混合式教學案例范文10篇

［摘要］開設工程倫理課對于培養高層次應用型人才具有重要意義。針對該課程教學案例滯后、教學方式落后和師資力量薄弱三個關鍵性問題，浙江工業大學化學工程學院在工程碩士研究生培養過程中，將具備豐富實踐背景的同類專業教師組成授課團隊，利用各自的專業基礎知識優勢開展案例教學，并引入混合式教學模式，強化學生對工程倫理概念的理解，使學生掌握并能夠運用基本理論，培養學生關注工程實踐過程中的倫理問題并認識到這些問題的現實和長遠意義。

［關鍵詞］工程倫理；教學模式；案例教學；混合式教學

處理人與人之間關系所依循的規范和準則稱為倫理，屬道德范疇。將科學原理應用于各行業產業之中而形成的各學科總稱為工程［1］。從發展中國家向發達國家轉變的過程中，工業化是必由之路。中國方案的提出及實踐與中國智慧的顯現及發揮，有助于我們科學處理工程與社會、自然之間許多無法回避的問題。工程倫理是將模糊、不準確、無法量化的行為進行規范化、標準化。開設工程倫理課，就是傳授工程實踐中理應遵守的倫理規范，提高學生在工程實踐中自覺遵循倫理規范的意識和能力。高校應充分認識到，培養德才兼備的工程師是服務社會的責任與必然。從歐美先進國家的工程倫理教育發展過程看，社會的進步與發展是呼喚工程倫理教育的前提，社會認知水平制約著工程倫理教育的重視程度。經濟社會發展水平越高，進步得越快，工程倫理問題就愈加突顯，工程倫理教育的開展也愈加緊迫。當前，我國工程領域的倫理教育已起步并穩步推進，當務之急是使之跟上經濟發展的步伐，更好地服務社會。我國工程倫理教育的研究始于20世紀90年代初，晚于西方國家。2015年，全國工程專業碩士學位研究生教育中開設工程倫理課程［2］，標志著工程倫理課程建設正式啟動。至今，我國已經開展“全國工程倫理教育骨干教師培訓班”20余期，開展“高等院校工程倫理課程建設研修班”2期。國內高校通過一系列強有力的推動，使工程倫理教育不斷發展。從2017年起，浙江工業大學化學工程學院就順應時代要求，針對工程碩士研究生開設了工程倫理學位課程，以增強學生的工程倫理意識，完善工科人才教育方案，工程倫理課程在工程教育中的重要性逐漸突顯［3］。

一、工程倫理課程教學中存在的問題

目前，國內高校開設的工程倫理課程多為1～2學分、16～32學時，一般采用傳統的老師主動教、學生被動學的“灌輸式”教學方式，并以課堂練習與提交小論文的方式進行考核。該課程的教學主要存在三方面不足。一是國外教材中教學案例使學生難以理解。工程倫理課程教學中多采用“案例教學法”“項目分組討論”“情景模擬法”，其中案例教學廣受教師青睞。由查爾斯•E•哈里斯等著、叢杭青等翻譯的《工程倫理概念與案例》一書中有很多案例可作為教學參考，因此教師會直接將這些案例引入課堂教學中。但是由于社會制度迥異，經濟社會發展路徑和工業化程度不同，國外教材中的一些案例讓學生較難理解，因此對學生進行工程行為示范引導的目的難以達到。二是傳統教學方法的效果不佳。社會經濟高水平發展是工程倫理課程產生的時代背景，對該課程的教學提出了較高的要求。但是，一些教師仍沿用傳統的“灌輸式”教學方法進行課堂教學，缺乏對學生發散性思維的培養，也無法調動學生思考的主動性和積極性，進而導致教學效率低下、教學效果不佳。三是受過專門培訓的工程倫理課程師資缺乏。工程倫理作為一門研究工程技術人員在工程活動中的道德原則和行為規范的課程，要求教師熟悉工程倫理的理論內涵，且具備工程實踐經驗，能夠從倫理學視角進行授課。在一些學校，該課程由具有人文社科背景的老師講授，授課教師往往過于關注抽象的道德判斷，缺少對更廣泛影響條件的詳細描述，很難解釋工程實踐中復雜利益沖突和多元倫理判斷對工程問題的視角錯位問題，從而影響了授課效果。還有一些學校的工程倫理課程由工程類教師負責講授，他們往往注重工程實踐過程與工藝路線優化，以及如何實現工程經濟效益最大化，而未能評估工程對行業發展生態的影響，也沒有對涉及工程技術案例問題進行倫理范疇的分析評價，從而失去了向未來工程師傳遞自覺、主動地參與工程倫理行動的機會。

二、教學改革探索

摘要:數學可以提升醫學生定量分析與處理醫學問題的能力，促進醫學工作的科學化與精準化。本文對線上線下相結合的混合式醫用高等數學教學進行探討，以期為混合式教學模式在醫用高等數學學科的推廣與應用做出貢獻。

關鍵詞:混合式；高等；數學；教學

1醫用高等數學相關介紹

“醫用高等數學”是結合醫學生的教學特點設立的高等數學課程，是醫學生后續理科課程如醫學統計學、醫用物理學等的基礎課程，這一課程對培養合格的醫學相關工作者有著非常重要的作用[1]。醫用高等數學目前屬于醫學專業一門必修的公共基礎課，具有難度較大、邏輯性較強以及內容抽象等特點，再加上部分學生會覺得這一課程與自己所學的醫學知識聯系不大，而導致學生對學習醫用高等數學的興趣不高，教學效果不佳[2]。在互聯網高速發展的信息時代，基于線上線下相結合的混合式醫用高等數學教學模式將對目前的教學模式與教學手段、方法等展開改革，從而實現精準性、趣味化教學。

2混合式教學模式在醫用高等數學中的應用優勢

2.1培養學生的創新能力。高等數學學科的教學目的不僅是要求學生掌握一些基礎性的理論知識、學會解題，更重要的是培養學生的創新性思維?；旌鲜浇虒W模式在保留傳統教學方式的基礎上，將線上線下教學相結合，可為學生提供一個立體化的教學情境，從中體會到醫用高等數學的樂趣，促使學生積極主動地學習，達到創新性學習的目的。2.2培養學生的學習主動性。醫用高等數學具有一定的邏輯性，要求學生具有一定的想象能力與理解能力，可是大部分學生面對過于復雜的教學內容還是很容易產生消極的學習心理。再加上不同學生的層次不同，這在一定程度上阻礙了教學工作的順利開展。混合式教學模式借助音頻、視頻等多種方式，彌補了教學空間、時間上的局限性，為不同層次的學生提供主動學習的途徑，從而調動他們的學習積極性。2.3提升教學質量與效率?；诨旌鲜浇虒W線上教學的便捷性，學生可以隨時隨地開展學習，這樣就提升了教學效率。同時，從教學角度來看，線上教學平臺可以增加師生交流的頻率，學生可以在平臺上向教師請教關于醫用高等數學的題目，教師也可借助平臺布置課后習題，并在平臺中看到實時匯總的答題情況，這有助于教師迅速了解班級學生的學習效果，及時調整教學計劃，從而提升教學質量與效率。

摘要：以CanMEDS-FM框架為基礎，根據教學內容、教學目標、教學對象的不同，探索整合性思維、整合性教學資源、整合性內容、整合性方法、整合性教學評價體系等“整合式教學策略”。開展全科醫學教學實踐，明顯提升全科醫學教學水平和教學效果，更好的培養適應社會發展和滿足人們需求的全科醫學人才。

關鍵詞：整合式教學策略；全科醫學教學；CanMEDS-FM框架；教學改革

1CanMEDS-FM框架

20世紀90年代，加拿大皇家內科和外科醫師學會提出CanMEDS框架(canadianmedicaleducationdirectionsystemframework)，旨在通過定義各專業醫師在醫療實踐中所需的勝任力來指導醫學教育和實踐［1］。由于全科醫學專業的特殊性，加拿大家庭醫師學會于2009年在CanMEDS框架的基礎上了CanMEDS-FM框架（CanMEDSFamilyMedicine）。CanMEDS-FM框架提出了全科醫學的4個基本原則：（1）醫患關系是全科醫師角色的核心內容；（2）全科醫師是集多種技能為一身的臨床醫師；（3）全科醫學以社區為根基；（4）界限分明的專業領域中，全科醫師是一種寶貴的資源。同時，CanMEDS-FM將4個基本原則整合于不同的崗位勝任力之中。全科醫生7種崗位勝任力，包括：家庭醫學專家、溝通者、合作者、管理者、健康促進者、學者、專業人士［2］。CanMEDS-FM框架目的是改善全科醫學教育質量和提高全科醫師的崗位勝任力。

2整合式教學策略的提出及其內涵

“整合式教學策略”不同于混合式教學的“1+1”或是“1+n”，而是要將不同的教學模式的理論、過程、方法與技術的各個方面進行融合，形成一種嶄新的模式。“整合式教學策略”內涵包括以下幾點：（1）整合性思維。教學方法改革涉及對人才培養目標、教學內容、教學對象、教學條件、教學環境等不同種類事物或概念關系的認知與心理重構，因而需要教育者的整合性思維活動；（2）整合性教學資源。需要整合課程資源、教學資料庫、網絡教學應用平臺等，實現不同數據庫與平臺間的資源共享，從而保障教學的有效與高效運行；（3）整合性內容。我們可以將理論性知識按照知識點進行整合，理論知識與臨床實踐技能可以整合，臨床知識和實踐與醫學人文可以整合，等等。整合教學內容的目的是為了實現特定的教學目標；（4）整合性方法。需要突破現有的模式和方法，根據課程內容和學生特點，汲取現有教學模式的精華，整合形成新的教學模式，實現線上與線下教學、課內與課外教學的無縫銜接，以提升教學效果；（5）整合性教學評價體系。按評價主體可分為教師評價學生、學生評價教師、學生自評、學生互評。按照評價內容，可分為知識、技能、情感等層面。

摘要:針對傳統教學方法在藥物分析教學中存在的問題和不足，依托云班課信息化平臺，采用開發內化創新教學法進行線上線下混合式教學模式改革。提出了藥物分析線上線下混合式教學設計的思路，并通過教學案例對實施過程進行闡述，旨在為藥物分析教學改革提供參考。

關鍵詞:藥物分析;線上線下混合式教學;開發內化創新教學方法

隨著“互聯網+”的快速發展，很多教育工作者開始嘗試開展線上線下混合式教學［1］。在課程教學過程中，充分利用信息化手段，積極探索線上線下混合式教學的設計與具體實施方法［2］，是進行教學改革的重要內容。本文以具有我校特色的“開發內化創新”教學法為核心，依托“云班課”在線學習平臺，構建藥物分析課程線上線下學習環境，進行線上線下混合式教學的課程設計與實施研究，旨在為藥物分析教學改革提供新的思路。

一、藥物分析教學存在的問題

藥物分析是藥學類專業開設的一門專業核心課程，其主要研究內容包括藥物質量分析、基本方法技術和常用代表性藥物的分析規律，是一門具有很強綜合性、實踐性與應用性的學科［3］。藥物分析課程旨在培養學生具備強烈的藥品質量全面控制的觀念，使學生掌握藥物分析研究的方法和技能，從而能夠勝任藥品研究、生產、供應、臨床使用及監督管理過程中的分析檢驗工作，并具備創新研究和解決藥品質量問題的思維和能力［4］。本課程傳統的教學方式存在的主要問題有:(1)學生課堂以外接觸到的相關學科前沿和社會熱點較少，學習目的不明確、學習動力不足;(2)課堂教學以教師講授為主，學生被動接收［5］;(3)課堂討論較少，教師與學生的互動不夠，導致知識的單向傳輸;(4)平時成績評價的主觀性和隨意性較大，客觀性和科學性不足。因此，傳統教學方式抑制了學生學習的主動性、創新性，無法充分調動學生的學習積極性，無法滿足學生個性化發展需求。

二、線上線下混合式教學設計思路

摘要:目前，我校處于地方高校由理工科向應用型本科轉型的過渡時期，為適應應用型本科人才的需求，針對《大學計算機基礎》課程進行混合式教學改革。運用在線學習和教師課堂教學相結合的混合教學模式不僅能提高學生學習的積極性和主動性，而且更重要的是能提高學生問題求解能力以及與本專業相關的綜合應用能力，從而實現與社會對人才能力需求的無縫對接，為社會培養更多的高素質人才。

關鍵詞:混合式教學;大學計算機基礎;超星教學平臺;在線學習

《大學計算機基礎》作為高校必修的公共計算機課程，主要是面向非計算機專業學生開設，目的是培養學生的實踐操作能力和信息技術素養，不僅為學生后期的專業學習奠定了堅實的基礎，而且還為將來走向社會打好堅實的操作計算機的能力的基礎［1］。

一、大學計算機基礎教學現狀

(一)內容多，時間短，學生不能很好的做到講練結合?！洞髮W計算機基礎》是一門講解和操作相結合的課程。雖然要求課程重點注重學生的操作實踐，但是理論講解也是必須的，理論講解為培養學生的計算思維和操作實踐打下了堅實的基礎。(二)同班級學生計算機水平差別較大。由于地域差異，學生的計算機操作水平差異很大。來自教學質量較高地區的學生已具備較高的計算機操作技能，而來自偏僻地區的學生，信息技術相對薄弱，基礎知識還很不熟悉，并且現在公共課教學的學生人數多，班級容量大，很難做到平衡。對于同樣的教學內容有的學生認為過于簡單，出現“吃不飽”的現象，而有的學生卻認為難度太大，出現“消化不了”的現象。傳統教學在進度上無法滿足學生的個性化發展和學習需求，導致有基礎的學生很難得到提高，沒基礎的學生又不能完全掌握，以至于課堂上學生學習興趣不高，教學效果不理想，也影響了教師的教學熱情。(三)僅僅依靠課堂教學的教學模式不能很好的提高學生學習的積極性和主動性。純課堂教學以教師為中心，教師講授為主，學生被動接受;教師理論課進行講解及操作演示，學生實踐課上機練習，教師講授時間與學生動手實踐很難同步，以至于理論與實踐脫節，難以激發學習熱情。教學中教師以完成教學任務為主，很難關注學生是否掌握，更談不上關注學生的全面發展與能力提升。(四)教育部要求。根據教育部要求，高校要提升學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。加強學生能力的訓練，注重學生素養的養成。培養學生知識、能力、素質有機融合，達到解決復雜問題和高級思維的綜合能力［2］。

二、混合式教學模式改革

摘要：在教育信息化時代，教學模式亟需作出相應轉變。新時代高校教師應積極適應并改革現有教學模式，勇于探索創新適合自身教學內容的教學模式。本文基于OBE教學理念，以學生為中心，結合酒店管理專業課程特點，嘗試通過對MOOC、SPOC、雨課堂等在線課程以及新教學手段的引入，對酒店管理專業相關課程進行混合式教學“金課”設計。在階段性教學后，通過調查問卷可知，學生對新教學模式的開展普遍持有肯定積極態度，對未來的就業也有了更大信心。線上線下混合式教學模式將有助于實現課程教學由“填鴨式”的灌輸向知識的輸出與應用能力的轉變，使學生成為真正“高效高能高質量的學習者”。從而使課程真正服務于學生，不斷提高學生知識的輸出與應用能力。

關鍵詞：OBE理論；酒店管理；混合式教學；課程改革

2018年6月，教育部召開了中國高等學校本科教育工作會議。教育部高等教育司吳巖司長在報告中提出在2022年要建設2萬門“金課”。其中“線上線下混合式“金課”的建設是任務的重要組成部分。在此背景下，傳統“填鴨式”的教學模式受到極大挑戰。特別對類似酒店管理專業這類實踐應用性極強的專業，單純的知識灌輸已不能滿足時代對現階段學生所提出的要求。在現階段的教學中，大多數老師還普遍停留在相對單純知識灌輸階段，忽略了對學生知識輸出能力與實踐應用能力的培養。文章基于此，以OBE教學理念為指導原則，嘗試推進酒店管理專業相關課程的教育教學改革，旨在提高學生知識輸出與運用能力，對應用型酒店管理專業學生的培養有重要意義。

一、OBE教學理念

1994年，教育學家威廉姆·斯帕蒂在其代表作《Out-come-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers》中提出了OBE教育理念，并逐漸成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[1]。OBE作為一種基于成果產出為導向的教學理念，強調學生對所學知識的輸出與應用能力。從而幫助學生未來更好的就業與發展。基于此，現階段教育也向廣大教師提出了更高要求，特別是類似酒店管理專業這類以應用實踐為主的學科，要求教師教學設計需以學生為中心進行教與學。以學生為中心的教與學的實現方式有很多，比如混合式教學、PBL、CBL，本文主要以混合式教學為例，對酒店管理學專業課程進行課程教學設計。

二、基于OBE理念的酒店管理專業課程改革策略

《管理學》課程是工商管理類專業開設的專業基礎課程，在新的時代環境條件下，傳統的“灌輸型”教學模式面臨著教學環境網絡化、教學對象個性化、管理實踐多樣化等多重挑戰，迫切需要改革傳統教學模式，形成有效的混合式教學模式改革方案，主要包括：將思政元素全面融入課程教學、編寫情景化教學資源、編寫新疆本地企業案例集、實現線上線下混合式教學的有機銜接等。通過實施改革方案，達到有效提升教學效果的目標。

1現狀分析

《管理學》課程是工商管理一級學科下所有專業必須開設的專業基礎課程，同時，在財經類高校是經濟類專業或其他類別專業開設的選修課程，在新疆財經大學每年約3000名本科生開設該課程，涉及人數眾多。多年來，新疆財經大學《管理學》課程團隊綜合運用理論講授、案例分析、情景模擬、項目設計、企業家進課堂等多種教學方法，取得了良好的教學效果?！豆芾韺W》是新疆財經大學最早獲批為自治區精品課程稱號的課程之一，目前課程授課團隊中有2位自治區教學能手，2位校級教學名師，2名教師獲得省部級教學競賽獎，1位教師獲得自治區教學成果一等獎，多名教師獲得校級優秀教學質量獎、優秀教學成果獎、優秀教學管理獎及教學競賽獎。在這些年的不懈努力下，課程案例、文字和視頻資料等教學資源不斷積累完善，在培養學生應用能力的課堂教學設計方面也不斷創新。2019年成為新疆財經大學最早在中國大學MOOC網上線并同步為SPOC的課程之一，并作為學校首批金課立項。這為《管理學》課程進行混合式教學模式改革提供了堅實基礎。在新的時代環境下，傳統“灌輸型”教學模式面臨著教學環境的網絡化、教學對象的個性化、管理實踐的多樣化等多重挑戰，都使得傳統教學模式的變革成為必然。

2《管理學》教學模式改革的必要性

2.1實現思政目標和育人目標的需要

首先，新時代教育改革的根本，是要培養社會主義建設者和接班人，要將立德放在人才培養的首位，高校要通過“三全育人”理念和行動全面落實，引導青年學生自覺踐行社會主義核心價值觀，課程育人是重要載體。傳統的《管理學》課堂教學偏重專業理論的傳授，思政元素與育人元素明顯不足，迫切需要改進。

摘要：全科醫學繼續教育是全科醫學人才培養的重要組成部分，且是一項長期、系統、連續的任務。我們在“急性ST段抬高性心肌梗死”的胸痛課程中引入“雨課堂”，進行了混合式教學模式設計的嘗試，闡述了基于“雨課堂”的混合式教學的實施過程教學策略，并通過小樣本調查，初步分析了其優勢及存在的問題，以期對全科醫學繼續教育探索新的教學模式有所啟示。

關鍵詞：雨課堂；混合式教學；全科醫學

全科醫學繼續教育是全科醫學人才培養的重要組成部分，由于全科醫學教育培養目標多元化和專業的特殊性，其繼續教育培訓是一項長期、系統、連續的任務，全科醫生在學習健康管理、健康教育、健康促進指南的同時，仍需及時跟進相關學科的前沿知識、技術。短期內的培訓雖然可以在臨床技術的提高上顯現一定的成效，但在慢性病管理和三級預防方面缺乏顯著性差異[1]。這也表明在對全科醫師的培訓形式上需做多樣化的嘗試，以提高其對相關知識的掌握和運用能力。混合式教學模式是將面對面的傳統教學與數字化的網絡教學相結合的新型教學方式。它既發揮了傳統課堂教學與網絡教學的優勢，也增加了教與學的互動及學生的主觀能動性。“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發的一種新型智慧教學工具，其突出的特點是只需要借助于Powerpoint和微信，將網絡MOOC視頻、各種課件等推送到學員手機，師生溝通及時反饋，實現師生課前—課中—課后的全面互動，為持續性學習及反饋提供了便捷[2]。我們在全科醫師繼續教育的“急性ST段抬高性心肌梗死”的胸痛課程中引入“雨課堂”，進行了混合式教學模式設計的嘗試，以期對全科醫學繼續教育探索新的教學模式有所啟示。

一、課前準備

（一）硬件準備。通過“學堂在線”官方網站下載“雨課堂”軟件，安裝成功后，PPT菜單欄就會增加一項“雨課堂”。然后點擊微信掃一掃，登錄后，即可進行幻燈片的制作及各種視頻、音頻、文件、圖片的插入，同時還可以插入習題與投票等功能。（二）急性ST段抬高性心肌梗死相關教學資料的推送。根據全科醫師對于胸痛識別的特點及技能掌握要求，結合教學目標，將需要掌握的知識點進行分段式推送。比如：（1）基礎知識：將診斷學相關的問病史、體格檢查及實驗室檢查、常見心電圖檢查等內容以PPT形式或習題形式進行預習。（2）背景知識：根據常見致死性胸痛原因，制作思維腦圖，將典型癥狀及體征進行結構化及細節化，以便為課堂教學打下良好的基礎。（3）相關案例及最新指南：推送國內外最新的急性ST段抬高性心肌梗死的指南及相關急救視頻文件。同時將集中授課時的模擬教學案例提前，告知其需要進行的互動或任務的分配。

二、多形式的課堂教學

摘要：為了解決高級語言程序設計課程在教學實踐中存在的問題，本文提出了課程重塑與創新方案，并在教學內容、教學模式以及教學評價三個方面提出了具體實施的措施。改革的實踐結果表明，本文的方案能夠有效解決傳統教學存在的問題。

關鍵詞：案例教學法；內容重塑；混合式學習；翻轉課堂

1引言

目前，許多高校在課程建設和教學創新探索上進行了積極地探索，擺脫了舊有的知識框架，形成新的分析和解決問題的思路，以全面提升學生的素質、能力、思想?！陡呒壵Z言程序設計》作為計算機學院重要的學科基礎課，在課程矩陣中占有核心地位。區別于其他將該門課程作為通識選修課的專業，計算機專業的學生在該門課程上不僅僅要掌握編程語言的具體語法規則及簡單應用，更重要的是通過C語言這門計算機編程語言使得學生理解計算機結構化程序設計的基本思想、掌握結構化編程的技術與方法，進而能夠在此基礎上解決一些具有一定復雜度的工程問題。這也為后面的一系列有助于學生深度理解數據結構與算法、面向對象的程序設計以及編譯原理等人-機交互原理和方法的專業核心課打下重要基礎[1-2]。這門課程的教學希望達成以下目標：（1）知識目標：要求學生能夠舉例闡釋C語言的三大流程控制結構、數組、函數、結構體、指針、文件等基本語法規則，并在此基礎上閱讀、分析一般程序運行結果。（2）能力目標：要求學生能夠靈活運用結構化程序設計的方法設計、編寫、調試C程序，并解決具有一定規模的實際問題。（3）素養目標：要求學生具備科學思維、工程思維、創新思維、團隊合作與溝通能力以及自主學習能力[3]。然而多年的教學實踐發現，上述課程目標中的能力目標和素養目標達成度一直偏低。通過這門課程的學習，學生往往只掌握了編程語言的語法規則和簡單應用，未能內化結構化程序設計的思維和方法，編程解決實際問題的能力非常有限。為解決如上問題，本文從教學資源與內容、過程與方法、教學評價等方面進行了卓有成效的改革與創新，形成了具有一定推廣價值的做法。

2課程教學存在問題

本課程的課程建設和教學創新著眼于解決如下三個突出的問題：（1）缺乏興趣與內驅力。由于課程本身的性質和特點，很多學生覺得編寫程序是一項很困難、很枯燥的事情，解決問題耗時過長，造成他們缺乏學習獲得感、成就感，影響進一步學習的內驅力，課堂參與度低。（2）能力目標達成度低。該課程授課對象是大一學生。這類學生缺乏人-機交流經驗，計算思維還沒有建立起來，一邊要學編程語言的具體語法規則（外顯知識），一邊又要學習解決問題的思維邏輯（算法，內隱知識）。外顯知識易掌握，但是內隱知識的習得卻是一個較為漫長且困難的過程，需要大量的編程經驗積累。因而第一門編程課往往看似聽懂了課堂的全部知識，但是當動手編程時卻困難重重。他們在編程模仿后面比較容易實現，但是當綜合運用所學知識解決新問題時又存在較大困難。（3）核心思維與創新能力弱。在教學過程中，學生容易陷入在對具體問題的解決上，往往出現學過的、見過的題目會求解，未學過的問題則沒有思路，缺乏深度思考、分析對比、歸納總結等科學思維，在舉一反三、觸類旁通的知識遷移能力、想象與創新能力、綜合實踐應用等核心方面的能力難以提升。

摘要：根據網絡編程課程特點與教學目標，提出項目驅動下的網絡編程課程混合式教學模式，從課程規劃、教學設計、在線自主學習、課堂教學、課后鞏固深化、課程考核與評價等方面介紹項目驅動下的網絡編程課程混合式教學構建與實施過程，最后通過教學評估數據說明教學效果。

關鍵詞：項目驅動；網絡編程課程；混合式教學；在線教學

網絡編程課程是網絡工程、軟件工程等專業的一門專業核心課程。該課程要求學生在理解先前學習的計算機網絡原理、TCP/IP協議和程序設計基本思想的基礎上，通過學習網絡程序的結構框架、套接字編程等網絡編程技術，實現網絡中不同主機之間的通信，培養學生網絡編程能力和分析解決問題的能力[1-4]。目前網絡編程課程的教學大都采用以教師為中心的傳統課堂教學模式進行教學。傳統課堂教學模式雖然有助于教師把教學內容傳遞給學生，有助于師生之間的交流互動和教師的言傳身教，但在整個教學過程中，學生處在一種被動接受的狀態，不利于調動學生的主觀能動性和積極性，也不利于學生的個性發展。由于網絡編程課程的內容涉及計算機網絡、操作系統、數據庫等基礎理論，知識面寬，邏輯性強，在學習過程中又要求學生具有較強的實踐編程能力。因而這種以教師為中心的課堂教學模式已經不能滿足集理論性、實踐性與能力培養于一體的網絡編程課程的教學要求。混合式教學可理解為一種教學理念：在教學過程中，這種理念要求綜合地運用各種有效的教學方式、技術和手段，以提高教學效果，加深學生對知識的理解掌握，促進學生能力的培養[5-7]。近年來，隨著移動互聯網、云計算、大數據等新一代信息技術成熟，慕課、微課等在線教學得到迅速發展。在線教學能夠突破時空的限制，提高學生的自主學習能力，促進學生個性的發展，但在線教學過程中教師很難監控學生對教學內容的掌握情況，不利于教師的言傳身教和學生能力的培養。于是把傳統課堂教學與在線教學融為一體的混合式教學模式逐漸被廣大教師所接受[8]。這種混合式教學模式不僅發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，而且充分發揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[9]。在混合式教學中，教學不是教師一味的“教”，而主要在于學生的“學”。學生是學習的主體，要借助于教師提供的資料或各種網絡資源課前自主學習基礎知識，在線完成教師布置的作業與測試，在教師的指導下深化自己的知識與拓展自己的能力。學習也不只是學生單方面的“學”，更需要教師的“導”。教師是教學的主導者，是學生學習的引導者，教師要根據學生的學習情況，合理地安排學習進度，提供學習資源，引導學生在線學習，在課堂上指導學生解決學習中遇到的疑難問題。但在混合式教學中，如何把傳統課堂教學與在線教學有效結合，使得兩者的優勢相得益彰，是一個值得探討的問題。

1項目驅動下的網絡編程混合式教學構建與實施

混合式教學的構建與實施，教師必須在分析課程的特點、教學目標、教學內容、教學環境，以及學生的個性和能力的基礎上，合理設計線上線下的教學內容與教學方式，加強教師的“引”，深化學生的“學”，從而達到線上線下的協調、教與學的平衡統一。根據混合式教學的特點與網絡編程課程的教學目標，教師可以從課程規劃與教學設計、在線自主學習、課堂教學、課后鞏固深化、課程考核與評價等方面出發構建項目驅動下的網絡編程課程混合式教學模式，如圖1所示。1.1課前教師課程規劃。雖然網絡編程的基本原理與選用具體編程語言沒有關系，但是其教學必須依托一門具體的程序設計語言實現其功能。由于Java語言是一種具有較好的分布式特性與跨平臺性的面向對象的程序設計語言，可以為網絡程序設計提供良好的運行環境，而且網絡編程課程一般開設在大四的第一學期，此前學生已經學過Java程序設計課程，因此可以選用Java語言來講授網絡編程課程。網絡編程課程是一門知識點多，具有較強理論性與實踐性的專業課程，在教學的過程中應該以培養學生的應用能力為主，因此確定該課程的教學目標為：學生在理解與掌握計算機網絡原理等基礎理論的基礎上，了解網絡程序設計基本概念和基本原理，掌握其設計模型和開發流程，熟悉常用開發工具和網絡編程接口與類，理解與掌握套接字編程技術與思想，養成良好的編程習慣和開發觀念，能夠學以致用，分析與解決實際問題，具有良好的網絡編程能力和創新能力。根據教學目標，教師還需制訂課程的教學大綱、教學內容、考核方式等。根據在線教學與傳統課堂教學的特點以及學生認識學習的規律，應將教學內容進行層次劃分，對于易于理解掌握的知識安排在在線學習階段完成，對于重點、難點以及需要靈活掌握應用的內容放在面對面的課堂教學中進行。網絡編程課程的教學內容具體安排及相應的項目[10-12]見表1。1.2項目驅動式教學設計。網絡編程是一門實踐性很強的課程，為了讓學生在教、學、做中培養自己的實踐編程能力，教師以項目的形式來組織安排教學。對每一個教學單元，教師應設計安排相應的項目。在教學前，需要對學生進行分組，每個項目小組2～3人，每個人在項目中分擔不同的角色。每個項目貫穿相應教學單元的整個教學過程，由每個項目小組在教師的引導下獨立完成。每個項目可以劃分成很多的模塊，這些模塊又可以用教學單元中相應的知識點來完成實現。這樣教師就可以設計與模塊相似的案例來講解相應的知識點，即通過案例化教學來講解知識點，使學生學完教學單元的內容后，就能在具體的工程環境中實現項目的功能，從而達到學以致用的目的。因此，教師在確定了每個教學單元的內容及其相應的項目后，就可以根據項目模塊設計相應教學知識點的教學案例，進行教學設計。收集或設計相應的教學資源，制作課件，錄制視頻，準備相應的項目任務書及一些教學相關的文檔，并把這些資源到學院的在線教學平臺。1.3課前學生在線自主學習。課前，學生進入學院在線教學平臺，根據教師的學習目標、任務與學習建議以及自身的情況等，自主地學習平臺中的視頻、課件、文檔等，也可以自己查閱相關資料進行學習。如果學生自己覺得有更好的學習資源，也可以到教學平臺共享區，供教師與學生參考。如果學生在學習過程中遇到困難，可以平臺留言或通過微信、QQ等與教師聯系，以便及時得到教師幫助。如果學生對教學有更好的建議或思考，也可及時聯系教師進行反饋，以便教師進一步完善教學。當學生學完在線教學的內容后，就可以通過平臺提供的習題對自己進行測試，及時了解自己的學習情況。最后，學生根據項目任務書，明確項目要求。在線下與項目小組其他成員一起查閱資料，共同完成項目的需求分析與方案設計，并及時反饋給教師，審核其合理性與可行性。1.4課堂師生多樣化教學。在混合式教學中，教師可根據學生在線學習的情況采用各種不同的教學方式，進行課堂教學，可以采用提問的形式檢查和加深學生在線學習的知識點，可以集中講授重點和需要拓展補充的知識，可以用小組討論的形式探討難點、疑點知識，可以用匯報答辯的形式介紹項目的完成情況及遇到的困難，也可以采用練習的形式來鞏固學習成果?？傊?，在課堂教學中，教師通過多樣化的教學形式，引導學生獨立思考，加深學生對知識的理解與掌握，培養學生分析解決問題的能力。在混合式教學中，課堂教學對教師提出了更高的要求。這需要教師在課前密切關注學生的學習情況，收集學生的反饋信息，精心設計好教學內容；在課堂上，選用合適的教學形式，加強與學生交流互動，控制好課堂氣氛，引導學生思考，取得更好的教學效果。1.5課后鞏固深化。課后，學生要及時地完成教師課堂布置的作業，對學習的知識進行總結與反思，并根據教師提供的資料，拓展與深化學習的知識。對于項目，學生應該與項目小組其他成員分工合作，實現與完善項目。項目完成后，教師組織各項目組對項目進行匯報、答辯和評估。在課后，學生遇到的各種情況要及時反饋給教師，以便能得到教師更好的指導，也有助于教師更進一步地完善教學。1.6課程考核評價與反饋。在網絡編程的混合式教學中，學生的成績由平時成績（40%）、項目成績（30%）和期末考試成績（30%）3部分組成。平時成績主要由教師根據學生在線學習的測試和完成學習的情況，以及課堂教學中學生的考勤與課堂表現等方面打分確定，用來衡量學生能力形成過程。項目成績由教師、學生和項目組分別打分給予評價。項目成績包括學生自評（20%），項目組對成員的組評（40%），其他項目組對項目的他評（20%）和教師對學生的在項目中的表現評價（20%）。項目成績主要評價學生的專業技能、團隊協作能力、分析解決問題能力和創新能力。期末成績通過考試來確定，主要評價學生對基礎理論的掌握情況。課程結束后，教師要對學生的成績進行分析，對課程教學進行總結反思，提出對下一次的教學改進意見。

2教學效果評估