小學科學教學自主探究教學模式

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【摘要】在當前的小學教育中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還要對學生進行小學科學的教學，從而不斷開闊學生的眼界，幫助學生樹立完善的科學意識，使學生更加熱愛科學、熱愛生活。在當前的小學科學教學中，為了提高課堂教學效果以及質量，教師需要開展自主探究式的教學模式，來提高學生的學習效率，還要將自主探究教學模式滲透到小學科學的各個環節中，保證學生能夠加深對相關知識內容的印象，促進學生科學意識有效養成。

【關鍵詞】小學科學；自主探究；教學

一、創設問題情境，激發學生探索欲望

在小學科學教學課堂中開展自主探究式教學時，教師要立足教材中的內容，為學生創設一些問題情景，激發學生進行自主性探究的欲望，從而保證能夠激發學生對課堂知識學習的興趣和積極性，更有條理和有邏輯地進行知識內容的學習。教師在課堂開始之前要做好充分的準備工作，結合學生當前的理解能力和認知能力，提高課堂教學的效果及質量，還可以充分發揮多媒體技術教學的優勢，為學生創設非常生動性的教學情景，從而保證學生能夠認識到認真學習科學知識的樂趣以及重要性，促進學生探究欲望的有效激發。教師在班級教學的過程中，要從學生內心的質疑意識入手，有針對性地擴展學生的發展曲線，讓學生根據自身的探究能力，深入挖掘存在于課本中的知識內容。還要利用課堂教學的有效性時間，讓學生帶著問題進行深入分析，從而提高問題情境教學模式的效果以及質量，保證課堂教學的有序進行，讓學生能夠領悟課本中的知識，提高課堂教學的針對性和有效性。同時，在小學科學教學課堂中運用多媒體技術時，教師要認識到小學科學學科教育的特征，從而保證課堂教學的有序進行。小學科學主要是由理論知識和科學實驗而組成的，教師要認識到這一教學特征，利用多媒體技術開拓學生的思維，將抽象內容變得更加生動和直觀，保證學生學習效率的有效提高。

二、給予學生主動權，提升學生探索熱情

在自主性探究課堂中，學生是課堂的主體，因此在班級教學過程中，教師需要給予學生充分的主動權和自主權，從而使學生能夠更熱情地進行知識內容的探索以及學習，促進學生探究能力的有效提高。在班級教學的過程中，教師需要轉變自身的教學觀念，尊重學生的主體地位，并且對學生的學習思路進行良好的引導以及指導，從而使學生能夠豐富自身的學習，感知發現問題的本質性內容。另外，在班級教學過程中，教師還要讓學生從實踐中感知到問題的存在，激發學生根據自身的學習特點提出內心的疑惑，如果這些問題是來源于學生本身的話，那么學生會更有興趣地進行知識內容的學習。因此，在班級教學中，教師要將整個課堂教學交還給學生，讓學生帶著濃厚的興趣來加深對相關知識內容的印象，從而使課堂教學效果得到有效提升。教師還要充分發揮多媒體基礎教學的優勢，將抽象的內容變得更加生動，攻克學生在日常學習過程中所遇到的難點問題，從而促進學生學習效率的有效提高。比如，在班級中為學生講解“太陽和影子”時，由于學生在學習知識的過程中很難理解影子和太陽之間的關系，以及影子為什么會出現這樣的現象，因此在班級教學的過程中，為了提高學生學習效率和學習質量，教師可以在多媒體視頻中為學生展示有關地球公轉和自轉方面的內容，將地球運動和太陽進行緊密的連接。在向學生展示完這部分知識內容之后，教師要向學生提問：“同學們，當了解完地球運動和太陽之間的關系之后，那么對于不同的時間來說，影子有什么變化呢？同學們有沒有在日常生活中仔細觀察過呢？”當教師向學生說完這句話之后，每個學生都會回憶自身的生活經歷，因為有些學生會有一些不解的地方，也有一部分學生并沒有認真觀察日常生活中的現象，所以這在無形中激發了學生對這部分知識學習的興趣以及積極性，使學生能夠在學習的過程中產生一些問題，帶著問題進行科學知識的有效驗證，從而促進學生學習效率和自主探究能力的提高。通過多媒體教學的方式來為學生進行完整的展示，再加上這種生動性的描述，既可以降低學生的學習難度，也有助于使學生充分把握這部分知識內容，更積極地進行知識的學習，掌握這節課所要講述的知識重點。在后續教學的過程中，教師也可以在多媒體軟件中向學生模擬一天不同時期影子的變化，通過生動和直觀地展現，加深學生對這部分知識內容的印象，促進學生形成完善的科學素養。

三、參與實踐性指導，經歷探索過程

在小學科學教學課堂中，學生的自主探究離不開教師對學生進行實踐性的指導。教師在自主探究教學課堂中，不要只關注學生的最終學習成果，而要對學生的學習過程進行全方位的關注以及引導，從而促進學生能夠在探索的過程中加深對相關知識內容的印象，提高學生的實踐能力。在班級教學的過程中，教師可以讓學生自主探究自然界的一些實際性事物，并讓學生掌握探究的技巧，從而促使課堂教學效果和質量都能夠得到有效提高。學生在探究的過程，實際上是對未知事物進行探索和挑戰的過程，具有相對性的特征，是學生創新能力提高的重要途徑，因此，教師在班級教學過程中要加強對這一問題的重視程度，引導學生對未知事物進行深入的探究以及思考，幫助學生形成完善的科學素養。比如，在為學生講解“使沉在水里的物體浮起來”這一部分知識內容時，教師可以讓學生依次將木塊、石頭、小紙片、鐵蓋放入水中，讓學生在自主實驗的過程中觀察到精準的實驗現象，并讓學生在觀察的過程中思考為什么會出現這一現象。在學生觀察實驗的過程中，教師要讓學生結合自身實驗探究的內容來思考小紙片和鐵蓋究竟是沉還是浮，使學生能夠帶著問題進行自主性的實驗，保證學生有一個正確的方向進行知識內容的學習以及探究，從而提高學生的自主探究能力。

四、結語

在小學科學教學中，開展探究性教學是非常重要的，教師要樹立與時俱進的教學理念，將探究性教學滲透到課堂的各個環節中，幫助學生自主學習意識的養成，促進學生自主學習能力和科學探究能力的提高，為學生后續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]王朝鴻.小學科學教學中學生探究能力的提升策略[J].課程教育研究，2017(01).

作者：陳建社 單位：福建省廈門市金山小學