大學生就業范文10篇

一、大學生就業難的原因

1.畢業生就業結構失衡,供給與需求矛盾突出。高校畢業生的總體供給與社會需求的矛盾,實質是高等教育的快速發展與社會發展和經濟發展所處的轉型階段不配置的矛盾。

首先,中國處于人口高峰期,存在大量的新增勞動力需要就業。“中國現有人口近13億,人口基數大,新生勞動力增長過快,遠遠超過經濟增長創造就業崗位的速度,全國勞動力資源由20世紀90年代前五年的平均新增1250萬人預計到1996—2010年平均新增1450萬人,未來勞動力資源的自然增長每年可以建立兩個海南省,這對大學畢業生就業產生一定影響。”[1]出現了畢業生數量急劇增長,而就業崗位增長緩慢,經濟高增長與就業增長脫節的困難局面。

其次,隨著中國高等教育的不斷發展,在短短幾年內,高等教育進入大眾化時代。高等教育大眾化已成為一種必然,但一些問題也由此而帶來,教育大眾化要求中國普通高校進行大規模擴招,而擴招的直接結果之一就是高校畢業生的快速增長。“2002年全國普通高等學校畢業生145萬,2003年212萬,2004年達到280萬,2005年將超過300萬,在社會人力資源需求沒有明顯增長的前提下,這種量的變化對畢業生就業工作的影響是巨大的,大學生就業也從精英化走向了大眾化。”[2]

第三,社會發展的區域存在不平衡,東部發達地區為畢業生提供了良好的生存環境和較好回報發展的前景,成為人才輸入省。在這些地區人才競爭激烈,很多學生未能有效就業,即使處于失業狀態也不愿去西部地區就業。在西部地區,卻存在大量的崗位找不到畢業生。

2.大學生自身存在的問題所帶來的就業難。首先是大學生不合時宜的職業價值取向和就業觀念是造成大學生就業難的重要原因。大學生作為公認的精英階層,傳統的儒家思想所編制起來的“精英情結”深深的束縛了他們的觀念。“北京社會經濟科學研究所‘當代大學生就業狀態研究’課題組在《中國教育報》上公布了他們的調查,大學生目前的擇業觀念,在單位的選擇上:選擇科研結構、黨政群體、中外企業占總人數的63%,而選擇鄉鎮企業、大中學校、集體企業的,只有7%,在地區的選擇上,選擇大城市的有20.8%,而選擇小城鎮、農村、老少邊地區三項僅有5%。”[3]其次,大學畢業生自身綜合素質不高,適應社會的能力差,難以符合用人單位的要求。一些大學生在學校里只滿足所學課程,缺乏廣博的知識積累和解決實際問題的能力,加之語言表達能力不足,在應聘場合緊張、膽怯,不能充分展示自己,從而錯過了許多工作機會。另外,大學生在擇業時,缺乏對自己的清晰定位,擇業缺乏目的性也導致成功率不高。

摘要:大學生是社會主義發展的根本保障，保證大學生的充分就業就是構建和諧社會。而大學生就業卻依舊存在諸多問題，大學生缺乏就業觀念、部分高校忽視對大學生的就業指導工作以及城鎮企業招聘呈高學歷趨勢等問題，使得大學生無法找到適合自己的工作崗位，出現大學生就業難的現象。在城鎮化進程中，城鎮企業管理者以及校領導等相關人員應該意識到大學生充分就業對社會、企業以及高校的重要作用，高校、大學生本身以及城鎮企業三方應該進行同步改革，具體改革內容是高校開展對大學生的就業指導工作，而大學生本身應該善于進行客觀的自我評價，認清社會對人才的需求，完善自己的就業理念，與此同時，城鎮企業應該根據企業實際情況制定合理的招聘標準，如此才能有效解決大學生的就業問題。

關鍵詞:大學生就業；現實困境；對策

一、城鎮化進程中大學生充分就業的現實意義與理論意義

（一）理論意義

大學生是中國社會主義現代化建設的中堅力量，保證大學生的就業質量，是城鎮企業建設發展的基礎。大學生的就業問題關系到個人家庭、企業發展以及國家建設等多方面，國家之所以會在教育事業中投入大量的人力、財力，是因為高校是為國家、城鎮企業等各個行業培養人才的搖籃。高校引導學生建立正確的價值觀念，幫助大學生堅定中國特色社會主義道路的信念，就是在營造和諧社會。高校加強對學生的思想政治教育，可以讓學生樹立正確的就業理念，使得學生體現出自身應有的價值。應屆大學生充分就業，可以提高大學生學習的積極性，并且對思想政治教育效果以及大學生的自身成長都起到積極作用[1]。大學生的就業問題，與城鎮企業的發展息息相關，這一切都說明大學生充分就業，是構建和諧社會，促進社會經濟建設發展的重要保障。

（二）現實意義

摘要：大學生就業創業問題越發引起社會的關注，如何搭建全方位、立體化、寬領域的大學生就業創業平臺是社會和各高校所共同面臨的難題。本文通過學校、政府等多渠道探索大學生就業平臺完善機制，提出對解決大學生就業創業問題的相關建議。

關鍵詞：大學生；就業；學校和政府

隨著我國教育事業的發展，越來越多的人選擇上學來實現自身的價值，但是高校畢業生的增多，也讓畢業生的就業成了嚴峻的問題。究竟應該如何解決高校畢業生就業的問題，這是每個學校都應該考慮的問題。學校是否可以為畢業生提供良好的就業指導，這直接關系到大學生自身的職業發展和企業對于人才的選擇。所以針對這一情況，大力拓展大學生的就業渠道成為了目前解決這一問題的途徑之一。搭建全方位的就業平臺有利于推進大學生的就業工作，學校也應該實施積極和完善的就業指導，提供更優質的就業環境，有利于大學生更好的實現就業。

一、發揮學校的主體作用

調查顯示，大學生就業的主要渠道之一是高校所提供的就業平臺。高校要不斷深化與重點用人單位的人才合作項目，優化就業創業市場的布局。

（一）搭建供需交流平臺每個高校都應該發自身的領導作用，應多舉辦一些高校之間的交流會，或者將企業請到學校進行招聘等等。為學生的就業提供更全面的支持與幫助，同時還要對學生的各個方面進行提升，培養其自身的優勢，將其發揚，為促進應屆畢業生的就業方向與機會提供大力支持，根據學生自身想要從事的工作，為其提供支持和幫助。

摘要：高校是人才培養的主陣地，輔導員是大學生就業創業工作的主抓手。本文闡述了當前我國大學生就業創業指導工作存在的問題，對高校如何構建促進大學生就業創業工作的體系及新時代輔導員如何促進大學生就業創業進行了探討。

關鍵詞：新時代;高校輔導員;大學生;就業創業

指導大學生就業創業問題目前已是社會關注的熱點問題，事關學生及學生家庭的切身利益、社會的和諧穩定，同時也影響高校的發展。高校作為人才培養的主陣地，應建立大學生就業創業指導工作的體系。作為就業創業指導工作主抓手的輔導員，應明確職責、把握方法、講究策略，為大學生充分就業創業發揮積極作用。

1當前我國大學生就業創業指導工作存在的問題

1.1高校就業創業指導機構不健全，指導教師隊伍建設專業化程度低。調查發現，我國很多高校缺乏規范、清晰的就業創業指導體系，成立的就業指導中心和創新創業學院等機構，行政色彩過濃，人員配備相對不足，往往只停留在較低級層面，僅限于就業信息和就業創業政策宣傳，此外不能有效整合校內外資源形成全員參與就業創業指導的合力。大部分高校的就業創業指導教師由基層輔導員兼任，很少有具備豐富實踐經驗創業者擔任教師或者聘請校外職業經理人，且多數未經系統化的專門培訓也沒有相關的專業知識，不具備就業創業導師資格。1.2高校就業創業指導缺乏以人為本的服務理念，思想政治教育融合度低。一些高校就業創業指導和服務成效不佳，畢業生就業創業方面的競爭力不強。究其深層原因，學校的就業創業指導和服務理念未能與時俱進，尤其是在教育、管理及服務工作過程中，忽視學生的發展意愿和需求，沒有充分尊重學生的主體地位，教育理念與“以人為本”相背離，導致工作思路與學生實際需要相脫離，教育過程未能因材施教，與學生需要和社會需求之間存在一定差距。很多高校就業創業指導過程中對學生職業技能和創業能力的培養比較重視，而對學生的思想觀念的引導較為忽視，講擇業的多，講敬業的少，尤其缺少社會主義核心價值觀教育的融入。很多學生從入校到畢業對專業發展和職業需求認識始終不清晰，就業期望過高，就業心態功利性和短視，向往到大城市和經濟發達地區就業創業，求職時毀約隨意，缺乏誠信，不愿安下心來從基層干起。還有部分學生求職主動性不夠，求職態度消極，盲目考研甚至考研二戰。1.3高校就業創業指導缺乏全程化規劃，個體針對性指導缺失。當前高校的就業創業指導缺乏整體規劃，一般是從學生大三或者大四的時開始實施，沒有將職業生涯規劃訓練、就業創業能力培養融入到入學到畢業整個教育環節，就業創業指導更像是“臨陣磨槍”式的就業技能培訓，成效不顯著。此外就業創業指導普遍重視集中教育輔導，集中教育有利于對學生就業政策、求職基本常識的普及，但忽略了學生個體和特殊群體，使對職業生涯規劃設計、個案咨詢等個性化輔導缺失，不能做到精準針對性服務。1.4高校就業創業指導績效考核機制欠缺，實踐平臺建設不完善。當前高校就業創業指導過程中大多缺乏績效考核的機制。雖然工作中輔導員是高校就業創業指導體系中的主要成員，但大部分學校還未制定科學的監督考核辦法，明確將輔導員指導學生就業創業納入其職責要求，從而導致輔導員從事就業創業指導工作的積極性不高。盡管各高校已搭建了相當數量的就業創業指導平臺，但很多平臺服務的群體有局限性，開放性不高。甚至校內不同學院學生所享有的平臺服務都有限制。此外，很多創新創業平臺的理論指導功能大于實踐培訓功能，具有實踐意義的平臺建設落后于就業創業指導的實際需要。如大學生創新創業訓練中心、大學生創業科技園、虛擬仿真實驗室、創新創業社團等平臺建設滯后。

2高校促進大學生就業創業工作的體系

尊敬的*常委，各位領導，同志們：

今天，我們在這里召開2007年四川服務大學生就業創業行動工作推進會，這對于我們進一步理清工作思路、找準工作定位、明確工作措施、全面推進服務大學生就業創業行動深入開展具有重要意義。省委對這次會議高度重視，登菊常委在百忙中親自出席會議，并將作重要講話，我們一定要認真學習貫徹落實。下面，我就服務大學生就業創業前期工作作簡要回顧，并就下一階段工作談幾點意見。

一、積極行動，服務大學生就業創業工作初見成效

自今年3月以來，由團省委牽頭，聯合省教育廳、省人事廳、省勞動和社會保障廳開展的服務大學生就業創業行動，在省委、省政府的關心重視和社會各界的大力支持下，在全省各級團組織和廣大團干部的共同努力下，以大學生素質拓展為主線，以提高大學生就業創業能力為重點，以創造就業崗位、服務大學生就業為目標，取得了初步成效。

（一）建立了“一個網站”。積極籌建了“四川大學生就業創業網”，在網頁上開辟了就業政策、就業指導、創業指導、項目信息等欄目，特別注重把用人單位的需求和大學畢業生求職愿望進行了全方位對接；依托青年企業家協會收集企業、重點工程建設項目及非公有制經濟組織用工信息，建立了用工信息庫；動員高校收集全省大學畢業生信息及相關資料，建立了大學生就業崗位信息庫，開辟了企業聯系大學畢業生的新渠道。全省初步形成了以“四川大學生就業創業網”和各市（州）、高校網站為支撐的信息服務體系。

（二）設立了“一項基金”。通過多方整合社會資源，設立了“四川省大學生就業創業基金”，出臺了《基金管理辦法》，嚴格規范了基金的募集、管理和使用。團省委按照項目化運作的思路，面向社會公開籌資130余萬元，其中直接為大學生提供創業資金扶持28萬余元。各市（州）、高校也紛紛設立相應的專項基金，為大學生就業創業工作提供資金扶持。

摘要：知識密集型服務業與大學生就業是緊密聯系的整體，二者相互依存。在實際運用中，二者相互契合，且對彼此具有重要作用與影響，需運用協同理念共同推進發展。促進二者協同推進的主要路徑包括：政策扶持，國際化發展是不可逆轉的趨勢；不斷建立和健全市場機制，增強社會對勞動力的容納量；高等院校不斷為知識密集型服務業提供高水平人才；大學生自身需要掌握必要的技能和能力，增強就業的適應性。

關鍵詞：知識密集型服務業；大學生；就業；協同推進

黨的十八屆三中全會提出“結合產業升級開發更多適合高校畢業生的就業崗位”，這表明，大學生就業與產業升級的協同發展已上升至全面深化改革戰略高度。當前，知識密集型服務業（Knowl-edge-IntensiveBusinessServices，以下簡寫為KIBS）的發展現狀正體現著我國未來產業升級的趨勢和方向，同時大學生就業難也是當下社會的重點和難點問題。從協同角度來看，二者不可孤立來看，一方面要產業升級，尤其是KIBS的發展確實有利于創造更多適合大學生就業的崗位；另一方面，要適時調整和樹立正確的發展觀念，在廣大學生群體中推廣“大學生不僅是崗位占有者，更是崗位的創造者”的新思潮，尤其在KIBS領域里，大學生有著更廣闊的創新領域和發展空間。因此，課題組認為，知識密集型服務業是大學生就業問題解決的抓手。

一、知識密集型服務業與大學生就業互動密切，不可孤立視之

就我國目前的發展情況來看，知識密集型服務業是目前三大產業結構優化升級的導向標，是我國當前較為重視的經濟問題，而大學生能否順利就業又是我國當前極為重視的社會焦點。二者不僅在理論上有著較高契合度，而且實踐中互補性極強，協同發展有著牢固的根基。（一）知識密集型服務業與大學生就業的契合度高。通過對知識密集型服務業和大學生就業的分析和研究，我們可以發現，二者有著極高的契合度。知識密集型服務業與其他一般制造業不同，不可編碼量產；同時也不同于其他一般服務業，它具有高知識度、高技術度、高互動度、高創新度的特點。[1]而作為社會高素質人才的代表，當代大學生在就業選擇的過程中，也有著鮮明特征，主要表現為：對自身定位和期望明確，敢于接受挑戰；有主見，更具有創新精神；信息化程度高，易于接受新興事物。[2](p73-76)二者契合度較高。從課題組調查數據來看，90后大學生更有主見，他們對自己的職業生涯有規劃，對自己的發展有要求，“有業不就”的比例明顯攀升。而類似手機游戲體驗師、軟件開發工程師這種要求創新能力比較強的職位，已經受到了越來越多90后大學畢業生的青睞。（二）知識密集型服務業與大學生就業的互補性強。當前，產業結構調整升級還有許多問題亟待解決，需要明確調整方向、升級方式和結構比例等。在知識密集型服務業的產業導向下，實現產業結構優化的過程需要花費大量的人力、財力和物力，不能操之過急。而更富有創新性、挑戰性、知識結構合理的新一代大學畢業生作為主要生力軍參與其中，必將為其蓬勃發展注入新鮮血液。我國大學畢業生的就業影響著千千萬萬青年人及其家庭，已成為我國目前急需解決的重要問題，而這種就業壓力的來源也是方方面面，固然與大學生自身有關，但社會可提供的就業崗位和機會有限也是重要原因之一。因此，要妥善解決大學生就業問題，還得從發展知識密集型服務業做起，爭取創造出更多優質的、能吸引大學生興趣的就業崗位。（三）知識密集型服務業與大學生就業的協同根基深。大學生就業與知識密集型服務業是相互依存的，只有實現二者的協同發展才能更好地實現經濟社會的和諧發展。大學生主要負責提供源源不斷的智力支持，反過來，知識密集型服務業的發展壯大也能創造出更多的就業崗位。同時，為了能更好地改善和優化高校中不夠合理的人才培養機制，需要依靠知識密集型服務業的發展來解決當前嚴峻的就業問題。因此，任何一方的發展都不能偏廢，只有將二者統一起來協同發展，才能使高素質人才充分發揮作用。

二、知識密集型服務業與大學生就業的各自功能定位

1西安市產業結構與大學生就業現狀

一個國家或地區在社會再生產的過程中的產業組成、發展水平以及產業間的技術經濟聯系即為產業結構。在經濟發展的過程中，產業結構起著基礎性作用，要想保持經濟能夠持續、協調以及快速的發展，必須保證產業結構趨于合理。西安市產業結構呈現如下特點：第一產業（農業）的專門化程度一直較低，基礎薄弱，市場競爭力不強，生產成本不斷上升，但同時就業人員收入增長較為緩慢，加上農村剩余勞動力轉移困難，第一產業就業壓力較大。以新型工業以及裝備制造業為核心的第二產業的主導性地位正在日漸削弱。第二產業大多處于上游初級加工、組裝生產環節，自主研發能力較差，缺乏技術優勢，企業難以獲得高附加值和利潤。第三產業的專門化程度一直比較高，這說明以現代服務業以及文化旅游業為核心的第三產業是西安市主導性產業以及專門化生產部門，這些都與西安的歷史和人文環境密不可分。通過比較三大產業的就業情況我們發現，從事第一產業的即從業的集中程度較低，而從事第三產業以及第二產業的集中度較高。第一產業作為我國的傳統產業，聚集著大量勞動力資源，但大量大學畢業生不愿意從事農業生產，致使大學畢業生在第一產業就業率很低。隨著第二產業的深化改革，先進的技術設備取代大批勞動者，目前第二產業吸納了部分有技術的大學畢業生，但吸納能力有限。第三產業相對來說就業吸納能力較強，但是由于產業結構不合理，有些新興的第三產業剛剛起步，這些都對第三產業吸納大學畢業生的數量有一定的限制。總體來說，西安市就業結構與產業結構的發展不匹配。

2西安市產業結構對大學生就業的影響分析

2.1第一產業結構對大學生就業的影響

為了有效地調整我國農業的產業結構，必須充分保護以及調動農民生產的積極性，為此，國家加強了政策扶持力度，深化農村改革以及穩定農村的基本政策，切實減輕了很多農民的負擔，從而達到了增加農民收入的基本目標。隨著第一產業內部農業技術結構的升級，在實施新技術的基礎上，農業向著產業化方向發展。隨著農業技術結構的升級，不斷的帶動了農業相關技術人員需求的增長，如農林、農產品加工、農業機械以及畜牧獸醫等專業，對于這些專業畢業生的需求量呈現了穩步上升的趨勢。同時，國家出臺各種最近政策鼓勵大學畢業生到基層工作，充實城市社區和農村鄉鎮基層單位。在就業壓力日趨加大的現實下，有部分大學畢業生選擇到農村基層工作，成為“村官”。在這兩方面的結合下，第一產業呈現出就業需求增加的特征，應用型人才尤其是為基層農村服務的應用型人才需求會有相應增長。但是由于西安市本身的地理位置和農業發展現狀的影響，周邊縣鎮第一產業大學畢業生就業吸納能力雖有所增加，但增加的幅度并不大。

2.2第二產業結構對大學生就業的影響

一、大學生就業創業能力轉型的意義及具體體現

隨著高等院校招生數量的逐年增加，每一年畢業的高校生數量也在猛增。而在這種情況下，社會中的相關崗位卻沒有明顯增多，這樣就讓我國部分大學生面臨著就業困難。在畢業生數量逐年上漲的同時，離校畢業生待業的現象逐漸出現，同時其數量也在逐年上升。這些嚴峻的形勢要求大學生必須進行就業創業能力轉型，只有這樣才能夠符合用人企業和單位對人才的需要，進而在社會中占據一席之地，并且發揮出自己存在的價值，從而實現自己的理想。在當前的社會背景下，高校擴大招生人數及用人企業和畢業生之間構成的雙向選擇，這些都讓我國大學生的就業能力被迫性地出現結構及因素上的轉型。具體的體現形式有以下幾個方面：其一，就業能力從一次性就業能力轉成終身就業的長久性職業發展能力，這樣的轉型具有一定的過程性和可持續性。其二，從單一的專業能力轉成復雜多樣的綜合性適應能力，這種轉型成為當前社會的基本職業技能，并且也是社會未來發展的主要趨勢，其具備一定的多樣性與復雜性。其三，經由國家政府定向的培養發展，以及將統一分配工作能力轉為自我要求高且更具個性化的工作能力。最為明顯的體現是在20世紀70、80年代，因為受到計劃經濟的影響，大學生畢業后的工作都包分配，發展到20世紀90年代，市場經濟的出現就取消了這一制度。在這種情況下，因為就業困難而開辟出的創業熱為大學生提供了一條更具挑戰與有效的途徑。創業時代的發展讓全民都加入創新創業中，進而讓大學生的創業能力也開始不斷轉型，從經營與決策能力轉型為更加復雜的管理、溝通、創新及營銷能力。大學生只有具備這些能力，才能夠滿足當前經濟社會對創業者的要求。

二、基于大學生就業創業能力轉型的大學課程開發原則

大學生就業創業能力的轉型需要有學校的輔助，因此，學校應該在課程開發的基礎上進行具體的實踐教學，這樣才能夠讓大學生在校園學習與生活中具備更多的能力。大學校園作為培養人才的關鍵場所，其需要針對性地開發大學課程，以此來讓學生的就業能力與創業能力得到全面發展。學校在對相關課程進行開發的時候，需要遵循以下幾個原則，進而讓大學生就業創業能力實現有效轉型。（一）本土性原則。大學課程開發要具備一定的本土性原則，其具體體現在以下幾個方面：其一，要確定好本校人才培養的最終目標，符合自己學校的學風及辦學定位，這是影響課程開發目標制定與教學過程的主導性因素。其二，要結合學習、教學、科研等優勢開發相關的課程，依靠學校的研究成果與特色對課程進行調整與開發，有效使用校本資源。其三，要服務與支持地方經濟建設，并且圍繞本地區的人文特色和地域優勢開發相關課程，讓學生的就業創業能力在轉型時能夠達到地方經濟建設的相關要求[1]。（二）系統性原則。在對大學課程進行開發的時候，教師要引導學生將就業創業能力作為一個系統性的內容進行學習，把提高大學生就業創業能力當作一個系統性的工程，用系統、科學的手段提高大學生的就業創業能力，進而加快大學生就業創業能力的轉型。所以，學校在開發相關的課程時，不能僅限于職業規劃、就業指導及創業教育等相關類型的課程，而是需要開發更加多樣化的課程，進而構成一種更加有效的課程合力系統。這樣才能夠讓大學生就業創業能力得到有效提高，使其更加符合社會對人才的要求。（三）全人性原則。基于全人性原則的課程開發通常有三個方面的內容：其一，不但要面向全體學生，滿足提高全體學生就業創業能力的整體需要，同時還需要面向個體學生，要針對個體學生開設特殊課程。其二，注重人的終身、可持續發展，以學生一2017年10月生的發展與成長為大學課程開發的主旨；同時也需要綜合人短期的發展方向，以此滿足學生在求職與就業時的需要。其三，要注重人的全面發展，要強調學生綜合素質的提升；同時也要注重人的個性化發展的需要，這樣才能夠有助于學生發展自身的風格與個性特征，尊重個體之間的差異性，有效發揮學生的特長，從而有效促進社會的多樣化發展。

三、基于大學生就業創業能力轉型的大學課程開發方式

大學課程開發不但要確保學生了解相關的理論與知識，以此構成有效的知識結構與框架，同時還要與社會要求相結合，這樣才能夠讓學生更加適應社會的新變化。除此之外，還需要滿足學生在提高就業能力上的要求，也需要促使學生形成相應的創業認知、思維及能力。（一）開發通識性課程，讓學生更具兼容性。為了能夠適應專業化及專門化的職業發展與人才需要，大學開設的專業課程要更加專業化、多樣化及專門化。這樣雖然能夠進一步加深大學學科與專業的深入程度，但是也讓人文學科與自然學科之間出現了涇渭點，甚至有沖突出現。兩種領域的學科在理念與觀點上存在很大的差異，這樣的環境會導致學生的思維更加狹隘，并且獲取的知識也會逐漸碎片化。而在社會的發展中，這種獨斷性的認知是不可能出現的，這兩個學科領域是相互聯系的。所以，在進行課程開發的時候，教師需要消除人文學科與自然學科之間的隔閡，并在此基礎上促進兩個學科相互交流與溝通，讓人文學科具備科學精髓，也讓自然學科具有人文韻味。這樣才能夠讓大學生在具備專業能力時，還能夠兼備更多的知識與特質，促使學生得到全面發展。而個體學生在大學的通識性課程學習中能夠接受更加全面的復合教育，在獲取專業知識的同時也掌握了兼容性的能力，比如，很多學校的公選課中，包含了西方文學鑒賞、外語學習、哲學、通信技術等相關課程[2]。這些都是為了學生能夠通過公共課學習更多和自己專業沒有太大關系的知識，進而培養全面發展的綜合性人才。（二）開發實踐性課程，增強學生對職業的認知。實踐性課程的開發能夠讓學生更加了解自己專業對應的行業及職業。經過相關的調查表明，學生的工作實習時間越長，就越能夠了解到企業最重視的個人素質，這樣就能夠讓學生對自己的就業能力有一定的認知，從而形成一定的目標與方向，并為之不斷努力。學生經過實踐性課程的學習，能夠更加深入與全面地掌握自己所學專業與相關職業之間存在的差異，并在具體的實踐中減少這種差異，積極思考課本上所學習的知識與技能能夠怎樣和工作、生活相聯系。所以，在開發與制定實踐性課程時，教師可以通過親身體驗、角色扮演或者是真實性的創業活動等相關方式，增強學生對相關職業的認知，并且在真實性的創業環境中積累經驗。比如，在金融專業課程開發與設置中，教師可以讓學生扮演銀行的柜員、客戶，進行交流，或者是分析一份財產報告及其未來發展趨勢，又或者教師可以引導學生進行小成本的創業等[3]，因為當前網絡技術發達，所以，電子商務讓學生具有更多可以實踐的機會，如通過開淘寶店或者是微商等方式，增強自己的市場營銷能力與管理能力。通過這些方式讓學生在實踐中理解本專業的內涵，提前了解自己進入社會之后即將進入的行業，使其做好充足的準備面對以后的人生，并且做好職業規劃。（三）開發藝術性課程，提高學生的審美能力。若要追溯藝術類課程的本質，其應該屬于通識性課程的范圍。但是，因為其在一些綜合性大學中很容易被忽視，所以，本文就將其在課程開發研究中單獨提出來闡述。大學中的藝術性課程和小學、初中、高中的課程不同，其不再是教育學生怎樣去跳舞、怎樣去繪畫或者是怎樣唱歌，也不是單純地讓學生看畫展、話劇及聽音樂會。其更加注重讓學生在學習的過程中對美進行感知與追求，進而提升自己的審美能力；不但要讓學生將美與藝術作為提升自己內在的工具，同時也要將其外化為職業與生活中的行為舉止，讓生活和工作能夠更加精致。所以，大學藝術課程的開發是為了幫助學生形成一種良性的思維方式、工作方式及生活方式。在教師的引導下，學生通過對文學作品、電影影視、著名畫作等相關的賞析，學會品味藝術，進而讓自己能夠在藝術的載體上培養自己的藝術素養。例如，文學鑒賞課是大學中比較常見的一門公共課程，學生通過對經典文學的賞析，能夠在其中感知語言的魅力，也能夠在課程教學中感受另一段人生，讓學生能夠站在不同的角度上看待自己。在藝術課程的學習中，學生拓展了自己的創新思維，而這種思維在工作與創業中能夠發揮巨大的作用，同時，藝術課程能夠幫助學生培養出健全且和諧的情感，從而促使學生擁有更高的情商，在具體的工作中知道要怎樣和同事、領導相處，同時還能夠采取有效手段實施管理[4]。

［摘要］隨著我國高等教育規模的不斷擴大，農村生源大學生的數量持續增多。但是，由于社會發展、教育制度、高等學校教育機制、家庭背景和學生個人等多層因素的影響，農村生源大學生的就業與創業狀況不容樂觀，提升農村生源大學生就業與創業能力有著極大的必要性和重要性。基于此，本文首先分析農村生源大學生就業與創業現狀，然后闡述就業與創業過程中存在的問題，并分析存在問題的原因，最后嘗試探索農村生源大學生就業與創業能力的提升路徑。

［關鍵詞］農村生源大學生；就業能力；創業能力

農村生源大學生主要指的是來自農村（一般以戶口為準）的入學學生。索文斌等提出，農村生源大學生在學習基礎、心理特征、高校入學機會等方面相比城市生源大學生有較大的差異，農村生源大學生的就業狀況不容樂觀，高校層面需要給予農村生源大學生更多的鼓勵，加強農村生源大學生的職業生涯規劃，激發學生的就業潛能，加強創業鍛煉等。林曉蘭等提出，高校擴招使得農村生源大學生數量日益增多，但是由于多方面的原因，農村生源大學生職業認知低，就業能力有待提升。尚大軍提出，在“雙創”教育背景下，需要針對農村生源大學生給予更多的關注，采取多方面的措施提高農村生源大學生的創新創業素質。王茂州提出，農村生源大學生的創新創業素質提升對于整個國家的創新性發展有極其重要的意義，應加強對農村生源大學生的創新創業教育。已有的文獻研究主要是關于農村生源大學生就業或創業能力方面的，本文主要研究農村生源大學生就業與創業能力的提升路徑。

1農村生源大學生就業與創業現狀

1.1大學生的就業形勢嚴峻

近5年來，高校畢業生人數逐年增長，2014年全國高校畢業生人數達到727萬人次，2015年達到749萬人次，2016年達到765萬人次，2017年達到795萬人次，2018年達到820萬，具體見圖1。高校培養的大學生數量不斷增長，但是人才培養質量并沒有提高，大學生就業形勢嚴峻。

一、大學生就業中介組織發展的制度驅動

目前，我國大學生就業工作的參與主體逐漸向多元化方向發展，政府不再是大學生就業的唯一包辦主體，高校、社會就業服務機構、用人單位等相關主體在促進大學生就業過程中的作用逐漸得以彰顯。在市場經濟條件下，企業、高校等日益成為自我發展、自我約束的獨立主體，企業要在競爭中生存生存和發展，要從技術進步和環境變革中獲益，必須改變傳統的用工方式和管理方式，在挑選、引進和培養人才方面具有更大的靈活性和自主權；高校面對教育資源的激烈競爭，以及高等教育由“賣方市場”向“買方市場”的轉變，必須注重提升人才培養質量和大學生就業能力。可見，大學畢業生能否順利就業關系到不同利益相關者的切身利益，大學生就業問題也由此成為需要不同利益相關者共同參與解決的系統工程。我國大學生就業制度改革的實踐表明，大學生就業中介組織的產生受到各種相關因素的影響，其中既有社會相關主體參與大學生就業的利益訴求，也有高等教育以及高校發展的內在動力的驅使。但從根本上來說，大學生就業中介組織是伴隨著大學生就業市場的發展而出現的，或者是為解決大學生就業問題和促進大學生就業而產生的。尤其是在我國高等教育進入大眾化階段以后，畢業生就業數量逐年攀升，但與此同時因受金融危機和我國經濟結構失衡的影響，社會就業崗位需求則呈現出持續低迷狀態。為解決大學生就業問題，政府開始逐步擺脫無所不包的大學生就業管理體制，開始重視市場機制在大學生人才資源配置中的基礎性作用。大學生就業中介組織也就是在這一時期獲得了大發展。當然，由于大學生就業市場屬于整體勞動力市場的組成部分，因此大學生就業中介組織與其它勞動力市場中介組織相比，兩者之間具有運行機制的相似性和職能、屬性的共通性。同時，由于大學生就業工作的特殊重要性及其與高等教育人才培養不可分割的聯系，大學生就業中介組織本質上也屬于教育中介組織。從現實生存狀態而言，一方面大學生就業中介組織承擔了從政府分離出來的大學生就業管理的部分職能，并享有業務運作上的相對獨立性，另一方面大學生就業中介組織與政府的關系還處于“磨合”之中，甚至還與政府保持著濃厚的行政隸屬關系，因此在某種程度上仍然具有傳統意義上的行政事業單位的屬性。從起源來看，我國勞動力市場中介組織的前身是勞動服務公司或人才交流機構。據統計，截止到2004年10月，全國共有4600多家各類人才中介服務機構。[1]隨著我國大學生就業問題的凸顯以及大學生就業市場機制的建立，這些社會人才中介機構也開始承擔大學生就業服務的部分職能，與此同時，專門的大學生就業中介服務組織也相繼成立。目前，可以為大學畢業生就業提供服務的中介機構包括以下三類：一是由各級人力資源社會保障部門舉辦的公共就業和人才服務機構；二是各省教育部門、各高校畢業生就業指導機構；三是職業中介機構，主要包括從事人力資源服務的經營性機構。[2]由于大學生就業對于經濟社會發展以及社會和諧穩定的特殊重要性，我國政府一直很重視大學生就業中介組織的規范發展及其對促進大學生就業的獨特作用。2002年，教育部還專門了《關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》，提出了高校畢業生就業指導服務工作“機構到位”、“人員到位”、“經費到位”、“形成新的工作模式和運行機制”的建設目標。經過十多年的發展，目前高校大學生就業指導或服務中心已經成為不同類型大學生就業中介組織的重要主體，以及高校人才培養和大學生就業工作的促進中心。

二、大學生就業中介組織持續發展的制度約束

相對于勞動力市場中介組織而言，我國專門的大學生就業中介組織發展較晚，但勞動力市場及其中介組織的發展實踐為大學生就業中介組織的發展提供了相對先行的制度環境。在認識上，鑒于以往大學生就業管理工作中具有較強的行政權力導向，有人建議建立開放的大學生就業體系，成立專門的大學生就業服務機構，大力扶持各種社會中介組織，規范大學生就業市場，維護大學生就業權益；[3]針對大學生就業服務質量缺乏保障和服務功能不完善的弊端，有學者主張采用政府購買大學生就業服務的公共服務供給模式，建立社會組織參與大學生就業服務機制。[4]在實踐層面，伴隨著大學生就業制度改革的深入，有些地方政府開始簡政放權，把原屬于政府的公共就業和人才服務機構與政府職能分開，建立相對獨立的運作機制；一些地方政府逐步加強了對社會化中介組織對大學就業服務的監督和管理，著力規范大學生就業服務行為；一些高校大學生就業指導中心嘗試建立全程式、個性化、多樣性的就業服務模式。實際上，透過《中華人民共和國就業促進法》等相關政策，可發現我國已經具備了勞動力市場中介組織運行的法律基礎。當然，在建構大學生就業中介組織的職能和運行機制時，還應充分考慮大學生就業及其就業市場的特殊性。但在實踐中，由于傳統的高等教育體制、大學生就業管理體制的“慣性”制約，以及大學生就業市場發育不成熟等方面的原因，以及政府監管經驗不足，我國大學生就業中介組織還不遠是一種制度化的設置，在發展過程中也同樣面臨著一些制度性的約束。

1.大學生就業中介組織與政府、高校之間定位模糊，職權不清

如前所述，大學生就業中介組織兼具勞動力市場中介組織和教育中介組織的雙重特性，因此，大學生就業中介組織的建構和發展，既要遵循勞動力市場管理的基本規律，又要關照高等教育發展和大學生就業市場的特殊要求。在政府“簡政放權”、引入市場機制和實施“學生與用人單位雙向選擇”政策以后，如何協調和落實不同大學生就業服務和保障主體之間的責權關系，一直是大學生就業體制改革實踐中有待解決的問題。在市場經濟條件下，在政府轉變大學生就業管理職能的同時，往往缺乏有效的大學生就業中介組織的緩沖和配合，這就在很大程度上影響到大學生就業體制改革目標的實現。具體表現在以下幾個方面：其一，從政府分離出去的公共就業和大學生人才服務機構仍然迷戀于計劃體制下大學生就業管理的行政角色，習慣于對就業市場發號施令，而對如何滿足大學生群體的就業服務需求、提高服務滿意度等并不關注，更缺乏開拓就業服務項目的內在動力。[5]其二，雖然高校都設立了就業指導或服務中心，但這些中心普遍傾向于將自身角色定位于學生就業管理機構，服務意識淡漠，服務范圍狹窄；尤其是在政府所謂就業政績的驅動下，一些高校為保全自身所謂“面子”和“聲譽”，甚至成為大學生就業率數據虛高的制造者。其三，社會經營性就業中介組織提供的大學生就業服務模式滯后，一方面表現為政府缺乏對社會性中介組織服務大學生就業的質量監督、政策規范，缺乏統一的服務質量管理標準和責任追究制度，進而導致社會大學生就業市場魚龍混雜、可信度較低；另一方面表現為社會經營性中介組織提供的大學生就業服務職能狹窄，僅僅局限于信息提供、失業登記等服務項目，有待建立包括就業培訓、就業服務、就業實習、法律咨詢等功能完善的服務體系。