兒科護理學范文10篇

摘要：目的實現(xiàn)傳統(tǒng)教學為主向混合式教學轉(zhuǎn)變，實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生學習自主性，提升教師專業(yè)技術(shù)能力。方法教師團隊通過學習培訓，進行課程設(shè)計并建立兒科護理學在線開放課程，學生通過登錄超星學習通平臺，按照學習指南完成線上學習和課堂學習任務(wù)。結(jié)果在線開放課程的建立與應(yīng)用，收到護理學院師生好評。結(jié)論兒科護理學在線開放課程建設(shè)不僅提高了高職院校護理專業(yè)學生的自主學習能力和學習效果，而且提高了教師信息技術(shù)和學科教學整合能力，深化了高職教育教學改革。

關(guān)鍵詞：高職；護理專業(yè)；兒科護理學；在線開放課程

在社會進步和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，全國各大高校等教育機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)媒體陸續(xù)推出在線課程資源；教育部辦公廳連續(xù)多年舉辦全國高職院校教師信息化教學技能大賽，對高職院校的教師信息化教學能力提出新的要求。我國高職院校生源較多，雖然高職學生素質(zhì)參差不齊，但他們成長于信息化、多元化的網(wǎng)絡(luò)時代，思想活躍，善于接受新事物，樂于通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)質(zhì)的學習資源。兒科護理學在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，解決了教師資源短缺和班級授課人數(shù)受限問題；打破傳統(tǒng)教學在學習時間與空間上的局限，實現(xiàn)師生課內(nèi)外教學的信息傳遞與對接，全面滿足教師與學生的教學需求，師生通過做中學、學中做，最終達到教學相長。

1兒科護理學在線開放課程建設(shè)的意義

近年來，以愛課程、智慧樹、學堂在線等為代表的MOOC在線教育平臺，給廣大學習者提供了文本、視頻、圖像等豐富、明快、清晰的學習資源。護理專業(yè)的兒科護理學這門課程的專業(yè)實踐性較強，教學內(nèi)容多，課時數(shù)量少，臨床實踐課時數(shù)更少，而教學內(nèi)容涉及的知識與技術(shù)常滯后于臨床護理；又因近年來學生人數(shù)增加，教學科研任務(wù)重，傳統(tǒng)教學的學習評價方法較為單一固化，不僅局限了學生學習的時間和空間，而且影響師生有效的信息交流和教學效果。通過兒科護理學在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用，不僅能共享優(yōu)質(zhì)教學資源、探索新的教學模式及考核方式、提高教學質(zhì)量和效率，而且對學生自主學習能力的提高和促進“雙師型”教師能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

2在線開放課程建設(shè)目標

整體護理屬于新興的一種護理干預(yù)方式，將現(xiàn)代護理理念作為基本指導，將護理程序當做護理核心內(nèi)容，系統(tǒng)化護理管理以及臨床護理的所有環(huán)節(jié)的護理模式。整體護理模式實施的基本目的就是，依據(jù)人心理、生理、精神、社會、以及文化等基本需要給出的最合理護理方法。整體護理是基于現(xiàn)代科學交叉綜合發(fā)展和大科學觀形成干預(yù)方法，是不斷認識疾病和自身情況的必然趨勢。

1整體護理理念

醫(yī)學現(xiàn)代模式下發(fā)現(xiàn)健康基本內(nèi)涵不但需要沒有身體疾病，也需要存在完整社會適應(yīng)能力、生理情況以及心理情況。所以，護理重點不局限于某生物學角度疾病中，需要將人當做整體，依據(jù)患者文化需求、身心需求、社會需求，為人們提供最佳且舒適的護理。隨著不斷開展現(xiàn)代護理實踐活以及推出現(xiàn)代醫(yī)學模式，將護理4個基本概念進行進一步展示，形成整體護理理念[1]。所以，理解整體護理為整體的護理對象，也就是將患者和疾病當做統(tǒng)一整體，將社會、生存環(huán)境以及生物學患者當做統(tǒng)一整體，將患者從入院至出院過程當做連續(xù)整體。此外，將醫(yī)院作為護理整體，也就是連續(xù)、系統(tǒng)護理患者，確保患者從人院至出院開始予以其不間斷護理，予以患者積極且主動的護理服務(wù)，依據(jù)基本護理程序開展有計劃的護理模式，確保防患于未然，予以患者整體且全面的護理。易利純等[1]研究中，在200例患兒中進行分組，一組納入100例，對照組患兒開展功能制護理干預(yù)模式，觀察組患兒開展責任制度整體護理干預(yù)模式，觀察組患兒家屬滿意度優(yōu)良率98.00%顯著高于對照組患兒家屬滿意度優(yōu)良率87.00%(P＜0.05)；且觀察組患兒家屬對護理人員儀表儀容滿意度98.00%、舉止言談滿意度99.00%、工作態(tài)度滿意度98.00%、主動服務(wù)滿意度98.00%、技術(shù)操作滿意度97.00%、健康教育滿意度96.00%、生活護理滿意度98.00%、出院指導滿意度100.00%顯著高于參照組的員儀表儀容滿意度90.00%、舉止言談滿意度88.00%、工作態(tài)度滿意度90.00%、主動服務(wù)滿意度84.00%、技術(shù)操作滿意度88.00%、健康教育滿意度89.00%、生活護理滿意度84.00%、出院指導滿意度89.00%（P＜0.05）。

2兒科護理學教學方法

2.1理論教學護理前評估實際上是采取交談、觀察、查詢資料以及護理體檢的基本流程過程。臨床教學中重點是評估教學內(nèi)容，促使學員能夠充分了解患者心理情況、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、既往健康情況、遺傳疾病史、家族史、社會狀態(tài)以及護理體檢結(jié)果的意義，及時和患者進行溝通交流，獲取患者以及家屬闡述的護理評估有價值資料。護理診斷實際上就和社區(qū)、家庭以及個人對目前潛在或者現(xiàn)存健康問題重點展現(xiàn)的判斷過程，是護理人員為了滿足預(yù)期效果實施的護理干預(yù)方法，主要涵蓋四個部分，即為定義、名稱、相關(guān)因素、診斷依據(jù)。臨床教學過程中帶教老師應(yīng)該讓學生充分了解醫(yī)療診斷和護理診斷之間的差異，不可將二者進行混淆。護理診斷更加注重潛在健康診斷和心理診斷，并且和病情變化情況結(jié)合將關(guān)鍵問題及時發(fā)現(xiàn)，開展規(guī)范且準確的判斷。護理計劃實際上是基于護理診斷結(jié)果開展的有組織地的護理實踐方案。計劃整體護理方案的根本目的是依據(jù)患者基本需求，依照事情的輕重緩急對護理工作進行安排。并且臨床教學過程中注重基礎(chǔ)知識的夯實，讓學員了解能護理涉及的次優(yōu)問題、中優(yōu)問題以及首優(yōu)問題，對近期護理目標以及遠期護理目標進行確定，制定合理護理措施以及計劃。在朱曉紅[2]研究中顯示，將2010年5月—2011年12月期間該院參與診治的反復(fù)呼吸道感染患兒84例隨機分成兩組，即為對照組以及觀察組，每組納入42例患兒,對照組開展常規(guī)護理干預(yù)，觀察組開展整體護理模式，觀察組反復(fù)呼吸道感染患兒并發(fā)癥發(fā)生率7.14%低于對照組反復(fù)呼吸道感染患兒并發(fā)癥發(fā)生率2.38%（P＜0.05）。觀察組反復(fù)呼吸道感染患兒家長滿意率100.00%高于對照組反復(fù)呼吸道感染患兒家長滿意率92.86%（P＜0.05），證實，整體護理模式應(yīng)用在反復(fù)呼吸道感染患兒中具有顯著作用，可將并發(fā)癥發(fā)生率顯著降低，且得到廣大患兒家長的青睞和歡迎。實施護理計劃實際上屬于漫長的過程，需要結(jié)合護理操作和臨床教學，一邊學習一邊實踐。首先對護理計劃進行了解，明確護理技術(shù)和知識基本要求，對可能發(fā)生的臨床情況進行預(yù)測，合理安排護理工作時間，對人力物力實施科學應(yīng)用，同時和實際情況結(jié)合健全護理方案，定期指導和檢査學員的護理記錄，提升護理質(zhì)量以及效果。護理后評價實際上是整體護理后對患者開展的出院評價以及每日評價。每日評價應(yīng)該結(jié)合護理査房方式實施針對性的有效教學計劃，出院評價是通過集中教學模式評價每月出院病歷護理記錄的護理方案，促使學員能夠?qū)εR床護理要點進行正確掌握[2]。2.2臨床帶教課程目標的明確。臨床帶教目標實際上就是被課程支撐分配的，護理目標包括學生解決問題能力的培養(yǎng)、學生運用技能知識的培養(yǎng)、學生展示優(yōu)秀的專業(yè)行為等3個內(nèi)容。依據(jù)課程目標制定合理教學大綱，并且需要帶教教師需要將學生培養(yǎng)方向明確，為學生創(chuàng)造基本條件，鼓勵學生積極學習。對學員心理和性格進行全面了解。臨床活動中實習學生可能產(chǎn)生害怕、焦慮等心理反應(yīng)，不能及時面對現(xiàn)實和理想的差異，認為自身能力不足，且懷疑自身護理水平。臨床環(huán)境逐漸發(fā)展成為學生學習的壓力源，帶教教師需要給予實習學生充分表達內(nèi)心心理感受的機會，鼓勵實習生間及時交流。在徐飛華等[3]研究中顯示，研究的30例反復(fù)護理到感染患兒，將其作為RRTI組，選取同期研究的30名健康體檢兒童作為對照組，均開展整體護理干預(yù)，RRTI組兒童林白細胞亞群檢測中的CD3、CD4、CD8、CD4/CD8、NK水平對比對照組呈現(xiàn)差異有統(tǒng)計學意義；且RRTI組兒童IgA、IgG、IgM、C4、C3水平對比對照組呈現(xiàn)差異有統(tǒng)計學意義。整體護理屬于應(yīng)用性學科的一種，所以，需要注重合理設(shè)置護理課程目標，讓學生充分結(jié)合臨床工作和理論知識，讓學生以護理人員角色及時處理，解決實踐中的相關(guān)問題。基于此需要帶教教師符合學生解決以及分析學習中出現(xiàn)的問題，并且對運用的知識進行回憶，有利于思考問題能力以及解決問題的能力的培養(yǎng)。運用過程中教師需要全面了解患者實際病情，偶爾提出問題，并且予以學生更多決策處理的機會，學生在帶教教師指導下可依據(jù)自身決策實施護理。整體護理模式實習最后1周的時候組織學生對護理病例進行總結(jié)討論，學生間交流學習心得和體會，促使學生能夠全面了解疾病常見治療方法以及護理措施，同時定期開展考核。考核主要內(nèi)容有儀表素質(zhì)、觀察能力、交流溝通能力、分析判斷能力、應(yīng)變能力、護理程序、資料的收集、護理診斷、制定護理方案、設(shè)置預(yù)期護理目標、實施護理措施、評價護理效果、提出理論問題[3-5]。

3討論

【摘要】高職《兒科護理學》作為護理專業(yè)課程中的主要課程，教育改革中明確提出要注重培養(yǎng)學生護理的基本知識、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力。而想要有效教學效率，首先要促進學生的求知欲，學生有了學習的興趣才能積極主動的進行學習，從而也能促進思維的發(fā)展。在高職《兒科護理學》課程教學中應(yīng)用情境教學能夠有效激發(fā)學生主動學習的興趣，學生在生動形象的教學情境中也能更好的掌握所需的技能。本文根據(jù)高職《兒科護理學》課程的實際教學情況，分析在教學過程應(yīng)用情境教學方法的效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學;高職院校;兒科護理學

高職教育中《兒科護理學》教學是一門專業(yè)性很強的課程，其理論知識與臨床實踐都是非常重要的。在實際教學過程中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，要調(diào)動一切因素來促使學生積極、主動地學習。情境教學方法是指教學過程中設(shè)置生動、形象的相應(yīng)情景，并以此來促進學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量和效率。所以高職《兒科護理學》課堂教學中應(yīng)該要充分發(fā)揮情境教學的作用。

1情境教學在《兒科護理學》教學中應(yīng)用的必要性

高職《兒科護理學》教學中應(yīng)用情境教學時，教師要有意識地引入教學內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景，而教學情境一定要是能夠促進學生情緒發(fā)展的，并且是生動形象的學習場景。這樣的教學情境能夠帶領(lǐng)學生進入真實的臨床護理中，是有利于學生理解教材內(nèi)容的一種有效的教學模式。在實際教學過程，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的疾病護理情境，在生動活躍的課堂氛圍中，學生能夠積極地參與到教學活動中，充分挖掘了學生的學習潛能，從而促進了學生對護理知識的發(fā)散性思維能力。具體的學習情境能夠拓展學生思考的空間，在優(yōu)化了課堂教學的同時，也能突出教學內(nèi)容的重點和難點，并有效提高了課堂教學效率。由于《兒科護理學》課程本身就是一門專業(yè)性較強的學科，學生在學習時往往會難以理解教材中的理論知識，而通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境就能夠增加課堂容量同，也讓原本枯燥無味的教學活動變得生動豐富起來了，從而大大提高了學習的效率。

2情境教學在《兒科護理學》教學中應(yīng)用的措施

1前言

案例在兒科護理學教學過程中扮演的角色是極為重要的，合適的案例能夠讓學生更加直觀的對知識進行掌握，這對學生職業(yè)素養(yǎng)的提升以及專業(yè)知識的掌握都是極為重要的。因此相關(guān)教師必須加強對其的重視，積極的采取措施對兒科護理學教學中的案例合理性進行保證，為兒科護理學教學質(zhì)量的保證奠定基礎(chǔ)。

2對案列教學模式的概述

案例教學模式最先是由美國哈佛商學院所提升，所提出的時間為上世紀，此教學模式一旦被提出，就被廣泛應(yīng)用到醫(yī)學、法學、師范等多個專業(yè)的教學過程中，并且教學效果相對較為顯著。我國教育學家也對案例教學進行了明確的界定，所謂的案例教學指的就是在教學過程中通過對一個具體情境的描述，讓學生能夠在所營造的情境中進行討論與學習的一種教學方法。近年來在兒科護理教學過程中對于案例教學模式的應(yīng)用范圍被進一步擴大，在應(yīng)用案例模式的兒科護理教學過程中，相關(guān)教師把教學目標作為基礎(chǔ)，以臨床實踐為切入點對具體的教學案例進行設(shè)計，在教學過程中，教師會根據(jù)案例對學生進行引導，并加以相關(guān)問題的提出，在所提出問題后，讓學生通過對自己所掌握知識的組織對案例進行討論，這種教學方式會更加直觀的讓學生對所學內(nèi)容進行把握，并能夠促進其把所學的內(nèi)容加以應(yīng)用，這對學生綜合能力的有著極為重要的意義。

3案例在兒科護理教學中的應(yīng)用過程

3.1選擇案例，設(shè)置問題

摘要：由于兒科護理學知識的理論性較強及中職學生綜合素質(zhì)不高等特點，目前很多中職學生對兒科護理學的學習興趣和積極性不強。從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等多個方面來探索適合于中職兒科護理學的教學模式，以滿足中職兒科護理學的教學要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型護理人才。

關(guān)鍵詞：中職；兒科護理學；教學模式；教學效果

兒科護理學是護理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，主要研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病預(yù)防及臨床護理等。本課程的主要目的是要求學生通過學習掌握小兒的生長發(fā)育特點及小兒疾病的防治與保健，能為小兒提供綜合性、廣泛性的護理服務(wù)，以增強小兒體質(zhì)，降低小兒發(fā)病率和死亡率，保障和促進小兒健康。兒科護理學不僅與基礎(chǔ)學科聯(lián)系緊密，而且與內(nèi)、外科護理和護理學基礎(chǔ)都有密切的關(guān)系，在開課時，學生對部分知識已有所了解，但學習兒科護理學仍然存在較大困難。再加上絕大多數(shù)中職護理專業(yè)學生學習基礎(chǔ)薄弱、學習習慣不良、學習目標不明確，對學習缺乏興趣，這就更加使我們的教學難以收到滿意的教學效果。為提升學生的學習興趣、提高教學效果，筆者結(jié)合多年教學實踐，談?wù)勚新殐嚎谱o理學教學的幾點體會。

1結(jié)合學生特點，因材施教，調(diào)動學生的學習積極性

1．1深入了解學生，激發(fā)學習興趣

托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”，濃厚的興趣能有效激發(fā)學生的學習積極性，所以我們在教學中要有效激發(fā)學生的學習積極性。目前中職學生的學習基礎(chǔ)普遍比較差，且絕大多數(shù)學生沒有較好的學習習慣，在學習上沒有成就感，缺乏學習興趣和動力、厭學心理較為嚴重，不知道自己要學什么，沒有一個明確的學習目標。所以，教師要在教學過程中多去了解學生、多和學生交流與溝通，并以自身的人格魅力去影響學生。在和學生的接觸過程中，教師還要多加留心，發(fā)現(xiàn)學生的興趣，并因勢利導，把興趣引導到學習上來，從而激發(fā)學生的學習積極性，促使學生取得好的成績。

摘要：二孩政策催生了諸如育嬰師等新興職業(yè)，其發(fā)展前景廣闊。本著中職教育以市場需求為導向原則，中職衛(wèi)校可以利用自身醫(yī)學院校優(yōu)勢，積極進行教學改革，將兒科護理學教學與育嬰師培訓相融合，使護生擴大知識面，掌握一項實用技能，增強就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：兒科護理學；育嬰師；培訓

2015年12月27日，全國人大常委會表決通過了《中華人民共和國人口與計劃生育法修正案》，全面二孩政策于2016年1月1日起正式實施。這就意味著未來一段時間內(nèi)我國將迎來二胎潮，“二胎經(jīng)濟”逐漸顯現(xiàn)，在其拉動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時也催生了一些新職業(yè)，如育嬰師、營養(yǎng)師、早教師等。由于目前我國母嬰護理還未形成連續(xù)服務(wù)體系，使得從醫(yī)院到家庭的過渡過程中，母嬰護理出現(xiàn)服務(wù)缺口，因此育嬰師等專業(yè)人員的社會需求逐漸增大。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中職衛(wèi)校可以利用自身醫(yī)學院校優(yōu)勢，將學科教學與職業(yè)培訓相融合，不但幫助學生擴大知識面，掌握一項實用技能，還能使學生拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)機會。

1育嬰師職業(yè)現(xiàn)狀及給中職護生帶來的發(fā)展機遇

育嬰師是指對0～3歲嬰幼兒進行生活照料、日常生活保健與護理、教育，輔助家庭完成科學育兒工作的人員[1]。育嬰師的主要職責是育人，不同于保姆和保育員，其必須經(jīng)過專業(yè)培訓，全面掌握0～3歲嬰兒的生理、心理生長發(fā)育相關(guān)專業(yè)知識，清楚不同年齡段嬰兒的言行、思維和情感方式，懂得與嬰兒相處和溝通的技巧，能夠適時開發(fā)嬰兒潛能。目前社會上從事育嬰工作的人員文化素養(yǎng)普遍較低，大多數(shù)只接受過短期培訓，缺乏專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，尚未達到行業(yè)標準，這就使得該行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的需求更為迫切。中職護生通過在校系統(tǒng)學習，已具備醫(yī)學基礎(chǔ)知識和護理專業(yè)知識以及相關(guān)職業(yè)道德，若從事育嬰工作，將會獲得早教機構(gòu)和家庭的青睞。故護生可以利用自身專業(yè)優(yōu)勢，增強育嬰師職業(yè)能力，提升就業(yè)競爭力。

2我校中職護生對育嬰師職業(yè)的認可程度

［摘要］目的：探討人文關(guān)懷模式在兒科護理學實踐教學中的應(yīng)用效果。方法：選取廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2014級和2015級護理專業(yè)學生為研究對象。隨機抽取某自然班50名學生為對照組，另一自然班53名學生為觀察組。對照組采取常規(guī)教學方法，觀察組予以人文關(guān)懷教學模式。結(jié)果：教學后，觀察組理念、能力、知識、感知數(shù)據(jù)分別為（42.70±0.89）分、（46.70±0.93）分、（58.42±1.43）分、（39.11±0.54）分，均高于對照組，P<0.05；觀察組理論知識、實踐操作評分分別為（87.42±2.06）分、（90.11±2.40）分，均高于對照組，P<0.05。結(jié)論：人文關(guān)懷模式在兒科護理學實踐教學中應(yīng)用效果顯著，可有效提高教學質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］人文關(guān)懷模式;兒科護理學;實踐教學;教學質(zhì)量

隨著社會不斷發(fā)展，人們對醫(yī)療水平要求越來越高，實際過程中發(fā)現(xiàn)，臨床醫(yī)患糾紛發(fā)生概率不斷增多［1］，如何改善醫(yī)患關(guān)系是急需解決的問題。部分醫(yī)療糾紛是因人文關(guān)懷缺乏所致，尤其是兒童護理中，其健康備受關(guān)注，護理欠佳可能會導致家長出現(xiàn)不良情緒，引發(fā)醫(yī)患沖突。人文關(guān)懷主要是以人為本，充分考慮患者心理、生理，提供優(yōu)質(zhì)、全面服務(wù)，便于其配合度及預(yù)后效果的提高。本文旨在分析人文關(guān)懷模式在兒科護理學實踐教學中的應(yīng)用價值，便于為實際工作奠定理論基礎(chǔ)。

1方法

1.1研究對象。以廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）50名2014級護理專業(yè)學生為對照組，觀察組取2015級護理專業(yè)學生（53名），均行兒科護理學實踐教學。1.1.1對照組年齡［上限21歲，下限18歲，平均值（19.03±0.55）歲］，男女之比為9∶41；其中，31名為理科生，19名為文科生。1.1.2觀察組年齡［上限21歲，下限19歲，平均值（19.78±0.32）歲］，男女之比為11∶42；其中，35名為理科生，18名為文科生。上述資料對比不具意義，P>0.05。1.2研究方法。對照組采取常規(guī)教學方法，根據(jù)書本內(nèi)容制訂教學大綱，課堂授課，重點講解相關(guān)重點難點內(nèi)容。觀察組予以人文關(guān)懷教學模式，主要涉及：①制訂教學目標，以人文關(guān)懷品質(zhì)結(jié)構(gòu)為基本理論，在理論教學中，注重提高學生對人文關(guān)懷知識的理解，獲取關(guān)懷與被關(guān)懷感知（特定情境），實踐教學中，通過親身體驗形成關(guān)懷能力，外化行為，內(nèi)化品質(zhì)。②挖掘內(nèi)容，聯(lián)系生活實際、臨床經(jīng)驗，人性化設(shè)計、改造兒科護理學內(nèi)容，包括講解專業(yè)知識、人物故事等，適當增加教學內(nèi)容（人文關(guān)懷），通過電影、圖片等增加教學欣賞性，進一步激發(fā)學生感悟力，通過醫(yī)院實習、實地觀察，培養(yǎng)其行為觀察、專業(yè)感悟等能力，舉辦知識競賽、短句、辯論等，增加其對工作的理解，熟練掌握人文關(guān)懷方法，增強其認同感。③設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過審美、體驗、感悟、認同、實踐，方可形成人文關(guān)懷品質(zhì)，理論課教學采取關(guān)聯(lián)、設(shè)置情景、審美、感悟，見習采取觀察、陪伴、溝通、感悟，不斷體驗、感悟，逐漸獲得認同，進而主動實踐。④完善教學方法，定期檢查教學效果，掌握學生知識學習情況，聽取其相關(guān)意見及建議，不斷完善教學方法。1.3評價。觀察兩組人文關(guān)懷品質(zhì)、期末成績，分析觀察組對人文關(guān)懷模式滿意度及評價。人文關(guān)懷品質(zhì)采取調(diào)查問卷評估，主要涉及人文關(guān)懷理念、能力、知識、感知，行五級評分法，共44個條目，每項1~5分。期末成績主要包括理論知識、實踐操作，最高100分，得分越高表示情況越佳。滿意度采取自制問卷調(diào)查，主要分為十分滿意、基本滿意、不滿意，總滿意概率以總概率與不滿意概率之差表示。1.4統(tǒng)計學處理。人文關(guān)懷品質(zhì)評分、期末成績屬于計量資料，借助T檢驗，滿意度屬于計數(shù)資料，借助卡方檢驗，以SPSS20.00軟件分析，兩者對比差異較大的必要條件為P<0.05。

2結(jié)果

【摘要】目的分析研究信息技術(shù)下混合式教學模式在本科護理“兒科護理學”教學中的應(yīng)用。方法選取某院校護理系2016級本科護理由同一個任課教師教學的2個平行班級護理學生100名作為研究對象，按照教學方法的不同將其分為對照組和觀察組，各50例，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，觀察組采用信息技術(shù)下混合式教學模式。教學結(jié)束對兩組學生的教學結(jié)果進行分析。結(jié)果兩組學生的期末考試護理成績均取得理想成績，但是使用信息技術(shù)下混合式教學模式方法進行教學的護理學生，期末成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論信息技術(shù)下混合式教學模式在本科護理“兒科護理學“教學中的應(yīng)用能取得理想成績，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學模式；學習通；應(yīng)用

混合式的教學是把傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合，優(yōu)勢互補，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助將老師的教學方法傳授給學生，使學生更好的吸收知識，充分挖掘?qū)W生的學習能力并取得理想的教學效果的目的[1]。本文通過分析信息技術(shù)下混合式教學模式在本科護理“兒科護理學“教學中的應(yīng)用來探討它的理想教學效果，具體如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取某院校護理系2016級本科護理由同一個任課教師教學的2個平行班級護理學生100名作為研究對象，按照教學方法的不同將其分為對照組和觀察組，各50例。其中，對照組男8例，女42例，平均年齡（17±0.5歲），采用傳統(tǒng)教學方法；觀察組男10例，女40例，平均年齡（17.01±0.4）歲，采用信息技術(shù)下混合式教學模式。兩組患者一般資料（年齡、性別、醫(yī)學基礎(chǔ)成績等）比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。1.2方法。對照組的學生使用傳統(tǒng)教學的方法。以老師講課為主，學生聽課記筆記，完成課后習題練習，完成課堂小測驗，復(fù)習錯題，圍繞教材進行期末復(fù)習。觀察組的學生使用信息技術(shù)下混合式教學模式的方法。①老師提前備課，事先將需要準備的材料借助多媒體的方式將關(guān)于兒科護理的案例具體呈現(xiàn)在課堂上，包括住院患兒的護理、健康兒童的護理等相關(guān)典型案例，并設(shè)置相關(guān)提問，一步步引導學生自主探究學習的興趣；逐漸讓學生成為學習的主體，提高學生的主動性和求知欲。②老師可以提供可以學習的手機軟件例如護士筆記和執(zhí)業(yè)護士萬題庫等，學生可以利用手機瀏覽及時補充一些難度較高的護理知識也能自己學習，例如呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護理、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護理，以便及時彌補自身護理知識的不足。③告知學生利用教務(wù)系統(tǒng)特地開設(shè)的學習通，制作自己的護理專題，展示自己對兒科護理知識的認知，和同學互相分享，加強交流，以團隊的形式共同完成課堂小目標。老師需要指導學生，幫助完善學生在學習過程中的不足，利用視頻播放直觀展示護理過程，能夠豐富學生對護理的認知，也豐富了學習方式。以培養(yǎng)學生能力為重點，堅持思想性、科學性、啟發(fā)性并重。1.3療效判定標準。通過分析兩組學生使用不同教學方法之后的期末考試護理成績來判定信息技術(shù)下混合式教學模式在本科護理“兒科護理學“教學中的應(yīng)用是否效果良好。1.4統(tǒng)計學方法采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以例數(shù)（n）、百分數(shù)（%）表示，采用x2檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

一、研究的目的與意義

2009年國務(wù)院制定了新的職業(yè)教育的辦學方針“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，這就對我們中等職業(yè)教育提出了新的要求，如何能夠培養(yǎng)出更適應(yīng)現(xiàn)代社會的醫(yī)學人才，必須要求中等職業(yè)教育的教師改變原有的教育教學觀念，教學應(yīng)以學生為主體，教師為主導，在教學方式上要更注重培養(yǎng)學生自己動手、動腦解決問題的能力，使學生獲得終身學習的能力。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，兒科護理學的教學改革也迫在眉睫，目前中職兒科護理學教學過程中單一的傳統(tǒng)講授法顯然不能滿足教學改革需要，因此，研究該采用何種教學法才能適應(yīng)現(xiàn)代中職兒科護理學教學具有十分重要的意義。

二、兒科護理學學科特點及中職生學情分析

兒科護理學是研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病防治和護理，以促進小兒身心健康的一門學科。是一門具有較強實踐性的臨床學科。而目前大多數(shù)中職學校采取的傳統(tǒng)教學法太過單一，很容易讓學生注意力不集中，過分依賴教師的講授，實際操作能力很差，再加上中職生本身生源素質(zhì)較差，有一大部分是所謂的“差生”“后進生”，不但文化基礎(chǔ)較差，年齡偏小，而且缺乏自控能力，沒有良好的學習方法和學習習慣，缺乏學習的主動性和積極性，更加使得傳統(tǒng)教學方法難以收到良好的效果。但是如果利用中職生興趣廣泛、動手能力較強、樂于接受新鮮事物、新鮮觀念的特點，在教學過程中加入新的教學法，增加動手機會，加強理論聯(lián)系實踐，發(fā)掘他們的潛力，激發(fā)他們的興趣，一定能達到更好的教學效果。

三、LBL教學法與PBL教學法

1．LBL教學法

1資料與方法

1.1一般資料

選擇我校2009～2011年分別招收護理專業(yè)學生，每級三個班，分別有198名，203名及211名學生，均為初中畢業(yè)生，在本校已就讀一年半，具備一定的醫(yī)學理論基礎(chǔ)。

1.2方法

《兒科護理學》是護理專業(yè)臨床主干學科之一，我校一般安排在第二學年下學期講授，是護考必考課程，兒科護理學試題一般占護考總試題的13-16％。隨著筆者對教學、護考認識和實踐的深入，自2011年起，采用兒科護理學教學與護考緊密結(jié)合的教學方法,具體方法如下。

1.2.1提高護考認識，加強學習的積極性和主動性