,其實(shí)這也真是閱讀教學(xué)的意義所在。現(xiàn)階段,小學(xué)語文的選文不夠精美,即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動,改動的原因是為了小學(xué)生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻,名家作品原汁原味存于小學(xué)教材中的有多少?
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看,一個人的創(chuàng)造,不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程,而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過程,人們獲得的信息量愈多,創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡單的“文本”解讀的過程,在于文本對話的過程中,學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無意識,使它自覺納入學(xué)習(xí)者的有意識的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱,喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的,期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋,讓學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義,與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系,與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個輻射源,學(xué)生智力的觸角,在它的觸發(fā)下,敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實(shí)驗(yàn)小學(xué)張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學(xué)的案例:《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學(xué)》,在這個案例中,他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料,形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況,老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題,讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn),按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流,將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來;然后,以小組為單位,向全班交流各自的“信息”。之后,以學(xué)生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺的葦》,學(xué)完課文以后,張老師組織學(xué)生開展了如下活動:
1.告訴學(xué)生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》,其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
美術(shù)教學(xué)的教學(xué)探究
一、推敲細(xì)節(jié)力使學(xué)習(xí)成效顯著
忽略細(xì)節(jié)全盤旨輸"細(xì)節(jié)能夠左右整體與全局,美術(shù)教學(xué)注意細(xì)節(jié)的益處多多佃各舉數(shù)例"
1.借疑解意
學(xué)貴疑問疑問能出善境;故美術(shù)教學(xué)要知機(jī)識變,巧妙置疑,讓學(xué)生疑云片片妙趣重重使得學(xué)習(xí)空間生動活潑脛松愉快;解疑之后水澄珠瑩云散月明能夠解粘而釋縛,可以去昏暗達(dá)光明;讓所有學(xué)生都能掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的精要牌內(nèi)容洞徹,義理昭融"
2.學(xué)需自然
讓學(xué)生自主交流腸所欲言朋辨慎思開物成務(wù);學(xué)習(xí)即是欣賞,也是模仿也是娛樂最為主要者,就是進(jìn)行創(chuàng)造;學(xué)生相互溝通,師生一起交流赴美術(shù)學(xué)習(xí)成為文化的創(chuàng)造,成為生活的演繹,成為生命的描摹,成為J清感的鋪陳掌生講授凈相表演其樂融融"
語言的演變教學(xué)教學(xué)
(設(shè)計A)
教法展示
1.宣布訓(xùn)練重點(diǎn)①理清全文的層次,重點(diǎn)了解古今語匯的演變;②用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現(xiàn)象。
2.整體感知布置學(xué)生速讀全文,概括文章三部分的主要內(nèi)容,即完成練習(xí)一。
教學(xué)任務(wù)基本完成時,教師可作如下小結(jié):課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例,從總體上展示語言演變的概貌,說明語言是隨著社會的發(fā)展在不斷變化著的。第二部分以語匯變化為重點(diǎn),闡述語匯變化的種種不同,說明語匯變化最快、最顯著的特點(diǎn)。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。
3.點(diǎn)擊“重點(diǎn)”要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第二部分,盡量用“原文”回答練。教師在講析“答案”(參見《教師教學(xué)用書》時,可有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運(yùn)用,增強(qiáng)感性認(rèn)識。
英語教學(xué)用交際教學(xué)思想指導(dǎo)詞匯教學(xué)
交際法(CommunicativeLanguageTeaching),也可以叫做TheCommunicativeApproach,Notional-FunctionalAppr。ach,是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林(ChristopherCandli)和威多森(HenryWiddowson)等人在60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。英國功能語言學(xué)家弗思(JohnFirth),以及美國社會語言學(xué)家海姆斯(DellHymes)等人的著作為交際法提供了理論根據(jù)。這一教學(xué)路子普遍為世界各國外語教學(xué)界認(rèn)同。
交際法認(rèn)為:培養(yǎng)交際能力(communicativecompetence)應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的,聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。語言學(xué)家列脫爾胡特(Littlewood)把培養(yǎng)交際能力分為兩個階段。一是培養(yǎng)最初步的交際能力(pre-communicativestage);二是培養(yǎng)交際能力(communicativestage)。
九年義務(wù)教育初中英語教材(簡稱新教材)無論在大綱的指導(dǎo)思想上還是教材的編寫體系上,都極大地受到了交際教學(xué)思想的影響。
九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱明確提出"通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力"。可見,為交際和培養(yǎng)初步的交際能力是中學(xué)英語教學(xué)的根本教學(xué)目的。
那么,詞匯教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)又有什么關(guān)系呢?
一、充分認(rèn)識詞匯教學(xué)在交際中的作用
互動教學(xué)
具體地說:其一,參與教學(xué)目標(biāo)的確立,通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如:教學(xué)《四季》這篇課文時,課前,在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,一開始,師生交流,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯矗嬃耸裁矗磕憧戳艘院筮€想說什么?可以跟同桌交流。(通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前),一下子,課堂就非常熱鬧,你一句,我一句,大家都無拘無束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流,教師在學(xué)生間走動,聽到了許多驚訝的談話。這樣,學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo),產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。
其二,參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立,通過對重難點(diǎn)的討論和對不同意見的分析,學(xué)生主動向教師進(jìn)行即時反饋,同學(xué)之間互相幫助,實(shí)現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如:教學(xué)《四季》這篇課文時,在出示四幅圖后,讓學(xué)生自主觀察,想象的基礎(chǔ)上,根據(jù)圖意,自己提出問題自己回答:1、一年四季,哪個季節(jié)最美?為什么?2、你最喜歡哪個季節(jié)?在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上,自主選擇。有的說,春天花兒開了,是最美的季節(jié)。有的說,夏天我們可以到小溪里洗澡,還可以到小溪里捉小魚,我喜歡夏天。也有的說,秋天最美,秋天桔子成熟了,黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說,冬天最美,冬天下雪了,我們在雪地上,追跑,玩耍,堆雪人,滾雪球……多有趣啊,我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論,解決了教學(xué)的重難點(diǎn),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
其三,教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧,有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化,使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如:教學(xué)《四季》這篇課文后,師生共同反思:師:學(xué)了這課,你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生:暢所欲言。但是,互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂,所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍,在這一過程中,必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師要在教學(xué)過程中,深鉆教材,了解“學(xué)情”,搞好教學(xué)設(shè)計(即備教材,備學(xué)情,備教法,備學(xué)法,備媒體),將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境,并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理,為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會,留出空間。組織必要的討論,對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),在學(xué)生遇到困難時,引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習(xí),指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用,啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么,具體如何操作呢?
互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段:啟動階段(發(fā)動—萌動);聯(lián)動階段(調(diào)動—主動);能動階段(助動—自動)。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié):引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程:準(zhǔn)備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系如下:
準(zhǔn)備互動——引發(fā):學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生求知興趣,進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,感興趣,開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。
小學(xué)教學(xué)資源科學(xué)教學(xué)論文
一、研究結(jié)果與分析
1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中,強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,“每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室,并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件,能有助于豐富教師的課堂,為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持,還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題,主要通過對教師的問卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、上網(wǎng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實(shí)驗(yàn)室的擁有情況看,紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中,實(shí)驗(yàn)室的擁有情況不容樂觀,其中有實(shí)驗(yàn)室的占20.8%,沒有實(shí)驗(yàn)室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學(xué)校都沒有符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,所以空間上受到了很大的限制;另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗(yàn)室儀器的擁有情況看,實(shí)驗(yàn)儀器很少的學(xué)校占74.2%,有一些的占11.7%,基本能滿足教學(xué)的占7.5%,齊全的占6.7%。可見教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器是制約著紅河州實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺,很多實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課不能正常開展,只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來看,總體比較樂觀。“十五”期間在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項(xiàng)目中,86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備,沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo),以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器方面,情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%,可以用花盆種少量植物的占38.3%,有一塊地的占9.2%;飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%,可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%,可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有專門的圖書館,更沒有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出,紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏,不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2..教師對科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué),在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調(diào)查結(jié)果顯示,不動手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%,57.5%,51.7%。偶爾動手的分別占45%,27.5%,29.2%。有時動手的分別占17.5%,10.8%,15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%,4.2%,3.3%。從經(jīng)常動手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問,由于繁重的教學(xué)任務(wù),考慮到學(xué)生的安全,幾乎沒有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動。
3.學(xué)生對科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源,是能夠進(jìn)入課程并對課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答,選擇“非常喜歡”的占30%,“喜歡”占40%,“沒感覺”占16.7%,“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進(jìn)行課外觀察活動嗎?”,回答“經(jīng)常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%,這就說明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)自然的機(jī)會,也無法體會課外活動的樂趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動占很大比例。更重要的是,把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動作為兩個變量進(jìn)行分析后,說明小學(xué)生對科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結(jié)果討論
1.資金投入不足,儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器很少,甚至有的學(xué)校一套也沒有。僅有一兩套的學(xué)校,只有在老師做演示實(shí)驗(yàn)時才拿出來,學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份,沒有機(jī)會去自己親自動手實(shí)際操作,這樣的教學(xué)條件無法實(shí)現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動手操作能力的素質(zhì)要求。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)自主探究教學(xué)模式
【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)教育中,教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識,還要對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué),從而不斷開闊學(xué)生的眼界,幫助學(xué)生樹立完善的科學(xué)意識,使學(xué)生更加熱愛科學(xué)、熱愛生活。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,為了提高課堂教學(xué)效果以及質(zhì)量,教師需要開展自主探究式的教學(xué)模式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還要將自主探究教學(xué)模式滲透到小學(xué)科學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,保證學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識有效養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);自主探究;教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探索欲望
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中開展自主探究式教學(xué)時,教師要立足教材中的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性探究的欲望,從而保證能夠激發(fā)學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性,更有條理和有邏輯地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在課堂開始之前要做好充分的準(zhǔn)備工作,結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力,提高課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量,還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常生動性的教學(xué)情景,從而保證學(xué)生能夠認(rèn)識到認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣以及重要性,促進(jìn)學(xué)生探究欲望的有效激發(fā)。教師在班級教學(xué)的過程中,要從學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑意識入手,有針對性地擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)展曲線,讓學(xué)生根據(jù)自身的探究能力,深入挖掘存在于課本中的知識內(nèi)容。還要利用課堂教學(xué)的有效性時間,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入分析,從而提高問題情境教學(xué)模式的效果以及質(zhì)量,保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行,讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟課本中的知識,提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。同時,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)時,教師要認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育的特征,從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。小學(xué)科學(xué)主要是由理論知識和科學(xué)實(shí)驗(yàn)而組成的,教師要認(rèn)識到這一教學(xué)特征,利用多媒體技術(shù)開拓學(xué)生的思維,將抽象內(nèi)容變得更加生動和直觀,保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。
二、給予學(xué)生主動權(quán),提升學(xué)生探索熱情
在自主性探究課堂中,學(xué)生是課堂的主體,因此在班級教學(xué)過程中,教師需要給予學(xué)生充分的主動權(quán)和自主權(quán),從而使學(xué)生能夠更熱情地進(jìn)行知識內(nèi)容的探索以及學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生探究能力的有效提高。在班級教學(xué)的過程中,教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的主體地位,并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行良好的引導(dǎo)以及指導(dǎo),從而使學(xué)生能夠豐富自身的學(xué)習(xí),感知發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)性內(nèi)容。另外,在班級教學(xué)過程中,教師還要讓學(xué)生從實(shí)踐中感知到問題的存在,激發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出內(nèi)心的疑惑,如果這些問題是來源于學(xué)生本身的話,那么學(xué)生會更有興趣地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此,在班級教學(xué)中,教師要將整個課堂教學(xué)交還給學(xué)生,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣來加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象,從而使課堂教學(xué)效果得到有效提升。教師還要充分發(fā)揮多媒體基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢,將抽象的內(nèi)容變得更加生動,攻克學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)問題,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。比如,在班級中為學(xué)生講解“太陽和影子”時,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中很難理解影子和太陽之間的關(guān)系,以及影子為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,因此在班級教學(xué)的過程中,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師可以在多媒體視頻中為學(xué)生展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容,將地球運(yùn)動和太陽進(jìn)行緊密的連接。在向?qū)W生展示完這部分知識內(nèi)容之后,教師要向?qū)W生提問:“同學(xué)們,當(dāng)了解完地球運(yùn)動和太陽之間的關(guān)系之后,那么對于不同的時間來說,影子有什么變化呢?同學(xué)們有沒有在日常生活中仔細(xì)觀察過呢?”當(dāng)教師向?qū)W生說完這句話之后,每個學(xué)生都會回憶自身的生活經(jīng)歷,因?yàn)橛行W(xué)生會有一些不解的地方,也有一部分學(xué)生并沒有認(rèn)真觀察日常生活中的現(xiàn)象,所以這在無形中激發(fā)了學(xué)生對這部分知識學(xué)習(xí)的興趣以及積極性,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一些問題,帶著問題進(jìn)行科學(xué)知識的有效驗(yàn)證,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主探究能力的提高。通過多媒體教學(xué)的方式來為學(xué)生進(jìn)行完整的展示,再加上這種生動性的描述,既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,也有助于使學(xué)生充分把握這部分知識內(nèi)容,更積極地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),掌握這節(jié)課所要講述的知識重點(diǎn)。在后續(xù)教學(xué)的過程中,教師也可以在多媒體軟件中向?qū)W生模擬一天不同時期影子的變化,通過生動和直觀地展現(xiàn),加深學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的印象,促進(jìn)學(xué)生形成完善的科學(xué)素養(yǎng)。
教師教學(xué)效能感對教學(xué)的影響綜述
摘要:自20世紀(jì)70年代以來,對教師教育的研究從行為研究逐步轉(zhuǎn)入注重教師教育觀念、教育態(tài)度、策略與方法上來。于是初步形成了“教學(xué)效能感”這一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念,并與教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和教學(xué)策略等因素之間有著密切的關(guān)系。本文著重探討教學(xué)效能與教學(xué)行為的關(guān)系。
關(guān)鍵詞:教師教學(xué)效能;影響;提高
20世紀(jì)70年代以來,隨著心理學(xué)從行為科學(xué)到認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展,教師研究逐漸從關(guān)注教師的行為塑造轉(zhuǎn)到注重教師教育觀點(diǎn)、教育態(tài)度、教學(xué)思維等內(nèi)在心理品質(zhì)及其形成和發(fā)展的過程和原因的探討。隨之,研究者開展了大量的理論實(shí)證研究,逐步形成了“教學(xué)效能感’籠一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。面對我國新一輪課程改革,提高教師專業(yè)化水平成為當(dāng)前一項(xiàng)重要任務(wù)。本文著重探討教師教學(xué)效能感對教師教學(xué)的重要影響,希望引起一線教師對教學(xué)效能感的重視,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
一、教學(xué)效能感概述
1976年蘭德小組提出“教學(xué)效能感是指教師對自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)完成的信念,或者是指教師對自己如何很好地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感,并將其定義為“個人對自己在特定情景中,是否有能力去完成某個行為的期望”。③自我效能感包括兩個部分:效能預(yù)期與結(jié)果預(yù)期。效能預(yù)期是指個體對自己的實(shí)施某行為的主觀判斷;結(jié)果預(yù)期是指個體對自己某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測。
隨著班杜拉社會認(rèn)知理論的興起,研究者們開始運(yùn)用班杜拉的自我效能感概念來研究教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感包括兩個部分:一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。所謂一般教學(xué)效能感是教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷,即認(rèn)為即使在顯著受到外在環(huán)境限制的情況下,教育仍有可能改變學(xué)生;而個人教學(xué)效能感是指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念,是教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識和評價。Gibson等人認(rèn)為,兩種不同的教學(xué)效能感正好反映了自我效能感的兩種預(yù)期,一般教學(xué)效能感反映的是結(jié)果預(yù)期,個人教學(xué)效能感反映的是效能預(yù)期。
教師教學(xué)藝術(shù)教學(xué)效果探索
摘要:新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,將課堂還給學(xué)生,建立一個以學(xué)生為主體的合作、探究的學(xué)習(xí)模式,本文是作者在新課程背景下,就如何通過提高課堂教學(xué)的組織藝術(shù)來催化課堂教學(xué)效果,所提出的一些淺顯看法。
關(guān)鍵詞:新課程;教學(xué)藝術(shù);教學(xué)效果
《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》指出:“課程改革的關(guān)鍵在與實(shí)施,如何將新課程所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化成為實(shí)施者自己的信念或行動哲學(xué),是普通高中課程改革工作的重中之重。”在課程改革實(shí)施中,教學(xué)又是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和實(shí)施,課堂教學(xué)面臨著新的困難和挑戰(zhàn),教師需要確立起新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,樹立全新的教學(xué)觀念,新課程更注重知識探索和發(fā)現(xiàn)的過程,提倡以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為主,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而教師作為學(xué)生發(fā)展的合作者與促進(jìn)者,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須發(fā)揮指導(dǎo)作用,特別是當(dāng)課堂的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化之后,教師如何在有限的課堂話語權(quán)中,充分提高教學(xué)效果,這是一個值得我們思考的問題。下面,筆者就如何通過提高教師教學(xué)組織藝術(shù)來催化課堂教學(xué)效果談一談自己的看法。
課堂教學(xué)的組織藝術(shù)作為整個教學(xué)藝術(shù)的一部分,有著無可比擬的重要性,原因是一堂課能否收到預(yù)期的教學(xué)效果,能否取得成功,固然要看教學(xué)內(nèi)容,看教學(xué)語言和手段,而除此以外,在新課程背景下,還必須看教師如何組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)受一定的時間限制,特別是在教室的話語權(quán)減少的情況下,教師倘若沒有良好的教學(xué)組織藝術(shù),那他就難于吸引學(xué)生的注意,創(chuàng)造良好的課堂氣氛;難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,得到學(xué)生的密切配合;也難于掌握教學(xué)的節(jié)奏,難于應(yīng)變與控場。這樣,哪怕是再好的教學(xué)內(nèi)容,也不易收到預(yù)期的教學(xué)效果,更談不上取得教學(xué)的成功。如何提高教學(xué)的組織藝術(shù),可以從以下幾個角度考慮。
一、掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏
教學(xué)作為一門藝術(shù),要提高效率,增強(qiáng)感染力,不能不注意教學(xué)的節(jié)奏。一堂成功的課猶如一首歡快的樂曲,按照旋律,曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫,音節(jié)疏密相間,節(jié)奏明快和諧,各個環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)。整個課的節(jié)奏體現(xiàn)出跌宕起伏,就會給人以藝術(shù)享受。所謂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏,是指教師教學(xué)活動的組織富有美感的規(guī)律性變化。節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度,另一方面涉及教學(xué)內(nèi)容的難易,即適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學(xué)中規(guī)律性的變化就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。優(yōu)秀教師們都很重視教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的作用。如著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個調(diào)子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學(xué)生也會感到乏味,打不起精神。”強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)節(jié)奏變化的重要性。已故語文特級教師斯霞的教學(xué),也是非常講究教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的,她認(rèn)為:“講到主要的地方重復(fù)一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就很激昂;講到悲傷的地方,聲音就變得很低沉。”甚至認(rèn)為:“教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了,太尖一了,會刺耳;太低了,又聽不清;語言太快了,像放連珠炮一樣,容易使學(xué)生疲倦打磕睡。”這都表現(xiàn)了優(yōu)秀教師對教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的自覺追求。
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